第一篇：我的教育教學故事1

我的教育教學故事

華東師大葉瀾教授指出：“必須用更高層次──生命的層次，動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教育觀，讓課堂煥發生命的活力。”是啊，作為最富有人文性的學科，語文教育活動就是教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。我想我們的語文課應該讓語文回歸本真。真正以人為本，尊重人，尊重具體人的生命價值，既要完善、豐富和激活學生的精神世界，也要豐富和完善學生的語言系統。怎樣讓語文課堂教學綻放生命的活力,讓語文課堂充滿生機，也是我思考的最多的問題。

《趙州橋》是一篇老課文了，我想破除以前陳舊的思想，“老文新教”體現點新理念，可又不知如何下手。真是無心插柳柳成蔭！上課時，一個小小的意外，竟使我一直思考的問題豁然開朗。

班中的谷濤同學聲情并茂地朗讀著：“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花??”我和同學們都沉浸在他的朗讀里??突然，好插嘴的沈思怡打破了這美好的氣氛：“老師，這個‘吐’是個多音字，在這里不讀‘tǔ’，應該讀‘t’。”我愣了一下，其他同學驚奇地看看她，又看看我，很多已皺著眉頭，拿不定主意。怎么辦？我腦中快速想著解決這“意外”的對策，先來個緩兵之策吧！“這個字在這兒到底是讀‘tǔ’還是讀‘t’？請同學們查一下字典，并根據句子的意思，確定出他在這兒的讀音。”我順水推舟地說道。孩子們噼里啪啦的，以最快的速度拿出了字典，紛紛翻閱起來，那認真勁真是別提了！我想，這就是興趣的作用吧！我巡視著他們的學習情況，大約過了一分來鐘，孩子們一一舉起了手。

“說說你們的想法吧！”我饒有興趣地說。

“老師，我認為這里應該讀‘t’，因為‘吐’（t）的意思是‘不由自主’地從嘴里冒出來。再從這個自然段的意思看，趙州橋欄版上的龍是雕刻的，從它嘴里冒出來的水珠，是建橋叔叔把水灌進去后形成的一種噴水。那顯然是不由自主地涌出來的，因而這里應該讀‘t’音?！?/p>

“那么，你能舉一些例子說一說嗎？”有教育意義的故事|我的教育教學故事

“恩??”他思索了一下說，“比如‘嘔吐’（t）‘吐血’（t）?！?我示意他坐下，環視了一圈，絕大部分的孩子一邊看著字典，一邊點頭表示贊同?！罢f得有道理，其他同學還有別的的看法嗎？”

“我覺得這個字在這兒讀‘tǔ’好一些?！兵欃煌Ａ送?，很多同學都驚愕地看著她，“‘tǔ’表示‘使東西從嘴里主動涌出或冒出來?！瘡倪@個自然段最后一句話‘所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣’來看，讀‘tǔ’就能說明這些雕刻的龍真像活了一樣，是那樣主動、自如地吐‘tǔ’出美麗的水花，多好看！”話音剛落，有很多同學低頭默讀著課文，看著字典，思索著??

“我也同意讀‘tǔ’好些。如果讀成‘t’，那么這些龍好像是在被動涌出水珠，自己一點兒也不主動，那就不逼真了。” “我也覺得讀‘tǔ’比讀成‘t’好些。”沈思怡回答道：“一個‘tǔ’字把龍寫活了。這就更說明了我國古代勞動人民很高的智慧，使我們更加感到驕傲、自豪，這跟全篇課文的意思很吻合?！?/p>

聽著同學們精彩的回答，我已經興奮不已，連聲稱贊：“同學們，你們真會品析，能聯系全篇課文的語言環境來理解這個多音字，多么獨特的見解呀！的確，這里讀‘tǔ’比讀‘t’要好得多。請同學們就帶著自己剛才的體會讀讀這句話吧！”

學生讀出了自豪、驕傲感，并強調了“tǔ”字。??

離開課堂后，我似乎還沉浸在剛才的課堂中。我們都知道多音字是根據它在具體語言環境中的意思來確定讀音的。當學生對“吐”這個多音字感到茫然時，如果我直截了當地告訴學生“吐”在這里讀“tǔ”，那教學又會是另一番景象。孩子們會跟隨我預設的教案體會古代勞動人民的智慧，這又是多么的牽強？我們的語文教學，如果為了一種聲音，犧牲掉孩子們個性的理解，那就是因小失大。我想，現在之所以有孩子會應其他同學的發言，說明孩子們已經養成了尊重相同意見的習慣，這也是我們課堂的真實寫照?？梢姡覀兊恼n堂還是在為完成教學任務而服務。

我很慶幸，當學生振振有辭地說該讀“t”時，我并沒有忙于就此下結論，而是把問題拋給學生，通過他們自己的思索、辨別，領悟到在這特定語境中讀“tǔ”比讀“t”要好得多。這讀音上的一點細微差別，表現出來的意思和內涵卻迥然有異，真正讓學生感受到中國文字的特有魅力?？赡苡欣蠋熞f了：“這么一個字的讀音，花費了這么多的時間，值嗎？”我說：“值！而且很值！”這樣的引導不僅培養了學生聯系語境，理解詞句的能力，而且也是對他們獨立思考能力的一種培養；同時，通過這種潛移默化的方式，還促使孩子從小就養成仔細斟酌、認真比較的科學態度和學習習慣。

我們需要統一，同時也需要多樣；我們需要價值觀的認同，同時也尊重他人的價值選擇；我們需要課堂的完整與和諧，更需要人格的完整與和諧。所以，課堂應該是多種聲音匯聚成的和諧樂章，這樣的課堂才是有“生命”的。

結語：語文課堂應該是孩子生命成長的樂園，而不僅僅是表演的天地；語文課堂應該是學生豐富個性、健全人格的場域，而不僅僅是獲得知識的工作間；語文課堂應該是滋養性情、陶冶性靈的生態環境，而不僅僅是教書育人的簡單循環。因此，我們要用生命去喚起生命，用真誠激發真誠??

第二篇：1我的教育教學故事

我的教育教學故事：靈機一動解尷尬

我正指著黑板上的圖講分數應用題，忽然靠墻的地方有了騷動，姚子毅和韓博動手了，粗略一問，原來前排的姚子毅撒懶向后靠，把韓博的桌子擠歪了，韓博捅了姚子毅一下，姚子毅出拳還擊。我嚴厲的目光掃向二人，并厲聲訓道“為你們的雞毛蒜皮影響全班上課，過分！”，繼續講課。姚子毅嘟噥了一下，就安靜下來。覺得受了氣還被老師批的韓博氣憤得聽不進課去了。我靈機一動，出了兩道應用題：

1、一本課外書共60頁，韓博已看54頁，韓博看了幾分之幾？

2、韓博計劃做好事50件，已經做了45件，還剩幾分之幾沒做？

看到有韓博的名字，同學們羨慕的目光投向韓博，雖然是虛構的題目，但圍繞愛學習和做好事來出，韓博聽出了他在老師心中的印象是美好的，所以很快臉上“多云轉晴”了。

由此我想到，雖然說“好孩子是夸出來的”，但有些同學某些方面難免犯錯誤，老師也必須當眾澄清是非，予以批評。要讓他能承受得住批評，先要塑造他的尊嚴，尋找他的“閃光點”，再大張旗鼓的表揚；對老師的賞識心存感激，當老師再批評的時候他也能理解，不再以為是看不起人他。

第三篇：我的教育故事1

我的教育故事之：

給失衡的天平加注關愛

主角介紹：

小靜：女，12歲，原2007級3班學生。性格外向，活潑，熱情大家的開心果，情感豐富，學習踏實勤奮，成績優秀。在班上擔任語文科代表。

“我”：小靜的班主任，語文老師。

故事主要情節：

2007年4月20日 地點：校園里

已是春天，太陽變得很隨和，照在哪兒都很耀眼。早上醒來，揉揉惺忪的眼睛，草草地吃了幾口飯，便趕緊往學校跑去。

“老師，剛才我走進教室的時候，李想和王藝說我的壞話?！蔽覄傋叩浇淌议T口，又看到了小靜那雙淚汪汪的眼。我心里不由得納悶兒：小靜這是怎么了？這幾天總為一些雞毛蒜皮的事兒，哭哭啼啼來告狀，以前，她可是個開朗的孩子。盡管心里犯嘀咕，但我還是找來了李想和王藝了解情況。原來，剛才小靜進門時，李想和王藝正在講笑話，小靜便覺得他們是在取笑自己。誤會消除了，可我心中疑惑的陰云卻沒有散去。

“你說這小靜是怎么了？連續兩次小測試都考得一塌糊涂，她可是數學尖子生哪！”下午，數學科任老師拿著一疊卷子對我說，臉上寫滿了惋惜。我意識到問題的嚴重性，找到小靜，問她原因，她只是低頭不語。我一頭霧水。2007年4月24日 地點：辦公室

今天的陽光依舊燦爛，我坐在辦公桌前，批改習作練筆《我的家》。小靜習作中的一段話，深深地觸動了我的心，文中寫道：“哐當一聲巨響，我從夢中驚醒，摸摸怦怦直跳的胸口，我分明又聽到了爭吵。這一聲聲爭吵，就像一把把刀割在我的心上，我顫顫驚驚地起床，拖著沉重的腳步走近房門，哆哆嗦嗦打開門。從門縫望去，客廳里一片狼藉，媽媽捂著臉哭，爸爸坐在沙發上抽煙。我的房門離客廳只有幾步之遙，可我卻覺得，這幾步就像一條長長的冰冷的銀河，把我和爸爸媽媽拉得好遠好遠，我關上房門，無力地癱倒在床上，任憑那淚水流啊流……”讀到這里，我的心里堵得慌，鼻子也酸酸的。我不能原諒自己的疏忽，小靜近來的反常舉動又一幕幕在我腦海里重演：上課老走神、作業錯誤率高、多疑、愛哭……這孩子感情脆弱，太需要幫助了。于是，我提起筆，在她的習作末尾留下了一段話：孩子，我知道你難受，你委屈，但人的一生會經歷許多事情，人生的路不是一帆風順的，你一定要堅強勇敢地面對。融入到我們的班集體中來吧，這里也是一個溫暖的家。

批改完作業，手里拿著小靜的作文本，心里沉甸甸的。下班回到家，本想好好休息休息，可滿腦子都是小靜那憂郁的眼神，看來，今夜無眠。于是我決定盡快對她進行家訪。2007年4月27日 地點：小靜家中

氣候十分宜人，涼爽舒適。我決定去小靜家做家訪。我一直想去家訪，可小靜一直拒絕，考慮到孩子的自尊心，我事先與家長聯系，有意避開了小靜。

“丁零”，我按響了小靜家的門，開門的是一位老人---小靜的外公。老人請我進了屋，話沒說就淚先流：“這孩子可憐啊！爸爸媽媽剛離婚，孩子可遭罪了，茶飯不思，每天哭到半夜，晚上給她蓋被子，枕頭也是濕的，唉！”

“那小靜跟誰一起生活呢？”家中不見小靜父母，我有些疑惑。“她爸爸和媽媽都爭著要她，她不知道是跟爸爸還是媽媽，索性就暫時跟著我這個老外公了?！?/p>

看著老人悲傷的眼神，我心中也是酸酸的，下決心一定要讓小靜好起來。臨走時，無意間瞥見了小靜以前的全家照，心中很不是滋味。2007年4月30日 地點：放學路上

“叮——”隨著一陣清脆的放學鈴聲響起，幾個男同學抓起書包，箭一般沖出教室。

小靜低著頭一個人獨行，我跟在她后面。走到濱江路，我叫住了她，看她若有所思的樣子，我知道她又為那事煩惱了。

我拉著她的手來到江邊，“咱們談談？”

她慢慢地抬起頭，怯怯地望著我，眼里寫滿了憂傷和無助。我說：“孩子，你的事老師都知道了，愿意和我談談知心話嗎？” 也許是壓抑太久了吧，她突然撲到我懷里痛苦起來。摟著她柔弱的肩，一種母愛從心底涌起。她需要痛哭，需要發泄?！翱薨珊⒆?，把心里所有的苦都說出來吧！”

“爸爸媽媽離婚了，我沒有家了，沒有家了！”她抽噎著說。等她心情稍平靜之后，我問她：“聽說你爸爸媽媽都爭著要你？” “是啊，可是他們卻分開了?！?/p>

“既然你的父母都愛你，那你并沒有缺少一分愛呀！大人們的事情他們自己會解決的，你現在的任務就是學習，把自己的路走好?！?/p>

我撫摸著她的頭，想極力地扶平她幼小心靈的創傷，她似懂非懂地沖我點著頭。

我捧著她的小臉，鄭重地告訴她：“你一定要快樂起來，因為你快樂，我才會快樂。”

她臉上閃過一絲笑容，久違了的。2007年5月15日 地點：教室

和煦的陽光如金子般灑滿大地，小鳥一樣的孩子們蹦蹦跳跳地來到學校，孩子們的臉上閃爍著快樂的光彩。

這段時間，我利用“師生友誼橋信箱”經常給小靜寫信，及時指出她的問題，同時對她取得的哪怕一點小小的進步進行表揚，鼓勵，她又重新找回了自信。

我又看到了小靜蹦跳的身影，她明顯心情好了許多，又成了同學們的開心果。

陽光依舊燦爛！

第四篇：我的教育故事1

我的教育故事

趙銀燕

記得在教學《孔子拜師》一課時，我想通過學生的閱讀找出課文中重點句，重點詞語來學習體會課文的思想內容。例如在第一段我指導學生抓住 “遠近聞名、不夠淵博”來體會孔子謙虛好學，精益求精的精神，第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程、終于”等詞句指導學生體會，孔子的為求學不怕吃苦的精神。在說到孔子為了求學步行幾個月才到達目的地時，很多學生都被孔子這種吃苦耐勞的精神所打動。抓住這個契機，我對孔子這種高尚的求學精神加以了渲染總結，引起孩子們情感的共鳴。我想此時孩子們的情感已經被激發，這時候指導他們朗讀這一段一定會收到很好的效果。正當我準備讓大家好好的品讀這一段時，我突然聽到前排的一個學生在小聲嘀咕著：“我覺得他這樣做不好”。聽到這種評論我震驚了一下：他怎么會有這樣的想法？他是不是故意搗亂。我走到這位同學身邊，輕聲地問他：“能把你剛才的話再說一遍嗎？”這位同學平時膽子比較小，他可能覺得自己說錯話了，望著我不敢開口。我當時也以為他是隨口說說，又怕耽誤課堂上的時間，就沒有繼續追問下去。原本認為這是在課堂上出現的極平常的事情，所以一直也沒有放在心上。沒想到第二天我在批改作業時，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說孔子為了求學風餐露宿、日夜兼程，用了幾個月步行找到老子，老師說我們要學習他這種艱苦學習的精神，可我覺得，孔子為什么要步行浪費那么多的時間，他這么好學，完全可以坐馬車快點找到老師，這樣爭取了時間，不是可以學得更多嗎？何等獨特的見解?。∥蚁萑肓松钏贾校m然這不是我心里，也不是課文中所要得出了答案，但這樣的一種認識也正是值得我們去學習的啊。這也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞嗎？只重視書本上知識內涵的教育，而忽略了對其他思想方面的培養。如果當時在課堂上能賦予這個孩子自由表達的機會，也許能開發孩子們更多的思維潛能。別看孩子們小，其實他們的感情比大人還敏感，還豐富。是的在教育教學中我們應該融入童心，聆聽童聲。挖掘他們心靈深處最真實的東西，這才是教育的實質。

因此，閱讀教學如果缺失了學生的情感與思維，以老師的體驗代替學生的體驗，文學的再創空間就會消失殆盡，文字的感染力量就會蕩然無存，語文的詩意就會完全失落。所以語文教師要努力把學生引入作品創設的情境，讓他們通過自己的品嘗體味獲得直接真切的感受，為自己構建一個通向理解的平臺。

第五篇：1我的教育故事

成功來自鼓勵

說起鼓勵孩子，許多兒童教育家都十分重視鼓勵的作用，認為這是最重要的成長因素。兒童應多受鼓舞，使他們的學習心境保持喜悅。適應兒童年齡特點和遵循兒童教育的規律。實踐已經證明，一個人在愉快心境中學習，無論是感覺、知覺，還是記憶和思維，都會處于活動的最佳狀態。一位著名的教育家多次講“孩子需要鼓勵，就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵，孩子就不能生存?！笨梢姽膭畹淖饔脤逃⒆佑卸嗝粗匾?。但遺憾的是在生活中，家長和老師往往不重視鼓勵，他們更關心的是怎樣“對付”孩子的不“規范”行為，根本不考慮孩子的行為究竟是表現了怎樣的心態，應如何“對付”這些導致不“規范”行為的原因。這種不對癥下藥的做法，往往是導致鼓勵法失敗的原因。

鼓勵法聽起來十分吸引人，但它的概念及如何實行卻很不清楚，人們常常并不明白什么是鼓勵，甚至以為鼓勵就是說好聽的，表揚一下。其實鼓勵就是給孩子一個機會鍛煉及表現自己的能力，讓他知道自己的行為可以給自己和別人帶來積極的影響。在鼓勵的作用下，孩子認識到自己的潛力，不斷發展各種能力，成為生活中的成功者。

鼓勵不同于表揚，鼓勵著重于孩子應該干什么，著重于孩子行動后的自我滿足。當你鼓勵孩子時，應幫助孩子認識他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進行鼓勵，那么接受鼓勵之后，他會干的更好更多。我們大班有一個特別調皮的男孩子張小朋友，上課不認真聽講，喜歡這里摸一下，那里弄一下；吃飯時不好好吃，非要老師喂才好好吃；午睡時不好好睡覺，非要老師坐在他旁邊守著他才會慢慢地睡著，這樣的孩子肯定是會經常受到批評的……有一次教室里很吵鬧，全班孩子都在嬉戲著，我走進活動室看著他們大聲地說了一句：“請全體小朋友抱臂休息，”結果只有幾個孩子抱臂休息了，大多數孩子還是在瘋自己的，根本就沒有要抱臂休息的意識。我眼睛掃過張小朋友那一組發現他很安靜地在抱臂休息，我快速走到張小朋友的坐位旁邊用手輕輕撫摩了一下他的腦袋親切地說：“老師發現張小朋友現在是全班休息的最快最安靜的小朋友，大家要向張小朋友學習休息時要快而且要安靜，張小朋友要繼續努力哦，相信自己一定可以做得更好，”他睜著大大的眼睛看著我微笑著。我相信他一定會做得更好。在一個孩子的成長過程中，接受鼓勵而產生自信心是非常重要的成長內容，是我們老師應時刻關注的步驟。沒有自信的孩子會很容易放棄任何努力，表現出自己是無用的，而且有時還故意做出逆其道而行其之的事情，這樣做的原因是他認為自己是無能的，不能做出任何有意義的貢獻，是沒有價值的，那么還不如做些惱人的具體事情來引起別人的注意。老師不問青紅皂白的隨意訓斥孩子，是最容易挫傷孩子的自尊心和自信心的。鼓勵是一個不斷進行的過程，這一過程的主要目的就是能讓孩子得到一種自我滿足，即自尊感和成功感。表揚和鼓勵對孩子意味著什么？表揚和鼓勵最重要的作用是讓孩子感到成功和快樂。從更深層次的意義上去理解，表揚和鼓勵是孩子智力發展的動力。它讓孩子對事物產生興趣，而成功和快樂又讓他產生自信，這對孩子一生的成功與否可以說關系重大。所以，我要囑咐每一個父母和撫養人，不要吝嗇你的表揚和鼓勵。從心理學角度說，這種發自內心的稱贊，哪怕僅僅是豎起大拇指這樣的一個簡單的動作，都會起到你意想不到的巨大作用。

但是過分及不當的鼓勵也有害處，太過高調和夸張的鼓勵是無用的。

“你好乖??！”“你真是懂事的好孩子，你是爸爸媽媽的驕傲”?！芭?，今天早上你表現得像個天使！”對于小于5歲的孩子來說，這樣抽象的“鼓勵”毫無意義，他根本不明白他的哪些行為像“天使”，哪些行為又成了爸媽的“驕傲”。既然鼓勵的目的是為了強化孩子的好行為，那么表揚和鼓勵應該越具體越好。我們會發現，一旦我們指出孩子的哪些行為有“進步”，孩子以后會遵循這些行為規則去做事情，他就會自覺自愿，我們的養育過程就會“省力而見效”。具體到某一個細節的鼓勵往往是低調的，比如，“今天吃完早餐你主動擺椅子，真不錯”，“你主動幫老師擦桌子真能干”。低調而具體的鼓勵聽上去是隨意而親切的。

我們要學會適時鼓勵孩子并不是一件容易的事情，每一位教師都要仔細的研究與思考，如何去鼓勵孩子，養成經常反思的習慣。要發現鼓勵孩子的有效方法，最重要的一點是深入地了解孩子。每一個孩子都有不同的特點，這就決定了我們的方法也是不同的，這就需要我們教師花時間去找到這種不同處。鼓勵孩子，樹立他們的自信心，使孩子對自己有正確地認識，而不是終日懷疑自己，懷疑自己的能力與價值。從根本上鼓勵孩子的自信心，才能培養出學習優秀，心理健康的好學生。

程小青2012-4