第一篇：我的教學故事1

我的教學故事

10月19日，我在我們學校上了堂公開課，題目是《中國石拱橋》。

上這堂課前我自己覺得準備還是比較充分，對課文進行了反復(fù)研讀，查閱了很多相關(guān)的資料，對學生狀況也相當了解。

到了上課時，可能由于自己的原因，本想在多媒體教室上，后來覺得麻煩，因為多媒體教室就一個，就臨時改在教室進行。我們學校的教室沒有象其他學校的教室，有網(wǎng)絡(luò)或者液晶電視，仍是那種最原始的黑板加粉筆。所以事先準備的有關(guān)橋的圖片沒有得到展示，我只得臨時有改變教學方案，由學生心中想象的橋入手導(dǎo)入。這時我就在黑板上板書“橋”字，問學生心中理想的橋是什么形式,大多數(shù)同學都會說拱形的。畢竟很多同學預(yù)習了的，有的是憑常識。然后我就趁此機會在“橋”字前面加上了“拱”，便成了拱橋。然后我繼續(xù)引導(dǎo)，拱橋有很多材料，大家是否知道以前大多用什么材料呢，很多同學都會回答“石頭”，然后我就在“拱橋”前面加了“石”字。當然最后很自然的引入了中國二字，黑板上完整的板書出了“中國石拱橋”。整個導(dǎo)入部分邊講邊寫，很自然引入了課題。這個過程我比較滿意。

后面的過程就按我的教案進行著，在講到趙州橋的特點的時候，我讓學生先讀文章，在課文中找出來。很多同學都能輕松找到，畢竟課文中寫得很清楚。然后我就讓同學們根據(jù)作者的描述，閉上眼，好好想象一下趙州橋會是什么樣的。學生們想象了一會，我再讓他們看課文前面的彩圖，對照一下，和他們的想象是否吻合。大多數(shù)同學看了之后滿意的笑了，還有的大叫起來，“啊，是這樣的”，看到他們很滿意，我也會心地笑了。我想，這個過程，我個人認為比直接先讓學生看趙州橋的圖片，再看文字印象要深刻，學生更容易接受一些。

當然，這次教學我還是有些不滿意的地方，比如，沒有使用多媒體，就是我最大的遺憾，本來可以更直觀的圖片我卻要用嘴來干癟的解釋，這讓后悔了好一陣。還有就是我講課的語速還是有點快，有些同學跟不上。

我想，教學中都會發(fā)生很多的故事，只要我們認真去感受，每次的教學都會是一次很好的體驗，可以化為下節(jié)課的營養(yǎng)，讓我的課堂教學越來越好。

第二篇：我的教學故事1

我的教學故事

我今年教的是三年級的孩子，孩子們都比較活潑，上課時回答問題都挺積極的，但還是有幾個學生不怎么發(fā)言，其中有一個小女孩叫王娟，她平時上課聽課很認真，還寫著一手的好字，但就是有一點上課從不舉手發(fā)言。一天我上課讓讀生字，幾乎每個學生都舉起了自己的小手，唯有靜怡不舉，我看到她沒舉，我知道并不是她不會只是她不愿意發(fā)言而已。我說：“孩子們放下你們的手，老師來點名字讀，叫到誰誰來讀。”孩子們都坐的很端正等著我來點名，我點了王娟的名字，她站起來很快讀完了黑板上的生字，而且讀得音很標準，聲音也很甜美很好聽。她讀完后，我連忙表揚：“讀得多好呀，聲音真甜美，發(fā)音真準確，們大家以后是不是想在課堂上經(jīng)常聽到呀？”孩子們都說是，那現(xiàn)在大家給她鼓鼓掌，鼓勵一下吧！學生們也都覺得讀得不錯，熱烈的鼓掌。我再看看小娟，抿著小嘴在開心的笑呢，從那堂課之后，上課小娟的小手敢舉起來了，回答問題的次數(shù)明顯比以前多了，有時還會跟別人爭執(zhí)自己的觀點，這些變化也使她變得更開朗活潑了！我也沒想到課上一次小小的表揚會有如此大的效果。作為教師我們要時刻關(guān)注孩子，注意自己的評價語，有時一句不經(jīng)意的話語，一次不經(jīng)意的表揚都能改變一個孩子。在課程改革的路上我們在不斷的摸索，不斷的創(chuàng)新，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣我們才能更好的適應(yīng)不斷發(fā)展的社會。

第三篇：我的教育教學故事1

我的教育教學故事

華東師大葉瀾教授指出：“必須用更高層次──生命的層次，動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教育觀，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”是啊，作為最富有人文性的學科，語文教育活動就是教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。我想我們的語文課應(yīng)該讓語文回歸本真。真正以人為本，尊重人，尊重具體人的生命價值，既要完善、豐富和激活學生的精神世界，也要豐富和完善學生的語言系統(tǒng)。怎樣讓語文課堂教學綻放生命的活力,讓語文課堂充滿生機，也是我思考的最多的問題。

《趙州橋》是一篇老課文了，我想破除以前陳舊的思想，“老文新教”體現(xiàn)點新理念，可又不知如何下手。真是無心插柳柳成蔭！上課時，一個小小的意外，竟使我一直思考的問題豁然開朗。

班中的谷濤同學聲情并茂地朗讀著：“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花??”我和同學們都沉浸在他的朗讀里??突然，好插嘴的沈思怡打破了這美好的氣氛：“老師，這個‘吐’是個多音字，在這里不讀‘tǔ’，應(yīng)該讀‘t’。”我愣了一下，其他同學驚奇地看看她，又看看我，很多已皺著眉頭，拿不定主意。怎么辦？我腦中快速想著解決這“意外”的對策，先來個緩兵之策吧！“這個字在這兒到底是讀‘tǔ’還是讀‘t’？請同學們查一下字典，并根據(jù)句子的意思，確定出他在這兒的讀音。”我順水推舟地說道。孩子們噼里啪啦的，以最快的速度拿出了字典，紛紛翻閱起來，那認真勁真是別提了！我想，這就是興趣的作用吧！我巡視著他們的學習情況，大約過了一分來鐘，孩子們一一舉起了手。

“說說你們的想法吧！”我饒有興趣地說。

“老師，我認為這里應(yīng)該讀‘t’，因為‘吐’（t）的意思是‘不由自主’地從嘴里冒出來。再從這個自然段的意思看，趙州橋欄版上的龍是雕刻的，從它嘴里冒出來的水珠，是建橋叔叔把水灌進去后形成的一種噴水。那顯然是不由自主地涌出來的，因而這里應(yīng)該讀‘t’音。”

“那么，你能舉一些例子說一說嗎？”有教育意義的故事|我的教育教學故事

“恩??”他思索了一下說，“比如‘嘔吐’（t）‘吐血’（t）。” 我示意他坐下，環(huán)視了一圈，絕大部分的孩子一邊看著字典，一邊點頭表示贊同。“說得有道理，其他同學還有別的的看法嗎？”

“我覺得這個字在這兒讀‘tǔ’好一些。”鴻倩停了停，很多同學都驚愕地看著她，“‘tǔ’表示‘使東西從嘴里主動涌出或冒出來。’從這個自然段最后一句話‘所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣’來看，讀‘tǔ’就能說明這些雕刻的龍真像活了一樣，是那樣主動、自如地吐‘tǔ’出美麗的水花，多好看！”話音剛落，有很多同學低頭默讀著課文，看著字典，思索著??

“我也同意讀‘tǔ’好些。如果讀成‘t’，那么這些龍好像是在被動涌出水珠，自己一點兒也不主動，那就不逼真了。” “我也覺得讀‘tǔ’比讀成‘t’好些。”沈思怡回答道：“一個‘tǔ’字把龍寫活了。這就更說明了我國古代勞動人民很高的智慧，使我們更加感到驕傲、自豪，這跟全篇課文的意思很吻合。”

聽著同學們精彩的回答，我已經(jīng)興奮不已，連聲稱贊：“同學們，你們真會品析，能聯(lián)系全篇課文的語言環(huán)境來理解這個多音字，多么獨特的見解呀！的確，這里讀‘tǔ’比讀‘t’要好得多。請同學們就帶著自己剛才的體會讀讀這句話吧！”

學生讀出了自豪、驕傲感，并強調(diào)了“tǔ”字。??

離開課堂后，我似乎還沉浸在剛才的課堂中。我們都知道多音字是根據(jù)它在具體語言環(huán)境中的意思來確定讀音的。當學生對“吐”這個多音字感到茫然時，如果我直截了當?shù)馗嬖V學生“吐”在這里讀“tǔ”，那教學又會是另一番景象。孩子們會跟隨我預(yù)設(shè)的教案體會古代勞動人民的智慧，這又是多么的牽強？我們的語文教學，如果為了一種聲音，犧牲掉孩子們個性的理解，那就是因小失大。我想，現(xiàn)在之所以有孩子會應(yīng)其他同學的發(fā)言，說明孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了尊重相同意見的習慣，這也是我們課堂的真實寫照。可見，我們的課堂還是在為完成教學任務(wù)而服務(wù)。

我很慶幸，當學生振振有辭地說該讀“t”時，我并沒有忙于就此下結(jié)論，而是把問題拋給學生，通過他們自己的思索、辨別，領(lǐng)悟到在這特定語境中讀“tǔ”比讀“t”要好得多。這讀音上的一點細微差別，表現(xiàn)出來的意思和內(nèi)涵卻迥然有異，真正讓學生感受到中國文字的特有魅力。可能有老師要說了：“這么一個字的讀音，花費了這么多的時間，值嗎？”我說：“值！而且很值！”這樣的引導(dǎo)不僅培養(yǎng)了學生聯(lián)系語境，理解詞句的能力，而且也是對他們獨立思考能力的一種培養(yǎng)；同時，通過這種潛移默化的方式，還促使孩子從小就養(yǎng)成仔細斟酌、認真比較的科學態(tài)度和學習習慣。

我們需要統(tǒng)一，同時也需要多樣；我們需要價值觀的認同，同時也尊重他人的價值選擇；我們需要課堂的完整與和諧，更需要人格的完整與和諧。所以，課堂應(yīng)該是多種聲音匯聚成的和諧樂章，這樣的課堂才是有“生命”的。

結(jié)語：語文課堂應(yīng)該是孩子生命成長的樂園，而不僅僅是表演的天地；語文課堂應(yīng)該是學生豐富個性、健全人格的場域，而不僅僅是獲得知識的工作間；語文課堂應(yīng)該是滋養(yǎng)性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境，而不僅僅是教書育人的簡單循環(huán)。因此，我們要用生命去喚起生命，用真誠激發(fā)真誠??

第四篇：1我的教育教學故事

我的教育教學故事：靈機一動解尷尬

我正指著黑板上的圖講分數(shù)應(yīng)用題，忽然靠墻的地方有了騷動，姚子毅和韓博動手了，粗略一問，原來前排的姚子毅撒懶向后靠，把韓博的桌子擠歪了，韓博捅了姚子毅一下，姚子毅出拳還擊。我嚴厲的目光掃向二人，并厲聲訓道“為你們的雞毛蒜皮影響全班上課，過分！”，繼續(xù)講課。姚子毅嘟噥了一下，就安靜下來。覺得受了氣還被老師批的韓博氣憤得聽不進課去了。我靈機一動，出了兩道應(yīng)用題：

1、一本課外書共60頁，韓博已看54頁，韓博看了幾分之幾？

2、韓博計劃做好事50件，已經(jīng)做了45件，還剩幾分之幾沒做？

看到有韓博的名字，同學們羨慕的目光投向韓博，雖然是虛構(gòu)的題目，但圍繞愛學習和做好事來出，韓博聽出了他在老師心中的印象是美好的，所以很快臉上“多云轉(zhuǎn)晴”了。

由此我想到，雖然說“好孩子是夸出來的”，但有些同學某些方面難免犯錯誤，老師也必須當眾澄清是非，予以批評。要讓他能承受得住批評，先要塑造他的尊嚴，尋找他的“閃光點”，再大張旗鼓的表揚；對老師的賞識心存感激，當老師再批評的時候他也能理解，不再以為是看不起人他。

第五篇：我的教學故事1計算機

寓教于樂

計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作技能的學習是比較枯燥乏味的,但是我們不能把枯燥乏味帶給學生,使學生對學習計算機失去興趣,我們要使學生們學習得有興趣,讓他們在快樂中學習。因此,興趣教學是激發(fā)學生求知欲,提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習《學會使用鼠標》是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解怎樣握鼠標，怎樣單擊、雙擊、拖動、指向和單擊右鍵這些要點的話，學生不但不愿學，而且更不愿練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《紙牌游戲》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在玩游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須學會單擊、雙擊、拖動。在這種情況下，老師再講解單擊、雙擊、拖動、指向和單擊右鍵，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。在后來的練習中，我又讓學生練習了《掃雷游戲》，這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識，又達到了練習的目的。