第一篇：行政管理專業(yè)模擬試題5答案

行政管理專業(yè)模擬試題5答案

一、名詞解釋

1.P途徑的公共管理: 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)，重視吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并加以傳播，促進(jìn)政治執(zhí)行官與資深管理者的對(duì)話。P途徑強(qiáng)調(diào)的是與政策分析的淵源關(guān)系，認(rèn)為公共管理必須與公共政策的形成與制定密切相關(guān)。但P途徑的公共管理對(duì)政策分析強(qiáng)調(diào)計(jì)量分析與經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用的思路不滿，更看重政治和管理的層面。

2.行政賠償：行政賠償是指行政主體違法實(shí)施行政行為，侵犯相對(duì)人合法權(quán)益造成損害時(shí)由國(guó)家承擔(dān)的一種賠償責(zé)任。行政主體只有行政主體才享有行政權(quán)，才能實(shí)施行政行為，才能構(gòu)成行政賠償。當(dāng)然行政主體是由行政人員組成，行政行為是經(jīng)行政人員作出。因此，行政主體往往具體化為有關(guān)的行政人員。

3.行政執(zhí)法：廣義的執(zhí)法是與立法相對(duì)應(yīng)的，而行政執(zhí)法是狹義上的執(zhí)法。行政執(zhí)法是指建立在近代國(guó)家權(quán)利的立法、執(zhí)法、司法三分立的基礎(chǔ)上的國(guó)家行政機(jī)關(guān)和法律委托的組織及其公職人員依照法定職權(quán)和程序行使行政管理權(quán)，貫徹實(shí)施國(guó)家立法機(jī)關(guān)所制定的法律的活動(dòng)。

4.公共預(yù)算：是由政府編制，經(jīng)立法機(jī)關(guān)審批，反映預(yù)算年度內(nèi)公共收支狀況的計(jì)劃。指政府在每一財(cái)政年度經(jīng)立法程序批準(zhǔn)的全部公共收支計(jì)劃，是存在于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中并且與公共財(cái)政相適應(yīng)的國(guó)家預(yù)算類型。公共預(yù)算的特點(diǎn)(1)計(jì)劃性(2)透明性(3)全面性（4）法律權(quán)威性(5)政治程序性。

5.政策法律化：一項(xiàng)政策經(jīng)過實(shí)踐證明在現(xiàn)在和將來的一段時(shí)間內(nèi)是適用的、有效的、成熟的，因而通過法律的形式把它固定下來，這就是政策法律化。公共政策法律化的條件：一是對(duì)全局有重大影響；二是成熟的或具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性的政策。

二、簡(jiǎn)答題

1.答：

1、建立愿景：愿景可以凝聚公司上下的意志力，透過組織共識(shí)，大家努力的方向一致，個(gè)人也樂于奉獻(xiàn)，為組織目標(biāo)奮斗。

2、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：團(tuán)隊(duì)智慧應(yīng)大于個(gè)人智慧的平均值，以做出正確的組織決策，透過集體思考和分析，找出個(gè)人弱點(diǎn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)向心力。

3、改變心智：組織的障礙，多來自于個(gè)人的舊思維，例如固執(zhí)己見、本位主義，唯有透過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以及標(biāo)桿學(xué)習(xí)，才能改變心智模式，有所創(chuàng)新。

4、自我超越：個(gè)人有意愿投入工作，專精工作技巧的專業(yè)，個(gè)人與愿景之間有種“創(chuàng)造性的張力”，正是自我超越的來源。

5、系統(tǒng)思考：應(yīng)透過資訊搜集，掌握事件的全貌，以避免見樹不見林，培養(yǎng)綜觀全局的思考能力，看清楚問題的本質(zhì)，有助于清楚了解因果關(guān)系。學(xué)習(xí)是心靈的正向轉(zhuǎn)換，企業(yè)如果能夠順利導(dǎo)入學(xué)習(xí)型組織，不只能夠達(dá)致更高的組織績(jī)效，更能夠帶動(dòng)組織的生命力。2.答：

一、領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利從運(yùn)行上分類有：

（1）決策權(quán)：從某種意義上說，領(lǐng)導(dǎo)過程就是制定決策和實(shí)施決策的過程，決策正確與否是領(lǐng)導(dǎo)者成功的關(guān)鍵因素之一。

（2）組織權(quán)：主要包括：設(shè)計(jì)合理的組織機(jī)構(gòu)，規(guī)定必要的組織紀(jì)律，確定適宜的人員編制和配備恰當(dāng)?shù)娜藛T等。這是領(lǐng)導(dǎo)意圖得以實(shí)現(xiàn)的組織保證。

（3）指揮權(quán)：指揮權(quán)是領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)決策或規(guī)劃、計(jì)劃等的必要保障，如果沒有這種保障，領(lǐng)導(dǎo)者便無法完成其使命。

（4）人事權(quán)：人是權(quán)是指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)工作人員的挑選錄用、培養(yǎng)、調(diào)配、任免等權(quán)力。大量事實(shí)說明，如果人事問題不與主管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生直接聯(lián)系，必然要削弱領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力基礎(chǔ)。（5）獎(jiǎng)懲權(quán)：領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)下屬的功過表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的權(quán)力。

二、領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)利從類型上分有：決定性，獎(jiǎng)賞性，專長(zhǎng)性，感召性，懲罰性。

三、領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)利從來源上分有：職務(wù)授予權(quán)（通過組織的任命相應(yīng)的職與權(quán)利）；法定授予權(quán)（如企業(yè)法人代表、司法機(jī)關(guān)的權(quán)利來源于法定）；個(gè)人影響力與權(quán)（非職務(wù)權(quán)利外的非權(quán)利影響力及通過競(jìng)選、競(jìng)聘獲與的權(quán)利）。

3.答：從理論上看，公共部門戰(zhàn)略管理途徑，可以看作是對(duì)傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的過時(shí)或失效所作出的一種反應(yīng)，是作為它的競(jìng)爭(zhēng)或替代途徑而出現(xiàn)的。在20世紀(jì)20-30年代所形成的，并在60年代中期以前一直居于支配地位的傳統(tǒng)公共行政學(xué)范式，是建立在官僚制理論和政治-行政二分法的基礎(chǔ)上的，它將自己的研究對(duì)象主要集中于行政組織或官僚體制上，以組織的內(nèi)部取向，注重機(jī)構(gòu)、過程和程序以及行政原則的研究，并以行政效率作為追求的最高目標(biāo)。在《行政科學(xué)論文集》一書中，古利克將公共行政學(xué)的基本原則概括為著名的“POSDCORB”，即計(jì)劃、組織、人事、指揮、協(xié)調(diào)、報(bào)告和預(yù)算七個(gè)原則或原理。

從實(shí)踐上看，波齊曼和斯特勞斯曼在《公共管理戰(zhàn)略》一書中認(rèn)為，政府部門必須進(jìn)行戰(zhàn)略管理，才能解決公共部門中所發(fā)生的問題，提高公共部門的效率。

納特和巴可夫在《公共和第三部門組織的戰(zhàn)略管理》一書中指出：戰(zhàn)略通過可指導(dǎo)戰(zhàn)略行為的計(jì)劃、策略、模式、立場(chǎng)和洞察力，來造就公共組織的焦點(diǎn)、連貫性和目標(biāo)。他們還列舉了可能引起組織戰(zhàn)略改革的12個(gè)契機(jī)：（1）新成立或成長(zhǎng)中的組織；（2）穩(wěn)定資助的需要；（3）擴(kuò)張的欲望；（4）對(duì)組織扮演更多角色的要求；（5）監(jiān)事會(huì)的教育；（6）領(lǐng)導(dǎo)的更換；（7）法令對(duì)計(jì)劃的要求；（8）整合的需要；（9）協(xié)調(diào)行動(dòng)；（10）打破墨守成規(guī)；（11）政治威脅；（12）遠(yuǎn)景目標(biāo)。由此可見公共部門中戰(zhàn)略改革及戰(zhàn)略管理的普遍性和重要性。

休斯在《公共管理導(dǎo)論》中說：“戰(zhàn)略觀念在公共部門的應(yīng)用會(huì)存在一些問題，并招致一些批評(píng)，但歸根到底這是傳統(tǒng)的行政模式所具有的問題，而引入某種形式的戰(zhàn)略觀點(diǎn)，起碼可以保證結(jié)果得到改善。”布賴森認(rèn)為，戰(zhàn)略計(jì)劃能“促進(jìn)溝通與參與，協(xié)調(diào)利益與價(jià)值差異，推動(dòng)有序決策的制定和展開”。4.答：（１）廣義的政策合法性。從廣義角度而言，一般認(rèn)為，能夠被公眾認(rèn)可、接受、遵從和推行的政策就是具有合法性的政策，而使政策能夠被公眾認(rèn)可、接受、遵從和推行的過程就是政策的合法化過程。

政策學(xué)家瓊斯把合法化過程分為兩個(gè)部分，第一部分是政治系統(tǒng)自身的合法化，第二部分是公共政策的合法化。

根據(jù)馬克斯·韋伯的觀點(diǎn)，政治系統(tǒng)取得合法性有三種不同的途徑：一是依據(jù)合法和合理的程序取得政權(quán)，如運(yùn)用民主政治方式通過競(jìng)選獲取公職；二是依據(jù)社會(huì)的傳統(tǒng)習(xí)慣取得政權(quán)，如封建王朝子承父業(yè)的統(tǒng)治慣例；三是具有超凡魅力的領(lǐng)袖人物取得政權(quán)。

（２）狹義的政策合法性。從狹義角度來講，主要偏重于從法律角度去解釋合法性這一概念。政策合法性包括這樣一些內(nèi)容：法定的決策主體、法定的程序要求、符合國(guó)家憲法和相關(guān)法律的政策內(nèi)容以及政策的法律化。

1）合法的決策主體。決策組織的組建及其享有的權(quán)力是憲法和法律規(guī)定的，是由國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)或上級(jí)國(guó)家行政機(jī)關(guān)授予的。(a)管理職能。(b)機(jī)構(gòu)設(shè)置。(c)人員組合。(d)權(quán)責(zé)體系。(e)組織經(jīng)費(fèi)。(f)運(yùn)行規(guī)則。

2)合法的政策程序。程序之所以重要，主要是因?yàn)樗且?guī)范決策組織行為的有效途徑。如果沒有程序作保證，公共政策的制定就很有可能演變成隨機(jī)性行為。

3）政策的法律化。所謂政策法律化是指國(guó)家有關(guān)機(jī)構(gòu)把一些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的、比較成熟和穩(wěn)定的、能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用的公共政策上升為國(guó)家的法律、法規(guī)，賦予這些政策相應(yīng)的法律效力和國(guó)家強(qiáng)制力的保障。5.答：

（一）信息原則。信息是政策規(guī)劃的基礎(chǔ)材料。從某種意義上說，政策的過程就是信息的收集、整理、加工和處理的過程。

（二）系統(tǒng)原則。任何政策問題都不是孤立存在的。在社會(huì)大系統(tǒng)內(nèi)，不同范圍、領(lǐng)域、層次的社會(huì)問題存在著相互聯(lián)系，相互制約的辯證統(tǒng)一關(guān)系。要正確處理整體與局部，戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)、當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系。如工業(yè)上提出以鋼為綱，農(nóng)業(yè)上提出以糧為綱造成經(jīng)濟(jì)比例發(fā)展失調(diào)。

（三）預(yù)測(cè)原則。政策規(guī)劃是對(duì)未來事務(wù)所作的行為涉及和方案選擇，是一種面向未來的行為活動(dòng)。科學(xué)預(yù)測(cè)是保證政策規(guī)劃成功的必要前提。1982年墨西哥火山噴發(fā)，美國(guó)氣象局據(jù)此分析出1983年會(huì)出現(xiàn)全球性氣候異常。

（四）客觀原則。實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律，這是政策規(guī)劃的最基本要求，只有做到這一點(diǎn)，才能大大減少政策規(guī)劃的盲目性。

（五）智囊原則。借助外腦，發(fā)揮思想庫的重要作用。讓專家參與這是現(xiàn)代政策規(guī)劃不可缺少的外部條件，楚漢之爭(zhēng)劉邦取得勝利就是最好的證明。

（六）優(yōu)化原則。比較和選擇是政策規(guī)劃的最突出的特征。追求優(yōu)化是政策規(guī)劃的目標(biāo)，美國(guó)處理古巴導(dǎo)彈危機(jī)就是選擇最有原則。

（七）效益原則。規(guī)劃不能不做效益成本分析，其目標(biāo)是以較低的資源消耗換取較高的政策收益。

（八）可行原則。進(jìn)行可行性分析，認(rèn)真考慮主客觀因素。

（九）兼聽原則。正確的抉擇往往是在不同意見的激烈爭(zhēng)論和交鋒中取得的。

（十）時(shí)效原則。

如我國(guó)三峽工程的政策規(guī)劃就體現(xiàn)了上述原則。為了防洪、灌溉、發(fā)電等多個(gè)效益。我國(guó)組織專家實(shí)地考察。保證工程規(guī)劃的客觀公正，并大量的數(shù)據(jù)分析、信息匯總，對(duì)工程的利弊進(jìn)行對(duì)比，對(duì)工程的效益進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)工程的進(jìn)度進(jìn)行預(yù)測(cè)。遵循系統(tǒng)原則，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合論證，最后做出了建造三峽這個(gè)目前世界上最大的水利工程的決定。

6.答：所謂公共政策的功能，就是公共政策在管理社會(huì)公共事務(wù)過程中所發(fā)揮的作用。它通過政策的地位、結(jié)構(gòu)、影響力與結(jié)果表現(xiàn)出來。公共政策的基本功能有：

（1）導(dǎo)向功能。公共政策是針對(duì)社會(huì)利益關(guān)系中的矛盾所引發(fā)的社會(huì)問題而提出的。為解決某個(gè)政策問題，政府依據(jù)特定的目標(biāo)，通過政策對(duì)人們的行為和事物的發(fā)展加以引導(dǎo)，使得政策具有導(dǎo)向性。政策的這種引導(dǎo)作用，不僅體現(xiàn)在直接影響著人們的行為方向上，而且體現(xiàn)在引導(dǎo)著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變之上。政策的導(dǎo)向，是行為的導(dǎo)向，也是觀念的導(dǎo)向。其導(dǎo)向功能，有兩種作用形式：一種是直接引導(dǎo)，另一種是間接引導(dǎo)。

公共政策所具有的導(dǎo)向功能是客觀的，是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的。人們要充分發(fā)揮政策的正導(dǎo)向功能，又要清醒地認(rèn)識(shí)到政策的負(fù)導(dǎo)向功能，要主動(dòng)地調(diào)整社會(huì)的利益關(guān)系，克服它們的消極影響，特別要盡量避免那些因錯(cuò)誤政策所產(chǎn)生的負(fù)導(dǎo)向作用。

（2）調(diào)控功能。公共政策的調(diào)控功能是指政府運(yùn)用政策，在對(duì)社會(huì)公共事務(wù)中出現(xiàn)的各種利益矛盾進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程中所起的作用。它既有調(diào)節(jié)作用，也有控制作用，這兩種作用往往是聯(lián)系在一起的，經(jīng)常是調(diào)節(jié)中有控制，控制中達(dá)到了調(diào)節(jié)。

政策的調(diào)控作用，主要體現(xiàn)在調(diào)控社會(huì)各種利益關(guān)系，尤其是物質(zhì)利益關(guān)系。公共政策的調(diào)控功能，也有直接的和間接的兩種形式，常常還表現(xiàn)出特有的傾斜性。

（3）分配功能。公共政策應(yīng)具有利益的分配功能。每一項(xiàng)具體政策，都有一個(gè)“誰受益”的問題，即把利益分配給誰？這既是重要的理論問題，又是一個(gè)嚴(yán)肅的實(shí)踐問題。離開了“究竟把利益分配給誰”這一核心問題，公共政策將失去制定的必要性，即使制定出來也會(huì)失去其靈魂。（4）管制功能，是對(duì)目標(biāo)群體的約束和管制功能，有積極性和消極性兩種。

三、論述題

1.答：發(fā)展的問題：1）電子政務(wù)的觀念偏差。推行電子政務(wù)是為了更好地實(shí)現(xiàn)政府為公民服務(wù)，為公民提供有效、快捷、完善的信息和服務(wù)。而我國(guó)政府沒有從根本是轉(zhuǎn)變觀念，只是錯(cuò)誤認(rèn)為電子政務(wù)就是將政府的一些公文、法規(guī)搬到網(wǎng)上。造成政府網(wǎng)站確實(shí)使用的信息，不能提供有效的信息，甚至有些政府網(wǎng)站只是個(gè)空架子或不能連接，電子政務(wù)的互動(dòng)性就更不能體現(xiàn)。

2）法律法規(guī)不完善，無法保障網(wǎng)絡(luò)安全。網(wǎng)絡(luò)安全問題是各國(guó)電子政務(wù)建設(shè)面臨的共同問題。對(duì)電子政務(wù)來說，信息安全是第一位的。電子政務(wù)系統(tǒng)的安全直接決定了政府的業(yè)務(wù)能否正常開展、權(quán)利能否正常執(zhí)行，他一般包括兩個(gè)方面：一方面是通過技術(shù)手段保證網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全：另一方面是安全制度管理建設(shè)和政府工作人員安全意識(shí)的培養(yǎng)。

3）政府信息資源嚴(yán)重落后。政府信息網(wǎng)絡(luò)是信息資源開發(fā)利用和信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，是信息傳輸、交換和資源共享的必要手段。當(dāng)前我國(guó)信息資源的開發(fā)和利用水平大大落后于基礎(chǔ)設(shè)施的水平，登錄到網(wǎng)絡(luò)上，看到的往往是些零散過期的信息。

發(fā)展趨勢(shì)：

1、政府給予高度重視和支持。從電子商務(wù)在我國(guó)興起以來，其就以無比迅

猛發(fā)展勢(shì)頭橫掃宇內(nèi)。我國(guó)政府對(duì)電子商務(wù)給予了前所未有的關(guān)注與支持，將電子商務(wù)確定為重要的產(chǎn)業(yè)方向。1998年11月18日，時(shí)任國(guó)家主席的江澤民同志在亞太經(jīng)合組織第六次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議上指出：“電子商務(wù)代表著未來貿(mào)易方式的發(fā)展方向，其應(yīng)用推廣將給各成員帶來更多的貿(mào)易機(jī)會(huì)。在發(fā)展電子商務(wù)方面，我們不僅要重視私營(yíng)、工商部門的推動(dòng)作用，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)政府部門發(fā)展電子商務(wù)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)，并為電子商務(wù)的發(fā)展提供良好的法律環(huán)境。

2、以國(guó)家公共通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)。我國(guó)電子商務(wù)是以國(guó)家公共通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，以國(guó)家金關(guān)工程為代表，我國(guó)相繼實(shí)施了“金橋”、“金卡”、“金關(guān)”等一系列金字工程，為我國(guó)電子商務(wù)的發(fā)展做了良好的鋪墊。

3、理性思維明顯增強(qiáng)，發(fā)展戰(zhàn)略面臨重大轉(zhuǎn)型，開始實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。（1）由定性模式向創(chuàng)新模式的轉(zhuǎn)變。（2）由熱浮躁到冷思考，理性加強(qiáng)，發(fā)展戰(zhàn)略開始轉(zhuǎn)變。由于納斯達(dá)克的變動(dòng)，中國(guó)電子商務(wù)發(fā)展經(jīng)歷了從瘋狂到迷茫，從迷茫再到冷靜和理智的過程。眾多企業(yè)正悄然改變?cè)械陌l(fā)展戰(zhàn)略，開始尋求新的商業(yè)模式并在經(jīng)營(yíng)理念上注重從意力經(jīng)濟(jì)向購(gòu)買力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。（3）由注意力經(jīng)濟(jì)向購(gòu)買力經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。正如上面提到的“熱躁”標(biāo)榜“電子商務(wù)不必贏利”的誤導(dǎo)，出現(xiàn)無味的網(wǎng)絡(luò)廣告，撲天蓋地的搞“燒錢”大比拼。

4、大型傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)紛紛涉足電子商務(wù)，實(shí)業(yè)網(wǎng)站開始崛起。眾多知名企業(yè)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)價(jià)值和電子商務(wù)的前景，憑借自身多年的物流、配送、資金實(shí)力、管理經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，很快殺入了電子商務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)并顯示出了勃勃生機(jī)。

5、網(wǎng)站建設(shè)發(fā)展迅速，大眾化程度明顯提高。從1999年開始，網(wǎng)站數(shù)量增長(zhǎng)迅速，同上網(wǎng)門檻不斷降低，逐漸貼近大眾化，與人民群眾的生活聯(lián)系日益密切。

6、整合理念得到重視，復(fù)合型人才開始搶手。理性思維的增強(qiáng)，使人們開始認(rèn)識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是購(gòu)買力經(jīng)濟(jì)。光吸引注意力不行，必須捕捉現(xiàn)實(shí)商機(jī)。要促成商機(jī)，必需進(jìn)行資源的全方位、多層次的整合。隨著電子商務(wù)的發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)感到，網(wǎng)站的人力資源也需要整合。

2.答：

一、計(jì)劃與準(zhǔn)備

（1）建立評(píng)估機(jī)構(gòu)，政策評(píng)估前必須建立合理的評(píng)估機(jī)構(gòu)，只有建立合理的評(píng)估機(jī)構(gòu)才能對(duì)整個(gè)政策的運(yùn)行過程做到合理的評(píng)估與判斷。

（2）挑選評(píng)估人員，合理的評(píng)估機(jī)構(gòu)是建立在具有優(yōu)秀資格的評(píng)估人員身上，要想建立一支合理高效的評(píng)估機(jī)構(gòu)就必須要篩選優(yōu)秀的評(píng)估人員，作為優(yōu)秀的評(píng)估人員必須具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)技能，并且在人員結(jié)構(gòu)以上應(yīng)該遵循老中青結(jié)合，從而更能夠發(fā)揮評(píng)估機(jī)構(gòu)的力量。

（3）確定評(píng)估對(duì)象，在評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)揮作用的過程中，必須確定自己需要評(píng)估的對(duì)象，能夠真正做到對(duì)政府對(duì)社會(huì)起到促進(jìn)的作用，能夠?yàn)槠髽I(yè)和政府發(fā)現(xiàn)政策制定過程中的不合理之處，同時(shí)又能提出合理的意見和建議，使企業(yè)能夠繁榮發(fā)展，豐富人們的生活；提高政府的工作效率和工作能力，為社會(huì)提供公共服務(wù)和公共產(chǎn)品。

（4）制定評(píng)估方案，當(dāng)制定好評(píng)估對(duì)象后，就要具體制定評(píng)估方案，制定評(píng)估方案時(shí)可以組建專家團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)求專家的支援，先讓每個(gè)專家提出一套方案，然后再?gòu)闹泻Y選出更加符合實(shí)際更加合理的方案再進(jìn)行篩選，最終選出最優(yōu)方案，從而提高方案的可實(shí)施性和可操作性。

（5）落實(shí)評(píng)估條件，在評(píng)估過程中必須制定出合理的評(píng)估條件，用來作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和框架，制定各種情況下評(píng)估過程中可能需要滿足的條件和要求，從而合理進(jìn)行評(píng)估，提高評(píng)估的質(zhì)量。

二、組織與實(shí)施

這是評(píng)估過程中最重要的環(huán)節(jié)，分解并下達(dá)評(píng)估任務(wù)，做好人、財(cái)、物方面的資源配置，建立健全有效的管理措施。評(píng)估過程中要組織好人員力量，就是所謂的人力資源管理，只有具備了合理的組織結(jié)構(gòu)時(shí)，組織才更能有效的發(fā)揮它的效用，更容易實(shí)施評(píng)估政策，提高評(píng)估的效率與質(zhì)量。

三、總結(jié)與報(bào)告

處理評(píng)估結(jié)果、撰寫評(píng)估報(bào)告的階段，在進(jìn)行完評(píng)估后，要處理評(píng)估結(jié)果，同時(shí)撰寫評(píng)估報(bào)告，其目的是為了能夠總結(jié)政策評(píng)估過程中的細(xì)節(jié)以及失誤和改進(jìn)之處，并將其歸納為本單位的成文法規(guī)，用以知道后來的評(píng)估，為后來的評(píng)估起到借鑒作用。

第二篇：行政管理專業(yè)

驀然回首，學(xué)習(xí)生活即將成為過往，畢業(yè)在即，回顧這兩年多來的學(xué)習(xí)生活，自己的學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高，自我約束能力也有明顯的增強(qiáng)，生活的自主能力也有了進(jìn)一步提高，并且對(duì)人生觀，價(jià)值觀，世界觀都有了更深的認(rèn)識(shí)。為此，我為自己的學(xué)習(xí)成果在這即將畢業(yè)的時(shí)刻，做自我鑒定如下：

品德是決定一個(gè)人價(jià)值的先決條件。我始終認(rèn)為，一個(gè)人的品行決定了這個(gè)人所走的路，還有就是能走多遠(yuǎn)，所以說，品格素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，在追求人格深化的同時(shí)，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。有堅(jiān)定的政治方向。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，堅(jiān)決擁護(hù)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度，積極向黨組織靠攏，遵紀(jì)守法，愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人。在學(xué)習(xí)方面，我的成績(jī)不是非常好，但我卻在學(xué)習(xí)的過程中收獲了很多。首先是我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在我剛?cè)雽W(xué)時(shí)，認(rèn)為這不過是網(wǎng)上學(xué)習(xí)，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就先等等。然而很快我就明白了，網(wǎng)絡(luò)教育也同樣需努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)。看到周圍的同事們拼命的學(xué)習(xí)努力提升自己，我也打消了初衷，開始認(rèn)真的學(xué)習(xí)。其次是極大程度的提高了自己的自學(xué)能力。由于大學(xué)的授課已不再像高中時(shí)填鴨式那樣，而是一節(jié)課講述很多知識(shí)，只靠網(wǎng)絡(luò)教育課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，須自己鉆研并時(shí)常去圖書館查一些相關(guān)資料。日積月累，自學(xué)能力得到了提高。再有就是懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法同時(shí)注重獨(dú)立思考。要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會(huì)“方法”，做事情的方法。在學(xué)習(xí)時(shí)，以“獨(dú)立思考”作為自己的座右銘，時(shí)刻不忘警戒。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，我不只是學(xué)到了公共基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和很多專業(yè)知識(shí)，我的心智也有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，我認(rèn)為這對(duì)于將來很重要。

個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在完美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的自我定位，以更明朗的認(rèn)識(shí)自我。

第三篇：國(guó)際金融模擬試題答案

《國(guó)際金融學(xué)》考試試卷答案（Ａ卷）

一、名詞解釋（4’×5＝20）

國(guó)際收支：一國(guó)居民與外國(guó)居民在一定時(shí)期內(nèi)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)交易的貨幣價(jià)值總和。

實(shí)際匯率：實(shí)際匯率則是名義匯率經(jīng)過價(jià)格調(diào)整后的匯率水平，反映了一國(guó)的商品與服務(wù)在與外國(guó)商品與服務(wù)進(jìn)行交換時(shí)的實(shí)際購(gòu)買力。

美國(guó)存券憑證：又稱為American Depository Receipts，ADRs是國(guó)際上使用范圍最廣的存券憑證投資方式。ADR是代表了儲(chǔ)存在美國(guó)銀行的某種外國(guó)股票的存單。銀行的作用就是作為投資者的代理人，代理存券憑證和資金的轉(zhuǎn)移和交割。ADRs可以在證券交易所或者場(chǎng)外市場(chǎng)中交易。

內(nèi)外均衡：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)，價(jià)格穩(wěn)定以及國(guó)際收支平衡。

匯率目標(biāo)區(qū)制：匯率目標(biāo)區(qū)制是指一種將匯率浮動(dòng)限制在一定區(qū)域內(nèi)的匯率制度。

二、簡(jiǎn)答題（10’×3＝30）新舊巴塞爾協(xié)議的主要內(nèi)容各是什么？

要點(diǎn)：為了控制國(guó)際銀行經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、加強(qiáng)銀行業(yè)的監(jiān)管力度，1974年成立的巴塞爾委員會(huì)于1988年頒布了巴塞爾協(xié)議，其中包括資本的定義、資產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)數(shù)、資本的比率標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容；新巴塞爾協(xié)議則在考慮信用風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，確立了三大支柱性內(nèi)容，即最低資本要求、資本充足性的監(jiān)管約束以及市場(chǎng)約束。請(qǐng)分析當(dāng)資金完全流動(dòng)時(shí)固定匯率制下財(cái)政政策與貨幣政策的效力。

要點(diǎn)：在固定匯率制度下，當(dāng)資本完全可流動(dòng)時(shí)，財(cái)政政策的效果非常明顯，能夠使國(guó)民收入水平大大提高；貨幣政策的效力非常有限，政府無法完全控制貨幣供應(yīng)量。（需要配上圖形輔助解釋。）請(qǐng)對(duì)固定匯率制度與浮動(dòng)匯率制度進(jìn)行比較。

要點(diǎn)：兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：出現(xiàn)國(guó)際收支失衡后經(jīng)濟(jì)恢復(fù)內(nèi)外均衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)內(nèi)外均衡的政策利益和對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的影響。其中，對(duì)自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制的討論集中調(diào)整機(jī)制涉及的變量數(shù)目、調(diào)整機(jī)制的自發(fā)性、調(diào)整的幅度以及調(diào)整的穩(wěn)定性四個(gè)方面。政策利益問題集中在政策的自主性、紀(jì)律性和放大性。

三個(gè)月后丹麥馬克/美元的匯率=6.1567/6.176

5三個(gè)月后瑞士法郎/美元的匯率=1.2793/1.280

1三個(gè)月后美元/英鎊的匯率=1.8198/1.821

2三個(gè)月后丹麥馬克/瑞士法郎=4.8095/4.8280

三個(gè)月后丹麥馬克/英鎊=11.2040/11.2486

四、分析說明題（30’×1＝30）

要點(diǎn)：1）這種“壞政策”可能是指在固定匯率制度下，政府過度使用擴(kuò)張性財(cái)政政策和貨幣政策。根據(jù)第一代貨幣危機(jī)理論，在固定匯率制度下，政府需要儲(chǔ)備一定的外匯儲(chǔ)備以維持市場(chǎng)匯率，但是當(dāng)政府推行擴(kuò)張性財(cái)政貨幣政策、同時(shí)又不想增加國(guó)內(nèi)貨幣供應(yīng)量的時(shí)候，外匯儲(chǔ)備將隨之減少，從而使得固定匯率制度無法維持。在這一過程中，投機(jī)因素對(duì)貨幣危機(jī)的形成起了催化的作用：正是市場(chǎng)的投機(jī)沖擊導(dǎo)致政府的外匯儲(chǔ)備加速減少，從而令貨幣危機(jī)提前到來。

2）不完全。根據(jù)第二代貨幣危機(jī)理論，有時(shí)候當(dāng)一個(gè)國(guó)家的基本面比較正常、外匯儲(chǔ)備尚且充足的時(shí)候，市場(chǎng)的投機(jī)沖擊也有可能導(dǎo)致貨幣危機(jī)。這種投機(jī)沖擊的原因是投機(jī)者的心理預(yù)期。

3）、4）略。

《國(guó)際金融概論》考試試卷答案（Ｂ卷）

一、名詞解釋（4’×5＝20）

有效匯率：本國(guó)同其最重要的貿(mào)易伙伴國(guó)的貿(mào)易額占本國(guó)全部對(duì)外貿(mào)易的比重作為權(quán)數(shù)構(gòu)造的有效匯率，它反映出一國(guó)貨幣匯率在國(guó)際貿(mào)易重的總體競(jìng)爭(zhēng)力和總體波動(dòng)幅度。

外匯風(fēng)險(xiǎn)：一個(gè)組織、經(jīng)濟(jì)實(shí)體或個(gè)人的以外幣計(jì)價(jià)的資產(chǎn)（債權(quán)、權(quán)益）與負(fù)債（債務(wù)、義務(wù)），引外匯率波動(dòng)而引起其價(jià)值上漲或下降的可能。

套補(bǔ)的利率平價(jià)：套補(bǔ)的利率平價(jià)的一般形式是??i?i，它的經(jīng)濟(jì)含義是：匯率的遠(yuǎn)期升貼水率（ρ）等于兩國(guó)的利率之差。

貨幣——價(jià)格機(jī)制：在金本位制下，該機(jī)制可以用下圖表示：

*

蒙代爾——弗萊明模型：蒙代爾-弗萊明模型（Mundell~Fleming Model）是分析開放條件下財(cái)政貨幣政策效力的主要工具，由這兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家在20世紀(jì)60年代提出。這一模型被稱為

開放經(jīng)濟(jì)下進(jìn)行宏觀分析的工作母機(jī)（Workhorse），對(duì)國(guó)際金融的發(fā)展有著重大影響。

二、簡(jiǎn)答題（10’×3＝30）

1． 請(qǐng)簡(jiǎn)述馬歇爾——勒納條件的含義并進(jìn)行推導(dǎo)。

要點(diǎn)：馬歇爾-勒納條件是：???*?1，這個(gè)式子說明貶值能夠改善貿(mào)易余額的條件是進(jìn)出口的需求彈性之和大于1。假定貶值之前貿(mào)易余額為0，即M*?eM。當(dāng)國(guó)民收入Y不變時(shí)，貶值對(duì)貿(mào)易余額的影響就可以表示為就上式對(duì)e取微分，并將

?MM?M?M*?Me?MM*??????和????*代入，即： ?ee?ee?e?eM

?T?M*?M?eM*?M*e?MeM*??e?M?(????1)?(?*???1)?e?e?e?ee?eM*?eMe

可見，當(dāng)國(guó)國(guó)民收入不變時(shí)，貶值可以改善貿(mào)易余額的條件是進(jìn)出口的需求彈性之和大于1。

2．為什么要引進(jìn)債券信用評(píng)級(jí)體系？請(qǐng)結(jié)合本書知識(shí)加以說明。

要點(diǎn)：由于國(guó)際債券投資可能遇到到期無法償還的違約風(fēng)險(xiǎn)，而通過一類的獨(dú)立的機(jī)構(gòu)對(duì)各類債券及其發(fā)行者的財(cái)務(wù)狀況和償債能力進(jìn)行獨(dú)立客觀評(píng)價(jià)成為了必需。對(duì)于非專業(yè)的投資者而言，要想在市場(chǎng)上林林總總的債券中挑選一支信譽(yù)可靠的債券有時(shí)候是很困難的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)投資者幾乎無法得到債券發(fā)行人的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和經(jīng)營(yíng)狀況的詳細(xì)信息，或者即使可能得到，投資者往往也缺乏分析這些數(shù)據(jù)的能力。因此如果沒有一個(gè)有效的甄別機(jī)制，一些財(cái)務(wù)狀況不佳、經(jīng)營(yíng)不善的公司就將混入國(guó)際債券市場(chǎng)，投資者就可能在毫不知情的情況下買入一支“垃圾債券”，收回本利的可能性就會(huì)大大下降；當(dāng)越來越多的投資者由于缺乏對(duì)債券發(fā)行者的必要了解而不敢購(gòu)買時(shí)，整個(gè)國(guó)際債券市場(chǎng)就可能面臨崩潰的危險(xiǎn)。國(guó)際債券信用評(píng)級(jí)系統(tǒng)就是建立國(guó)際債券信用甄別機(jī)制的主要元素。投資者可以根據(jù)國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)各種債券給出的信用等級(jí)，來比較和鑒別該種債券的投資價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)，從而作出更為理性的投資決定。請(qǐng)分析貨幣危機(jī)的形成原因。

要點(diǎn)：主要有兩種原因。其一經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)變化帶來的投機(jī)沖擊所導(dǎo)致的貨幣危機(jī)。這一類貨幣危機(jī)是在實(shí)行固定匯率制度的背景下所產(chǎn)生的。在固定匯率制度下，政府過度使用擴(kuò)張性財(cái)政貨幣政策會(huì)對(duì)匯率制度的基礎(chǔ)造成巨大的沖擊，從而引起對(duì)本國(guó)貨幣的投機(jī)，導(dǎo)致固定匯率制度崩潰。其二是由心理預(yù)期帶來的投機(jī)性沖擊導(dǎo)致的貨幣危機(jī)。有時(shí)候當(dāng)一個(gè)國(guó)家的基本面比較正常、外匯儲(chǔ)備尚且充足的時(shí)候，由于市場(chǎng)的投機(jī)沖擊也有可能導(dǎo)致貨幣危機(jī)。這種投機(jī)沖擊的原因是投機(jī)者的心理預(yù)期。由于這一類型的貨幣危機(jī)的發(fā)生完全建立在市場(chǎng)預(yù)期之上，與經(jīng)濟(jì)基本面無關(guān)，所以又稱為“預(yù)期自致型貨幣危機(jī)”(Expectation self-fulfilling Currency Crisis)。

三、計(jì)算題（20’×1＝20）

三個(gè)月后丹麥馬克/美元的匯率=6.1567/6.176

5三個(gè)月后瑞士法郎/美元的匯率=1.2793/1.280

1三個(gè)月后美元/英鎊的匯率=1.8198/1.821

2三個(gè)月后丹麥馬克/瑞士法郎=4.8095/4.8280

三個(gè)月后丹麥馬克/英鎊=11.2040/11.2486

四、分析說明題（30’×1＝30）

要點(diǎn)：

1、需運(yùn)用國(guó)際收支說，分析一國(guó)國(guó)民收入的變動(dòng)對(duì)匯率的影響；

2、需運(yùn)用彈性分析法，分析一國(guó)匯率變動(dòng)對(duì)經(jīng)常賬戶的影響；

3、需利用利率平價(jià)說，分析利率差與匯率水平之間的關(guān)系。

《國(guó)際金融概論》考試試卷答案（Ｃ卷）

一、名詞解釋（4’×5＝20）

歐洲貨幣市場(chǎng)：在貨幣發(fā)行國(guó)境外交易該國(guó)貨幣的市場(chǎng)。

福費(fèi)廷：又叫包買遠(yuǎn)期票據(jù)業(yè)務(wù)，是指商業(yè)銀行或金融公司從出口商那里無追索權(quán)地購(gòu)買經(jīng)過進(jìn)口商承兌和進(jìn)口方銀行擔(dān)保的遠(yuǎn)期票據(jù)，向出口商提供中期融資。

相對(duì)購(gòu)買力平價(jià)：相對(duì)購(gòu)買力平價(jià)的一般形式是?e??P??P，它意味著匯率的升值與貶值是由兩國(guó)的通脹率的差異決定的。

政策搭配：針對(duì)內(nèi)外均衡目標(biāo)，確定不同政策工具的指派對(duì)象，并且盡可能地進(jìn)行協(xié)調(diào)以同時(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外均衡。一般來說，我們將這一政策間的指派與協(xié)調(diào)稱為“政策搭配”。

貨幣局制：貨幣局制度作為一種匯率安排, 其運(yùn)作特征是：本國(guó)貨幣通過一固定比率與在經(jīng)濟(jì)上和其關(guān)聯(lián)程度較密切的另一國(guó)貨幣可兌換；所發(fā)行的貨幣保證完全以外匯儲(chǔ)備作為后盾, 以使貨幣局制度下的國(guó)家負(fù)債具有足夠的信用保證。因此，貨幣局制的基本運(yùn)行原則是釘住一種作為基準(zhǔn)的外國(guó)貨幣以及貨幣發(fā)行完全以外匯儲(chǔ)備為后盾。

*

二、簡(jiǎn)答題（10’×3＝30）

1． 請(qǐng)簡(jiǎn)述國(guó)際收支帳戶的概念與結(jié)構(gòu)。

要點(diǎn)：國(guó)際收支帳戶是指將一國(guó)居民與外國(guó)居民在一定時(shí)期內(nèi)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)交易的貨幣價(jià)值總和根據(jù)一定原則用會(huì)計(jì)方法編制出來的報(bào)表。國(guó)際收支賬戶分成三個(gè)部分：經(jīng)常賬戶，資本與金融賬戶，和錯(cuò)誤與遺漏賬戶。

2． 國(guó)際籌資管理有哪些內(nèi)容？

要點(diǎn)：國(guó)際籌資管理主要分為公司外部資金籌措和公司內(nèi)部資金融通兩大部分。外部資金籌措主要是利用國(guó)際金融市場(chǎng)向銀行申請(qǐng)借款、發(fā)行股票債券以及向國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織借款融資等方式籌措經(jīng)營(yíng)所需的資本。而跨國(guó)集團(tuán)內(nèi)部融資（Self-Financing）則主要是集團(tuán)內(nèi)部母公司與子公司及子公司相互之間的資金融通，它主要利用跨國(guó)公司內(nèi)部未分配利潤(rùn)和折舊基金所構(gòu)成的資金，以及從母公司或其他附屬公司中籌措資金。其主要融資形式有自有資金積累、購(gòu)買子公司證券、參股投資、先進(jìn)貸款、賒賬交易及擔(dān)保貸款等。在子公司之間其主要形式為貸款和賒銷兩種。

3．請(qǐng)簡(jiǎn)單分析不考慮資金流動(dòng)問題時(shí)，固定匯率制下與浮動(dòng)匯率制下的經(jīng)濟(jì)自發(fā)均衡機(jī)制。要點(diǎn)：固定匯率制度依靠利率機(jī)制、現(xiàn)金余額機(jī)制和相對(duì)價(jià)格機(jī)制實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的自發(fā)均衡；浮動(dòng)匯率制度則主要通過匯率的自由波動(dòng)與外匯市場(chǎng)的供求變化的相互作用來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的自動(dòng)平衡。

三、計(jì)算題（20’×1＝20）

三個(gè)月后丹麥馬克/美元的匯率=6.1567/6.176

5三個(gè)月后瑞士法郎/美元的匯率=1.2793/1.280

1三個(gè)月后美元/英鎊的匯率=1.8198/1.821

2三個(gè)月后丹麥馬克/瑞士法郎=4.8095/4.8280

三個(gè)月后丹麥馬克/英鎊=11.2040/11.2486

四、分析說明題（30’×1＝30）

A.購(gòu)買力平價(jià)理論三個(gè)多世紀(jì)的長(zhǎng)期發(fā)展過程中出現(xiàn)了多種形式，其中最主要的是絕對(duì)購(gòu)

買力平價(jià)和相對(duì)購(gòu)買力平價(jià)兩種形式；前者直接與兩國(guó)的物價(jià)水平有關(guān)，而后者則與兩國(guó)的通貨膨脹率有關(guān)。絕對(duì)購(gòu)買力平價(jià)的一般形式是e?P，它說明，匯率取決于由P*

不同貨幣衡量的可貿(mào)易商品的價(jià)格水平之比，即取決于不同貨幣對(duì)可貿(mào)易商品的購(gòu)買力之比。相對(duì)購(gòu)買力平價(jià)的一般形式是?e??P??P，它意味著匯率的升值與貶值是由

B.C.D.E.兩國(guó)的通脹率的差異決定的。略。最便宜的漢堡包在阿根廷，最貴的漢堡包在土耳其，這說明前者的匯率被高估，后者的匯率被低估。略。人民幣匯率被低估。*

第四篇：傳輸專業(yè)試題答案

傳輸維護(hù)專業(yè)試題答案

一、填空題 1、7X24小時(shí)

2、離崗、交班人員、接班人員、雙方共同

3、包機(jī)責(zé)任制

4、三年、一年、長(zhǎng)期保存

5、設(shè)備、銷毀

6、重大故障、嚴(yán)重故障、一般故障

7、質(zhì)量分析會(huì)、記錄

8、系統(tǒng)管理員、操作管理員、一般用戶

9、系統(tǒng)管理員、每三個(gè)月

10、全程全網(wǎng)、逐級(jí)

11、二級(jí)干線、本地網(wǎng)、二級(jí)干線、本地傳輸網(wǎng)

12、傳輸網(wǎng)管系統(tǒng)

13、隨意變更、核對(duì)、兩、主、備用倒換、系統(tǒng)中斷

14、數(shù)據(jù)備份

15、每年

16、緊急照明

17、地線、2Ω

18、接收

19、通達(dá)地點(diǎn)、電路代號(hào)、不同顏色

20、日常維護(hù)、日常測(cè)試、重點(diǎn)整治、網(wǎng)絡(luò)組巡

21、重大故障

22、先搶通業(yè)務(wù)后處理故障

23、應(yīng)急預(yù)案、應(yīng)急調(diào)度原則 24、10 25、4 26、15、投入業(yè)務(wù)測(cè)試

27、B1、B2、B3、V5（b1、b2）

28、配置數(shù)據(jù)、參數(shù)設(shè)置、主備倒換、同步源設(shè)定

29、光終端站、光分插復(fù)用站、光再生站、光放站 30、OSC

31、專用擦纖器

32、數(shù)字同步網(wǎng)、同步時(shí)鐘設(shè)備、同步定時(shí)鏈路、同步網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)

33、綜合定時(shí)供給設(shè)備（BITS、SSU）

34、PDH專線、PDH業(yè)務(wù)碼流、SDH線路碼流（即STM-N）35、2Mbit/s、SSM

36、每半年、防雷

37、MTIE、TDEV、Δf/f（一天）

38、SDH、以太網(wǎng)

39、事件、狀態(tài) 40、輸出無光、緊急

41、網(wǎng)管系統(tǒng)、在線監(jiān)測(cè)口

42、光信號(hào)功率、光波長(zhǎng)、光信噪比（OSNR）

43、月、年

44、差錯(cuò)秒ES、嚴(yán)重差錯(cuò)秒SES、平均差錯(cuò)率

45、上午忙時(shí)9：00―10：00、98%

46、OTDR、ODF架

47、操作系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)

48、業(yè)務(wù)網(wǎng)、承載網(wǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施、線路、動(dòng)力與環(huán)境 49、24 50、集中采購(gòu)、集中管理、分級(jí)存放

二、簡(jiǎn)答題

1、答：

傳輸網(wǎng)的網(wǎng)管應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)置四個(gè)管理等級(jí)，高級(jí)別的操作管理員可擁有低級(jí)別的功能和 控制權(quán)限。（1）系統(tǒng)管理員級(jí)：負(fù)責(zé)傳輸網(wǎng)管系統(tǒng)的全面管理。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)控制調(diào)度，數(shù)據(jù) 備份和恢復(fù)，各級(jí)用戶口令設(shè)置，增減、修改或刪除用戶及進(jìn)行日志管理和安全管理。（2）業(yè)務(wù)配置員級(jí)：負(fù)責(zé)傳輸系統(tǒng)的業(yè)務(wù)開放工作。可進(jìn)行告警等級(jí)的修改或設(shè)置，可進(jìn)行交叉 連接數(shù)據(jù)的修改等。（3）設(shè)備維護(hù)員級(jí)：負(fù)責(zé)通道和電路的維護(hù)。可進(jìn)行激光器關(guān)閉、端 口環(huán)回、告警設(shè)置等日常網(wǎng)絡(luò)維護(hù)操作。（4）系統(tǒng)監(jiān)視員級(jí)：負(fù)責(zé)監(jiān)視系統(tǒng)告警，只有觀 察瀏覽網(wǎng)管和確認(rèn)告警的權(quán)限。

2、答：

（1）先重要專線，后一般電路；（2）先重要客戶電路，后普通電路；（3）先高層網(wǎng)業(yè)務(wù)，后普通網(wǎng)業(yè)務(wù)；（4）先國(guó)際和際中業(yè)務(wù)，后國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)；（5）先搶通系統(tǒng)性全阻，后支路（通道）；（6）先高速率電路，后低速率電路；（7）先干線，后省內(nèi)（地方）。

3、答：

傳輸網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理的基本任務(wù)包括管理和維護(hù)兩部分：

1）管理指對(duì)各類傳輸網(wǎng)絡(luò)提供的傳送資源進(jìn)行有效地組織、分配、調(diào)度和提供服務(wù)的全部活動(dòng)。提高資源使用率、降低運(yùn)行維護(hù)成本是管理的最終目的。

2）維護(hù)指為了使傳輸設(shè)備和系統(tǒng)保持或恢復(fù)到能執(zhí)行所需功能狀態(tài)所進(jìn)行的全部技術(shù)和監(jiān)督管理活動(dòng)。

4、答：

運(yùn)行中的設(shè)備和系統(tǒng)失效，導(dǎo)致電路中斷或質(zhì)量降低影響使用以及指標(biāo)劣化（如差錯(cuò)）超過限值時(shí)，稱為故障。因設(shè)備原因引起的故障為設(shè)備故障。視影響通信的范圍和時(shí)間，又可分為一般故障、嚴(yán)重故障和重大故障。

5、答：

1）嚴(yán)禁擅自增減網(wǎng)管系統(tǒng)中硬件設(shè)施； 2）嚴(yán)禁在網(wǎng)管系統(tǒng)終端上運(yùn)行其它軟件； 3）嚴(yán)禁擅自修改、刪除操作文件； 4）嚴(yán)禁擅自修改數(shù)據(jù)；

5）無論現(xiàn)用、備用或代維的網(wǎng)管系統(tǒng)，均應(yīng)保證網(wǎng)管設(shè)備完好。

第五篇：專業(yè)發(fā)展試題答案

專業(yè)發(fā)展試題答案

一、單項(xiàng)選擇題（每題4分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中10道，難度系數(shù)：容易 4道；適中：12 道；較難：4道）

1、教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷那幾個(gè)階段（A）難度系統(tǒng)：容易

A.非專門化——專門化——專業(yè)化

B.專門化——非專門化——專業(yè)化

A.專業(yè)化——專門化——非專門化

B.非專門化——專業(yè)化——專門化

2、凱爾·桑德斯指出傳統(tǒng)上最古老而典型的三大專業(yè)是（B）。難度系統(tǒng)：較難

醫(yī)生和教師

B.牧師、醫(yī)生和律師

C.醫(yī)生、教師和律師

D.牧師、醫(yī)生和教師

3、我國(guó)20世紀(jì)50、60年代發(fā)展至今教師教育行成了哪幾個(gè)層次（B）難度系統(tǒng)：適中

A、初師、中師、師專、本科

B、中師、師專、本科

C、幼兒、小學(xué)、中學(xué)

D、以上都不對(duì)

4、教師的專業(yè)情操包括（B）難度系統(tǒng)：適中

A、素質(zhì)情操和自我情操

B、理智的情操和道德的情操

C、A和B

D、以上都不正確

5、教師的專業(yè)理想包括（C）難度系統(tǒng)：適中

A.牧師、A、高尚的職業(yè)道德觀念

B、職業(yè)道德精神

C、A和B

D、以上都不正確

6、優(yōu)秀教師的最高層次是(D)難度系統(tǒng)：容易

A、合格教師

B、教育教學(xué)能手

C、專家型教師和學(xué)者型教師

D、教育家型教師

7、優(yōu)秀教師的前提是（A）難度系統(tǒng)：容易

A、合格教師

B、教育教學(xué)能手

C、專家型教師和學(xué)者型教師

D、教育家型教師

8、結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)階段是（C）難度系統(tǒng)：適中

A、專業(yè)預(yù)備期

B、專業(yè)形成期

C、專業(yè)成長(zhǎng)期

D、專業(yè)更新期

9、結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的第六個(gè)階段是（D）難度系統(tǒng)：適中

A、專業(yè)形成期

B、專業(yè)成長(zhǎng)期

C、專業(yè)更新期

D、專業(yè)成熟期

10、我國(guó)優(yōu)秀教師的階段性成長(zhǎng)規(guī)律中“站住腳”階段是（A）難度系統(tǒng)：容易

A、到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。

B、到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。

C、在第5至8年間，是教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。

D、第8至12年左右，是教師“成名”階段

11、（A）是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。難度系統(tǒng)：適中

A、教學(xué)反思

B、教學(xué)實(shí)踐

C、課堂教學(xué)

D、校本培訓(xùn)

12、被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)”（A）難度系統(tǒng)：適中

A、在職教育

B、教學(xué)實(shí)踐

C、校本培訓(xùn)

D、教學(xué)反思

13、（A）教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”。難度系統(tǒng)：適中

A、入職指導(dǎo)

B、在職教育

C、職業(yè)培養(yǎng)

D、在職培訓(xùn)

14、教師自我教育能力的核心是（A）難度系統(tǒng)：適中

A、反思能力

B、思考能力

C、自學(xué)能力

D、教學(xué)能力

15、教師發(fā)展的自我評(píng)價(jià)又稱（A）難度系統(tǒng)：適中

A、教師反思評(píng)價(jià)

B、教師自我評(píng)價(jià)

C、自我反思評(píng)價(jià)

D、自我發(fā)展評(píng)價(jià)

16、違背了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則的是（D）難度系統(tǒng)：較難

A、全員評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)

B、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合C、具有想到性和科學(xué)性

D、公開化透明化

17、在自我評(píng)價(jià)過程中形成性自我評(píng)價(jià)屬于哪個(gè)時(shí)期（B）難度系統(tǒng)：適中

A、學(xué)年開始前

B、學(xué)年開始后

C、學(xué)年結(jié)束時(shí)

D、學(xué)年總結(jié)會(huì)召開時(shí)

18、從整體上來看，到目前為止，學(xué)校變革和發(fā)展主要經(jīng)歷了幾個(gè)階段（B）

適中

A、兩個(gè)

B、三個(gè)；C、四個(gè)；D、五個(gè)；

19、中共中央,國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》是在哪年（B）難度系統(tǒng)：較難

A、1992年4月

B、1993年2月

C、1995年9月

D、1990年5月

20、現(xiàn)時(shí)代，顯著體現(xiàn)學(xué)校變革的特點(diǎn)是（B）難度系統(tǒng)：較難

A、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；

B、教師專業(yè)化發(fā)展納入改革計(jì)劃，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升；

C、教師教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變；

難度系統(tǒng)：

D、學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變；

二、多項(xiàng)選擇題（每題6分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中5道，難度系數(shù)：容易 3道；適中：10 道；較難：7道）

1、教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，具體包括三個(gè)層次：（A、B、C

A.是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過程；

B.是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；

C.是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。

D.三個(gè)層次相互獨(dú)立、互不相關(guān)，教師專業(yè)化是個(gè)人發(fā)展過程

2、教師專業(yè)化的必要性（A、B）適中

A.教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流；

B.教師專業(yè)化是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要；

C.教師專業(yè)化是為了教師自身發(fā)展的需要。

D.以上都不正確

3、中小學(xué)教師素質(zhì)主要存在哪些方面問題（A、B、C）容易

A、師德問題

B、專業(yè)素養(yǎng)問題

C、民辦教師問題

D、結(jié)構(gòu)老齡化

4、我國(guó)教師專業(yè)性方面存在哪些問題（A、B、C、D、E）較難

A、知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足）容易B、專業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)

C、教師學(xué)歷偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化

D、在職進(jìn)修形勢(shì)緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)

E、專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實(shí)、5、1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項(xiàng)(A、B、C、D)較難

A、教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán);

B、民主管理權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、C、獲取報(bào)酬待遇權(quán);

D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

6、教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些方面（A、B）容易

A、專業(yè)性知識(shí)

B、專業(yè)能力

C、專業(yè)精神

D、都不對(duì)

7、舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”包括哪兩個(gè)方面（A、C）容易

A、靜態(tài)分析

B、動(dòng)態(tài)分析

C、動(dòng)態(tài)建構(gòu)

D、靜態(tài)組合8、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括哪三個(gè)方面（A、C、D）適中

A、基礎(chǔ)知識(shí)

B、深厚理論知識(shí)

C、較為廣博的文化科學(xué)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)

D、文化科學(xué)發(fā)展史知識(shí)和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成果

9、教師的專業(yè)技能包括（A、B、C、D、E）較難

A、了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力

B、語言表達(dá)能力

C、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力

D、組織管理能力

E、教育科學(xué)研究能力

10、教師的專業(yè)情意包括（A、B、C、D）較難

A、專業(yè)理想

B、專業(yè)情操

C、專業(yè)性向

D、專業(yè)自我11、優(yōu)秀教師的特點(diǎn)有哪些？（A、B、C、D、E）適中

A、先進(jìn)的教育理念

B、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、深厚的教學(xué)基本功

D、獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格

E、良好的意志品質(zhì)

12、教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)共有四大要素（A、B、C、D）適中

A、合作對(duì)話

B、實(shí)踐生成C、反思建構(gòu)

D、專業(yè)發(fā)展

E、開拓創(chuàng)新

13、我國(guó)校本培訓(xùn)的具體操作模式主要有以下幾種(A、B、C、D、E)較難

A、教育專家、優(yōu)秀教師來校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)技能和教學(xué)方法；

B、組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；

C、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長(zhǎng)；

D、組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，然后再進(jìn)行交流、研討等來提高教學(xué)效果；

E、組織專門的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍等形式。

14、校本研究的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面（A、B、C、D、E)適中

A、學(xué)校管理與文化建設(shè)

B、新課程教學(xué)改革

C、學(xué)校教育及家庭教育

D、心理健康教育

E、綜合實(shí)線活動(dòng)

15、影響教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素有哪些？（A、B、C）較難

A、社會(huì)輿論定位

B、教育政策

C、家人的支持程度

D、學(xué)校的組織文化

E、教育環(huán)境

16、在我國(guó)，教師的在職教育主要由以下幾種方式（A、B、C、D、E）適中

A、脫產(chǎn)進(jìn)修,參加函授學(xué)習(xí)

B、收聽收看電視、廣播教學(xué)課程

C、參加業(yè)務(wù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)術(shù)年會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)

D、到外地或外國(guó)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)

E、學(xué)校建立自培基地，實(shí)施校本培訓(xùn)

17、教師檔案袋性質(zhì)類型是什么（A、B、C）適中

A、過程性教師檔案袋

B、結(jié)果性教師檔案袋

C、展示性教師檔案袋

D、系統(tǒng)性教師檔案袋

18、素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教師順應(yīng)素質(zhì)教育改革，并提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（A、B、C）適中

A、素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界

B、素質(zhì)教育要就教師具有更加優(yōu)秀的知識(shí)結(jié)構(gòu)

C、素質(zhì)教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力

D、素質(zhì)教育要求教師具備很強(qiáng)的獨(dú)立性

E、素質(zhì)教育需要教師在方法和技術(shù)上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析與定性分析相結(jié)合19、新課程改革的具體目標(biāo)主要包括（A、B、C、D、E）較難

A、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程

B、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

C、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能

D、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力

E、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

20.教師在課程改革中的最大變化是角色變化，主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（A、B、C、D）適中

A、教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

B、教師由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。

C、教師由學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者。

D、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)者和研究者。

21．新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在（A、B、C）適中

A、教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。

B、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

C、教師專業(yè)能力得到提高。

D、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

三、判斷題（每題2分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中15道）

1、專業(yè)通常指“一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)”。

（√）

2、專業(yè)化則是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

（√）

3、“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。

（√）

4、教師專業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。其發(fā)展變化的歷程可分為非專門化——專業(yè)化——專門化三個(gè)大的發(fā)展階段。

（√）

5、教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和具體實(shí)施者

（√）

6、師德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范

（√）

7、教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現(xiàn)出來的主要特征

（√）

8、教師專業(yè)中的“專業(yè)”是把所教的“學(xué)科專業(yè)”，而不是把教師的“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。

(×)

9、教師專業(yè)自主權(quán)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中自主決策的權(quán)力，是指教師作為主體，在遵循社會(huì)、教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷的追求自我超越境界的教育自主的權(quán)利

(√)

10、教師素質(zhì)，又稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。

11、教師知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分

（√）

12、語言是教師傳播知識(shí)與學(xué)生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力

（√）

13、教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向

(√)

14、優(yōu)秀的教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)訂的目標(biāo)并能達(dá)到學(xué)校管理者和教育行政部門為其制定的目標(biāo)的教師。

（√）

15、校本培訓(xùn)是一種以任職學(xué)校為基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式。

（√）

16、教師專業(yè)發(fā)展的積極性在很大程度上依賴于教育政策。

(×)

17、教師個(gè)體、教師集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。

（√）

18、專家認(rèn)為學(xué)校的組織文化包含著物質(zhì)文化、制度文化和觀念文化三個(gè)層面的內(nèi)容。（√）

19、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過程首先是收集信息

(×)

20、復(fù)查面談是每隔5年舉行一次

(×)

21、教師評(píng)價(jià)是成為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰廣大教師的機(jī)制

(√)

22、素質(zhì)教育勢(shì)在必行，推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在教師，在于教師的素質(zhì)

（√）

23、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中首次提出了素質(zhì)教育這個(gè)概念；

（√）

24、入職期（career entry），時(shí)間是入職的第一至三年，是“求生和發(fā)現(xiàn)期”。（√）

25、專業(yè)成長(zhǎng)期：教師增加了對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，對(duì)教育工作產(chǎn)生了較強(qiáng)的使命感。

（√）

26、教研組是教師行為的近身環(huán)境，是教師經(jīng)常性活動(dòng)的專業(yè)生活小區(qū)

（√）

27、教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。

（√）

28、需要是一種主觀狀態(tài)，是個(gè)體在生存過程中對(duì)既缺乏又渴望得到的事物的一種生理反應(yīng)活動(dòng)

(×)

29、優(yōu)秀教師的高級(jí)層次：教育家型教師

(×)

30、備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)基本功

(×)

31、職前培養(yǎng)主要是由各級(jí)進(jìn)修院校來承擔(dān)

(×)

32、職業(yè)培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的“啟動(dòng)器”

（√）

33、入職指導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”

（√）

34、在職教育就是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)”

（√）

35、職初期教師的主要角色功能是學(xué)習(xí)者

（√）

36、教師壓力來源是多元化，既有學(xué)生方面原因，也有教師自身方面原因；既有學(xué)校文化及組織管理方面原因，也與整個(gè)社會(huì)氛圍有關(guān)

（√）

37、每個(gè)教師在其成長(zhǎng)過程中都必然要經(jīng)歷從新手——相對(duì)成熟——成熟的不同發(fā)展階段

（√）

38、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)

（√）

39、教師自我教育能力的核心是評(píng)價(jià)能力

(×)

40、院校培訓(xùn)模式是指由師范院校、教師進(jìn)修院校為主，綜合性高等學(xué)校、非師范性高等學(xué)校參加的對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施在職教育的一種培訓(xùn)方式，是目前我國(guó)中小學(xué)教師在職教育的一種主要模式。

（√）

1（西雄）的研究指出，當(dāng)一個(gè)人在行動(dòng)中進(jìn)行反思時(shí)，他就成了實(shí)踐脈絡(luò)中的一位研究者。

2（肖川）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。

3、（學(xué)情分析）就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程。

4、（追蹤法）就是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。

5、（課堂教學(xué)）能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。、6、（問題）情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。

7、（敘事研究）是20世紀(jì)80年代由（加拿大）的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣?huì)科學(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。

8、（說課）是介于“備課和上課”之間的一種集體教學(xué)研究活動(dòng)。

9、（班主任）是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。

10、《中小學(xué)德育工作規(guī)程》規(guī)定：中小學(xué)教師是學(xué)校德育工作的（基本力量）。11、20世紀(jì)80年代以來，教師的（專業(yè)發(fā)展）成為教師專業(yè)化的方向和主題。

12、按照前蘇聯(lián)著名教育家（巴班斯基）的研究，教育會(huì)診通常包括六個(gè)環(huán)節(jié)。

13、把踏實(shí)作為（做事）的原則，把認(rèn)真作為（做人）的準(zhǔn)則。、14、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括班級(jí)（活動(dòng)體系）設(shè)計(jì)和（具體活動(dòng)過程）設(shè)計(jì)兩個(gè)層面。

15、班級(jí)精神文化建設(shè)主要包括班級(jí)成員共同認(rèn)定的（價(jià)值取向）、（道德準(zhǔn)則）、（行為方式）等輿論氛圍以及良好的人際關(guān)系。

16、班集體由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過（組建）、（初步形成）和（形成發(fā)展）三個(gè)階段。

17、班主任是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通（學(xué)校）、（家庭）、（社會(huì)）三種教育渠道的橋梁。

18、波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=（經(jīng)驗(yàn)）+（反思）。

19、常見的說課類型主要有下面幾種形式：（課前說課）、（課后說課）、評(píng)比性說課、示范性說課、研討性說課、匯報(bào)性說課、指導(dǎo)性說課等。

20、從廣義上講，教師是對(duì)教育機(jī)構(gòu)中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機(jī)構(gòu)中尤其是學(xué)校中從事（教育教學(xué)）工作的專業(yè)人員。

21、道德具有五個(gè)方面的主要功能，即認(rèn)識(shí)功能、調(diào)節(jié)功能、（教育功能）、（評(píng)價(jià)功能）、平衡功能。

22、讀書的功能有三個(gè)層次：一是（生存需要），二是（發(fā)展需要），三是（享受需要）。

23、對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)的過程中，要充分發(fā)揮（引領(lǐng)人員）和（教師）雙方的能動(dòng)性和積極性。

24、對(duì)于班主任來說，無論是課堂，還是（課外），教育的目標(biāo)是統(tǒng)一的。

25、放下“身段”才能（提高身價(jià)），暫時(shí)的俯低終會(huì)促成（未來的高就）。

26、諷刺挖苦是一種對(duì)學(xué)生傷害極大的（語言）暴力。

27、關(guān)于班級(jí)管理，魏書生說他一靠（民主），二靠（科學(xué)）。

28、華東師范大學(xué)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為（教得有效）、（學(xué)得愉快）、（考得滿意）。

29、加爾布雷思在他所著《好社會(huì)》一書中說得很好：“在當(dāng)今世界上，沒有任何一國(guó)受過（良好教育）的人民是貧窮的，也沒有任何一國(guó)（愚昧無知）的人民是不貧窮的。在民智開啟的地方，經(jīng)濟(jì)發(fā)展自然水到渠成。”

30、教師的積極情感和（高尚人格）是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的（動(dòng)力系統(tǒng)）。

31、教師的人文精神，就是對(duì)學(xué)生的尊重、理解和關(guān)懷，對(duì)（學(xué)生生命）的呵護(hù)和關(guān)愛、把學(xué)生當(dāng)作人看待，尊重（學(xué)生的權(quán)利），具有強(qiáng)烈的（人權(quán)意識(shí)）。

32、教師的行動(dòng)研究具體包括（教師學(xué)習(xí)）、（教師行動(dòng)）、（教師行動(dòng)）三個(gè)要素。

33、教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括（思想道德素養(yǎng)），理論素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)，（人文素養(yǎng)）和科學(xué)素養(yǎng)等。

34、教師工作的根本任務(wù)決定了其勞動(dòng)的（創(chuàng)造性）。教師的根本任務(wù)在于“育人”，在于促進(jìn)兒童與青少年的（精神生命）成長(zhǎng)與精神世界的豐富。

35、教師與學(xué)生一樣，也是教學(xué)主體，教師（教學(xué)主體性）是指教師在教學(xué)流程中可能表現(xiàn)出來的自覺性、自主性、（能動(dòng)性）和主體性（或交互主體性）。

36、教師職業(yè)道德體現(xiàn)（教書）和（育人）要求的一致性

37、教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和（教育實(shí)踐）中獲得的、在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的、具有（專門性）、指向性和（不可替代性）的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。

38、教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括：（教育專業(yè)知識(shí)）、（教育專業(yè)能力）和（教育專業(yè)精神）。

39、教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即（課堂實(shí)施）技能。

40、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的（學(xué)習(xí)）活動(dòng)。

41、教育實(shí)踐能力是衡量（教師專業(yè)能力）與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的（核心內(nèi)容），包括語言表達(dá)能力、組織能力、（學(xué)科教學(xué)能力）等。

42、科學(xué)研究的基本特征具體表現(xiàn)為：（問題性）、（創(chuàng)新性）、（繼承性）和（規(guī)范性）。

43、老師的（教師觀）、（學(xué)生觀）、（價(jià)值觀），都體現(xiàn)在他的課堂設(shè)計(jì)上。

44、魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，從一定意義上可以說，文章的修改就是（刪削）。

45、每一種教學(xué)方法是教師為組織學(xué)生的（認(rèn)識(shí)）活動(dòng)和（實(shí)踐）活動(dòng)以及確保學(xué)生掌握教育內(nèi)容而進(jìn)行的一系列的有目的行動(dòng)。、46、普通型老教師要不斷地（更新知識(shí)），積極走進(jìn)課改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。

47、缺乏（尊重信任）的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生失去自我或信心，也會(huì)產(chǎn)生情感、心理障礙，使教育失去感召力。

48、確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從（學(xué)生實(shí)際出發(fā)），重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。

49、人文涵蓋了人類社會(huì)生活的各個(gè)層面。人文分類為（文化）、藝術(shù)、美學(xué)、（教育）、哲學(xué)、國(guó)學(xué)、歷史、社會(huì)等。

50、上好課的關(guān)鍵是（備好課），備好課的關(guān)鍵是做好（教材分析）。、51、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（堅(jiān)持和信念）；實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（成功和收獲）。

52、說課不僅要說清（怎樣教），而且要說清“（為什么這樣教）”。

53、蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事（研究）這條幸福的道路上來。”

54、素養(yǎng)即平時(shí)的（修養(yǎng)）。

55、心理健康的教師能以（愉快而安詳）、（沉穩(wěn)而冷靜）的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

56、學(xué)會(huì)（倒出）水，才能（裝下）更多的水。

57、學(xué)生心目中的教師是（神圣的），是知識(shí)的（傳承者），具有一定的權(quán)威性和模范性。

58、學(xué)習(xí)通常有三個(gè)層次，首先是個(gè)人學(xué)習(xí)，其次是組織學(xué)習(xí)，最后是（學(xué)習(xí)型組織）。對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)而言，主要是指認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和（情感學(xué)習(xí)），而組織學(xué)習(xí)是將組織作為學(xué)習(xí)的主體看待的。、59、業(yè)務(wù)困難型老教師心態(tài)要（年輕化），要在（奮斗）中獲取成功的樂趣。

60、葉瀾教授認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該概括為（五實(shí)）。

61、葉瀾說過，教師職業(yè)是充滿（職業(yè)魅力）的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者（生命價(jià)值）的職業(yè)。

62、一個(gè)幸福的人，必然是能夠用心去感受（幸福與快樂）、（心性素養(yǎng)）比較高的人。

63、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)與反思，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)（品質(zhì)），提高學(xué)習(xí)（能力）和學(xué)習(xí)（效益）的重要措施

64、英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯?培根談到教師時(shí)說：“教師是（知識(shí)）種子的傳播者，（文明）之樹的培育者，（人類）靈魂的設(shè)計(jì)者。”

65、運(yùn)用“三圈理論”做好分析：社會(huì)需要什么，環(huán)境條件能（成就什么），你能（干成什么）。

66、在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)反思的源起，可以將反思策略分為（內(nèi)省反思法）和（交流反思法）兩大類。

67、職業(yè)幸福感,就意味著要將（職業(yè)與生活），尤其是（職業(yè)與生命質(zhì)量）之間建立某種關(guān)聯(lián)。

68、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）包括六條，即：愛國(guó)守法、（愛崗敬業(yè)）、關(guān)愛學(xué)生、（教書育人）、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

69、專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長(zhǎng)而搭建的（開放性）、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，它特別突出名師培養(yǎng)和（專業(yè)引領(lǐng)）的作用。70、做好課堂設(shè)計(jì)的前提是要有先進(jìn)的（教學(xué)理念）。

單選多選

1、在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，（C）是發(fā)展的主體。A.學(xué)校|B.引領(lǐng)人員|C.教師|D.學(xué)生

2、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是（D）的事。A.職初教師|B.中老年教師|C.骨干教師|D.全體教師

3、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》最新修訂版本是哪一年頒布的？C A.1997|B.2007|C.2008|D.2009

4、（A）是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。A.文化素養(yǎng)|B.理論素養(yǎng)|C.專業(yè)素養(yǎng)|D.教學(xué)素養(yǎng)

5、（D）提出了生本教育理論。A.魏書生|B.蘇霍姆里斯基|C.劉良華|D.郭思樂

6、教師的行動(dòng)研究具體包括教師學(xué)習(xí)，教師行動(dòng)，（A）三個(gè)要素。A.教師發(fā)表|B.教師教學(xué)|C.教師行為|D.教師參與

7、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（A）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。A.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)|B.職業(yè)道德、專業(yè)思想|C.專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力|D.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力

8、文化素養(yǎng)是指（D）等。A.科學(xué)素養(yǎng)|B.人文素養(yǎng)|C.審美素養(yǎng)|D.科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)

9、據(jù)（A）解釋，人文，是指人的價(jià)值具有首要的意義A.《大不列顛百科全書》|B.《教師的專業(yè)發(fā)展》|C.《教育走向生本》|D.《現(xiàn)在教育理論》

10、教師組織教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力就是（A）。A.教師專業(yè)能力|B.教師專業(yè)精神|C.師德|D.教師專業(yè)知識(shí)

11、教師的行動(dòng)研究的要素最關(guān)鍵的要素是（B）。A.教師學(xué)習(xí)|B.教師行動(dòng)|C.教師發(fā)表|D.教師知識(shí)

12、未來不是一個(gè)我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（B）說的。A.張志勇|B.埃利雅德|C.葉瀾|D.朱永新

13、教師素質(zhì)的核心、靈魂是（A）。A.教師的人格素養(yǎng)|B.教師的知識(shí)水平|C.教師的專業(yè)能力|D.教師的科學(xué)素養(yǎng)

14、《第五項(xiàng)修煉》的作者是（D）。A.埃利雅德|B.托爾斯泰|C.莎士比亞|D.彼得·圣吉

15、“有境界，品自高”是（C）說的。A.朱永新|B.張志勇|C.王國(guó)維|D.陶行知

16、蘇霍姆林斯基把（C）作為積累教育科研資料的最基本的方法。A.課堂教學(xué)|B.教育實(shí)踐|C.教育日記|D.教育論壇

17、所謂（A）的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。A.教學(xué)設(shè)計(jì)|B.備課|C.課堂講授|D.課堂調(diào)控

18、（B）老師說：教師勞動(dòng)有三重收獲。①收獲各類人才。②收獲真情實(shí)感。③收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。A.于漪|B.魏書生|C.陶行知|D.葉圣陶

19、課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的（A），從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。A.生活環(huán)境|B.社會(huì)環(huán)境|C.實(shí)際問題|D.現(xiàn)實(shí)問題

20、新課標(biāo)教材中的主題圖是以場(chǎng)景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生（B）與主動(dòng)探究的欲望。A.好奇心|B.學(xué)習(xí)興趣|C.學(xué)習(xí)信心|D.學(xué)習(xí)熱情

21、任何扎實(shí)、有效的課堂，都離不開教師及時(shí)、巧妙、精要的（B）與指導(dǎo)。A.提問|B.講授|C.演示|D.操作

22、教師的教學(xué)，不僅是講授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的（A），培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。A.方法|B.思路|C.毅力|D.信心

23、學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也必須及時(shí)予以回應(yīng)和（C）。A.引領(lǐng)|B.總結(jié)|C.評(píng)價(jià)|D.指導(dǎo)

24、說好課的首要環(huán)節(jié)是（A）。A.說教材|B.說教學(xué)目標(biāo)|C.說教學(xué)過程|D.說教學(xué)方法

25、說課時(shí)，教師應(yīng)該把說課的重心放在（C）上。A.說教材|B.說教學(xué)目標(biāo)|C.說教學(xué)過程|D.說教學(xué)方法

26、是指在較師人格力量在學(xué)生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（B）。A.學(xué)術(shù)品格|B.道德人格|C.價(jià)格觀|D.情操

27、（C）是嚴(yán)格要求的前提，各種嚴(yán)格要求往往是對(duì)學(xué)生（）的真誠(chéng)體現(xiàn)。A.全面教育|B.因材施教|C.尊重信任|D.教師主導(dǎo)

28、無論是班主任，還是（D）教師，都首先是教師。所以都應(yīng)該有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理的職責(zé)，并且還要很好地進(jìn)行協(xié)作，只不過是教育與管理的層面或角度不同而已。A.文科|B.理科|C.實(shí)習(xí)|D.學(xué)科

29、班主任的真摯的愛心與高尚的師德不只是用做大事來體現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的（C）中.A.活動(dòng)|B.事情|C.小事|D.教育

30、陶行知的“四塊糖”教育學(xué)生的案例體現(xiàn)的是（B）。A.權(quán)力和制度|B.愛心和智慧|C.嚴(yán)格與法制|D.誘惑與威逼

31、班主任有了（D）的意識(shí)，才能充分整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育力量。A.科學(xué)|B.學(xué)習(xí)|C.自覺|D.合作

32、要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別（C），通過了解學(xué)生，采取多種不同的教育措施，進(jìn)行個(gè)性關(guān)懷和培育。A.問題|B.特征|C.差異|D.缺陷

33、（D）就是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。A.追因法|B.實(shí)驗(yàn)法|C.調(diào)查法|D.追蹤法

34、四環(huán)節(jié)行動(dòng)研究模式是以（C）的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。A.杜威|B.西雄|C.勒溫|D.皮亞杰

35、（A）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。A.肖川|B.朱永新|C.葉瀾|D.李鎮(zhèn)西

36、教育科研論文的核心部分是（C）。A.題目|B.序言|C.正文|D.附錄

37、有良好的教育認(rèn)知水平，即能面對(duì)（B）并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。A.實(shí)際|B.現(xiàn)實(shí)|C.生活|D.社會(huì)

38、教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是一種（A）的活動(dòng)。A.溝通與合作|B.合作與交流|C.傳授與接受|D.授業(yè)與解惑

39、對(duì)老教師提供（C），消除由職業(yè)危機(jī)感帶來的心理壓力。A.專業(yè)知識(shí)|B.發(fā)展平臺(tái)|C.專業(yè)支持|D.發(fā)展空間

40、要關(guān)注專家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（D）機(jī)會(huì)，以提高工作自信心。A.表現(xiàn)|B.展示|C.發(fā)展|D.充電

41、教師職業(yè)專業(yè)性應(yīng)有以下一些內(nèi)容（A|B|C|D）。A.教師職業(yè)要有較高的專門知識(shí)和技能。|B.教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。|C.教師職業(yè)需要長(zhǎng)時(shí)間的專門職業(yè)訓(xùn)練。|D.教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修(專業(yè)發(fā)展)。

42、教師成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施原則有（A|B|C|D）A.多元性原則|B.個(gè)體性原則|C.互助性原則|D.發(fā)展性原則

43、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要認(rèn)真分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，包括（A|B|C|D）。A.分析自身素質(zhì)|B.分析成長(zhǎng)環(huán)境|C.分析教學(xué)特點(diǎn)|D.分析成長(zhǎng)歷程

44、教師提高學(xué)科素養(yǎng)的原因是（A|B|C）。A.學(xué)生發(fā)展的需要|B.自身持續(xù)發(fā)展的需要|C.全面實(shí)施新課程的需要|D.社會(huì)的需要

45、“教育專業(yè)能力”是教師組織教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力，主要包括（A|B|C|D）。A.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力|B.教育活動(dòng)實(shí)施能力|C.教育過程的組織與監(jiān)控能力|D.教育評(píng)價(jià)能力

46、“教育專業(yè)精神”是教師對(duì)教育專業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，是指導(dǎo)教師從事本專業(yè)工作的精神動(dòng)力，其中包括（A|C|D）。A.教育理念|B.專業(yè)技能|C.專業(yè)態(tài)度|D.師德

47、認(rèn)清教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性質(zhì)，可以說是（A|B）。A.當(dāng)代教育學(xué)的重要課題|B.當(dāng)代教師專業(yè)素養(yǎng)提升和踐行的靈魂|C.教師的第一位的任務(wù)|D.教師的專業(yè)素養(yǎng)

48、教師主動(dòng)參與課程開發(fā)工作，包括（A|B|C|D）。A.課程選擇|B.課程改編|C.課程拓展|D.課程整合

49、新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)（A|B|C）。A.教學(xué)性|B.研究性|C.實(shí)踐性|D.隨意性

50、教學(xué)反思是教師專業(yè)能力提升的必備條件，那么教學(xué)中我們應(yīng)該反思的是（A|B|C|D）。A.教學(xué)的閃光點(diǎn)|B.教學(xué)的遺憾點(diǎn)|C.教學(xué)的疑惑點(diǎn)|D.設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)

51、有效“調(diào)控”的操作要領(lǐng)是（A|B|C）。A.多預(yù)設(shè)|B.巧轉(zhuǎn)移|C.精引領(lǐng)|D.勤提問

52、確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要做到（A|B|C）。A.一看課標(biāo)要求|B.二看教學(xué)內(nèi)容|C.三看學(xué)生實(shí)際|D.四看教學(xué)效果

53、培養(yǎng)班干部，要從以下幾個(gè)方面抓起（A|B|C|D）。A.教給他們班級(jí)管理的方法|B.培養(yǎng)他們良好的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)|C.幫助班干部樹立威信|D.培養(yǎng)班干部的責(zé)任感

54、班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作（A|B|D）。A.以愛動(dòng)其心|B.以理服其人|C.批評(píng)教育|D.以智導(dǎo)其行

55、教師是（A|B|C|D）。A.教課的老師|B.培養(yǎng)人的教育者|C.生活的導(dǎo)師|D.道德教員

56、一個(gè)稱職的班主任不僅要精通自己所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該不斷地深入學(xué)習(xí)和掌握（A|B|D）等教育科學(xué)的有關(guān)知識(shí)。A.教育學(xué)|B.教育心理學(xué)|C.文學(xué)史|D.教育史

57、班主任應(yīng)學(xué)會(huì)（A|C|D），尊重學(xué)生的選擇與自由。A.理解學(xué)生|B.管治學(xué)生|C.關(guān)心學(xué)生|D.信任學(xué)生

58、要重視學(xué)生的（A|B|C）的培養(yǎng)和利用，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和空間，使他們能及時(shí)地、全面地得到鍛煉和各方面能力的提高，全面發(fā)展。A.能動(dòng)性|B.自主性|C.創(chuàng)造性|D.批判性

59、班主任的應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有（A|B|C|D）。A.真摯的愛心與高尚的師德|B.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與較強(qiáng)的教學(xué)能力|C.科學(xué)的管理思想與育人藝術(shù)|D.全面合作的意識(shí)與終生學(xué)習(xí)的理念

60、中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究應(yīng)該以（B|C|D）為主。A.基礎(chǔ)研究|B.應(yīng)用研究|C.發(fā)展研究|D.微觀研究

61、個(gè)案研究法又被稱為（A|B）。A.解剖麻雀法|B.個(gè)案追蹤法|C.行動(dòng)研究法|D.臨床法

62、教育敘事研究的內(nèi)容（A|B|C）。A.教育思想|B.教育活動(dòng)|C.教育對(duì)象|D.教育教學(xué)

63、從廣義上來講，教育科學(xué)研究的結(jié)果用文字形式表達(dá)出來，可有（A|B|C）等類型。A.實(shí)證性論文|B.理論性論文|C.文獻(xiàn)資料性論文|D.經(jīng)驗(yàn)性論文

64、教育科研論文一般由（A|B|C|D）所組成。A.標(biāo)題部分|B.摘要部分|C.正文部分|D.附錄部分 65、能積極地悅納自我，即（A|B|C）并喜歡自己，并能愉快地接受教師的角色。A.真正了解|B.正確評(píng)價(jià)|C.樂于接受|D.勇于實(shí)踐

66、具有穩(wěn)定而積極的教育心境，即教育中教師的情緒穩(wěn)定、（A|B|C|D）。A.心情愉快|B.反應(yīng)適度|C.情緒自控|D.積極進(jìn)取

67、（A|B|C|D）不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的心理問題是每個(gè)成長(zhǎng)期教師都會(huì)遇到的。A.社會(huì)期望|B.環(huán)境支持|C.自身優(yōu)勢(shì)|D.自我期望

68、教師的人際關(guān)系緊張主要表現(xiàn)形式是（A|B|C|D）。A.嫉妒|B.偏見|C.自我中心|D.自制失控

69、教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時(shí)通常出現(xiàn)三種典型的心理和行為表現(xiàn)（A|B|C）。A.長(zhǎng)期情緒倦怠感|B.人格解體|C.低成就感|D.暴力傾向

70、教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，主要分為（A|B|C|D）。A.社會(huì)因素|B.組織因素|C.職業(yè)因素|D.個(gè)人因素

判斷題

1、行動(dòng)研究是源于教師教育教學(xué)行為，并為了改善教師教育教學(xué)行為的研究。對(duì)

2、教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個(gè)性。對(duì)

3、教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。錯(cuò)

4、教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致。對(duì)

5、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。對(duì)

6、教師的學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科態(tài)度、學(xué)科追求、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科研究。對(duì)

7、人文的主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對(duì)人本身的關(guān)懷。對(duì)

8、文化素養(yǎng)是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。對(duì)

9、實(shí)踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。對(duì)

10、教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。其中閱讀是最重要的。閱讀是最好的知識(shí)旅游，是最好的精神出差。對(duì)

11、教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未來和現(xiàn)在工作。對(duì)

12、教學(xué)的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，實(shí)在力不從心就放棄。錯(cuò)

13、課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，是教師職業(yè)生命的主要基地，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的價(jià)值體現(xiàn)。對(duì)

14、科研信息的加工是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。錯(cuò)

15、教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、人生教訓(xùn)都是可以利用的資源，這是一本活教材，關(guān)鍵看教師怎樣利用。對(duì)

16、科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。對(duì)

17、參與度高的就一定是高效的課堂。錯(cuò)

18、板書實(shí)際上是“微型教案”。對(duì)

19、好的板書是思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性的結(jié)合，是老師智慧的結(jié)晶。對(duì)

20、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。對(duì)

21、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)隱藏在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)中，是隱性的，說課時(shí)不必說出來。錯(cuò)

22、心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息的來源83%來自聽覺，11%來自視覺。錯(cuò)

23、說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。對(duì)

24、建設(shè)好班集體是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是班主任最基本的任務(wù)。對(duì)

25、師生交往中，理解學(xué)生就是要認(rèn)同學(xué)生的行為和看法。錯(cuò)

26、教師表揚(yáng)學(xué)生要適時(shí)、適度、適性。對(duì)

27、教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，教育的魅力來自愛的魅力，愛是連接師生關(guān)系的紐帶。對(duì)

28、“育人”主要是班主任的職責(zé)，非班主任的學(xué)科教師只要教好書即可。錯(cuò)

29、在教育和管理學(xué)生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。對(duì)

30、班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學(xué)水平，對(duì)

31、在班級(jí)管理方面，只要有嚴(yán)格的管理制度就行，不需要管理藝術(shù)。錯(cuò)

32、一個(gè)人的真摯的愛心與高尚的師德只能用做大事來體現(xiàn)。錯(cuò)

33、班主任對(duì)學(xué)生的教育和要求要追求一致，主要以學(xué)習(xí)成績(jī)來教育學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。錯(cuò)

34、教育家馬卡連柯指出：當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人提出很多要求的時(shí)候，在這種要求里就包含著我們對(duì)這個(gè)人的尊重，正因?yàn)槲覀兿蛩岢隽艘螅驗(yàn)樗瓿闪宋覀兊囊笏晕覀儾抛鹬厮?duì)

35、中小學(xué)教師搞教育科學(xué)研究，必須立足實(shí)際，把研究與工作做到有機(jī)的融合。對(duì)

36、有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門的事情與中小學(xué)教師無關(guān)。錯(cuò)

37、追因法就是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。錯(cuò)

38、四環(huán)節(jié)行動(dòng)研究模式是以皮亞杰的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。錯(cuò)

39、肖川教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。對(duì)

40、敘事研究是20世紀(jì)80年代由加拿大的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣?huì)科學(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。對(duì)

41、美國(guó)學(xué)者杜威指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。”錯(cuò)

42、繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。對(duì)

43、教師心理不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。錯(cuò)

44、教師心理會(huì)影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。對(duì)

45、從校門到師門，從學(xué)生到教師，這是新教師人生旅程的一個(gè)根本轉(zhuǎn)折。對(duì)

46、心理問題是一個(gè)關(guān)系生命質(zhì)量的科學(xué)問題，應(yīng)該光明磊落地去面對(duì)。對(duì)

47、在教師的成長(zhǎng)過程中，總有一些關(guān)鍵的人和事。對(duì)

48、職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低三個(gè)維度構(gòu)成。對(duì)

49、站在系統(tǒng)的高度看問題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。對(duì)

50、教育的本真意義不僅是使人幸福。錯(cuò)

問答題

1、你認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些？終身學(xué)習(xí),教學(xué)反思,同伴合作,行動(dòng)研究,專家引領(lǐng),課題研究,網(wǎng)絡(luò)研修,教師成長(zhǎng)記錄袋,等等

2、如何實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃？學(xué)習(xí),不斷更新,知識(shí)結(jié)構(gòu),反思,成功教師,成長(zhǎng)的共性特征,養(yǎng)成,及時(shí)反思,習(xí)慣,創(chuàng)新,構(gòu)筑,獨(dú)特自我個(gè)性,必經(jīng)途徑,堅(jiān)持是一種重復(fù),優(yōu)秀是一種習(xí)慣,不僅僅,是一種行為

3、結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會(huì)，論述加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法與途徑。加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高理論修養(yǎng),科學(xué)發(fā)展觀,核心價(jià)值觀,法律法規(guī),教育理論,專業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí),教師職業(yè)道德楷模,品格,為人師表,高標(biāo)準(zhǔn),履行職責(zé),自我完善,嚴(yán)格要求自己,教學(xué)實(shí)踐,提高職業(yè)道德水平,教師形象,教書育人,持之以恒

4、什么樣的教師具有豐厚文化底蘊(yùn)？心理健康,樂觀向上,情趣高雅,精力充沛,談吐文明,興趣廣泛,平易近人,感情豐富,充滿愛心,尊重同事,關(guān)愛學(xué)生,體諒領(lǐng)導(dǎo),善待家長(zhǎng),豁達(dá)自信,敢于創(chuàng)新,團(tuán)結(jié),帶來智慧,帶來創(chuàng)新,尤其,給學(xué)生帶來,無限,發(fā)展機(jī)會(huì)和可能

5、你如何看待教師專業(yè)素養(yǎng)的意義？教師職業(yè)專業(yè)化現(xiàn)狀,想方設(shè)法,簡(jiǎn)單的知識(shí),傳授給孩子們,教育的專業(yè)化意識(shí),意義重大,教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展,教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性,知識(shí)層次,智慧層次,道德素養(yǎng),人格魅力,教師的專業(yè)素養(yǎng)就是學(xué)生們成長(zhǎng)的陽光,養(yǎng)分和沃土,行動(dòng)研究,教師的專業(yè)成長(zhǎng),教師的專業(yè)素養(yǎng),教師學(xué)習(xí),教師行動(dòng),教師發(fā)表,循著提高路徑,提高專業(yè)素養(yǎng)的方法,立即行動(dòng)起來,提高自身的專業(yè)素養(yǎng),適應(yīng)新環(huán)境,教育教學(xué)的需要,滿足時(shí)下,被教育者的需求,培養(yǎng)出健康智慧,向上的下一代

6、中小學(xué)教師科研能力的構(gòu)成要素有哪些？基礎(chǔ)性能力,教師的自我學(xué)習(xí)能力,科研資料的搜集能力,科研成果表述能力,發(fā)展性能力,科研選題能力,科研信息加工能力,科研動(dòng)手實(shí)踐能力,科研質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)能力,科研成果的推廣和應(yīng)用能力

7、請(qǐng)論述提高“講授”有效性的策略。明確,意義和內(nèi)容,當(dāng)講則講,多種教學(xué)手段,結(jié)合,事半功倍,板書,配合,形象易記,其他,教學(xué)方法,優(yōu)化組合,講與不講,關(guān)系,為不講而講

8、請(qǐng)論述課堂上引領(lǐng)學(xué)生“反思總結(jié)”的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容,反思與總結(jié),重要問題,情感,方法,教師教學(xué)行為,其他領(lǐng)域,課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)練習(xí),課外實(shí)踐活動(dòng),考試測(cè)驗(yàn),各項(xiàng),學(xué)習(xí)活動(dòng)

9、試述學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施德育的途徑和方法。挖掘,教學(xué)內(nèi)容中,德育素材,注重,教學(xué)過程,德育聯(lián)系,強(qiáng)調(diào),課外活動(dòng),德育滲透,發(fā)揮,教師高尚人格,人格力量,學(xué)生品德形成,參照作用

10、結(jié)合你自己的實(shí)際工作，談一下班主任應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。真摯的愛心,高尚的師德,合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),較強(qiáng)的教學(xué)能力,科學(xué)的管理思想,育人藝術(shù),全面合作的意識(shí),終生學(xué)習(xí)的理念

11、行動(dòng)研究的特點(diǎn)。任務(wù),解決實(shí)際問題,人員,以教師為主體,方式,邊行動(dòng)邊研究,過程,系統(tǒng)性,開放性,方法,廣泛性,兼容性

12、教育隨筆的意義。一線教師,教育教學(xué)實(shí)踐,思想火花,快捷方式,教育教學(xué)反思,理性提煉,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)思考,回顧,梳理,提煉,總結(jié),提升,撰寫科研論文,基石

13、簡(jiǎn)述新教師實(shí)踐性知識(shí)缺乏帶來的心理壓力。教育理論,有效構(gòu)建,教育理論,教育實(shí)踐,課堂教學(xué),駕馭課堂,應(yīng)變能力,反思能力,不盡人意,創(chuàng)造性,處理教材,學(xué)科知識(shí),情感,興趣,力不從心,情緒低落,管不了,育人技能,認(rèn)知障礙,尊重教師,束手無策,收效甚微,管理不善,方法欠妥,情緒對(duì)立,心理知識(shí),心理素質(zhì),自信不足

14、簡(jiǎn)述教師的職業(yè)壓力的主要表現(xiàn)。職業(yè)壓力,情緒失控,發(fā)泄牢騷,不夠耐心,關(guān)心不夠,自卑,力不從心,失去信心,負(fù)擔(dān),壓力大負(fù)性情緒,煩躁,看破紅塵,心灰意冷,經(jīng)常頭暈

15、簡(jiǎn)述教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)。情緒,人際關(guān)系,緊張?jiān)?應(yīng)激反應(yīng),心理,生理,綜合癥,情緒衰竭,去個(gè)性化,成就感,降低,情緒倦怠,容忍度低,無助感,冷漠,悲觀,人格解體,低成就感,自卑感

16、簡(jiǎn)述教育是什么？教育為了什么？教師該做什么？人生價(jià)值,培養(yǎng)人,感受幸福,創(chuàng)造幸福,使人幸福,更美好,探索真理,追求幸福,關(guān)注生命,認(rèn)識(shí)生命,理解生命,精神成長(zhǎng),美好情懷,精神基礎(chǔ)