第一篇：《法語》教學輔導參考第六課

《法語》教學輔導參考第六課

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第二篇：教學輔導

山東廣播電視大學開放教育地域文化（齊魯文化概論）

輔導資料（5）

姜太公的兵學成就

齊魯文化不僅誕生了博大恢弘的孔孟儒學，而且孕育了絢麗奪目的兵學文化，在中國軍事思想史上占有極其重要的地位。宋神宗元豐年間官修《武經七書》，其中《六韜》、《孫子》、《吳子》、《司馬法》四部兵學著作的作者都出自齊魯大地。其中，姜太公被稱為兵家始祖，孫武被稱為兵圣，這充分說明兵家文化是齊魯文化中的一朵艷麗奇葩，同時也是齊魯文化與其它地域文化相比所獨具的魅力和風采。

一、姜太公生平

姜太公姓姜，名尚，字牙，尊稱子牙。姜尚的先祖伯夷因輔佐大禹治水有功，封于呂。姜姓的這一支從伯夷起便以呂為姓氏，故姜尚又名呂尚。

姜尚的里籍按照司馬遷在《史記》中的記載為“東海上人”，即今山東省的日照、莒縣一帶。在歸順周朝之前，姜尚曾在東海之濱過著十分窮困的生活。后來，他來到殷都朝歌，從事過屠牛、販賣、傭作等勞作，生活困苦。

周族崛起后，素有治平之志的姜太公，與周文王相遇渭水之濱，遂投奔文王，謀劃＼參與興周滅商活動。

對姜尚在興周滅商過程中的功績，司馬遷在《史記·齊太公世家》中曾經作過如下概括：“周西伯昌之脫羨里歸，與呂尚陰謀修德以傾商政，其事多兵權與奇計，故后世之言兵及周之陰權皆宗太公為本謀……伐崇、密須、犬夷，大作豐邑。天下三分，其二歸周者，太公之謀計居多。”

二、牧野大戰

公元前1046年，發生在牧野的一次由周武王率領的諸侯聯軍與商紂王帶領的商朝主力之間的戰略大決戰。

1、戰爭過程

前1050年，周文王姬昌病逝，世子姬發繼位，即周武王。武王為完成文王的未竟之業，決定東征商紂。周軍至盟津，各諸侯國不召自來有八百之多。通過“孟津觀兵”，周武王了解了自己的號召力和軍事勢力，認為滅商時機已經成熟，于是在呂尚等人的輔佐下，乘商軍主力遠征東夷之際，率領諸侯聯軍直搗商都朝歌。

聯軍兵力雖遠少（不足5萬）于紂軍（70萬，一說17萬），但因紂暴虐無道，失道寡助，加之其軍隊為臨時拼湊的烏合之眾，故軍心渙散，戰斗力低下。聯軍方面，武王果敢，姜尚遠謀，士卒英勇，將士一心。商軍一觸即潰。紂王見大勢已去，于鹿臺自焚。

2、戰爭結果

牧野之戰周武王大獲全勝，擊斃商軍十八萬人，生俘三十三萬人，并交活了大量動物及珠寶財物。隨后聯軍兵分四路，向東南方進發，四處征伐忠于的商朝各地諸侯，驅逐商朝大將飛廉于海濱而殺之。商王朝土崩瓦解。

3、戰爭意義

牧野之戰是中國歷史上以少勝多，以弱勝強，先發制人的著名戰例，也是中國古代車戰初期的著名戰例。它終止了六百年的商王朝，確立了西周王朝的統治，為西周時期禮樂文明的全面興盛開辟了道路。牧野之戰中所體現的謀略和作戰藝術，也對中國古代軍事思想的發展具有不可低估的意義。

三、姜太公的軍事思想

姜太公除了擁有赫赫戰功外，還有軍事著作《六韜》流傳于世。《六韜》包括《文韜》、《武韜》《龍韜》、《虎韜》、《豹韜》和《犬韜》6卷，共60篇。《六韜》雖然是“托名著作”，不是呂望親筆所書，但舊題“呂望撰”。其成書時間雖然較晚，但其主旨思想源于周代史官所記錄的檔案資料當無疑問。

1、“文伐”是姜太公軍事理論的重要內容

姜太公的文伐，實際上就是利用各種手段瓦解敵國，最終達到“不戰而屈人之兵”的目的，這對孫子的“全勝”思想有重要影響。姜太公認為“圣王號兵為兇器，不得已而用之。”因此，他強調不單純使用武力來實現政治目標。

2、韜光養晦的權謀思想

在滅商階段，面對商強周弱的局面，姜太公沒有公開向商朝挑戰，而是積極積蓄力量，暗中設法削弱商紂的輔翼，“陰謀修德以傾商政”，最終實現了

強弱轉化、以弱勝強。在《六韜》中，姜太公以修德治、行仁政、以民為本的政治軍事思想為主線，突出了“大智不智、大謀不謀、大勇不勇、大利不利”等韜晦思想，突出了政治重于軍事、文伐先于武伐、謀勝貴于兵勝的制勝之道，對韜光養晦作了具體詳盡的多角度論述。

3、修德施仁、民心為上

姜太公認為只有修德行善，爭取百姓的支持，才能最終取得戰爭的勝利，因此特別強調親民、惠民，在軍事行動中打出了吊民伐罪的旗幟，以贏得民心，將民心向背看作是戰爭勝利的根本。《六韜·文韜·文師》：“太公曰：天下非一人之天下，乃天下人之天下也。同天下之利者則得天下。” 強調國君要行仁修德，澤及百姓，不可暴民、虐民、害民，只有這樣，人民才能真心擁戴國君，國君才能在戰爭中取得勝利。

《六韜》的思想內容豐富廣泛、博大精深，不僅僅局限于兵事，也不單純是一部兵書，而是一部文事武備兼資取鑒、治國理民并可為用的古代典籍，最集中、最全面地反映了姜太公的思想。

第三篇：《知識產權法》教學輔導

浙江廣播電視大學 開放教育試點法學專業（本科）《知識產權法》教學輔導（3）

第四編 著作權法

概述

本章需要掌握著作權的概念、法律特征，了解版權制度的沿革、著作權的國際保護，明確著作權法的基本原則。

著作權，亦稱版權，是指作者對其創作的文學藝術和科學作品貪污享有的權利。著作權法的基本原則：

一、保護作者權益為核心的原則

作者是從事創造性智力勞動的勞動者，是社會精神財富的創造者。他們的創造性智力勞動應當受到全社會的尊重和法律的保護。由于作者是作品賴以產生的源泉，沒有作者，無從談起作品的利用和傳播，更不可能有整個社會的精神文明和文化科學的建設。所以維護作者的合法權益，就是保護創作的源泉。只有作者的權益得到充分有效的保護，才會激勵人們的創造熱情，使社會獲得生產精神財富的重要源泉。因此，著作權法在調整作者和使用人乃至公眾利益的關系中，將維護作者的權益置于首要和核心的地位。維護作者權益在著作權法中主要體現在維護著作權人的人身權和財產權。對侵害著作權人合法權益的各種侵權行為給予制裁。

二、鼓勵作品傳播的原則

廣泛深入地傳播作品，使之滿足社會公眾在物質和精神上的需求，是文學藝術和科學作品創作的根本目的。作品的廣泛傳播離不開大眾媒體和傳播者的勞動。傳播雖然不直接創作作品但也需要付出投資和一定程度的創造性勞動，才能使作品以一種恰當的形式表現出來為公眾所接受和使用。傳播媒體和傳播者的投入及產生的合法權益不應被忽視。他們的勞動成果受到應有的保護是著作權制度不可缺少的內容。隨著技術的發展，傳播手段越來越先進、便捷，各種新的傳播媒體層出不窮。從古代的活字印刷到現代的靜電復印、激光照拍、電子掃描，從最初的文字傳播、現場表演到現在的廣播電視聲像傳播、錄音錄像制作及再現，以至于發展到通過國際互聯網進行的文字圖像聲音的傳播。著作權法律制度對各種傳播媒體的合法權益給予積極保護，不僅是對作品的創作和傳播的有力保證，同時也是著作權制度自身不斷發展和完善，以適應新技術飛速發展，具有強大生命力的體現。我國著作權法調整廣義的著作權關系，第4章專章規定了作品傳播者的權利，包括表演者的權利、錄音錄像制作者的權利、廣播電視組織的及出版者的權利，從而體現了我國著作權法鼓勵作品傳播的立法原則。

三、作者利益和公眾利益協調一致的原則

文學藝術作品作為人類精神文化財富的一部分，具有較強的承襲性。任何作品都離不開對前人優秀文化成果的繼承和借鑒。人類文學藝術本身就是在繼承、創新、發展的基礎上積累起來的。因此，作者對其創作成果充分享有人格權、財產權的同時，不能將權利的行使絕對化，以至于妨礙了社會文化藝術和科學事業的進步。另外，從作品的傳播和使用來看，作者、作品傳播者與廣大群眾之間產生了權利義務關系，涉及到各個主體的利益。著作權法不僅要鼓勵優秀作品的創作與傳播，而且要鼓勵公眾學習知識，了解信息，以提高全民族的科學文化水平。這就需要法律對公眾利用文學藝術和科學作品提供便利條件。因此，著作權法在保護作者和作品傳播者利益的同時，還要對他們的權利進行一些必要的限制，以平衡作者與社會公眾之間的利益關系。這一原則在著作權立法中，通過作品的合理使用、法定許可等規定而得以體現。

著作權的客體

本章需要掌握作品的含義及其構成，明確作品的分類及不受著作權保護的對象。

著作權法所稱的作品，指文字、藝術和科學領域內，具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力創作成果。《著作權法》第3條界定了作品的處延：本法所稱的作品，包括以下形式創作的文學、藝術和自然科學、社會科學、工程技術等作品：（1）文字作品；（2）口述作品；（3）音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；（4）美術、攝影作品；（5）電影、電視、錄像作品；（6）工程設計、產品設計圖紙及說明；（7）地圖、示意圖等圖形作品；（8）計算機軟件；（9）法律行政法規規定的其他作品。

作品的構成條件

（一）作品的獨創性

（二）作品的可復制性 著作權人及其權利

本章需要明確著作權的概念及其種類，掌握并能運用著作權人的權利，了解著作權保護期限的意義，明確著作權的保護期限。

著作權人即著作權主體，是指按照法律規定，對文學、藝術和科學作品享有著作權的人。作者是創作作品的人，是原始著作權人。

由法人或者非法人單位主持，代表法人或非法人單位意志創作，并由法人或者非法人單位承擔責任的作品，法人或者非法人單位視為作者。

著作權人的權利，也就是著作權法律關系的內容，它是指著作權法律規范所確認和保護的著作人所享有的專有權利。這些專有權利包括人身權和財產權兩部分。

財產權是指具有物質內容，直接體現經濟利益的民事權利。著作財產權是指著作權人依法通過各種方式使用作品并獲得報酬的權利，簡稱使用權和獲得報酬權。

各項具體的著作財產權

（一）復制權

（二）表演權

（三）播放權

（四）展覽權

（五）發行權

（六）制片權

（七）演繹權

（八）獲取報酬權 著作權的歸屬

本章需要掌握著作權歸屬的一般原則及不同作品的著作權歸屬，明確著作權的繼承及轉讓。鄰接權

本章需要掌握鄰接權的概念及法律特征，了解鄰接權制度的來源，掌握表演者權的概念及權利和義務內容，掌握錄音錄像制作者權的概念及權利義務內容，明確廣播電視組織的權利、出版者的權利，明確鄰接權的限制。

“鄰接權”是指與著作權相關、相近似的權利，是指作品傳播者的權利。表演者權，是指演員和演出單位對其表演活動享有的專有權利。

錄制者權，是指錄音錄像制作者對其制作的錄音制品和錄像制品所享有的許可或禁止他人復制的權利。

廣播電視組織權，是指廣播電臺、電視臺對自己編排的廣播電視節目享有的專有權利。出版者的權利，指圖書出版者和報刊出版者對其出版的圖書、報紙、雜志的版式、裝幀設計所享有的專有使用權。

著作權的限制

本章需要掌握作品合理使用的概念及條件，明確法定許可使用作品、強制許可使用作品的規定。“合理使用”是國際著作權領域通用的術語，是指在某些情況下使用作品可以不經著作權人的許可，也不必支付報酬。合理使用是法律許可的使用，不視為侵犯著作權的行為。

我國著作權法對合理使用的情形規定有12種。

（一）個人使用

（二）引用

（三）新聞報道使用

（四）對政論性文章的轉載、傳播

（五）對公開演講的使用

（六）教學使用

（七）公務使用

（八）館藏使用

（九）免費表演使用

（十）室外陳列品的使用

（十一）翻譯成少數民族文字的使用

（十二）盲文使用

法定許可，是指在法律直接規定的范圍內對作品進行某種使用時，可以不經著作權人的同意，但應當向著作權人支付報酬。

法定許可使用作品必須具備以下條件：第一，許可使用的作品必須是已經發表的作品；第二，使用作品應當向著作權人支付報酬；第三，著作權人未發表不得使用的聲明；第四，不得損害被使用作品和著作權人的權利。

著作權的使用

本章需要掌握著作權許可使用的概念，了解著作權許可使用合同的種類，明確其主要條款，明確集體管理的概念和著作權集體許可合同，了解集體管理的宗旨和作用。

著作權許可使用，是指著作權人許可他人在一定期限、區域內使用其作品的行為。著作權許可使用合同的主要條款：

（一）許可使用作品的方式

（二）許可使用權利的性質

（三）許可使用的范圍、期間

（四）付酬標準及其方法

（五）違約責任

（六）雙方認為需要約定的其他內容

著作權的集體管理是指通過著作權人的集體組織授權使用者使用作品而獲得報酬的管理行為。著作權的保護

本章需要掌握并能運用著作權侵權行為的理論和構成要件，分析和解決著作權侵問題，掌握著作權侵權的民事責任，明確著作權侵權處罰的條件和方式，明確侵犯著作權的刑事責任，了解違反著作權合同的法律責任。

著作權侵權行為是指未經作者或其他著作權人許可，又不符合法律規定的條件，擅自利用受著作權法保護的作品的行為，簡稱侵權行為。

（一）客觀上有侵害著作權的行為

（二）主觀上有過錯

著作權法第45條規定的侵權行為有8種：

（一）未經著作權人許可，發表其作品的行為

（二）未經合作作者許可，將與他人合作創作的作品當作自己單獨創作的作品發表的行為

（三）沒有參加創作，為謀取個人名利，在他人作品上署名的行為

（四）歪由、篡改他人作品的行為

（五）未經著作權人許可，以表演、播放、展覽、發行、攝制電影、電視、錄像或者改編、翻譯、編輯等方式使用作品的行為

（六）使用他人作品，未按照規定支付報酬的行為

（七）未經表演者許可，從現場直播其表演的行為

（八）其他侵犯著作權以及與著作權有關的權益的行為

侵犯著作權應承擔的民事責任有：停止侵害、消除影響、公開賠禮道歉、賠償損失等。對下列侵權行為，可以給予行政處罰：

（一）剽竊、抄襲他人作品的；

（二）未經著作權人許可，以營利為目的，復制發行其作品的；

（三）出版他人享有專有出版權的圖書的；

（四）未經表演者許可，對其表演制作錄音、錄像出版的；

（五）未經錄音、錄像制作者許可，復制發行其制作的錄音、錄像的；

（六）未經廣播電臺、電視臺許可，復制發行其制作的廣播、電視節目的；

（七）制作、出售假冒他人署名的美術作品的。

第四篇：教學輔導工作總結

教學輔導工作總結

一、基本情況

我班學生共49人。學困生有7人，在原來的基礎上，又加入轉來學生一人，有兩名5名學生學習習慣和行為習慣都較差。優等生有3人，學習自覺性較高，能力也較強。

二、主要措施：

l.課內外輔導。

2.采用一優生帶一差生的一幫一行動。

3.請優生介紹學習經驗，差生加以學習。

4.課堂上創造機會，用優生的學習思維、學習方法來影響差生。

5.對差生實施多做多練措施。優生適當增加題目難度，不斷提高做題能力，扎實知識與技能。

6.采用激勵機制。對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成就感。

7.充分了解學困生現行的學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

8.重視中等成績學生，保持其成績的穩定和提高。

9.對每個學生的個性、習慣等進行了解，做到把每個學生裝在心里，才能在平時的教育教學中“對癥下藥”。其中包括:

（1）向學生家長了解孩子的學習態度、學習習慣、學習基礎等。

（2）多與孩子接觸，采用談話、觀察等方法，了解每個孩子的情況。

三、發揮優秀生的榜樣作用

優秀生最易產生驕傲心理。根據各種現象因勢利導，告訴他們如何對待學習、生活應該有勇敢拼搏的精神，要謙虛謹慎，不能粗心大意，除了完成老師布置的作業外，還要能給自已布置作業，除了學習好，還要能當好老師的小助手。

1、讓優秀生當老師的助手。根據學生的情況，選出了朗讀較好的學生，擔任朗讀小組長，每次學生到校后將前一次布置的讀書作業讀給小組負責人聽。

2、根據優秀生的情況，分別布置不同的特長任務。如寫字較漂亮的，有興趣的學生，每月展示一次他們的練字作業。

3、發揮幫帶作用。經常讓優秀的學生代替老師檢查學生的家庭作業，并要求這些優秀生要細致，檢查完后要簽名。

四、注重后進生的優先待遇

正確看待差生，更新教育觀念，把更多的愛給后進生。

1、課堂上關注后進生。后進生的課堂聽課效果比一般學生要差很多，因此，在課堂教學中要常表揚、常提問。

2、平時注意后進生的點滴進步。后進生多數做事慢、反應慢、受挫心理強，多注意他們的點滴進步，常提出表揚，把他們的不良學習習慣作為重點轉化項目。

3、評選機會優先。每一時期進步大的，就擔任小組長，主要負責收發本子，打掃衛生。

4、檢查作業優先。每次在過關背誦、批改作業、檢查作業時，我都要先檢查各組中的學困生，這樣，學生就有較多的時間修改作業中的錯題。

在一學期的時間里,雖然我在教學輔導工作取得了一定的成績,但還存在著一些問題,如教育教學方法、手段還有待改進，這段特殊的時間里，我要多反思多總結，期待新學期的教學輔導工作會越做越好。

第五篇：分層教學輔導

小課題分層輔導教學計劃

新課程標準倡導學生個體自主、有效地參與教學活動，關注全體學生語文素養的獲得。教學要面向全體學生，就必須貫徹因材施教的教學原則，采用“關注差異，分層施教”的教學策略。在教學過程中，根據學生的差異，實行學生分層、目標分層、訓練分層、評價分層、作業分層，以發展學生的主體意識和主動精神，激發其學習興趣，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，提高語文課堂教學質量，優化課堂教學結構。

一、問題的提出

傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”的做法，根本無視學生的個體差異，嚴重妨礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生難消化”，逐步喪失了學習的興趣，導致他們（無論“優生”還是”困進生”）的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。另一方面，教師在課堂教學中，往往注重知識的傳授、技能的訓練，而常常忽視情感、態度的培養，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是成績很好的“優生”，也不過是”家長叫我學好”"老師要我學好”使然，毋庸置疑，這對學生的自覺學習、自主學習、終身學習十分的不利。

教學必須面向全體學生，使學生獲得基本的素養。新課程強調學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。總而言之，新課程倡導學生個體自主、有效地參與教學活動，關注全體學生語文素養的獲得。初中語文教學要面向全體學生，首先就要考慮到學生之間的差異。我們學校屬于農村的薄弱學校，學生已有水平參差不齊，家庭教育的差異也較大，給教育教學帶來了較多的困難。尤其是課堂教學，采用“齊步走”的方法，“吃不飽”“難消化”的現象就會日益突出。要解決這一實際問題，做到面向全體學生，大面積提高語文教學質量，就必須貫徹因材施教的教學原則，采用“面向全體，區別對待，分層施教”的教學策略，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結合起來，揚其長而避其短，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生的潛力都能得到最大限度的開發，個性得到充分的發展。

二、教學中關注差異、分層施教的策略研究

（一）學生分層、學情分合收放

分層次教學的理論基礎源于兩千多年前孔子的因材施教的教學原則，他承認學生在個性和才能上的差異，主張根據學生的個性和特長有針對性的進行教育，注重補偏救失，促進學生正常發展。我們要真正做到因材施教，必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分為不同層次，并且將各層次學生按一定規律排列，原則是既考慮不同層次學生的授課、檢查方便又能兼顧同學之間的協作互助，可將不同層次的學生搭配為鄰桌，使不同層次學生每節課都能各盡其能，學有所獲。在實踐中，學生分層的做法包括顯性分層和隱性分層、學生自主定層等模式。隨著學生學習成績的升降，各層次學生不斷變化，這種變化是前進方向的變化，變化的結果是差生逐漸消失，中優層學生不斷壯大。

（二）目標分層、課堂優化自主

我們必須承認學生存在著智力、能力等方面的差異，這就要求我們老師在教學中根據不同層次的學生制定具體適當的學習目標，只有采取教學目標分層遞進的方法，才能激發每一個學生主動參與教學的興趣。增強每一個學生獲得成功的信心，才能使他們變“被動式（教）接受”為“主動式探求”。教學目標是學生學習的出發點和落腳點，要想取得良好的教學效果。

需要明確教學目標。教學目標的確定離不開對學生個性特點和基礎狀況的摸底、排查。如若簡單地根據全班的平均水平制定統一的教學目標，勢必會抹煞學生實際存在的個體差異，久而久之，優等生會慢慢失去鋒芒，學困生則漸漸失去信心。因此，教學目標的設計應當充分考慮不同層次學生的不同要求，分出層次、層層遞進，以此激發每個學生主動參與到語文學習中來的意識和興趣。

目標分層增加了教學活動的趣味性和可接受性，使教學效果及學生參與達到極佳，基礎較差的學生覺得我能行，中等生感到我能悟出，同時滿足了優等生試一試就會成功的愿望。可見，目標分層在教學活動中對各層次的學生的學習起到定位、導向和激勵的作用，并為學生的逐層遞進設立了臺階。

（三）練習分層、能力活化提高

課堂練習是各類學生對課堂所學知識進行應用并形成遷移能力的有效手段。基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有強弱之別。如果對每個學生的訓練都同一標準，會導致強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在課堂教學中，對學生的練習設計進行分層要求，設置機動作業，提供給學生選擇的空間，這樣既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的練習，又有因人而異練習的兼顧，促使不同層次的學生都有參與練習的機會，提高整體水平。

（四）評價分層、長效激勵求知

評價具有導向、激勵的功能，在教學中，學生參與教學效果的評價，是以充分發揮每個人的學習積極性，最大限度地激發每個人成功感為前提的。對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。

在教學過程中，教師應對優秀生、中等生、學困生分別設計不同的評價尺度：對優秀生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對學困生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。在這一評價體系中，各層次的學生都有獲得表揚、獎勵的機會，每個學生都會在語文教學活動中受到鼓舞與激勵，從而促使各層次的教學目標向總目標趨近。如在學生的課堂發言方面，可以讓學生形成這樣一種共識：對于平時發言較少的同學，只要能開口，就是成功的；對于經常發言的同學，只要有自己的獨到見解，那就是了不起的??從多個角度地去對學生表示肯定、認可、贊同與欣賞，使他們感受到成功就在身邊，就在每節課中，就在每一次的動手、動口、動腦中，讓他們能在這次成功之后更加期待下一次的到來，從而提高其學習的主動性。

（五）作業分層、深度鞏固強化

作業完成情況是衡量學習目標是否達到的重要依據。對學生布置作業時，力求定性定量，要區分對待．可分為必做題和選做題，必做題全體學生都要做，選做題由中層學生選做，高層學生全做．由于作業分類，克服了＂大統一＂，使低層學生有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題，達到培養基礎性學力；中層學生則能拓展思路，在培養基礎性學力的同時，提高發展性學力和創造性學力。

三、實踐關注差異、分層施教策略的意義

針對我們農村學校的實際問題，以“把學生的差異當作一種可以開發的教育資源”為理念，以“認同差異、開發差異、縮短差異”為過程導向，既加強分層理論學習，又進行分層實踐探索；既尊重學生的個體差異，又注重學生全面素質的提高。它以課堂教學為抓手，變“填鴨式”灌輸為“主動式”參與；變注重標準答案的“一枝獨秀”為追求富有創新的“萬紫千紅”；變混沌盲目的聽課記錄為針對差異的選擇學習。分層優化、復式施教、減負增效，切實引導學生自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理進行自我監控，使每個學生在適合自己學習水平的增長點上求得最佳發展！

（一）變學生間的差異為語文教學一種可供開發利用的資源。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學過程中“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。課程資源不僅是物質層面的，人的因素也是其組成部分，學生的差異是重要教育資源之一。學生間的語文學習差異存在于各個方面：學生各項素質的基礎和發展水平，與教育目標相比，存在差異；與學習伙伴相比，存在差異；自己目前的學習心理、品質與自己以后的學習心理、品質相比，也存在差異。可見差異是客觀存在且無處不在的。因此，承認學生之間的差異，分析造成差異的原因，在課堂教學中采用有針對性的教學內容克服差異，因材施教，是提高學生綜合素質的前提和基礎。

語文課堂教學分層施教打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個(或每一類)學生的特殊性，并在此基礎上實施區別指導和分層(分組)教學，是科學的，因而是有效的。

（二）讓學生成為學習的主人，學生有無窮的潛力。

現代教育的主體性教育思想和理論認為：學生是自身的主人，是自身生活、學習和發展的主體。學生作為教師教育活動的對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發展的主體卻是絕對的、長期的。學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發展的權利。布魯姆的建構主義理論認為：學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

關注差異、分層施教在實施過程中，無論是動態分組，還是制定教學目標；無論是選擇教學內容，還是設計訓練層次，都指向為學生這一學習主體服務，把學習的主動權交給學生。學生不怕學習了，愛學習了，或許這正是能取得一些成績的原因。

分層次教學法實施以來，取得了豐碩成果。兩個實驗班實驗前均為同年級一般的班級，但是，學期結束時的學生，合格率均為98％以上，人均分高于其它班8.4和7.6分。尖子面不斷擴大，學期結束時，達到35％以上。同時，有力地促進了學生其他學科成績的提高和思想品德的養成，總合格率均高于對比班，在實驗階段無一人違紀。

綜上所述，在語文教學過程中，根據學生的差異，實行目標分層、訓練分層、評價分層、作業分層，能夠發展學生的主體意識和主動精神，激發其學習興趣，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，提高課堂教學質量，優化課堂教學結構。

四、關注差異、分層施教的體會

班內分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是農村一個班學生學習程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，難度較大。其次是增加了教師備課難度。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量也是很大的。所以說對教師的素質要求較高。由于分層教學的課堂結構需要分類自學與分層指導適時切換，其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長的指導和培養工作。二要注重學生的課堂常規培養和訓練。要著重訓練學生如何在組長的帶領下進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。