第一篇：教育教學小故事1(其實你的內心比我美)

教育教學小故事

（一）——其實你的內心比我美

在我擔任初二班主任的時候，我班轉入了四中的一名“壞學生”，說他壞因為是被學校和老師強制開除了。明知道學生一定會有許多“壞毛病”，可作為老師的我，還是接納了他，因為他必競只是學生，而我是一位教師，所以我有責任和義務教育他。

不出所料，來這個班不到一個星期，他就和班里的學生打的火熱，并且對班里的學生也產生了不小的影響。看到這里，我不知道給他做了多少工作，可并沒起到多大的作用。他還是我行我素，不受任何課任老師的約束，同行都勸我還是放棄他，讓他回家得了。這時的我心里也是很難受，不知道怎么辦才好，為此，我也給他下了最后“通碟”，希望他能改變。但事情并不是想想的那樣容易，他還是沒有聽進我的教育，總是給我找麻煩，我在不得已的情景下，決定親自去家訪。

在與他步行去他家的路上，我沒有和他交流一句，只是倆人默默的前后走在小道上。他家在公路旁，要走過鐵路和一些小渠（這樣去較近，省路），我是一個比較瘦小的老師，當時他可比我要高半頭以上。走在鐵路邊上，不時的踩著碎石塊，使我的身體失去了平衡，突然一塊石頭拌了我一下，這時的他忙跨步把我扶住了。不知道為什么我的眼眶里競然有了淚光，這個不經意的動作卻感動了我，他也看到了我的眼眶中的淚水，一直扶我向前，我用右手按了一下他的臂膀說：“其實你的內心比我美”。他默默的低下了頭，突然間，我不想再去他家了，說到：“我們回學校吧！”他用驚鄂的眼神看著我，停下了腳步，放開扶我的手說：“老師，對不起！”“沒關系，真的沒關系，我是老師，我們一起努力，好嗎？”他點點頭，我拍了拍他的肩膀，并沒有再多說話。但從哪以后，他改變了很多，直到初三畢業，一直遵守著哪位約定。現在在建筑學校上學，都不忘我這個曾經陪他走過人生中最美好時光的人。

通過這個故事，我認為有時候你的喋喋不休教育，不如一句平時美妙恰時的話語能打動學生的心，我正是抓住了時機，一句話打破了學生心里最壞的底線，使他認識到了我平時的教育是發自心底，對他并沒有異樣的教育，從而使他能夠轉變。我從教的這么多年，從沒有寫過教育心得，也正是骨干教師培訓學習的過程中，才給了我機會把這些教育小故事寫出來，與有我一樣經歷的或正在經歷的老師們共勉。

第二篇：教育小故事1

班主任教育故事：用愛拾起那顆破碎的心

我認為“好老師”不是教學水平高，也不是任教多少年，更不是要高級教師或特級教師，而是用愛關心信任學生，給學生以希望，給學生的生活、學習和處世為人以全面指導，培養學生健康全面的人格，進而培養學生正確的世界觀和人生觀。

父母離異對孩子來說確實是一場災難，而將災難減少到最低限度，則是我們教師應盡的義務。這種家庭他們往往心情壓抑，不愿與人交往。理解和真誠是和這些學生交流的前提。他們往往覺得“家丑不可外揚”，不愿別人過問自己的家事，整日沉湎于自己的悲苦中，不能理智的面對學習和思想。老師要成為他們的益友和良師，提醒他們要把自己的不幸遷移到學習上。用一顆愛心對學生進行引導是最直接最有效的。

如2008屆的小楊父母正鬧離婚的事實對她產生了影響，直接導致了她當時的情緒的變化。而小楊的父親把夫妻不和歸于小楊要學音樂問題上，而且跑到學校來鬧，且嘴里說到“生得她出就吃得她下，不殺她也要挖她雙眼毀她容”等等。這樣可以想象小楊的心理是多么難受。但是小楊的父母最終還是離婚了，這對小楊的打擊是可以想象的，當時她正在讀高二，怎么要她承受如此沉重的負擔呢？我也深知在當時的勸說是多余（事實上我們嘗試學校、年級家訪調解，但多次后以無效告終）。因此，我們老師撇開空洞的說教，用“心”告訴她，老師愛你，同學愛你，你的母親也愛你！同樣用“心”告訴她，人與人要將心比心。父母有父母的情感歷程，雖然這不是你的錯，但還是對他們多一點寬容，多一點理解。“恨”不是生活的全部，帶著“恨”去仇視周圍的一切不是積極的人生態度。應樂觀處世，正如老師所言，樂觀是快樂的源泉。“生活中不如意之事有八九，常想一二”。坎坷人生無盡頭，一路坦途在心中。唯有具備達觀的人生態度，方能笑對人生。作為老師，我們有責任和義務培養學生樂觀的態度，積極地找回自我，悅納自我，調節自我，完善自我，發展自我，做一個身心健康的強者。通過學校領導老師的幫助教育，小楊同學在高三第二學期無法在學校學習的情況下（其父親的因素），最終還是考上了專科A線，這也算是小楊同學給自己和學校、老師一個比較滿意的答案。總之，只要我們多與他們接觸，用心增近師生之間的溝通與交流，防止其他同學的刺激性語言造成此類學生心靈新的創傷。就會達到教育效果的。

第三篇：教學小故事1

1、土撥鼠哪去了

在教育教學過程中，常遇到這樣的情況，學生因為癡迷于電腦、電視、小說等往往放松了學業，忘記了最初的追求目標，針對這種情況，教師不妨給他們叫這樣一個故事：

有三只獵狗追一只土撥鼠，土撥鼠鉆進了一個樹洞。這個樹洞只有一個出口，可不一會兒，從樹洞里鉆出了一只白色的兔子，兔子飛快的向前奔跑，三只獵狗圍追堵截，兔子急了，“噌”的一下爬上了另一顆大樹。兔子在樹上，倉惶中沒有站穩，一下子掉了下來，砸暈了正仰頭看的三只獵狗，兔子乘機逃跑了。

故事講完后，教師要問學生：“這個故事有問題嗎？”

學生可能說：

“兔子不會爬樹。”

“一只兔子不可能同時砸暈三只獵狗。”

……直到學生找不出問題了，教師才說：“可是，還有一個問題，你們都沒有提到，土撥鼠哪去了？”

趁學生思考之際，教師由此引發話題教育學生：“土撥鼠，獵狗追求的目標，可是由于兔子的出現，獵狗改變了目標，我們的思維也在不知不覺中打了差，土撥鼠竟在我們的頭腦中消失了。

“在追求人生的目標中，我們有時會被風光迷住，有時會被細枝末節打斷，有時會被一些瑣事分散精力，在中途停頓下來，迷失了方向，或走上了歧路，從而了最初追求的目標。“同學們，人生的路很長很長，既有奇花異草的誘惑，又有山巒疊嶂的阻擋，你一定要常常提醒自己——土撥鼠哪去了，不要忘記你最初追求的人生目標。”

第四篇：教育教學小故事

教育教學小故事

如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。

有一次，班里有個學生叫董策，他經常完不成作業，我找他談了幾次話教育他端正學習態度。他雖然表示改正錯誤，可沒過一天有完不成作業。同學們也諷刺他，疏遠他，他情緒一落千丈，他對我敬而遠之，不敢跟我說話，有時在路上遇見我繞道走。

看到此情景，我心里很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生不能耐心教育。因此，態度粗暴教育方法過于簡單。我想對于成績差，有缺點的學生決不能讓他們掉隊，因為他們是祖國的花朵，也是小樹啊！他們更需要陽光雨露，更需要愛和鼓勵。因此在教學時，我把評價納入課堂教學的全過程，給后進生恰如其當、全方位地評價，同時恰當增加夸獎力度，欣賞后進生的點滴進步。當他們不敢發言或回答問題不完整甚至錯誤時，我就耐心地對待，熱情地啟發，給予更多地理解和寬容。比如：“請不要緊張，老師相信你能回答這個問題。”有的學生上課開小差了，我就對他說：“如果你能跟我們一起學習，我一定回給你一顆星。”當學生回答問題好時，我就會說：“你真會動腦筋，我們都向你學習。”或者“你知道的真多，一定很喜歡看書。”這些鼓勵性的語言，點燃了孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗到了成功的喜悅。

溫和友善，勝于強力風暴。教師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。在對孩子的教育過程中，我們多么需要以上所講的微微的南來風。

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！

總之，教無定法。任何一種方法，只要我們使用得當，都會有好的效果。如果我們在英語教學的情景創設中注意了這些問題，相信會給我們的教學帶來更多的實效，給我們的課堂帶來更多的生氣。

我的教學小故事

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功教育的原動力。正如陶行知先生所說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。轉眼間，踏上教育工作崗位也7年了，平凡的我并沒有出現過轟轟烈烈的事跡，可平淡的教學生涯給了我無窮的人生真諦及寶貴的教學經驗。我愛我的每一位學生，從她們身上我能看見許多大人身上所沒有的，我愛我的學生，看到他們健康快樂的成長，我感到欣慰而滿足。曾記得董雨珊轉到我們班級的時候，我擔心，不安，連著幾次去家訪，每一次的家訪他總是有著一種敵意在眼中。記得那天剛上完課，老師反映他在課堂上與老師發生沖突，理由是那么簡單，他不滿足自己的考試成績，而老師又批評了他幾句，所以當著老師的面把試卷撕了，并在課堂上大喊大叫，嚴重影響了老師的正常教學。為此我找了他，“你覺得今天的課堂上你表現的如何？”我問，“很好啊，誰又在告狀了？”。“不要去管誰告狀的，平時老師都尊重每一位學生，因為我們都是平等的，只是角色不同，既然老師都尊重你，你是不是也應該同樣尊重老師呢？也許有時候老師們的口氣是重了，感覺有些傷害你，老師可以道歉，那你應該怎樣去做才是尊重老師，你也能像老師這樣誠心的道歉嗎？”董雨珊默默無語，神色雖如以前，但能感覺到他也在思考。“這次英語沒有考好，應該考慮自己哪些地方還有所欠缺，必須要去努力的，回去想想，老師是真的想和你做朋友，我是真心的想讓你的潛能發揮出來，變成一個老師眼中的好學生。”

教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當他犯錯誤的時候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，并積極聯系家長，共同探討對于該生的教育方法，家校共同努力，逐漸的，他有所轉變，班級的紀律好了許多，學習積極性有了很大的提高。師生的交流，細水長流，心靈的交流貴在誠心，換我的真心放在學生上，才能讓我更了解學生更走近學生，董雨珊只是我桃李中的一個，曾為其付出了許多的日夜，他也帶給了我寶貴的教育經驗。

多年的教學讓我更明白，孩子的心靈是那樣的純潔、美麗，如水晶；孩子的心靈是那樣的脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，學習著理解。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。

第五篇：教育教學小故事

初中數學教學小故事

董輝勝

在數學教學中，我們常常有這樣的體會：課堂上學生聽得明白，課后作業卻不會做。這是為什么呢？原因在于：學生只是聽數學，而沒有做數學，也就是說沒有重視學習過程。在目前的教學中，很多教師不夠重視學生的學習過程，他們總是直達主題，認為讓學生掌握了幾個知識點就達到了教學目的，忽略了對知識的體驗和探索過程，忽略了學生之間的交流、合作過程，也忽略了學生的情感和學法。這樣的教學導致學生學習方法單

一、被動，自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會不多。長此以往，教師教得費勁，學生學得吃力，學生的學習成績也就難以提高。

學習過程是接受知識的過程，也是發現問題、分析問題、解決問題的過程；是暴露學生學習中產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。學生在數學上是否有所發現，有所體驗，在于研究知識的過程是否有思考，是否經過自己的探究發現了數學結論。只有這樣，對數學的體驗才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。

《數學課程標準》明確指出：教學過程讓學生經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，經歷提出問題、收集和處理數據、做出決策和預測的過程等等。由此可見，經歷學習過程是多么重要。本人認為，要處理好過程教學，教師要做好下面三點。

一、教師要更新教學理念，由重結論的教學轉變為重過程教學

回顧 本人過去的教學實踐，最先是只重視數學結論，不重視過程教學，教學時盡量縮短知識的形成過程，而通過大量的模仿、記憶和練習，讓學生快速地熟悉相關的知識與技能。這種教學忽視了得出結論的思想方法和探索過程，學生的學習變成了“記數學”，這就造就了“課堂上學生聽得明白，課后作業不會做”的現象，阻礙了學生的思維和探究能力的提高。

學習是學生通過自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工過程。過程是和一些具體的知識、技能或者方法聯系一起的。它會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些比那些具體的結果更重要。經過一段時間的課堂活動，學生在“操作、思考、交流”上花了很長的時間和精力，似乎沒有學到什么“實質性”的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。其實，這個過程符合一個人的能力、智慧發展的內在要求，會帶來不可量化的長效回報，它對于培養學生的可持續發展能力極為有利，所以眼前耗費的時間和精力是值得的。所以對于“課題學習”“想一想”“做一做”的內容，教師必須有足夠的時間留給學生去想去做。

二、教師要改變對學生的評價方式，由重終結性的評價轉向重過程性的評價

評價是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。教師要把學生在學習過程中參與數學活動的情感態度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、解決問題的方法、主動參與學習活動的程度等方面都納入評價的范圍，在評價中強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容。事實上，采用過程性評價更能全面反映學生的學習狀況，并能起到激勵作用。關注結果的終結性評價，是面向過去的評價，關注過程的形成性評價則面向未來。缺少對思維過程的評價，會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生重視科學的探究過程，養成科學的探究習慣和嚴謹的科學態度與精神。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，讓教師及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣他們才有可能對學生的持續發展進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。只有在關注過程中，教師才能有效地幫助學生形成積極的學習態度和科學的探究精神，才能重視學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，最終實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。

三、教師要培養學生可持續發展的能力，由被動式學習轉變為自主學習

培養良好的自主學習習慣是培養可持續發展能力的開始階段，也是可持續發展能力的基礎。現在很多初中生未養成良好的自主學習習慣，是被動式學習。學習基礎不扎實，造成他們在學習上缺乏自信心，從而導致在學習過程中對外界存在強烈的依賴性。授人以魚，不如授人以漁。教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何學習。學生沒有自主學習能力，就不會存在可持續發展的能力。培養自主學習能力的重點是設計能夠激發學生學習積極性的內在舉措，鼓勵學生進行自我判斷和評價。因此，教師在教學過程中就必須預留讓學生獨立思考的時間，充分調動學生自主學習的積極性，從而培養學生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。

學習的主要內容是前人創造的知識精華，但學習活動也具有再發現和再生產的性質。學生不能只滿足于知道是什么，還應知道可能是什么，這樣才能創造一個可能的世界，這正是我們實施素質教育過程中所強調的創新能力的培養。教師要讓學生從簡單被動的服從變為主動選擇的探究，就必須尊重學生的獨立思考和判斷能力。只有充分重視學生的獨立思考和判斷能力，才能培養好學生的創新能力，為可持續發展能力奠定基。