第一篇：淺談教師授課的語言技巧

淺談教師授課的語言技巧

［摘要］教師授課的課堂語言關(guān)系一節(jié)課的成敗。授課的語言要“甜”，充滿教師的激情，飽含知識營養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)語言的速度要得當(dāng)，要考慮教學(xué)年齡、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境。教學(xué)語言的響度要適當(dāng)，要時時從聽者的角度著想。講課要有節(jié)奏感，語音要清楚流暢，語調(diào)要抑揚頓挫，說話要快慢適度。

［關(guān)鍵詞］語言技巧

授課語言

心理修養(yǎng)

甜言奔涌

語言速度

響度

個人耳感

節(jié)奏感

作為一名教育工作者，大家都深知要講好一堂課很不容易。從問題的導(dǎo)入，內(nèi)容的過渡，時間的把握，課堂結(jié)構(gòu)的安排是否合理等，都需要費盡心思去斟酌。但課堂語言對一節(jié)課的成敗也有很大的關(guān)系，那么，課堂語言的技巧有哪些呢？

一、教師的授課語言要“甜”

有些教師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長嗓音的誦經(jīng)聲，既不能引起學(xué)生的聽課興趣，也不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)質(zhì)量的提高，很有影響。為此，有必要強(qiáng)調(diào)一下，教師的授課語言要甜一點。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識營養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語，是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)的言語。

第一，語言的“甜”，源自對學(xué)生、對教師這個職業(yè)的愛。只有愛學(xué)生，與學(xué)生打成一片，才能了解到學(xué)生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言，才能溫和、親切、甜美。有人對教師這個職業(yè)一腔怨氣，對工作抱應(yīng)付態(tài)度，動輒生氣，遷怒于學(xué)生，又怎會有“甜”言奔涌？從教十余年來，我漸漸愛上了教師這個職業(yè)，看到學(xué)生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛，學(xué)生評價我的課堂語言甜而親切。因此，首先要愛學(xué)生、愛職業(yè)，有道是言由中出，甜自愛來，就是這個道理。

第二，要注意心理修養(yǎng)，善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，在走進(jìn)教室之前，一定要使自己恢復(fù)常態(tài)，不能把自己惡劣的情緒傳染給學(xué)生，更不能向?qū)W生流露甚至發(fā)泄。這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養(yǎng)，來自于高度的職業(yè)道德。在教室里，每個教育者，都是屬于教育事業(yè)的，屬于教育對象的；即使在課堂上碰到了學(xué)生回答不出問題，甚至有不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，也應(yīng)該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語來。

記得剛上班時，一看到學(xué)生搗亂，我就會怒上心頭，禁不住狂風(fēng)驟雨訓(xùn)斥一番，弄得學(xué)生顏面掃地灰頭土臉。現(xiàn)在想起仍覺得很后悔。我們有義務(wù)教育他，但是也要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，注意方式。可以把他叫出來用甜的語言教導(dǎo)他，這樣即維護(hù)了他的尊嚴(yán)，同時也會贏得他的感激和尊重。

第三，注意揣摩言語技巧，運用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語，除了浸透了感情之外，一般還表現(xiàn)為語氣親切，柔軟，但不失莊重感；語調(diào)低一點，但不失其速度與生氣；語感兒童氣足一些，又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學(xué)生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學(xué)點兒童心理學(xué)和兒童語言，盡量把自己失去的童心尋回一些兒來，使自己的口語對兒童的口味。唯其如此，才能使學(xué)生聽出“甜”味來。

第四，要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復(fù)雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語言表達(dá)的細(xì)微深刻的感情，都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達(dá)出來。課堂上，學(xué)生不但要聽，還要看。要讓學(xué)生感覺出語言的“甜”味來，無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會大大加強(qiáng)言語“甜”的效果。上大學(xué)時，一位姓顧的老師教我們《理論力學(xué)》課，這門課深奧晦澀，但是我們整節(jié)課都聽得很專注，而且能學(xué)會。為什么呢？因為顧老師和藹可親，眼神中含著笑意和鼓勵，諄諄善誘的語言洋溢著快樂，像敘家常一般，在不知不覺間，每一個知識點像潺潺的泉水一般流進(jìn)我們的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運用。要讓學(xué)生從你的眼神中看出深厚而動人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情而深沉的關(guān)懷。

二、教學(xué)語言的速度要得當(dāng)

教學(xué)語言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學(xué)，對于教學(xué)效果的好壞有直接的影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學(xué)問。

日常生活中，每位教師各有自己的語言習(xí)慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說話比較快，連珠炮式；老年教師說話往往緩慢，“掛慢檔”；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指“生活語言”來說。至于“教學(xué)語言”則屬于一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進(jìn)了課堂，上了講臺，就不應(yīng)該用日常的生活語言習(xí)慣速度去講課，而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約，受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配，不得有任意性。

凡有事業(yè)心、責(zé)任感的教師，都應(yīng)該對自己的教學(xué)語言速度進(jìn)行一番科學(xué)的分析與檢驗，都應(yīng)該認(rèn)真地探索和把握最科學(xué)、最合理的教學(xué)語言速度。

有些教師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而學(xué)生聽課的效果并不好。我們學(xué)校有一位女教師，敬業(yè)精神首屈一指，但是講課的語速太快了。上一句尚未聽清，下一句又嘰里咕嚕出來了，學(xué)生們總是處于高度緊張狀態(tài)來聽課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發(fā)送信息的頻率太高，使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭，勢必形成信息的脫漏、積壓，導(dǎo)致信息傳收活動的障礙甚至中止。

反之，假使教學(xué)語言速度過慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因為，那不僅會浪費了許多寶貴的教學(xué)時間，而且，更壞的結(jié)果是將導(dǎo)致教學(xué)對象精力渙散。我上大學(xué)時教《測量》的一位教師，說話的速度很緩慢，慢悠悠說完了上句，沉吟片刻又說出了下句，時常有的學(xué)生聽著聽著就睡著了。這是因為大腦對所收到的信息已經(jīng)完成了選擇，進(jìn)行了反饋或儲存的處理，這時仍然沒有新的語言信息傳送過來，一再地脫節(jié)、等待，持續(xù)時間一長，感官和大腦皮層細(xì)胞自然會引起倦怠，從興奮轉(zhuǎn)入半抑制狀態(tài)。在心理上也會呈現(xiàn)出厭倦疲乏的反應(yīng)，降低聽課的興致與效果。那么怎樣才能科學(xué)地確定和把握教學(xué)語言的合理速度呢？

一般地講，至少要考慮以下幾個因素：

首先是教學(xué)對象的年齡因素——這是確定教學(xué)語言速度的重要依據(jù)。給不同年齡、不同年級的學(xué)生上課，教學(xué)語言的合理速度有明顯差別。對中學(xué)生、大學(xué)生，其感官功能、大腦發(fā)育情形與負(fù)荷能力都逐漸成熟，呈現(xiàn)出精力充沛，反應(yīng)靈敏、迅速的特征。這時，他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學(xué)對象，教學(xué)語言的速度就得與之相適應(yīng)才是合理的。

其次，是教學(xué)內(nèi)容因素——這是確定教學(xué)語言合理速度的又一重要依據(jù)。即，在同一年級，對同一批教學(xué)對象，講不同學(xué)科的課或者同一學(xué)科的不同內(nèi)容，由于教材有深淺難易之分，教學(xué)語言的速度也應(yīng)有快慢之別。比如，講述的速度一般快于講解的速度；講淺顯易懂的內(nèi)容一般比講艱深繁難的問題時說話快。

再次，是教學(xué)環(huán)境因素——這也是制約教學(xué)語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學(xué)語言速度就有差別；上內(nèi)堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠(yuǎn)，語言速度就要相應(yīng)地放慢。另外，課堂內(nèi)外環(huán)境安靜不安靜，有無噪音干擾等等，也對教學(xué)語言速度有影響。

三、教學(xué)語言的響度要適當(dāng)

由于性格、氣質(zhì)、體質(zhì)、語言習(xí)慣等多方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高、低、強(qiáng)、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細(xì)語。各種語言習(xí)慣，在生活中一般并不妨礙思想交流。但是，上課堂講課，說話的高、低、強(qiáng)、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當(dāng)，不光對授課效果有影響，而且與教師在學(xué)生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是理想的教學(xué)語言的重要條件之一，也是一切運用有聲語言的場合應(yīng)當(dāng)講究的問題。

教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為提高教學(xué)效果，不能不努力尋求教學(xué)語言的“合理響度”，也就是使自己說話的音高、音強(qiáng)、音長達(dá)到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭取＞唧w標(biāo)準(zhǔn)是使坐在每個位置上的學(xué)生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話，發(fā)出的每個音節(jié)，并且耳感舒適。如果達(dá)不到或超過這個合理響度，就會妨礙信息傳遞，影響聽課的效果。

不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習(xí)慣于放開嗓門，像在大會上講演。殊不知這種習(xí)慣的壞處實在很多：首先是講者不必要地做多余的功，無謂地消耗能量和精力；其次，由于學(xué)校教學(xué)區(qū)的建筑結(jié)構(gòu)，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當(dāng)這屋上課時，那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大，對四鄰是很討厭的干擾，對整個教學(xué)秩序也起著破壞作用。再者，對本班的學(xué)生來說，超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激，心神不寧，影響收取信息和及時反饋。這個學(xué)期，學(xué)校聘請了一位很有實踐經(jīng)驗的老工程師講課，他的聲音簡直如雷貫耳，學(xué)生應(yīng)該聽得很清楚了吧？其實學(xué)生苦不堪言，尤其是第一排的學(xué)生，不聽覺得可惜，聽得話又震得耳朵難受。

反之，如果教師說話聲音過小，達(dá)不到必須的響度，后面幾排座位上的學(xué)生就聽不清，不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語言信息，當(dāng)然也直接影響教學(xué)效果。我講課的弊端就是聲音太小，后面的學(xué)生總提意見。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學(xué)效果，同時也好像自己自信心不足似的。

到底怎樣科學(xué)、合理地把握教學(xué)語言的響度呢？這要靠教師自己善于體會揣摩，善于在實踐中總結(jié)。話是講給教學(xué)對象聽的，要時時從聽者的角度著想。這里，不可忽視的一個標(biāo)準(zhǔn)，是講課者本人的耳感。即自己講話同時，自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強(qiáng)弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時在“監(jiān)聽”和檢驗，有一種現(xiàn)象很有趣：大凡耳聾或聽力弱的教師往往習(xí)慣于用過響的聲音說話。這正表明，個人的聽覺對于個個把握說話響度的重要。

有經(jīng)驗的講課，總是很自然地借助個人耳感，根據(jù)課堂空間大小，最近和最遠(yuǎn)的學(xué)生座位與講臺間的距離，聽課人數(shù)的多少，教室有無天花板，門窗是開是關(guān)，課堂內(nèi)外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素，以及個人聲音的特點，把握個人說話的合理響度，追求響度的最佳效果。

對有聲語言來說，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復(fù)雜的原理，又需積累足夠的實踐經(jīng)驗，這并不是件簡單的事。應(yīng)當(dāng)充分重視，切切實實地下些功夫。

四、講課要有節(jié)奏感

語言節(jié)奏是指講課時語音、語調(diào)的高低和說話的速度。

首先，語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音，能博得學(xué)生的好感，為撥動學(xué)生的心弦創(chuàng)造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語和鄉(xiāng)音，只有教師講課字字清晰，學(xué)生才能聲聲入耳。

其次，語調(diào)要抑揚頓挫。這種語調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的感情共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節(jié)。”語調(diào)只有高低相別，錯落有致，學(xué)生聽起來才能精神飽滿，興趣盎然。

再次，說話要快慢適度。一般來說，說話速度要根據(jù)講課內(nèi)容和學(xué)生情況而定。

對重點內(nèi)容要反復(fù)地講，以期使學(xué)生加深印象；對難點要緩慢地講，讓學(xué)生有回味咀嚼的過程。有時這一點我就沒處理好。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面匯交力系的合成這一節(jié)中，學(xué)生第一次接觸到力系，而且力系的合成在以后的課程學(xué)習(xí)中會不斷用到。盡管我在講述力系合成時刻意放慢節(jié)奏，但是從反饋回來的信息看，我講的還是偏快，立即反映出學(xué)生在上課時并沒有徹底理解合成公式的內(nèi)涵。

對一般內(nèi)容要簡明地講，使學(xué)生了解概要。我的學(xué)生曾對我說，如果課堂上老師講課節(jié)奏太慢，學(xué)生的注意力很容易下降，學(xué)習(xí)熱情會冷談下來。比如在我的一節(jié)課中，我采用快節(jié)奏的方式講課。因為這一節(jié)中知識點少，而且學(xué)生在初中已有所了解，內(nèi)容較少且枯燥。我就多舉例子多設(shè)問，并讓整節(jié)課節(jié)奏緊湊，這樣學(xué)生的注意力始終被我吸引著，這樣的節(jié)奏既省時間，又能從學(xué)生已掌握的知識點迅速轉(zhuǎn)入新的知識點學(xué)習(xí)中。

因此，適當(dāng)?shù)闹v課速度能使學(xué)生在教學(xué)節(jié)奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘，那就會機(jī)械呆板，使學(xué)生一片茫然，不得要領(lǐng)。

綜上所述，良好巧妙的教學(xué)語言，即要“甜”，又要有恰當(dāng)?shù)乃俣取㈨懚取⒐?jié)奏感，這樣才有利于學(xué)生對知識的理解和消化，從而達(dá)到事半功倍的課堂效果。

第二篇：教師語言技巧

教師語言技巧

課堂教學(xué)語言表達(dá)是教學(xué)藝術(shù)的一個基本且重要的組成部分。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學(xué)語言這一有力的工具，正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點撥，把學(xué)生帶進(jìn)的知識海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，要成功地上好每一堂課，教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握教學(xué)語言運用技巧和藝術(shù)。

作為一名教師，其課堂教學(xué)語言不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動形象，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，把握合理的速度、響度、節(jié)奏感技巧，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

一、教師的授課語言要“甜”

有些教師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長嗓音的誦經(jīng)聲，既不能引起學(xué)生的聽課興趣，也不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)質(zhì)量的提高，很有影響。為此，有必要強(qiáng)調(diào)一下，教師的授課語言要甜一點。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識營養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語，是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)的言語。

第一，語言的“甜”，源自對學(xué)生、對教師這個職業(yè)的愛。只有愛學(xué)生，與學(xué)生打成一片，才能了解到學(xué)生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言，才能溫和、親切、甜美。倘若對教師這個職業(yè)沒有感情，對工作抱敷衍態(tài)度，動輒生氣，遷怒于學(xué)生，又怎會有“甜”言奔涌？只有熱愛教師這個職業(yè)，才會看到學(xué)生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛，教師的課堂語言才能甜而親切。因此，首先要愛學(xué)生、愛職業(yè)。有道是言由中出，甜自愛來，就是這個道理。

第二，要注意心理修養(yǎng)，善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，在走進(jìn)教室之前，一定要使自己恢復(fù)常態(tài)，不能把自己惡劣的情緒傳染給學(xué)生，更不能向?qū)W生流露甚至發(fā)泄。這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養(yǎng)，來自于高度的職業(yè)道德。在教室里，每個教育者，都是屬于教育事業(yè)的，屬于教育對象的；即使在課堂上碰到了學(xué)生回答不出問題，甚至有不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，也應(yīng)該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語來。如果一看到學(xué)生搗亂，就怒上心頭，禁不住狂風(fēng)驟雨訓(xùn)斥一番，肯定不會有和風(fēng)細(xì)雨的語言。我們有義務(wù)教育他，但是也要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，注意方式。可以把他叫出來用甜的語言教導(dǎo)他，這樣即維護(hù)了他的尊嚴(yán)，同時也會贏得他的感激和尊重。

第三，注意揣摩言語技巧，運用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語，除了浸透了感情之外，一般還表現(xiàn)為語氣親切，柔軟，但不失莊重感；語調(diào)低一點，但不失其速度與生氣；語感兒童氣足一些，又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學(xué)生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學(xué)點兒童心理學(xué)和兒童語言，盡量把自己失去的童心尋回一些來，使自己的口語對兒童的口味。唯其如此，才能使學(xué)生聽出“甜”味來。

第四，要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復(fù)雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語言表達(dá)的細(xì)微深刻的感情，都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達(dá)出來。課堂上，學(xué)生不但要聽，還要看。要讓學(xué)生感覺出語言的“甜”味來，無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會大大加強(qiáng)言語“甜”的效果。有些課的知識深奧晦澀，但是學(xué)生們整節(jié)課都聽得很專注，而且能學(xué)會。為什么呢？因為老師和藹可親，眼神中含著笑意和鼓勵，諄諄善誘的語言洋溢著快樂，像敘家常一般，在不知不覺間，每一個知識點像潺潺的泉水一般流進(jìn)學(xué)生的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運用。要讓學(xué)生從你的眼神中看出深厚而動人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情而深沉的關(guān)懷。

二、教學(xué)語言的速度要得當(dāng)

教學(xué)語言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學(xué)，對于教學(xué)效果的好壞有直接的影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學(xué)問。日常生活中，每位教師各有自己的語言習(xí)慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說話比較快，連珠炮式；老年教師說話往往緩慢，“掛慢檔”；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指“生活語言”來說。至于“教學(xué)語言”則屬于一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進(jìn)了課堂，上了講臺，就不應(yīng)該用日常的生活語言習(xí)慣速度去講課，而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約，受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配，不得有隨意性。凡有事業(yè)心、責(zé)任感的教師，都應(yīng)該對自己的教學(xué)語言速度進(jìn)行一番科學(xué)的分析與檢驗，都應(yīng)該認(rèn)真地探索和把握最科學(xué)、最合理的教學(xué)語言速度。教師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而其實學(xué)生聽課的效果并不好。

講課的語速太快了。上一句尚未聽清，下一句又嘰里咕嚕出來了，學(xué)生們總是處于高度緊張狀態(tài)來聽課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發(fā)送信息的頻率太高，使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭，勢必形成信息的脫漏、積壓，導(dǎo)致信息傳收活動的障礙甚至中止。反之，假使教學(xué)語言速度過慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因為，那不僅會浪費了許多寶貴的教學(xué)時間，更壞的結(jié)果是將導(dǎo)致教學(xué)對象精力渙散。例如，老師說話的速度太過緩慢，慢悠悠說完了上句，沉吟片刻又說出了下句，時常有的學(xué)生聽著聽著就睡著了。這是因為學(xué)生大腦對所收到的信息已經(jīng)完成了選擇，進(jìn)行了反饋或儲存的處理，如果這時仍然沒有新的語言信息傳送過來，一再地脫節(jié)、等待，持續(xù)時間一長，感官和大腦皮層細(xì)胞就會引起倦怠，從興奮轉(zhuǎn)入半抑制狀態(tài)。在心理上也會呈現(xiàn)出厭倦疲乏的反應(yīng)，降低聽課的興致與效果。

那么怎樣才能科學(xué)地確定和把握教學(xué)語言的合理速度呢？

一般地講，至少要考慮以下幾個因素：

首先，是教學(xué)對象的年齡因素：這是確定教學(xué)語言速度的重要依據(jù)。給不同年齡、不同年級的學(xué)生上課，教學(xué)語言的合理速度有明顯差別。中學(xué)生、大學(xué)生，其感官功能、大腦發(fā)育情形與負(fù)荷能力都逐漸成熟，呈現(xiàn)出精力充沛，反應(yīng)靈敏、迅速的特征。這時，他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學(xué)對象，教學(xué)語言的速度就得與之相適應(yīng)才是合理的。

其次，是教學(xué)內(nèi)容因素：這是確定教學(xué)語言合理速度的又一重要依據(jù)。即，在同一年級，對同一批教學(xué)對象，講不同學(xué)科的課或者同一學(xué)科的不同內(nèi)容，由于教材有深淺難易之分，教學(xué)語言的速度也應(yīng)有快慢之別。比如，講述的速度一般快于講解的速度；講淺顯易懂的內(nèi)容一般比講艱深繁難的問題時說話快。

再次，是教學(xué)環(huán)境因素：這也是制約教學(xué)語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學(xué)語言速度就有差別；上內(nèi)堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠(yuǎn)，語言速度就要相應(yīng)地放慢。另外，課堂內(nèi)外環(huán)境安靜不安靜，有無噪音干擾等等，也對教學(xué)語言速度有影響。

三、教學(xué)語言的響度要適當(dāng)

由于性格、氣質(zhì)、體質(zhì)、語言習(xí)慣等多方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高、低、強(qiáng)、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細(xì)語。各種語言習(xí)慣，在生活中一般并不妨礙思想交流。

但是，上課堂講課，說話的高、低、強(qiáng)、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當(dāng)，不光對授課效果有影響，而且與教師在學(xué)生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是理想的教學(xué)語言的重要條件之一，也是一切運用有聲語言的場合應(yīng)當(dāng)講究的問題。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。

為提高教學(xué)效果，不能不努力尋求教學(xué)語言的“合理響度”，也就是使自己說話的音高、音強(qiáng)、音長達(dá)到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭取＞唧w標(biāo)準(zhǔn)是使坐在每個位置上的學(xué)生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話，發(fā)出的每個音節(jié)，并且聽覺舒適。如果達(dá)不到或超過這個合理響度，就會妨礙信息傳遞，影響聽課的效果。

不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習(xí)慣于放開嗓門，像在大會上講演。殊不知這種習(xí)慣的壞處實在很多：首先是講者不必要地做多余的功，無謂地消耗能量和精力；其次，由于學(xué)校教學(xué)區(qū)的建筑結(jié)構(gòu)，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當(dāng)這屋上課時，那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大，對鄰班是很嚴(yán)重的干擾，對整個教學(xué)秩序也起著破壞作用。再者，對本班的學(xué)生來說，超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激而心神不寧，影響收取信息和及時反饋。例如，有的老師講課，倘若他的聲音簡直如雷貫耳，其實學(xué)生苦不堪言，尤其是第一排的學(xué)生，不聽覺得可惜，聽得話又確實震得耳朵難受。反之，如果教師說話聲音過小，達(dá)不到必須的響度，后面幾排座位上的學(xué)生就聽不清，不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語言信息，當(dāng)然也直接影響教學(xué)效果。比如，有的老師講課的聲音太小，后面的學(xué)生就會總提意見。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學(xué)效果，同時也好像教師自己自信心不足似的。

到底怎樣科學(xué)、合理地把握教學(xué)語言的響度呢？ 這要靠教師自己善于體會揣摩，善于在實踐中總結(jié)。話是講給教學(xué)對象聽的，要時時從聽者的角度著想。這里，不可忽視的一個細(xì)節(jié)是講課者本人的聽覺。即自己講話同時，自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強(qiáng)弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時在“監(jiān)聽”和檢驗，有一種現(xiàn)象很有趣：大凡耳聾或聽力弱的教師往往習(xí)慣于用過響的聲音說話。這正表明，個人的聽覺對于把握說話響度的重要。有經(jīng)驗的講課，總是很自然地借助個人聽覺，根據(jù)課堂空間大小，最近和最遠(yuǎn)的學(xué)生座位與講臺間的距離，聽課人數(shù)的多少，教室有無天花板，門窗是開是關(guān)，課堂內(nèi)外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素，以及個人聲音的特點，把握個人說話的合理響度，追求響度的最佳效果。

對有聲語言來說，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復(fù)雜的原理，又需積累足夠的實踐經(jīng)驗，這并不是件簡單的事。特別是一線教師應(yīng)當(dāng)充分重視，切切實實地下些功夫。

四、講課要有節(jié)奏感

語言節(jié)奏是指講課時語音、語調(diào)的高低和說話的速度。

首先，語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音，能博得學(xué)生的好感，為撥動學(xué)生的心弦創(chuàng)造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語和鄉(xiāng)音，只有教師講課字字清晰，學(xué)生才能聲聲入耳。

其次，語調(diào)要抑揚頓挫。這種語調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的感情共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節(jié)。”語調(diào)只有高低相別，錯落有致，學(xué)生聽起來才能精神飽滿，興趣盎然。

再次，說話要快慢適度。一般來說，說話速度要根據(jù)講課內(nèi)容和學(xué)生情況而定。對重點內(nèi)容要反復(fù)地講，以期使學(xué)生加深印象；對難點要緩慢地講，讓學(xué)生有回味咀嚼的過程。這一點如果沒處理好，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生就很難分清本節(jié)課的重難點，從而不能深入徹底地理解本節(jié)課知識的內(nèi)涵。至于一般內(nèi)容，要簡明地講，使學(xué)生了解概要即可。

當(dāng)然，慢的程度也很重要。如果課堂上老師講課節(jié)奏太慢，學(xué)生的注意力很容易下降，學(xué)習(xí)熱情會冷談下來。采用快節(jié)奏的方式講課，大多因為這一節(jié)中知識點少，而且學(xué)生在此前已有所了解，內(nèi)容較少且枯燥。這種情況，就多舉例子多設(shè)問，讓整節(jié)課節(jié)奏盡可能緊湊，使學(xué)生的注意力始終被教師的講課吸引著，這樣的節(jié)奏既省時間，又能從學(xué)生已掌握的知識點迅速轉(zhuǎn)入新的知識點學(xué)習(xí)中。

因此，適當(dāng)?shù)闹v課速度能使學(xué)生在教學(xué)節(jié)奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘，那就會機(jī)械呆板，使學(xué)生一片茫然，不得要領(lǐng)。綜上所述，良好巧妙的教學(xué)語言，即要“甜”，又要有恰當(dāng)?shù)乃俣取㈨懚取⒐?jié)奏感，這樣才有利于學(xué)生對知識的理解和消化，從而達(dá)到事半功倍的課堂效果。

教師的教學(xué)語言不僅要講究藝術(shù)，更要注意說話技巧。在進(jìn)行教學(xué)活動時，要注意聲調(diào)的變化，發(fā)音輕重，速度快慢，抑揚頓挫，起伏跌宕等都要有講究。同時還要根據(jù)教材文本內(nèi)容的主次，詳略，難易程度不同，確定自己相適應(yīng)的語速語調(diào)變化，力爭教師的教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容和諧，與教學(xué)過程和諧。避免貧乏、呆板、干癟、枯燥的無色語言，忌諱表達(dá)含糊，闡述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有語法錯誤、邏輯錯誤的毛病語言、無效語言，那樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。馬卡連柯曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”這充分說明語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要武器。蘇霍姆林斯基也說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”由此可見，教師確實要在教學(xué)過程中不斷探索和提高自身的語言素養(yǎng)。

第三篇：對外漢語教師授課技巧的三點總結(jié)

對外漢語教師授課技巧的三點總結(jié)

不論是對外漢語教學(xué)還是別的語種的教學(xué)，授課技巧是很重要的，選用多種教學(xué)道具或是教學(xué)媒體是很可取的一種方法，比如對話方面，如果把一篇課文用朗讀的方式演繹出來時可以的，學(xué)生也可以掌握這段對話的內(nèi)容，但是整個過程就會顯得枯燥無趣，學(xué)生學(xué)起來也沒有精神。但是如果采用以下幾種方法，就會有不同的課堂效果。

A、播放對話視頻：將這段對話用多媒體演繹出來，學(xué)生看到對話具有了場景性，學(xué)起來就更易于回憶模仿對話中的場景。

B、讓學(xué)生選用適當(dāng)?shù)牡谰撸约喊缪萁巧罕热缭趯W(xué)習(xí)買東西的對話時，學(xué)生可以選取實物作為他們買賣過程中的貨物，自然而然就可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

C、讓學(xué)生自己走出座位，尋找自己喜歡的朋友作為這段對話的對象進(jìn)行操練。

另外，對于時間的把握問題，許多對外漢語老師掌握得并不是很好，許多老師一味地尋求課堂教學(xué)的趣味性，從而選取一些難于操作的教學(xué)游戲或者是教學(xué)技巧，既耽誤了時間，又沒有取得很好的效果。比如一些老師在使用某個教學(xué)游戲時，光是講解游戲規(guī)則就花去了很長的時間，最終學(xué)生還是聽得糊里糊涂，游戲也失去了大半的光彩。所以這就需要大家把握好時間，選擇課程的重點和難易程度。

第四篇：教師語言技巧的重要性

教師語言技巧的重要性

第16期頂崗實習(xí)館陶分隊館陶實驗小學(xué) 科學(xué) 賈崇 有位教育家曾說過：“干練的教育者就像卓有成就的音樂家一樣，他們?nèi)辗e月累的苦練技巧，一旦獲得技巧之后，就能運用自如，不露痕跡。”

我們常常說萬事開頭難，但是我們?nèi)绻~出了第一步，并且持之以恒的為之奮斗為之努力，踏踏實實從頭做起總有一天能夠有所成就。作為一名實習(xí)老師，在初登講臺時不免緊張，教師的一些教學(xué)用語也不能夠靈活掌握，蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言修養(yǎng)對學(xué)生在課堂是的腦力勞動起著決定性的作用。高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時間的重要條件，教師如果不能用兒童可以接受的、鮮明的語言表達(dá)清楚事物的現(xiàn)實和概念，因而不得不多次重復(fù)講解，這是多么浪費時間啊。仍記得再給同學(xué)們講解《人造地球衛(wèi)星》中模擬人造地球運動時由于沒有實驗器材而這個情景又很抽象，我不知道該如何向孩子們表達(dá)他們比較容易理解，時間有很緊張我也沒有給學(xué)生們畫圖寫板書，最終學(xué)生也是似懂非懂的結(jié)束了這堂課，課下我認(rèn)真做了反思，新的課程改革雖然讓學(xué)生多說話老師少說話，但是教師在起著一個引導(dǎo)作用，如果老師的引到不到位且說話啰嗦不易理解學(xué)生也不能夠發(fā)揮自己的想法因為這樣即使說出來答案也可能是答非所問，如此看來教師的語言在教學(xué)過程中對學(xué)生有著很重要的意義。

教師的語言會給學(xué)生營造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果你的語言過于嚴(yán)肅整個課堂氣氛就會很沉悶，相反教師的語言很幽默整個課堂氣氛就會很活躍很愉快，尤其小學(xué)生，應(yīng)該讓他們在不違反課堂紀(jì)律的情況下在一種積極向上的氣氛下學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠能夠提高孩子們的學(xué)習(xí)效率該能夠增進(jìn)學(xué)生和老師之間的距離，孩子們的求學(xué)欲望是家長、教師、學(xué)校給與的，會因為一個教師的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的一生。對于語言方面的感悟我的感受還是比較深刻的，最開始教學(xué)的時候我采用比較死板的話語，學(xué)生在課堂上雖不搗亂卻不能夠積極配合老師，現(xiàn)在我采用的較幽默輕松的語氣教學(xué)，學(xué)生們也感到輕松了，不僅課上的積極性調(diào)動起來了，還營造了一種比較好的課堂氛圍，因此看來教師的語言是很重要的。

第五篇：中職教師的語言技巧

中職教師的語言技巧

四川省貿(mào)易學(xué)校東校區(qū)楊沐澤

教師是人類靈魂的工程師，是塑造精神世界的巧匠，而精神世界充滿了語言藝術(shù)的光芒和魅力。作為一名中職教師，擁有令人信服的語言技巧是進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理不可缺少的基本能力。可以說，一個優(yōu)秀的教師一定同時又是一個對語言駕馭非常出色，特別會“說話”的教師。

教師的語言不僅僅包括常規(guī)意義上的用嘴說的語言即聲音語言，還包括肢體語言、表情語言、眼睛語言等特殊語言，成功地綜合運用它們，會對教學(xué)和學(xué)生管理工作起到事半功倍的意外效果。

從事職業(yè)技術(shù)教育十余年來，本人一直非常重視語言藝術(shù)的培養(yǎng)，針對中職學(xué)校學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識偏低、思想品德有待提高，又處在非常敏感叛逆的青春期等現(xiàn)狀，現(xiàn)就中職教學(xué)管理中的教師語言藝術(shù)作一探討，與大家共勉。

一、中職教師應(yīng)特別注重聲音語言的合理應(yīng)用。

教師的聲音語言是指教師在課堂或與學(xué)生進(jìn)行交流溝通時所運用的、通過人體聲帶聲音傳播的語言。正確運用聲音語言，是每個教師的基本功。

首先來說說語言，就是我們平時所說的說話，其技巧和藝術(shù)性是每個人終生都學(xué)不完的。古語說：“良言一句三冬暖”，從心理學(xué)的角度來說，絕大多數(shù)的人是希望聽到正面的中聽的語言評價，也就是所謂的“良言”而不是“諫言”更非“惡語”了。古代的皇帝，雖有唐太宗“以人為鏡”喜聽“諫言”的例子，但也有商紂王、秦始皇、歷代文字獄、今天的網(wǎng)絡(luò)中有些因不當(dāng)言論而招致網(wǎng)友“炮轟”等更多因“言”獲罪的事例。說明一個道理，話沒有說好，是很“杯具”的事情。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”如果發(fā)出的不是適合教師身份、切合實際而又中聽的語言，恐怕沒有哪位學(xué)生甚至家長愿意聽了。中職學(xué)生正處在十五六歲的青春叛逆期，對教師語言非常敏感。從教十余年來，曾遇上這樣的案例：某位學(xué)生對上課的某老師很有意見，甚至不依不饒鬧到教務(wù)處請求為他作主，原因就是這位學(xué)生認(rèn)為該老師說了作為教師不能說的話。

那么，作為中職教師，到底不能說哪些話呢？我認(rèn)為應(yīng)該不能說粗話、臟話、污辱他人人格的話、捕風(fēng)捉影的話、不切實際的話、套話大話等。粗話臟話自不必說，學(xué)生和老師雖是不同的個體，但學(xué)校是以學(xué)生為主體的，教師和學(xué)生有著同等的人格，僅因一些雞毛蒜皮的小事，或者學(xué)生對知識理解力方面的問題，就對學(xué)生說出諸如“笨蛋”、“蠢材”甚至罵人等污辱人格的話，那是堅決不行的。至于那些未經(jīng)調(diào)查核實，學(xué)生自認(rèn)為很“保密”，不愿被他人觸及的諸如“早戀”等話題的語言，更要找準(zhǔn)時機(jī)和切入點，掌握說話的藝術(shù)性，才能點到而止地說。而說大話套話的教師，往往上課時聽講的學(xué)生廖廖無幾，打瞌睡的居多，有人說，教師的講課精彩程度決定學(xué)生的手機(jī)流量大小，說明他們對這種話實在是太厭煩了，只好去玩手機(jī)，當(dāng)然這樣的語言只能就只能是學(xué)生的催眠曲。

那教師語言到底應(yīng)該怎么講呢？我認(rèn)為，一是要注意精煉，該講的才講，不該講、可以不講的堅決不講，避免讓學(xué)生感覺你啰嗦；二是要注意語速，不快不慢，吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，讓學(xué)生能聽懂你說的每一個字；三是要充分準(zhǔn)備，旁征博引，這樣的語言才能有說服力，切忌照本宣科；四是要適當(dāng)幽默詼諧，注重氛圍的營造，一堂過于生硬的課，學(xué)生肯定味同嚼蠟，而適當(dāng)穿插一些幽默風(fēng)趣的例子或者經(jīng)典笑話，既 1

能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時又會讓課堂更加生動；五是切忌講得過多，重復(fù)太多，學(xué)生接受知識是一個過程，不能“滿堂灌”，要留給學(xué)生一些時間和空間讓他們充分回味和咀嚼。

然后我們再來說說聲音，也就是每個人的聲帶所發(fā)出的聲音。雖然個體差異很大，但若稍加注意，教師聲音仍然是可控的、可變的。現(xiàn)在國家全力推廣普通話，作為一名中職教師，更應(yīng)使用普通話，習(xí)慣成自然，關(guān)鍵要多說多用，不要滿口本地土話，這樣教出來的學(xué)生，特別是中職學(xué)生，畢業(yè)就面臨外出就業(yè)，如果外出還說本地土話，出糗的可能性就會非常高，到時學(xué)生不會怨自己，只會怨教他的老師。

有一個典型的事例大家也許都知道，CCTV動物世界除了精彩的地球其他生生物之外，其吸引觀眾的恐怕還有趙忠祥那渾厚而磁性十足的男中音。當(dāng)然，個體不同天賦有別，我們也無法達(dá)到他的水平，但至少要精彩，這樣就要求教師說話時要注意抑揚頓挫、聲情并茂，就是這個道理。無論上什么課，如果教師聲音語言掌握好，達(dá)到這種要求，至少也是精彩了一半，成功了一半。

二、中職教師還應(yīng)特別注重肢體語言、表情語言、眼睛語言等特殊語言的綜合應(yīng)用。

首先是肢體語言，也就是我們的四肢、身體動作所表達(dá)的含義。我們說話，不可能刻板地站在那兒嘴巴一張一合，還需要有肢體的配合，而這些肢體的配合也是很重要的。

良好的肢體語言更容易使學(xué)生親近你，或者更容易理解你所講解的一些知識點。常見的不良習(xí)慣有：講課時大幅度走動、晃來晃去；多數(shù)時間埋頭于講臺上的講義教材備課本或只顧在黑板上板書；不管學(xué)生狀態(tài)只顧宣講；手舞足蹈指手劃腳；聲音太大滿嘴噴“標(biāo)點符號”而不顧前排學(xué)生的感受；不斷的扶眼鏡抓耳撓腮搔癢癢；手揣在褲袋里；嬉皮笑臉不嚴(yán)肅等等，避免出現(xiàn)這些不好的肢體習(xí)慣，是每個中職教師必須隨時自查自糾，堅持以良好的教師形象站在神圣的講臺上，面對學(xué)生才不至于讓學(xué)生記住你的某些不良習(xí)慣而傳為笑柄。

正確的做法應(yīng)該是隨時掃視每一個學(xué)生，讓他們感覺到你在注意他，既委婉地提示他認(rèn)真聽講，同時也讓學(xué)生有被重視的感覺。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)呐浜弦粋€鼓勵的頜首，一段恰當(dāng)?shù)狞c評，一句真誠的禮貌用語，一個淡淡的微笑，都會讓學(xué)生深深地記住你。一個優(yōu)秀的教師，他的很多特殊的語言包括肢體語言都是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。所以，你要留給你教過的學(xué)生什么，也就不言而喻了。

其次是表情語言，臉部的每一個細(xì)小動作，都會影響學(xué)生的情感。皺緊眉頭，提出問題，學(xué)生自然知道這個問題比較重要；微笑著，說明老師在期待學(xué)生的正確回答；一臉嚴(yán)肅，聲音突然提高，說明老師正在暗示某些學(xué)生不要走神或者學(xué)生已經(jīng)犯錯了，所有這些，都是教師的表情語言。表情語言要適度，因為教師表情的“變化無常”，同樣會影響學(xué)生的情感，只有快樂的情感才更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，教師也不必太過豐富，關(guān)鍵掌握好適當(dāng)適度即可。

最后是眼睛語言，俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛是會說話的。眉頭和眼睛的配合動作能充分體現(xiàn)眼睛在語言藝術(shù)中的重要地位和作用。緊皺眉頭直視某生，說明這學(xué)生犯錯了，這時候教師不要看看其他學(xué)生，就只盯著他，配合好表情，一直看著他，“此時無聲勝有聲”，直到他低下頭去，說明他自知理虧而“認(rèn)輸”了。

教師的語言技巧是一門永遠(yuǎn)學(xué)不完的知識，每個中職教師更應(yīng)該隨時隨地特別注重，及時更改自己的不良習(xí)慣，堅持學(xué)習(xí)他人良好的說話方法技巧，這樣，無論是擔(dān)當(dāng)班主任工作還是在課堂教學(xué)管理中，都會語出驚人，讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住你精彩活潑、幽默風(fēng)趣而又不失傳道授業(yè)的中職課堂。