第一篇：語言的藝術教學反思

“語言的藝術”綜合性學習教學反思

《楊氏之子》課后安排了綜合性學習。目的是引導學生發現、搜集、積累精妙的語言；通過多種形式的語文活動，感受祖國語言的豐富美好；激發品味語言藝術的興趣，學習在生活中恰當巧妙地運用語言。

組織這次綜合性學習首先要調動每個學生的積極性，引導學生明確學習任務與方法，落實小組合作分工與活動安排。在這節課上老師與同學相互配合，和好的落實了綜合性學習的第一步。

我們學校五年級的學生全部是其他各個學校來的轉校生，學生的行為習慣較差，部分學生的學習基礎很差，對學習一點也沒有興趣，很大一部分還是留守兒童，家里也沒有多少讓孩子們能閱讀的有益的課外書。

第一、要注重對孩子的啟發誘導不要給給孩子們提供現成的答案，要讓孩子自己動手實踐，雖然，這樣會花費相對比較長的時間，但是一旦孩子養成積極動腦的好習慣，那么這將受益終身。

第二、注重鼓勵與評價。重視運用激勵與評價機制，用顯而易見的方式，對學生進行激勵與評價。

第三、不斷改進教態、錘煉語言。我的教態、我的語言要要吸引他們，這就要求我要不斷改進教態、錘煉語言，用簡潔、準確、清晰的話語把問題講清楚。

以人為鏡，能夠體察自己的優點和缺點，講課已經結束了，但是我的工作還在繼續，我的努力不能停止，學習別人的長處。使自己的教學能有力不斷提高。

第二篇：物理教學語言藝術

歷時一個多月的網絡學習，讓我進行了一次“頭腦風暴”，各位專家的精彩講座使我了解了黨的建設、國家的教育發展歷程、未來十年的教育發展規劃和成功辦學的名校長的管理經驗。聆聽專家的報告就是與智者的交流，從他們智慧的語言中讓我感受到了教育的無窮魅力，增強了我獻身教育的信心和力量，同時也讓我學到了許多教育管理的經驗。現總結如下：

一、規劃綱要，指明方向

在這次學習中，我連續收看了國家教育部五位專家對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的解讀，他們的講座深入淺出的介紹了我國教育的發展以及未來十年的規劃。綜合專家的解讀我覺得“規劃”的亮點有三：一是重視學前教育發展。二是義務教育要逐步實現均衡發展。三是高中要突出多元化的特色辦學。作為義務教育階段，我們最關心的是素質教育的推進，專家在解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》新聞發布會上指出：推進素質教育的核心是面向全體學生，提高學生全面發展，培養適應社會的人。推進的思路是德育為先，能力為重，全面發展。推進素質教育的方法是減輕學生負擔，改革考試制度，重視家庭教育。我覺得“綱要”對素質教育的推進闡述的非常清楚，導向十分明確，他就像一個航標，將指引著我們結合學校的實際大膽地向素質教育邁進。

以前我們社會上關注最多的是學校教育，這次國家的發展綱要提到了學前教育和家庭教育，我認為非常及時，因為幼兒園和小學教育，重點是培養孩子的各種良好習慣，而10歲以前的小孩模仿力很強，很多習慣都是模仿家長和老師的，如果家庭教育跟不上，就很容易形成“5+2小于7”的教育效果。我覺得這也是我國教育發展的一個重大突破。那么如何提高家長的教育素質和教育水平，我認為除了ZF的大力支持外，我們學校還要在家長學校方面多研究，多想辦法，使家校形成教育的合力。

二、管理經驗，受益匪淺

各位名校長的精彩報告，讓我回味無窮。他們講的校長自身修煉、校園文化建設、教師隊伍建設、學校管理藝術等方面的經驗，給我了很多啟發。

李烈校長講學習的途徑很多，最重要的是以下三個：一是向書本學習，博覽群書，如企業管理、心理學等。二是向實踐學習，多參與多思考。三是交高人，也就是我們常說的：聽君一席話，勝讀十年書。我覺得這三點談的很好，特別適合我們教育工作者，因為要想做一個合格的教育者必須要成為一名終身學習者，只有不斷的向書本學，向實踐學，向智者學，我們才有可能適應現在瞬息萬變的信息時代。

陳玉琨主任講校長的領導力有五個方面：戰略思維能力、組織協調能力、課程開發與指導教師能力、對學校現狀的評價與了解能力、爭取社會支持的能力。其中核心的競爭力是：課程開發與指導教師的能力。這五個方面就是我們校長今后要努力提高的能力，特別是課程開發與指導教師提高工作能力方面，要求校長更應該關注課堂，關注課程，走進學生的學習生活和教師的教研現場，讓實際的課堂教學與課程改革理論緊密結合，提高教師的能力，提升學生的素質，從而推動學校的發展。

這讓我想到了，每天我只要拿著聽課記錄，走進教室，課上和學生共同感受著課堂的氛圍，課下和老師共同探討著一節課的得失，我就會覺得這一天很充實，很興奮，很有成就感。反之，如果有一天忙于一些行政上的事物，沒有走進師生的課堂，我就會覺得心里不踏實，好像缺點什么。原來我認為自己是一直沒有離開過課堂，在一線教學的熱情不減，喜歡上課的感覺，喜歡課堂的氛圍，喜歡把自己沉浸其中，享受孩子們帶給我的樂趣，享受和教師一起研討的過程。通過看專家的報告讓我明白了：聽課、評課是作為一個校長的最基本素質。只有來自教學一線的信息，才是最貼近現實的；只有來自一線的問題，才是最急需解決的；只有來自一線的聲音，才具有最佳的說服力。蘇聯的大教育家蘇霍姆林斯基也是一直堅持在教學一線，觀察學生，觀察教師，觀察課堂，并進行了認真的總結和思考，才寫出了著名的教育專著《給教師的100條建議》，讓我們每一位教育工作者都從中受益匪淺。蘇霍姆林斯基在書中反復強調“校長和教師一起評議課堂教學，思考問題，這是實施完善的教育領導的一個非常重要的條件。”“教育家辦學”是現在提的最多的一個詞，因此校長要想提升自己的執行力，必須是一個懂教育的內行。要能很在行的評課、說課、指導教師講課，還要具有先進的教育理念，并把他實施與行動，帶領教師在課改的道路上前行。

魏書生在報告中反復強調“松、靜、勻、樂”，其實就是在工作中我們要調整好自己的心態，干好自己該干的事，并堅持下來，深入下去，以感恩的心對待工作，對待生活，對待身邊的人和事。

……

三、自我反思，找準差距

教授和專家的講學站得高，看的遠可以說是理念新，方法多，具有一定的導向性。而我和他們相比，只能說是小巫見大巫，從理論上講，他們在天上，我在地下；從內容上講，他們是大海，我只是一點水；從方法上講他們是沙漠，我只是一粒沙。因此，我應該從以下幾個方面繼續努力：

1、提升個人修煉。校長的個人修煉是學校實現有效管理的保證。我要向北京第二小學校長李烈學習：一是修煉心態，要陽光、積極、燦爛。二是修煉舍得，榮譽、機會、權利都要舍得。三是修煉耐心。教育絕不能急功近利，不能搞快文化。四是修煉好形象，要大氣、權威，要知性、親和、內在，以理服人。五是修煉好習慣：要努力學習、積極反思、勇于實踐等。

2、提高管理藝術。我覺得要提高自己的工作藝術性，首先要以理服人、以情感人、以誠待人，在是是非非面前講究原則，公正公開地做好每一項事情。其次是科學地安排好工作，發揮每一位教職員工的優勢，避免每個人的不足。第三要深入一線，了解教師的需要，掌握實際的情況，實事求是的做好

安排和調整。

3、增強教師凝聚力。我想首先要做到的是養成終身學習的習慣，只有學習了，才能跟上時代的步伐，跟上教育的新理念，跟上社會發展的需要。有了豐富的知識，在教師面前才有說服力。其次作為領導應該具有高尚的人品、寬宏的胸懷、淵博的知識等人格魅力，才能凝聚人心。第三要提高領導力，要

以人為本，以理服人，以誠待人。

四、大膽實踐，勇往前行

1、深入課堂，走進師生。現在我正在和老師一起探討“課堂目標解讀”，在這個過程中我帶領老師又嘗試著開展了“課堂觀察”。老師們的“課前會議”、“課中觀察”和“課后會議”從不同的角度有理有據的分析，讓我對每個教師的課堂又有了一個更清晰地認識，對提高學校整體的課堂效率起到更大的作

用。

我想在今后的工作中，我要繼續走進每個學科、每位教師的課堂，在工作中，要不僅僅滿足于和老師探討了課改，和老師切磋了課堂技藝，和老師交流了課堂效率；還要把一段時期內對所聽的課進行綜合分析，提煉不同教師的優秀課堂風格，讓其發揚光大。要和教師一起提高專業水平，針對不同的學科，總結出不同的適合學生實際的教學模式，提高課堂的實效性；同時要探討課堂上教師普遍存在的問題原因，并針對問題，運用教育理論，積極想辦法和教師共同研究解決。只有這樣，我們教師的專業素養才會越來越高，我們學校的教學質量才會越來越好，我們的學校才會讓群眾越來越滿意。

2、課改之路，大膽探索。回想8年來走過的課改路程，即興奮又感慨萬分，即有喜悅又有辛酸，即

有收獲又有困惑和迷茫。

（1）課改初期——激情萬丈。2003年，新一輪的課程改革在我們新鄭市的局直小學轟轟烈烈地鋪開了。在我看來這次改革形勢非常大，動作非常迅速。當時從教體局到教研室都非常重視，各級領導多次組織學校的業務領導和一線教師反復進行有關課改資料的學習和研討，確定我們新鄭的課改模式。最后

我們選定了蘇教版的教材進行實踐探索。

2003年秋的暑假，首先進入課改的一年級教師，當他們迫不及待地拿到蘇教版的教材時，老師們興奮地眼神、急切地翻閱、嘰嘰喳喳議論的場面到現在我還記憶猶新。大家一個個熱切地期待著新的教材、新的教學方法，能夠給課堂帶來新的生機和活力。在接下來的課改探索中，老師們依據學到的課改理念和在一些資料上學來的一些課改方法，開始了大膽的嘗試：這節課把唱歌融進去了，那節課又把簡筆畫插進來了，這節課孩子們熱烈討論，那節課同學們激烈辯論，這節課孩子們演繹著課本劇，那節課同學們進行著實踐操作……就這樣老師們在摸索中跌跌撞撞地往前走著。雖然當時有很多的不清楚、不明白，但是大家積極投身教改的熱情高漲，教研時、課余時、課間十分鐘大家都會湊在一起切磋著、辯論著，那時我感覺我們每一個參與課改的老師渾身都有使不完的勁。

（2）課改進行中——學會思考。在實踐中我們慢慢地開始了思考：這樣的課堂形式多樣、熱熱鬧鬧、花里胡哨，到底教學效果如何呢？孩子們的素質提高了多少呢？我們開始彷徨了，迷茫了，課改到底應該走向哪里？我陷入了沉思，老師們也平靜了下來。

接下來我們加入了校本教研的滾滾熱浪中：“專家引領”帶動我們到省市學校參觀聽課，大量地觀看不同風格的名師課堂、專家報告，欣賞著風采各異的精彩課堂。“同伴互助”讓我們在課例課堂、主題研討等交流活動中，大家的智慧得以相互碰撞，取長補短在這里淋漓盡致的發揮。“自我反思”讓我們在課堂實踐的同時，反復地思考著自己的得失，留下了大量的課堂反思、教育反思。我們新鄭市也舉行了兩次大型的課改經驗交流會和校本教研研討會，以促進教師對課堂改革的認識。

（3）課改現在時——理性、實效。近幾年隨著課堂改革的逐步深入，老師們已經非常清楚了自己努力的方向在那里，也更加明白了課堂改革的最終目的是提高課堂效率，提升學生的綜合素質，不是課堂上的幾次討論，幾個創新的環節就能解決的。參加完去年我校教師的課改座談會后，我的感悟有五點，總結發言時我是這樣說的：一是這次座談會讓我清楚地看到了老師們在課改路上的三個層次的提高。困惑和問題的討論——經驗和解惑的交流——教育理念的提升和碰撞。二是每位教師都能夠站在自己的課堂實踐中，從不同的角度，不同的內容談自己的感受。老師們的觀點真實、真摯，能讓與會者學到其精辟之處，每人都收獲頗多。三是課改已經回歸到了純樸，少了初期的花哨和浮躁，實實在在地落在了對學生綜合素質的提高上。四是老師們對課程標準的理解更加深入，更有主見了，而不是人云亦云，隨著大家的感覺走。五是老師們能夠依據課標的理念，結合自己的教學實際，思考一些問題，并嘗試著自己去解決，而且已經取得了明顯的效果。現在我們身邊每一位教師都能把自己在課改中的成長經驗，講出個一二三。我應該向每位一線教師學習，希望大家多給我交流的機會。

今年的課改座談會又讓我有了新的收獲，聽完長達2個小時的數學老師們的交流，我的感受有三點：一是在這次交流中，出現頻率最高的詞是“自主、合作、探究、高效”，這說明課改的理念已經深入到了我們每位教師的內心深處，我們在不知不覺中運用著新的理念在指導自己的教學。二是老師們對課程標準的解讀已經又上了一個層次，能夠結合學科特點、學生心理、學生實際水平來設計自己的課堂了。對學生綜合素質的提高，老師們有了自己的見解和方法。三是“教學相長”使老師們在課改中也成長了自己。大部分老師都建立了自己的博客“和同行談感受，和學生交朋友”。

本期我們又開始細化課程標準，進行課堂觀察，對課堂教學的有效性做了大量的思考和論證。我認為這是一個質的飛躍，從以前的模仿到現在的反思，我們正在走向成熟。我相信我們將會離課程改革的目的——實施素質教育越來越近。雖然課改的路是艱辛的，但我相信我們的探索是痛并成長著。

3、提高師資水平，加強隊伍建設。聽完所有的專家報告后，我有一個感覺就是每位專家不管重點講什么，都非常重視“教師隊伍的建設”，這讓我想到了溫總理說過的一句話：教育大計，教師為本。也就是說一個學校的整體發展雖然是方方面面的，但是教師素質的提高卻是非常重要的。我市開展的學科建設正是提高教師的自身素質和專業素養的有效途徑，我們只要按照既定的目標穩扎穩打，不出三五年，教師的素質一定會有一個質的飛躍，我們學生的素質也會有一個大的提升。

我校現在的隊伍現狀是小學高級教師63人，占84%，省級骨干教師6人，鄭州市骨干教師5人，新鄭市教學標兵4人，新鄭市名師2人。高學歷教師也正在逐年增多，現在本科學歷35人，占47%。我想如果我們能夠把這些身邊豐富的資源都充分利用起來，教師隊伍的整體素質就會明顯提高。我校已經嘗試著開展了“名師工作室”活動，學校的這些骨干力量確實發揮了傳幫帶的作用。新的學期我們將充實“名師工作室”活動內容，健全活動制度，形成長效機制。

另外我們學校現在有70%的教師已經進入了中年，現在工作起來沒有了青年人的闖勁和熱情了。他們大都有15年以上的教齡了，工作經驗豐富，管理班級和輔導學生都有一套行之有效的方法。平時能夠認真完成本職工作，管好自己的班級，教好自己所任的學科。但是對于提高自身的素質和能力的欲望卻不強烈，參與一些選拔性比賽的積極性也不高，沒有了爭先創優的激情。針對這些問題，我想下一步的工作重點是：首先要提升教師的思想境界。讓老師們充分認識自己的職業所擔負的責任和任務，讓他們明白自己最需要的是什么？教師職業最需要什么？教師教學最需要什么？教師教育最需要什么？體會職業帶給自己的快感，從中領悟人生的真諦。并嘗試著喜歡這份工作，從中找到樂趣。其次，要提升教師的業務素質。要為教師的成長提供充足的時間和空間，想辦法搭建各種交流學習的平臺。繼續堅持我校每周三下午全校大閱讀活動，教師要和學生共讀，一起進入書的世界。學校要依據每個學科教師的不同情況，排出不同的教研時間表，以滿足教師教研的時間。每周要給教師打印學習材料，推薦閱讀書目。同時堅持開展每周課例研究，每期名師課堂展示和青年教師匯報課，為教師提高課堂技藝提供更多的交流機會。第三，要倡導教師提升自身的人文素養。豐富自己的業余生活，博覽群書，注重自己的言談舉止，時時處處都應該體現出文化人的風采，給學生以楷模的形象，以達到身教重于言教的目的。第四，要關心教師的心理健康。可以請心理專家來面對面的座談傾訴，也可以利用教師節、三八節等節日組織一些娛樂活動，讓老師們時刻保持愉悅的心態，熱愛孩子，熱愛自己的工作，每天都能夠陽光地面對每一個孩子。

總之，這次學習的內容豐富，形式靈活，在學習與交流中收獲頗豐。需要總結和反思的內容還有很多很多，我想我會時時回憶起來，慢慢的消化吸收的。現在雖然已經接近尾聲，但是每位專家的精彩報告會永遠留在我的記憶力，我將以此作為助推器，繼續學習，再接再厲，取人之長補己之短，在改革創新的道路上把步子邁的再大些，帶領教師再創輝煌。

物理教學語言藝術探微

物理學既是一門科學，又是一門藝術。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性呢？怎樣才能啟開學生的心扉，發展學生的智力，培養學生的能力呢？這就要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。本文就物理課堂教學的語言藝術作一初步探討。

一、嚴密準確、邏輯性強

向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時，不能說：入射角等于反射角，而應說：反射角等于入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的，兩個角之間具有因果關系。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當作物理語言搬到課堂，如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等，應該避免。

二、抑揚頓挫，感染力強

所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生的老師藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫，富有感染力。所以，在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關鍵之處，稍作停頓；需熟記的內容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。

三、生動形象、直觀性強

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。如在講“右手定則”時，采用割韭菜的例子進行類比：將刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分別喻作感應電流方向、導體運動方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應中三方向之間的兩兩垂直關系，而且增強了學生對物理知識的形象理解。

所以，在許多教學難點上，教師若能巧妙地運用生動形象的語言，就可以把深奧的理論形象化，抽象的內容具體化，復雜的東西簡單化，使學生有如臨其境，如聞其聲、如見其物之感，在增強理解知識的同時，給人以美的享受。

四、幽默可親、趣味性強

原蘇聯教育學家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正規。如在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學生聽后發出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。

其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。

五、巧于點撥、啟發性強

孔子曰：不憤不啟，不悱不發。指明了教師要抓住恰當的時機進行啟發、點撥。啟發式教學的目的是要引起學生積極思維，其首要條件就是教師的教學語言具有啟發性。這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量貼近，在各個教學環節中靈活機動地運用教學語言，使學生接受所學的內容。如在講“聲音的發生和傳播時”巧設導語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發生的？又是怎樣傳到我們的耳中的呢？廖廖數語，就將學生引入了知識的殿堂。再如，講述“增大和減小摩擦的方法”時，在學生了解了摩擦有時是有益的、有時是有害的后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學生思考。教師再舉例啟發：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使自行車盡快停下來，應該怎么辦？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動。

第三篇：教師教學語言藝術

教師教學語言

一、教師教學語言藝術影響教學質量 在影響教育質量高低的諸多因素中，教師語言水平的高低是一個至關重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠，聲情并茂，深入淺出，具有強大的吸引力、感染力和說服力。用這種語言開展教育工作、管理工作，學生樂于團結在教師周圍，沿著教師指導的正確方向健康成長。

教師在“傳道、授業、解惑”和思想教育時，都要借助教師語言這一工具。從這個意義上講，準確、鮮明、生動、富有吸引力、感染力、號召力的極具藝術魅力的教學語言是啟發學生思維、激發學生興趣、調動學習積極性的重要一環，從而直接影響到教學質量的好壞。很難想象，講課時噦唆重復，味如嚼蠟;或張口結舌，“嗯嗯”、“啊啊”、“這個這個”，說話拖泥帶水，或慢條斯理，要么不講變化，要么裝腔作勢，要么動輒大聲訓斥，這樣的教學語言充斥的課堂絕不會是生動活潑、主動積極、學生氣氛濃厚的課堂。有研究資料表明，學生的學習積極和主動性，課堂紀律的好壞，學習成績的高低，乃至學生的成長，都同教師的教學語言密切相關，優秀的教學語言總呈現正相關，拙劣的教學語言大都呈現負相關。

具有藝術魅力的教學語言，一方面能給學生以一種正面的示范作用，既可以培養學生的語感’又可以讓學生從老師那里學到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內部動機’啟發他們積極主動地去思考、理解、掌握教師的講授和學習的內容。學生在準確、生動、鮮明的教學語言的誘導下，會積極主動地開動腦筋，分析、綜合以至理解、掌握所學習的內容，為自己取得一次又一次地思維訓練的機會;從而促使他們的思維能力、分析和判斷能力得到有效的提高。

二、教學語言是教師最主要的教學手段 無論教學手段多么先進，教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環境。在傳統的、比較正規的課堂中，平均有70%的時間是教師在講話。一般來說'教師在進行教與學的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為吸引或保持對方注意、控制的講話，以及表現彼此關系的表達，它們都是教學語言的組成部分。在一些非正規的課堂中，學生活動的自由度較大，但言語活動仍是絕大多數這類課堂的主要組成部分。

教師通過教學語言藝術可以影響師生之間的情感。師生間良好的情感交流對教學效率的提高、學生心智水平的增長、學習興趣的增強等方面都有著積極的影響。心理學研究證明，任何心智活動，不能截然分割為理智活動和情感活動兩個領域。皮亞杰認為，“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機。”情與理應當互為補充、協調活動。而師生間的這種情感流活動的重要媒介就是教學語言。教師通過教學語言這一手段，促進師生間良性情感交流，而忽視或者不重視的教師往往會因教師語言運用不當，導致教學效果不好。

三、教學語言藝術能促進學生能力發展 愛因斯坦曾經說∶“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學語言藝術的高低，不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優化，更重要的是它還影響著學生多方面能力的發展。

(一)影響學生思維能力的發展

教師的教學語言藝術水平直接反映著教師思維能力的高低。“口才”好的根源在于“腦才”好，會說在于會想。所以才有了叔本華的“誰想得清楚，誰就說得清楚”。學生透過教師高超的教學語言藝術，可以探知到教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發學生思維興趣，提高其思維能力的水平。直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言觀點會影響到學生思維的獨立性和批判性，教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性等等。

(二)影響學生語言能力的發展

教師的教學語言不只是傳授知識的工具，還是榜樣——教師給學生做出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學語言對學生語言習慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實踐證明∶學生受到言之成序、言之有理、言之動性、言之生趣的教學語言的長期熏陶，就會逐步產生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領。

(三)影響學生審美能力的發展

蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”因為教師教學語言藝術本身就可成為學生審美的對象，使之從中獲得審美感受、激發審美想象、豐富審美情趣、鍛煉和提高學生的審美創造能力。教學藝術家的語言具有一些共同的特點∶聲音清亮，具穿透力，聽來十分舒服;語言豐富多彩，運用自如;簡潔明確，生動形象，很有魅力;感情完全投入，聲調的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優美??他們的語言猶如詩歌語言一般的精煉，小說語言一般的生動，散文語言一般的優美，戲劇語言一般的傳神等等。這優美的教學語言本身就是十分豐富的審美材料。學生在這種語言氛圍的熏陶下，會培養起較強的審美能力，從而在“樂中學、學中樂”，極大地提高學習效率。在教學中，這就要求教師對客觀事物有很深的感受和體驗，并有較強的語言表達能力，只有這樣，教師的教學語言才具有較高的審美價值。

第四篇：關于教學語言藝術

關于課堂教學語言藝術

在課堂教學活動中，不論采取何種教學方法，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段。即使在現代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍然不可替代，是教師在教學中時刻都不能離開的基本技能。講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術的行為方式，是教學中采用最普遍最經常的教學方式，講解技能是教學諸項技能中最基本的技能之一，其優點在于：它能在短時間內簡潔地傳授大量的知識和信息，是不可替代的、高效的教學手段。

然而，在影響講解效果的諸多因素中，教師的課堂教學語言起著舉足輕重的作用。課堂教學語言應達到最基本的要求：清楚、準確，在此基礎上力求精煉、生動。清楚、準確、精煉、生動的課堂教學語言可以高效率的傳遞正確的知識信息，可以有效地調控教學過程，收到最佳的課堂教學效果。與此同時，教師的語言還應使學生感到親切熱情，禮貌文雅，富有哲理，使他們在學習化學知識的同時得到美育和德育的熏陶。

什么是語言？

語言是人類最重要的交際工具。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言是民族的重要特征之一，各個民族都有自己的語言。人們用語言來彼此交流思想。同時語言也是人用來進行思維的工具，人類是借助內部語言來進行思考的。

什么是教學語言？

教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學工作的主要工具。教師的語言表達形式是多樣的，主要有課堂口語，即口頭表達；書面語言，即書面文字表達，如板書、批改作業的批語等；體態語言，即用示范性或示意性動作來表達內容和思想。在這三者中，課堂口語是課堂教學中語言表達的主要形式。

教學語言是教師最基礎的教學技能，在教學的各個環節中都具有重要的作用。由于教師職業的特點，教學語言具有教育性、學科性、簡明性、啟發性和可接受性等基本特征。

教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它不獨立存在于教學之中，卻是一切教學活動的最基本的教學行為。人是感情動物。課堂教學語言是有感情的，以情動人，以情感人，激勵人。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”從而“更好的為實現教學目的服務。”

教學語言是教學策略研究的重要方面。教學語言具有準確性、簡潔性、邏輯性、啟發性、豐富性、生動性、通俗性和循環性等多樣性。

運用教學語言的意義作用

通過教學語言行為實施教學的過程，是教師對學生進行知識信息的傳遞、反饋的過程，是師生之間情感交流的過程，是對學生個性的熏陶感化的過程，是引導學生進行觀察、記憶、思維、想象等智力的、創造性的活動過程。在這個過程中，無論是教師講授、敘述、提間、回答、輔導、解釋，還是板書、實驗、演示等都必須借助教學語言。

只有通過教學語言，引起學生的意識活動，特別是視覺和聽覺的活動，引起他們對事物的感知，才能起到意識交流的作用，獲得感性認識，繼而實現理性的飛躍。盡管現代教學形式日趨多樣化、現代教學手段日益先進化，諸如社會實踐、實地考查、實驗、操作、電視、屯影、錄像、衛星傳播等紛紛涌漣教學過程，但是，它們都無法替代教學語言藝術在教學活動中所起的作用和效果。而且在現代化教學過程中，對教師的教學語言的規范性、嚴密性和藝術性還要求得更高。因此，教學語言的優劣、教師口頭表達能力、思維的條理性的邏輯性以及駕馭語言的技能等，都直接影響學生學習的主動性和教學的有效性，并制約著教師主導作用的發揮;關系到教學的成敗。

教學語言的特征

教學語言是語言這一人類交際工具在教育、教學領域中的具體運用，又是教師以選擇最完善的語言為手段，培養人才的技能。教師所從事的是培養青少年一代的崇高事業，被譽為人類靈魂的工程師。從這一特點出發，就要求教師無論是在課堂上、課外活動中，還是在思想工作中，即在一切教育、教學過程中，都應該用最完善的語言去啟迪、影響、感染學生的心靈世界，用最完善的語言去開拓學生的視野，這是對教師語言的總要求。另一方面，學生每時每刻都在密切地注視著教師的一舉一動、一言一行。加里寧對此曾作過形象的比喻：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優點和缺點的孩子眼睛，在不斷地盯視著他。世界上沒有任何人受這樣嚴格的監督，也沒有任何人能對年輕的心靈加以如此深遠的影響。”因此，作為教師，比其它任何職業的人都要嚴肅認真，使自己的語言盡美盡善，有利于學生的身心健康和智力發展。由于教師職業的這些特點，決定了他語言的基本特征。

（1）教育性

教師的職業決定了他的一言一行都在對學生施加著影響和作用。因此，教師必須有意識地注意語言的教育作用。教師語言教育作用的發揮同教師個人的威信有直接的聯系，也同社會、家長對教師的態度有密切的關系。對教師來講要注意以下兩方面：

①應具有高尚的道德品質，為人師表古今中外的教育家都提出教師必須有崇高的品質，必須以身作則，為人師表。我國古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以教師要培養學生的優良品質，首先自己要做到言行一致、表里如一，兢兢業業、克己奉公、無私無畏、誠實勇敢。無數事實證明，教師能以身作則，威信就高，教育效果就好。反之，就沒有威信，效果就差。

②語言表達要辯證，防止絕對化 對學生進行辯證唯物主義教育是理科教學的一個重要任務。世界上的事物種類繁多、千變萬化，在講解它們的共性和規律的時候，我們要考慮到許多特殊和例外，不能一概而論。

（2）學科性

教學語言所傳遞的是某個學科的教學信息，必須運用本學科的專門用語——術語來進行。因為專業術語是一定學科范圍內的共同語，運用它們進行教學，一說就懂有利于交流。否則，不但語言不嚴密，甚至可能出現錯誤。每一學科都在自己的發展過程中積累了大量的知識素材，并在此基礎上總結出自己的理論、范疇系列，并通過它所構成的理論體系來揭示客觀規律。各學科的特有概念、范疇，從語言的角度來說，就是專業術語。教師在課堂上傳授學科專業知識，必須使用該學科的專業術語，一般不能用生活用語來代替。因此，要注意：

①正確地使用名詞術語各學科的名詞術語都有其確切的內涵和外延，運用不當就會引起科學性錯誤。

②處理好通俗語言與學科術語的關系有時為了使講解生動有趣，需要采用比較通俗的語言。但是這種語言仍然應該是優美的，不失學科性的語言。

（3）科學性

科學的語言是使教學內容科學準確的重要保證。在教學中應主要注意以下幾個方面：

①用語準確，語句合乎邏輯 用詞不準確，詞語搭配不恰當，語言就會失去準確性。例如，有的教師說：“只要同學們稍微深思一下，就會明白它的含義。”這句話就是狀語和中心詞搭配得不當，因為“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就準確了。邏輯性要求是指教師的語言要符合客觀規律，符合思維規律，并起到培養學生邏輯思維的作用。這就是說任何學科都得運用思維的形式（概念、判斷、推理）來思考和表達自己的研究對象，運用著一般的或特定的邏輯方法。因此，教師就必須把本學科的內在邏輯通過語言表達出來。

②比喻恰當，觀點正確教學與科普講座是不同的。在科普講座中除了語言要通俗易懂外，還運用大量的比喻和擬人化的手法，把植物、動物及一些非生命予以人格比。例如，在講血液中白細胞的作用時，把白細胞比作保衛祖國的衛士，當敵人入侵時，白細胞紛紛滲過毛細血管壁而進到組織液中去消滅入侵的細菌，真好比是當年“父送子、妻送郎、人人參軍上戰場??”

教學是要使學生學到科學的基礎知識，對于比喻的使用必須恰當，不應有擬人觀、目的論等錯誤觀點，對自然界某些看來似乎神秘的現象要作出科學的解釋。目的論是指對某些動植物的行為作唯心的解釋。

（4）簡明性

教學語言的簡明性是由教育、教學的特殊任務所決定的。教師的語言不簡明，勢必給學生吸收教學信息帶來極大的困難。教學語言的簡明性也是由其特定的環境和表達方式所決定的。一節課時間有限，在有限的時間內要把較多的知識傳遞給學生，語言的表達必須要簡明扼要。另外，教學語言是訴諸學生的聽覺，轉瞬即逝，冗長的語言會使學生抓不住重點，影響學習的情緒。比如英國BBC 廣播電臺發表過這樣的評論：語言冗長使人難以理解和回憶，在無線電廣播上作一次談話包括講解應以十分鐘為限，而關鍵的部分不要超過一分鐘。當然這不是說把一切講課應壓縮在十分鐘以內，因為課堂還包括其它許多活動，只意味著講解時要注意簡明性。

在注意簡明性時，要處理好化繁為簡與科學性的關系。考慮到中學生的年齡和知識基礎，對科學性的要求不能十分嚴格，有些內容可以簡化，但是不允許有錯誤。

（5）啟發性

教學語言的啟發性，是指教師的語言對學生能起到調動自覺性和積極性的作用。教師的語言是否具有啟發性，在某種意義上來說，就是看他的語言是否撥動了學生的心弦，是否對學生產生了激勵作用，達到了培養人材的目的。啟發性有三重意義，啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知欲；啟發學生聯想、想象、分析、對比、歸納、演繹；啟發學生的情感和審美情趣。啟發學生思維的方法很多，如理論聯系實際、生動的語言描述、正確地運用直觀教學手段等。創設情境“制造矛盾”不失為一種較好的方法。

（6）可接受性

教學語言是傳遞教學信息的工具，要使之能達到預期的效果，所用的語言必須能為學生所接受。首先要注意語言的外部形式，聲音過低、吐字不清、節奏不適，都要影響學生對信息的接收；聲音過高、語氣太重，也不會收到好的效果。因此，教學語言應當聲調的高低要適度，節奏快慢要合理；既不要用平淡的語言無表情地去講授重大而有趣的問題，也不要用激昂慷慨的言詞去講授那些本來平淡無奇的事實。其次，是要了解學生的語言，會運用學生的語言。在這里，僅僅能模仿學生的語言是不夠的，教師不僅要說學生能聽得懂的話，而且在語言運用上要比學生高一籌。只有這樣，學生的語言在教師的影響下才會迅速發展。另外，就是要求教師的語言要跟學生當時的思維聯系起來，跟學生的接受水平相一致。因此，這就要求教師的教學語言不是一字不差地背誦講義，而是在充分準備的基礎上，一邊按計劃講解，一邊注意觀察學生的反應，從學生的表情上“洞察一切”。發現學生有難于理解的問題，應能隨時選配學生易懂的詞句，或更改敘述的結構進行再一次說明，直到學生理解為止。

教學語言的分類

教學語言大致有導語，提問語，闡釋語，應變語、結語。

導語：常常用于一切課的起始和一個問題的開頭。一節課開場白的重要性是 不言而喻的。有人說上課在五秒鐘之內，就要吸引學生的注意力，這是很有道理的。導語的基本任務是激發學生學習的欲望和興致，使他們對將要學的內容產生好奇感，引導他們進入預定的教學軌道，揭示本節課的教學內容等。使用導語要巧設引人入勝的開頭，防止平淡無奇。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”一節課的導入語，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，所以老師在上課開始的時候，應該用形式多樣的導語來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。導語有故事式，激發式，懸念式。

一、導入語言應該精煉。教師的語言要開門見山，單刀直入，直奔主題，精 煉簡潔，不要“猶抱琵琶半遮面”，繞了一個大彎還讓學生摸不著頭腦。精煉的導入語言使學生一下子明了本節課的主題和中心內容，能引導學生目的明確地進入教材去尋幽探勝。一位老師在上朱自清名篇《春》第二課時的時候，就安排了如下的導入語：“我們通過上節課的學習，已粗略地知道了《春》這篇課文主要是通過盼春——春景——迎春——贊春這條線索，寫出作者對春的喜愛和贊美之情的。這一節課，我們主要領會作者是怎樣用細膩的筆觸來寫出春草的多軟、春花的香艷、春風的柔和及春雨的細密的。”這段話通過簡短的復習，然后直接切入本課所要學習的內容，與案例二的語言精煉有著異曲同工之處，這樣既節約了時間，又可以為提高課堂效益作了良好的鋪墊。

二、導入語應具有啟發性和吸引力。教學語言的啟發性是指教師的語言要能 充分發揮學生的能動作用，使學生積極參加課堂活動。教師語言的吸引力就是教師若能通過耐人尋味的語言循循善誘，提供一些思考問題的線索，所講的話就能在學生心中引起共鳴，引導學生一步步進入學習的殿堂。古人云：“學貴有疑”。根據教材內容的性質，提出問題，利用問題來激發學生的求知欲，揭示矛盾，造成懸念，可以使學生更加投入地，更加積極主動地，更加有效進入課堂的教學中。

三、導入語要妙趣橫生，生動優美。教師的課堂導入語，美在親切、生動，美在清晰悅耳、圓潤動聽，更美在如詩如畫、充滿感情和哲理。例如在欣賞余光中的《鄉愁》時，一位老師是這樣配合著音畫導入的：一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：“小時候，鄉愁是一張小小的郵票??”這樣優美的語言，每一言每一語都應滲透著美，學生喜歡傾聽并模仿它進行創造，還能夠從中體會到生動的情理美，從而接受美的教育。

四、導入語要抑揚頓挫，把握好語言的節奏。教學語言的美感不僅體現在 聲音吐字清楚、堅實、完整上，也不僅體現在聲音的力度均勻，持久堅韌，言簡意賅，鏗鏘有力上，更體現在敘述時的語言有層次、有輕重緩急，有抑揚頓挫。所以在導入時，教師的語言應該錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，把無聲的教材描摹成充滿美感的有聲的畫面。

開課伊始的課堂語言是導入語。精彩的開頭往往是成功的一半。怎么樣運用 導入語激發學生的學習興趣，每個人都有不同的觀點，但是良好的導入語能幫助教師準確地把握學習目標，拉近與學生的情感距離，能使教師更好地開展一堂課。

提問語：這是教師以發問的形式開發學生的智力，喚起學生進行思維活動而是用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提問是深入的階梯，是觸發的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。提問語應該注意：

首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子能聽懂，知道應該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍，深度和廣度，并組織好語言，然后才能發問。

要講究問的順序。提問時，自己要胸有全局，先問什么后問什么，應有條理的進行。提問一般由淺入深，由表及里，這樣學生才可順著老師的思路做層層深入的回答。

提問要做到寬題和窄題相結合。使學生常處在和諧的信息交流中。提問要有啟發性，要能促使學生思考。不要問簡單的對，不對；好，不好。課堂提問是引起學生反應，增強師生之間相互交流，相互作用的主要手段，巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號。”從思維心理學的角度看，思維是從問題開始的，學生的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。學生可從老師的提問中，得到教師的啟發引導等信息，了解上課內容的重點、難點。教師則可從學生的回答中獲得教學效果的反饋信息，從而不斷調整自己的教學方式。可見，教師如何從提問入手，設計有價值的，學生有興趣的問題，變老師的獨自講解為師生共同討論，以調動學生參與的積極性，培養學生創新思維，讓學生思而后得，尤為重要。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。教師能在“問”字上下功夫,是上好一堂課的關鍵。古人云“學起于思,思源于疑”。“疑漸漸解,以至融會貫通,都無所疑,方始是學。”對非語義、抽象性的音樂而言，課堂中的提問不僅是課堂教學的重要組成部分；是培養學生學習能力的重要途徑；是師生之間進行教學信息交流的主要過程；同時也是活躍課堂氣氛，營造良好學習氛圍，提高音樂課堂教學效率的有效方法之一。

然而，當前課堂提問也存在許多問題。如：

（1）表面性提問。即提問簡單化、形式化，往往只問“對與不對”等類似問題，而學生也只簡單地回答“是”“不是”等。表面追求熱鬧場面，轟轟烈烈，實則卻空空洞洞。

（2）習慣性提問。即問題未經精心設計，每講一兩句便問“是不是，對不對”。形同口頭禪，發問太少，收效甚微。

（3）懲罰性提問。當發現某一學生精力分散，心不在焉，便突然發問，借機整治。

（4）提問不看對象，不講求變通。“鐵定”的問題，“鐵定”的答案。一個問題毫無變化地問遍全班。

（5）對答不出或答錯的學生，冷面相對甚至斥責嘲諷等。那么，到底該如何合理有效地提出問題，促進學生積極參與教學呢？下面談一些體會與思考：

一、設置課堂提問的啟發性：

如何把問題向學生提出，對課堂提問的成敗有重要關系。問之得當，可以有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，發展學生智能。問之不當，則往往啟而不發，最后還是變成教師自問自答。如何巧妙地啟發提問呢？

（一）抓住興趣，循循善誘

興趣是一個人對某種事物或從事某種活動所表現出來的積極、熱情和肯定的心理傾向，是引起和保持注意、參與及認識的一個重要的內在要素，是推動人們去探索新事物，研究新問題，從而形成一種創新意識與能力的精神力量。2000多年前，我國教育前輩孔子曾提出過“知之者不如好之者”理論；教育家陶行知先生也從自己豐富的教育經驗出發，認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”興趣對人所從事的活動具有巨大的推動作用。它會磁石般地吸引人們去參與、從事和認識某種活動。而對于學習來講，學習興趣就首先成為學生能否積極、主動、自主學習的重要心理因素。因此，培養學習興趣對于任何一種教學來講，都是一項意義深遠的工作。

（二）由淺入深，注意適度

課堂提問要根據學生的實際能力,從學生的學習需要出發,過多、過少、過簡、過都不調動學生的積極性,達到應有的效果。因此，作為教師應做到因文而異,由淺入深,循序漸進。必要時也可增加難度,但必須以適合學生的心理認識能力為檢驗標準。對于較難理解的知識點，直接拋出一個大問題往往讓許多學生“丈二和尚摸不著頭腦”，如將其分解為一系列密切相連、層層相扣的小問題，理解運用起來自然容易了許多。這樣才能使學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后向“已知區”轉化，然后達到理想的教學效果。在提問中，我們采用的較多的方式是追問。即教師把所要講解的知識，分解成一個個小問題，而這些問題之間一環扣一環，當所有的問題都解決時，學生也就學到要學的知識。只有適當地掌握分寸，循序漸進，才能逐步達到問題的“本質”。

同時，教育雖然承認差距，但應拒絕“選擇”與“淘汰”。讓每個學生在學習中都能體驗成功，享受快樂。尤其在選擇學生回答問題時，應因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。讓每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，作為教師除應充分肯定其某些可取之處外，還要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

二、設置課堂提問的明確性

提問要有目的性。問在困難處，問得其所，從而使學生加深對教材重、難點知識的理解、掌握。

（一）目的明確，突出重點

提問要有它的目的性、針對性，達到什么目的，解決什么問題，重點是什么。例如：一開始導入部分的提問一般是為引出課題作鋪墊，有的問題可從學生學習興趣入手，有的問題可與學生的日常習慣相聯系。對新授部分的提問，應與所學的重點內容有關。這就有利于把學生的思維集中到新課的重點上去，不致于使整節課重點不突出。同時，問題不能提得過泛，過泛的話題，會讓學生不知從何答起。

（二）語言簡明，正確引導

教師在傳授知識的過程中，教學語言應注意準確性，不然就會指鹿為馬，把錯誤的知識傳授給學生。同樣，提問時也應注意語言明確、精煉、表達清楚，不可含糊其詞，模棱兩可，使學生不知所措。在文字地運用上應仔細推敲、斟酌。尤其是某個概念或專用術語一定注意準確。可往往有些教師在提問時卻忽視了這個環節。如：“夜曲與小夜曲”、“奏鳴曲與奏鳴曲式”等音樂術語，雖然都只有一字之差，但卻是兩個不同的概念。如在提問中運用不當，會造成錯誤的信息。此外，提問時教師還應注意態度要溫和，語氣委婉且帶有引導、鼓勵性。切不可冷嘲熱諷。同時幽默、生動的語言也能深深地吸引我們的學生。

三、設置課堂提問的新穎性

問題的設計要新穎，要有啟發性，讓學生樂于去思考。教學中，教師一定要摒棄讓學生回答“是”或“不是”。這樣的提問，久而久之不僅影響課堂教學效果，而且會挫傷學生的求知欲望。只有“新”才能喚起學生的“心”，問題“新”有興趣，學生才會跟著老師的引導去想問題，繼而發揮自己的想象力，激發學習的興趣，達到解決問題和掌握知識的目的。

（一）選準角度，講究新奇

提問應講求角度，講求靈活性。選好角度、巧于設疑、善于引導。在設計提問時，教師應根據教學內容作多角度的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳角度。有些教師在平時的教學中往往忽略了這一環節，造成一開始教學氣氛非常活躍，可到后來，學生們漸漸出去了興趣，導致教學渙散，效果不佳。要改變這種狀況，教師應在提問之前，從這一角度出發，盡量使每個問題都以嶄新的面貌呈現在學生的面前。

（二）創設情境，激發創新

所謂創設情景就是提出的問題，講究感情色彩，創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的情境。

1、創設形象化的提問情境

如何使抽象的教學變成形象、具體、易被學生所接受的教學，是我們每個教師所關注的話題。作為教師，我們的提問不僅在考學生，而且在于激活學生的思維，在對話中找到師生心靈共振點。除此之外，從學生熟悉的事物來創造一種與教學相和諧的環境氣氛，也是非常有效的。

2、創設疑問性的提問情境

問題是創造之源，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。有了疑問，才會去學習，去思考。為了最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，教師則應有目的、有計劃、有層次地精心設計問題，并進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的解答，這便構成了疑問情境。如：誘發學生興趣后設問，激發學生懸念后提問，進行一系列追問等等。其共性是通過一系列疑問情境的設置，讓學生通過感知思考后，尋求問題的答案。

3、創設民主和諧化的提問環境

傳統教學中認為，提問就是教師向學生提，學生聽著教師問題自己思考，然后再得出答案。而文學作為一種最富于情感表達和最具有情感力量的藝術形式，蘊涵著巨大的美感能量。它同其它學科的顯著區別是：淡化教育活動的知識傳播過程，代以師生方主動投入，相互吸引的情感交流活動。研究表明，情感在人的全面發展與健康成長中，顯示出極其重要和深刻的作用。

闡釋語：是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它是使用 頻率最高，運用最廣泛的教學語言，嘗嘗在一節課中藥很多次的使用它，要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法，要領傳授好。解釋語要求規范，明了，準確，流暢，還要求針對學生特點，講得通俗，生動，活潑，帶有趣味性，啟發性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

應變語：應變是一種教育機制的表現。它是根據學生接受能力靈活調整的語 言。在課堂教學中，師生雙方活動，處于錯綜復雜的狀態，往往會出現一些意想不到的情況，這就要求教師敏銳的發現問題，適應千變萬化的形勢，靈活地，及時地用應變語來駕馭課堂教學。應變語要求教師有敏捷的思路，善于順著學生考慮問題的軌跡，找出癥結所在。要尊重學生，因勢利導，用畫龍點睛的話語使學生幡然醒悟。于此同時，教師還應有寬容精神，言語要和藹，切不可因困窘而一味指責學生。

機智巧妙的語言則可以彌合新的教學矛盾、偶發事件、自身失誤等，并達到 天衣無縫的妙境。甚至在面臨“山窮水盡”的關頭，也可急中生智的順水推舟化險為夷。

機智巧妙的語言體現教師的機敏睿智。作為教師，在備課的時候都會盡可能 的把教材吃透，把課的每一個環節都盡力的做到盡善盡美，也把學生在課堂上會出現的各種問題都想到了，大部分的語言可以預設，但是由于我們的教學對象具有特殊性，是活的學生，所以在課堂上盡管你做了充足的準備，設想了一百種情況，但還是會出現你意想不到的，更多的時候是學生的“語出驚人”。使教學語言不能按照預設的順序進行，如何處理好這些問題，是對教師的一種考驗。處理不好，不但會影響教師教學的情緒，也會影響到學生對這個學科的興趣和積極性。這個時候教師就需要有機智巧妙的語言來化解，也叫應變語。應變語要求老師有敏銳的觀察力，靈活的反應力，調控的駕馭力。

特級教師賈志敏老師是幽默評價語的傳播者，他的課堂上總是笑聲不斷，讓 人感到輕松愉快。一次上《鎮定的女主人》時，賈老師請學生找“鎮定”的反義詞，一學生講“慌張”，賈老師又問：“那把‘慌張’放入課題，這課題應怎么讀？”該生說：“是‘慌張的女主人’。”大家笑了。賈老師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張’的小姑娘呢！”大家笑得更歡了。這學生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應該是‘不慌張的女主人’。”后來，這學生舉手舉得特別賣力。到了最后抽讀課文時，賈老師還特意指名，“請那位慌張的小姑娘來讀！”（賈老師開的公開課都是借班上課，學生與老師之間互不認識）那小女孩興奮極了，有聲有色地讀了起來。可以說，幽默是思維的火花。智慧的結晶，是教師知識才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。

賈老師能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學 生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，賈老師一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。有一次，一個學生在讀有關竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是賈老師借題發揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，便把竹子遞給了那個學生。那個學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。大家又紛紛發言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個教學高潮。

（選自《教育的機智教學的藝術——特級教師賈志敏的課堂評價語言》）結語：課堂總結是課堂教學的一個重要環節，在教學中起著不可忽視的作用，適當的課堂總結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。利用課堂總結，還能提高學生的思維品質，使教學環節更完整。音樂教學的課堂總結要注意語言的精煉和生動，確保總結的實效性。

德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。在教學過程中，教師可以采用適合學生發展的教學方法，并且在課堂小結處留給學生“空白地帶”，讓學生去質疑、解疑。學生常有問題，才能常會思考，常有創新。這是培養學生創造性思維的重要途徑。

結語包括總結語和小結語。它可以是一堂課的，也可以是一個問題的結語。結語的作用在于讓學生當堂消化，理解，鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好的從感性認識上升到理性認識。結語要求語言簡潔，明了，清晰，起到提綱掣領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場，最好能創設耐人尋味的結語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只做簡單重復，語言乏味而無新意。

結語常用的有總結式，講評式，歌謠式，布置任務式。關于教學語言藝術

課堂教學離不開語言。語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。教學語言藝術與課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因而從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。所謂教學語言藝術，就是教師在教學過程中遵循教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。

一、從教學目的、任務看，教學語言藝術應具有高效教育性

眾所周知，課堂教學是一種有目的教學活動，它要求教師在規定時間內，把知識正確而有效地傳授給學生，以便學生在德、智、體、美、勞諸方面獲得全面發展。而要完成這一任務，教師在選用教學語言時就必須根據備課時設計的教學目標，精心考慮，注意信息的高效傳遞。

二、從教學內容看，教學語言藝術應具有專業知識性

不同的學科，需要用不同的專業語言，文科教師要注意感情的抒發，理科教師則應注重理性的闡述。即使同一科也應因教學內容的不同而選擇不同的教學語言。比如同是語文學科，講議論文與講說明文就不能用同一種語言。語言的豐富多彩是教學語言藝術的重要表現之一。

三、從教學對象看，教學語言藝術應具有針對性

對低年級學生，教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。只有針對不同學生的心理需求采用不同的語言，才能充分發揮教學語言的藝術誘導作用。脫離學生實際，千篇一律，照本宣科，這樣的教學語言不僅與教學規律相悖，更與教學語言藝術無緣。

四、從教學方法看，教學語言藝術應具有多樣性巴班斯基認為，沒有教學方法的豐富多彩，就沒有教學內容的現代化。在課堂教學中，應根據教學實際，交錯使用多種教學方法，或講述，或點撥，或質疑，或解難，或分析，或綜合，為此，就要求運用相應的多種教學語言，一方面這是為活躍課堂氣氛，更重要的是為不斷點燃學生智慧的火花。

除此以外，教學語言藝術還應簡明準確，具有科學性；通俗形象，具有直觀性；生動含蓄，具有啟發性；層次清楚，具有邏輯性；抑揚頓挫，具有節奏性；機敏風趣，具有靈活性。

教學最優化的語言藝術

要研究教學最優化語言的表達藝術，必須首先看它的生成。心理語言學認為語言的生成是一個復雜的過程，即從最初的表述動機，經過表述的語義初跡（即表述意圖）和內容言語，到擴展的外部言語。教學語言的生成也離不開這樣一個過程。

首先，要正確的表述動機，即緊緊圍繞教學目標來生成語言。第二，要有明晰的表述意圖，通過哪些方面，用哪些方法來闡明教學目標，要心中有數。但這時還是一種壓縮的、潛在的“語義初跡”。為把這種“語義初跡”進一步轉變為有一定時序的線性的內部語言，即通過精選、提煉簡縮化、口語化的詞、字，來體現教學目標、教學內容、教學方法的方方面面。這正是我們第三步要做的工作。第四，要把內部語言擴展為教學語言的表述。它要求用一連串完整的句子結構，把設想的教學方案寫成書面方案，并轉化為施教過程中的口頭語言。

至于口頭語言的表述，則是教學語言藝術的具體體現。為了更好地體現教學語言藝術，在運用口頭語言時，要注意運用好以下藝術技巧。1.修辭術

修辭術是運用語言、提高語言表達效果的一種具體的藝術技巧。不僅書面語言要注意修辭，口頭語言也應如此。有人說，不用修辭的說教是一位道貌岸然的哲人，用修辭的說教就是一個繪聲繪色的演員。這話不是沒有道理的。常見的修辭格有比喻、借代、夸張、雙關、反語、對偶、排比、反復、仿擬等。講課時，如果能適當運用以上修辭手法，可使語言頓生光彩，提高語言感染力。如有位化學教師在講課時，把劇烈的燃燒稱為“轟轟烈烈的氧化”；把溶液中的氧化還原反應稱為“靜悄悄的氧化”，比喻貼切，形象逼真，容易記憶。再如孫敬修老人給孩子們講故事時，經常用擬聲，使故事非常生動。他講《膽小的兔子》時這樣說：老山羊“嘭嘭”敲門，門“吱呀”一聲開了，狐貍讓山羊“撲通”一下栽了個跟頭，兔子一哆嗦，草“唰唰”直響??擬聲詞的連續運用，為故事增添了很多光彩。

2.變調術

聲調是語言的組成要素之一。課堂教學中語調富于變化，能使口頭語言有聲有色，增強感染力。有位意大利演員登臺表演數數技藝，按照數目的順序從一數到一百，這么平淡的數字一般數起來肯定枯燥無味，但那位意大利演員卻通過非同尋常的多變的語調，把數數得有聲有色，臺下的觀眾聽得津津有味。這不能不說變調術是提高語言藝術的一種行之有效的方法。課堂教學時，要注意根據教學內容和課堂教學的進展情況不斷地改換語調，運用變調術來增強教學語言的表現力、吸引力。特別是語文課朗讀課文，更應如此。高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉、悲哀的時候，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》，文章前一部分寫的是百草園里的自由快樂的生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活。兩部分表達的內容和感情色彩截然不同。因而我們在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速。前一部分用歡暢、活潑的語調，速度可稍快一點；后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文的寫作特點和主題思想。

3.停頓術 停頓，是指教師在講課時，句與句之間、段與段之間應留有適當的停頓。恰到好處的停頓，能起到敘述清晰、引起思考的作用，有時還能像《琵琶行》中所描寫的那樣，收到“無聲勝有聲”的效果。如有位教師講《周總理，你在哪里？》時，他不像有些教師那樣條分縷析、按部就班地講解課文，一講到底，滿堂填塞，而是先在黑板前掛上一幅鑲著黑紗的周總理的照片，然后用注滿真情的語言，把學生帶入莊嚴肅穆、蕩人魂魄的氛圍之中。師生的感情醞釀著、積蓄著，當大家的悲慟感情達到最高峰時，教師呼喚了一聲“周——總——理”，突然戛然而止。盡管此時整個課堂一點聲音沒有，但學生的心早已隨那一聲悲慟的呼喚飛出了課堂，飛越了高山、大海、森林，去追尋周總理的蹤跡。大家聲淚俱下，對周總理的緬懷、崇仰之情全都凝聚、升華在這個特定的藝術停頓、空白之中。停頓的藝術作用，由此可見一斑。

4.節奏術

教學語言要有節奏，要長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼。這樣，學生的優勢興奮中心就能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化。相反，如果教學語言平板單調，在一個平面上滑動，大腦皮層就會很快進入抑制狀態，嚴重影響教學效果。

教學語言節奏的安排一般有以下幾種方式：

（1）強板式：以聲調高亢鏗鏘，內容相對凝練，語速穩而有味，風格濃烈剛正為主要特征，中年教師，或講感情充沛的詩歌、散文課時常用這種板式；

（2）弱板式：以聲調輕細平和，語速持中略緩，內容相對悠散，風格柔和雅致為主要特征，女教師，或講說理性課文、知識性短文時常用這種板式；

（3）急板式：以語速快、停頓短、層次結構較緊湊為主要特征，性格急躁的青年教師，或容量大的課常用這種板式：

（4）緩板式：以語速慢、停頓長、層次結構相對松散為主要特征，老年教師，或容量小的課常用這種板式；

（5）平板式，發音不高不低，聲調不抑不揚，語速不快不慢，停頓不長不短，內容相對平淡、無明顯起伏變化的課常用這種形式，但不可多用；（6）綜合式，指多種板式的交織組合，這是我們講課應該提倡的。以上只是我們對教學語言節奏安排的一般建議，選用時應依據自己的特長及教學內容本身固有的特點，不一定拘泥于某一種。不過，一般性的規律還是應該掌握的。

5.重音術

口頭語言表達，應有輕有重，凡關鍵字詞，皆應用重音表示，這不僅可以使語言生色，而且還可起到引起注意、促其思考和重點記憶的作用。如在小學數學課中，讓學生站起來數數：“×××，你數數數，看這是多少個？”句中的三個“數”，如果不分輕重，就不能引起學生注意；如果突出了重音，學生就能很快地體會到教師的意圖，進而積極思考。

6.語氣術

語氣的使用對課堂教學意思的表達、感情色彩的表現，以及講課的生動性、感染力等都起著至關重要的作用。因而，我們在講課時要注意語氣的變化，注意區分和使用各種不同的語氣。首先，語氣要運用準確，該肯定的肯定，該贊成的贊成，該反對的反對，該否定的否定。不能含糊其辭，也不能用否定的語氣表達肯定的意思。其次，要交叉運用好敘述、疑問、祈使、感嘆等幾種語氣，不能一味地平鋪直敘，否則課堂教學就會死氣沉沉，缺少生機，缺少變化。第三，要端正對人對事的態度，說話要和氣，要盡量運用文明禮貌用語，不能把個人的情緒帶進課堂，更不能動輒訓斥、諷刺挖苦，否則學生就不能“親其師、信其道”。另外，還要掌握好聽課人的心理，根據學生的需要，把話講在學生的心坎里。

7.含蓄術

含蓄，是教學語言成熟的一種表現。一般地說，教學語言準確、清楚較容易做到，形象、生動就稍難一點，含蓄就更難了。含蓄之所以難，就是因為含蓄語言的要求高，教學時，教師既不能一語道破“天機”，又得讓學生明白，還不能含糊其辭。我國宋代大文學家蘇東坡說，言有盡而意無窮者，天下之至言也。清代沈祥龍也認為，含蓄者，意不淺露，語不窮盡，句中有余味，篇中有余意，其妙不外寄言而已。這雖然是就寫作而講的，講課也不例外。人常說，教師說話要注意留有余味，就是這個道理。筆者曾聽過兩位教師的講課，同樣是講“休”字的含義，一位教師直言不諱地說：這是“休息”的“休”。而另一位教師從孩子們愛看的動畫片《聰明的一休》說起：《聰明的一休》每一集中間都有這樣一個場面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠處喊他：“一休！一休！”一休怎么回答的呢？誰還記得？孩子們異口同聲地回答：“休息！休息！休息一會兒”。“那么這個‘休’字是什么意思？”“‘休息’，‘休息’的‘休’。”通過巧妙含蓄的引導暗示，讓學生自己說出“休”字的意思，肯定要比教師直接說出要好得多。

除了暗示之外，委婉也是含蓄常用的手法。特別是當學生答錯問題，或者課堂上違犯了紀律的時候，教師用含蓄的語言，委婉地提出批評，效果要比直接批評好得多。有一位學生作文時抄襲別人的文章，教師看出來之后沒有直接訓斥那位學生，而是含蓄地說：“這篇文章我好像在哪兒看過？”用“模糊”語言表達肯定的意思，那位學生自然聽得出老師話中有話，由于是善意批評，接受起來也比較容易，以后作文再沒犯過抄襲的錯誤。

8.幽默術

幽默是趣味語言的一種，也是一種教育藝術。幽默詼諧的語言可以增加課堂教學的趣味，使學生在看似說笑打趣中進行嚴肅認真的思考，從中受到啟迪，受到教育。因而有人說，幽默，是語言的調料，有了它，什么話都可以讓人覺得醇香撲鼻、雋永甜美。幽默，是智慧的火花。可以說，智者多幽默，幽默與智慧原本是天然的一對。而智慧又以知識為基礎，沒有知識便沒有智慧，沒有智慧便沒有幽默。幽默，是引力強大的磁石。有了它，便會把一顆顆散亂的心吸入它的磁場，讓張張臉上綻開歡樂的花兒，現出會意的笑。幽默，具有神奇的魅力，可以使愁眉緊鎖的人笑逐顏開，使淚水盈眶的人破涕為笑。

正因為如此，西方有人把幽默作為衡量一位好教師的12 項指標中的第一組成要素。米·斯維特洛夫說：“我一直認為，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”

一位班主任教育學生不要吸煙，沒有用長篇大論的說教，而是幽默風趣的談話：提起吸煙，我認為至少有四大好處，一是可以防小偷，因為吸煙能引起深度劇咳，小偷怎敢上門？二是節省衣料。長期吸煙，會成為駝背，衣服可以做短一些；三是可以演包公，從小就開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公用不著化妝；四是永遠不老。據醫學記載，吸煙的歷史越長，壽命越短，當然活不到老了。話雖不多，但使學生懂得了吸煙的危害，體味到教師的用心良苦，感受到了教師的體貼、關懷。這樣的教育效果能不好嗎？這正如德國著名演說家海因·雷曼麥所說，用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當提出更能為人接受。知識教學也是如此。有位數學教師講授π的值。他先用藝術筆法把π畫成一個小腳女人，接著寫出3.13、3.14、3.15 等幾個數，然后對學生說：誰來為這個小腳姑娘找一個最合適的“丈夫”？當學生找出3.14 后，那位教師又說：誰能說出它的職業？數還有職業嗎？學生們一下子都楞住了。這時教師不慌不忙地說：大家看，這是它住的地方：山巔一寺，寺就是廟，在寺廟里工作當然是“老和尚”了。學生大笑。笑聲中，“山巔一寺”（3.14）在學生頭腦中留了下深深的印象。

這里應該提出的是，幽默固然離不開笑料，但“嬉皮笑臉并非幽默，幽默具有高雅性，它是人們高尚情操和完美人格的外顯”（老舍語）。我們運用幽默一定要出于愛心，不能諷刺挖苦。再就是要注意分寸。真理越過一步就會成為謬誤，幽默過了頭也會產生副作用。

9.引用術

講課，主要靠語言來傳遞知識，因此，教學詞匯應比較豐富。課堂上，適當引用一些格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、群眾口語、電影、故事、文學藝術語言等等，可使講授生動有趣，便于理解。有位教師講遺傳和變異，就引用了兩名民間諺語：“老百姓常說，龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞，這是遺傳”；“一娘養九子，個個不相同，這是變異”。兩句話把一個深奧的道理說了出來，深入淺出，形象生動。

引用，可以引用現成的觀點，也可以引用既成的事實。古今中外、山川湖泊、花鳥蟲魚，凡是用得著的，盡管順手拈來，為我所用。有一位教師在談到對教育的認識時，一連引用了幾個人的話，說得同學佩服得五體投地：在一個文盲充斥的國家里是不能建成社會主義的。一個受了不良教育的孩童，等于喪失了方向。知識才是引導人生到光明與真實境界的燈燭。所以，教育是廉價的國防。教育的根是苦的，但它的果是甜的。讓我們為教育的甜果施肥、澆水，盡一點微薄的力量吧！這一段話雖不多，但一連引用了5 個人的話，其中第一句是列寧說的，第二句話是肯尼迪說的，第三句話是李大釗說的，第四句話是古希臘亞里士多德說的，第五句話是J·R·遜說的。只有最后一句話是他個人的。一連串恰到好處的引用，不僅有力地說明了自己的觀點，還增強了語勢，顯示了名言、警句的巨大作用。不過我們在引用時一定要注意準確、恰當、靈活、生動，不可濫用。要做到不用則已，用則讓它熠熠生輝，為課堂教學增色揚威。

10.翻新術

引用是照搬別人的話來說明問題，翻新則是在前人名言、警句的基礎上，根據當時情況的需要改變其中個別詞語，賦于新的含義。它是引用基礎上的創造。恰到好處的翻新，能使語言風趣生動，明快犀利，起到一般語言所起不到的作用。一位教師在講授《春》時，發現個別同學精力不集中，老往窗外看，于是仿擬孟浩然的《春曉》詩，說了句：“春眠不覺曉，上課聞啼鳥。精力不集中，學習知多少。”學生聽完會心地一笑，便很快集中精力聽講了。

還有位教師在講解劉禹錫的《陋室銘》之后，為了教育學生好好學習，天天向上，仿擬原文翻新了一篇《教室銘》；分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說翻得快，雜志看得勤。琢磨下象棋，尋思看電影。上課打瞌睡，下課如發瘋。無學習之意趣，有混世之閑情。雖非俱樂部，堪比游戲廳。心里云：混張文憑。這位教師最后說，我們切不可做這樣的學生。翻得自然成趣，勸喻妥貼有力，很有教育意義。

第五篇：淺談教學語言藝術 1

淺談教學語言藝術》寫作提綱

一、明確教學語言的要求

（一）教學語言應具有嚴密的科學性

（二）教學語言應具有生動的形象性

（三）教學語言應具有明顯的節奏性

（四）教學語言應富有啟發性，激勵性

二、靈活運用教學語言

（一）講求音律節奏中求美感

（二）進入角色，帶著感情講課

（三）運用修辭，讓教學語言“活”起來

（四）選用詩句、名言，是教學語言文學化

（五）寓教學與娛樂之中

（六）恰到好處的使用語言的表達方式

三、用嚴謹的態度提高教學語言的藝術性

（一）要吃透教材

（二）要博眾家之長

（三）要苦練基本功

（四）要有強烈的事業心

淺談教學語言藝術

內容摘要：課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一,是打開知識寶庫的鑰匙，是師生心靈溝通的橋梁。教學語言藝術與課堂教學效果有著密切的關系。正確處理教學中的各種關系，把知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。把無聲含情的文字變成有聲溢情的語言。它要求教師的課堂語言力爭做到音韻美、文采美、情感美、情趣美、幽默美，富有生動性、啟發性、形象性、感染性、催進性。而教師高超的語言技術能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。讓學生在課堂中始終處于亢奮的狀態下學習，使整個課堂教學一直在高效中運行。關鍵詞：教學語言 要求 運用 提高 藝術性

淺談教學語言藝術

語言是人類的交際工具，也是一門高深的藝術。同樣的內容，用不同的表達方式，給予對方的感受也有所不同。教師的語言表達，是教學藝術最重要的組成部分，它直接影響著教學的效果。古今中外的著名教育家都很重視語言的自覺修養。現代教學手段豐富多彩，但教學語言的地位和作用是難以被完全取代的。教學的基本原則告訴我們，教師要起到課堂的“主導作用”，教師的主導作用主要是通過語言的傳遞而實現的。師生情感交流最多的便是語言。教師的話可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利劍刺入孩子心田。教學經驗告訴我們，精彩、恰當的語言能激發學生學習的原動力，因此，教師應該時刻注意自己的語言給學生帶來的影響，在教育教學過程中正確選擇語言表達方式，才能使課堂充滿著生機和活力。要怎樣才能使教學語言有藝術，我認為應從三個方面入手。

一、明確教學語言的要求

（一）教學語言應具有嚴密的科學性

任何一門課程都有它明確的教學目的，這就要求教師的語言必須具有嚴密的科學性。語言的科學性體現準確性，就是指教師能夠正確地使用概念、科學地進行判斷，語言規范、發音準確、吐字清晰，不使用含混不清的語句，不說無關緊要的話，從而使學生準確地理解講授內容；精練性，就是用詞精當，言簡意賅，干凈利落，能用最簡練的語言表達出最豐富的內容；邏輯性，就是對每個問題的論證、推導理由充分，步驟嚴謹，無懈可擊，合乎邏輯地引出必然的結論；系統性，就是按事物發展的順序，講話有條理，頭緒清楚，層次分明，不紊亂。只有教師的語言具有嚴密的科學性，才能引導學生系統地掌握理論知識，發展他們的抽象思維能力；否則就會導致概念不清或判斷錯誤，推理上自相矛盾，既影響學生掌握知識，也阻礙他們智力的發展。語言的科學性還體現在和學生的交流中。交流過程中的心理活動是通過語言活動過程反映出來的。可見，語言對于展現交流心理過程至關重要。交流雙方融合還是神離，成功還是不歡而散，在很大程序上決定于語言藝術。

在教學活動中，教師只有用準確嚴密而簡明的語言表達才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性，如果教師表達不清晰，要求不明確，換來的是學生面面相窺，從而降低課堂教學效果，影響學生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的地，啰嗦而僵硬的語言讓學生找不到重點。在實踐教學中，我深有體會，一味地生硬的傳授只會事倍功半，但能吸引學生的教學卻能事半功倍，舉個例子吧：在識字教學中，在已經朗讀完準備教生字的時候，有的新教師時常會這樣說：“小朋友，接下來就讓我們一起來學學生字吧”；如果這樣，學生只會枯燥乏味；但如果換一種說法：“同學們，生字寶寶來到課堂上跟我們交朋友了，你能準確地把它的名字讀出來嗎”“生字寶寶可淘氣了，它把拼音帽子摘下來，你還能把它認出來嗎”相信像這樣的過渡會激發學生學習的欲望。此外，由于小學課堂教學還兼有對學生進行規范語言訓導和陶冶的任務，新課程教學里設有口語交際這個內容，在進行口語交際時，我注意訓練學生的口頭表達能力及習慣，如聽者要講禮貌，學會聽，認真聽，聽清楚；講者要表達清晰和講禮貌，在交際過程中我還教會學生使用文明用語：請、謝謝、不客氣等。因此教師應注意自身語言的規范化和示范性，使用值得學生仿效的的語言，從而最大限度地提高教育教學工作的效能。

（二）教學語言應具有生動的形象性

聲情并茂、抑揚頓挫、娓娓道來是教師的理想追求。作為一名教師，課堂語言無疑須具備科學、簡潔、規范、準確的特點，可這僅僅是語言表達的底線，長期沉浸于這樣的課堂，學生不免會感覺單調、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悅。所以，為更好地提高課堂氣氛，激發學生學習的興趣，教師還要追求語言的藝術化。

一節課如果只是一味地圍繞課文內容去講課，那學生必須具備很強的意志力才能做認真聽講。所以教師就要將那些抽象、深奧的課文內容生動地轉化為通俗易懂、比較切合實際的講解，從而達到教學目的，讓學生真正聽進去。

學生理解事物是由具體到抽象的。而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的，文字雖然簡練，但缺乏具體形象和情節，很難吸引人。因此，教學要取得成功的一個重要條件，是通過教師的語言刺激，喚起學生頭腦中的表象，使學生大腦皮層形成興奮點之間的聯系，激發他們的再造想象和創造想象。這就要求教師在講課時要根據教材內容，緊密聯系實際，恰當舉例，選用貼切、有趣的比喻，運用生動形象的語言進行繪聲繪色的描述或講解，把枯燥的知識趣味化，使學后易于理解。馬克思曾說，邏輯的發展完全必限于純抽象的概念，相反，它需要歷史的例證，需要與現實不斷接觸。教師完全可以用形象化的文字語言來表述認知與邏輯，這既是情商的體現，也是語言富有表現力的奧妙所在。也就是說要提高情商，就可以提高語言的形象性。要提高語言的形象性，無聲語言在課堂教學中的運用是必不可少的，有時候“無聲勝有聲”，對學生來說這種教育會比不斷地說教更具影響力。課堂上教師的一個手勢、一個眼神、一次沉默都有可能激發學生的學習興趣,創造出樂學的氛圍,對學生良好的學習習慣的形成發生作用,這便是“無聲語言”的獨到之處。學生喜歡新鮮的事物，在教學中,把“無聲語言”引進課堂,有助于培養學生良好的學習習慣，有時候我會通過一些通俗易懂的符號來調動學生，如在整理學生的紀律時，我用符號“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下靜息，一段時間的訓練，學生也樂于接受，偶爾的訓練比以往的說教效果要來得好。恰當優美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在愛中受到教育。

（三）教學語言應具有明顯的節奏性

語言的節奏就是在教學過程中，教師要根據學生對知識信息接受的情況，合理控制語言速度的緩急。教學語言節奏的快慢，直接影響學生的思維活動。所以，語言的節奏要以感情變化為基礎，更和教學內容本身相一致，來調節器節自己課堂語言節奏，做到快慢得當，高低適宜。

教師在講一節課的所有內容時，只用一種速度，就會顯得很平淡。該快時不快，拖泥帶水，使用權人感到拖沓；該慢時不慢，象放連珠炮，學生無暇思考，令人難以聽懂。靈活地掌握語流速度，既能使用權講課清楚生動，又符合在有限的時間里傳播最大的信息量的要求。語言抑揚頓挫是指教師上課的語調處理的高低起伏的統一。抑揚是語調的主要表現手段之一。語調節器的高亢是揚，語調的低沉是抑。為表達一種內容就必須帶一種一氣呵成的語勢，象飛瀑激流，所吞長虹，動人心魄；有時為表達別一種內容，語言宜平緩清晰，一字一句，猶如溪流滴水，叮當有聲。聲調變換直接關系到講課的效果。總是平淡低沉或是慢慢吞吞的聲調使用權課堂氣氛太沉悶，往往起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲調，會影響學生思考、品味，容易引起疲倦。好的聲調節奏，完全是為適應學生聽覺的需要，以符合學生思維活動的規律，增強語言的藝術性，達到好的教學效果。頓挫，也叫停頓，是有聲語言表情達意必不可少的手段。講課中，適當停頓，可以更好的表達教學內容，體現語言的結構和教師的感情。它有助于學生更清楚理解教師所講的整理，在停頓間隙進行思考、消化，以達到此時無聲勝有聲之效。

教師在講課時，要隨著講授的內容不同，內心的情感發生相應的變化，從而使語速的快慢緩急，語音的輕重強弱，語句的斷連疏密，語調節器的剛柔抑揚也發生變化并有機結合為一體。心理學研究表明：中等音量易于大腦皮層興奮集中，清晰地反應刺激物；而刺激過強、過弱均易引起興趣擴散，沒有效果。教師講授的語句不宜過長，否則學生就會對句子的全意不能精確理解。在語調節器上，重要的地方，聲音應當較高；次要的地方，聲音適當降低。這樣有起有伏抑揚頓挫、鏗鏘自然，學生聽來悅耳，就會全神貫注地聽講。

（四）教學語言應富有啟發性，激勵性 生動的語言能啟發學生積極思維，撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時能使學生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學生終生并使其銘記不忘。講到學生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。“好的開頭等于成功的一半。”導語是教學一篇課文的開場白，是教師在新課的開始階段，從一定的目的出發，用很短的時間，并采取一定的方法或手段，激發學生學習新課的心理情緒的重要教學環節。一堂成功的語文課往往得力于一個生動的導語，這是因為學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。因此精心設計好一個導語，因勢利導，那么上課一開始就能扣住學生的探究心理，激發其興趣，活躍其思維，從而大大提高學生學習的積極性和主動性。

例如，在教《魯提轄拳打鎮關西》一課時，我一開始就播放了一段劉歡唱的歌曲《好漢歌》，讓學生先聽，從而激起學生心中的那股浩然正氣。“聽了這么雄壯的歌曲，你是否也有這種抱打不平的沖動呢？”從而讓學生帶著一種躍躍欲試的情感進入課文的情境之中，效果非常好。既為上好一堂語文課定下了基調，又活躍了氛圍，也調動學生學習的積極性。

低年級的學生天真活潑，要他40分鐘規規矩矩坐得端正那是很困難的一件事情，好動是孩子的天性，那如何使他們的注意力集中呢？根據低年級學生的特點，教學語言要富有童趣，語言要簡練，清晰。記得我在教《葡萄溝》時，我是這樣引入的：同學們，你們還記得西游記中去西天取經時經過的那個地方嗎？（火焰山）在這旁邊有個美麗的地方——新疆吐魯番，下面隨著音樂我們一起去走走。這樣引人入勝的設計，讓學生猶如身臨其境，帶他們走進課文。

由此足見，好的導語就像磁石一樣，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。

二、靈活運用教學語言

（一）講求音律，節奏中求美感

教學不同的內容使用不同的腔調來表達不同的思想和情感。高亢的聲音表示激昂和感奮；柔和的聲音表示溫馨和愉悅；低沉的聲音表示悲哀和哀婉??使語言富有音樂詩詞般的音律節奏和變化，講者朗朗上口，聽者愉悅輕松。生物學家認為，適宜的節奏作用于學生的神經系統，能引起學生的共鳴。如果教學語言的節奏過慢，學生的大腦會由興奮狀態轉為抑制狀態，學生會感到不解渴；節奏過快，學生來不及全面處理信息，會造成消化不良，教師也會在“忙”中出錯，造成知識“漏網”。因此，教師要在把握教材內容的基礎上，合理調節語調、語速，使教學過程和諧、有效。夸美紐斯在《大教學論》中說過“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學生的心理，把知識帶進去。”

（二）進入角色，帶著感情講課

情感，是教學活動的靈魂。教師教學的語言要有鮮明的感情色彩。在一定的藝術性課堂語言條件下，教師可以進入角色，感情充盈地使用一些詞匯和語調，感染學生情緒，進而引起他們的共鳴。同時，結合教師整潔大方的服飾，豐富的面部表情、優雅的手勢、會說話的眼睛等彌補口語表達的不足，使有聲的語言于無聲的語言有機結合，促進師生之間的情感交流，激發學生自我意識的蒙發，啟發學生積極思考，加深學生對知識的理解，這些“非語言行為”可以起到“無聲勝有聲”的藝術效果。值得注意的是，“情”的藝術并不是無原則地逗學生一笑，也不是庸俗地去油腔滑調，更不是把語言搞得花里胡哨，弄得課堂像一個劇場，而應是將課堂教學語言把握在言之有物、言之有理、言之有據、恰到好處的分寸上。

（三）運用修辭，讓教學語言“活”起來

如果把教學語言比作一條小河，修辭就是在這條河上的片片白帆；如果把教學語言比作一棵綠樹，修辭就是這棵樹上的朵朵紅花；如果把教學語言比作廣闊的藍天，修辭就是天上的縷縷白云。語言藝術離不開修辭，“濃妝淡抹總相宜”，教師根據自己對生活的觀察和體驗，依照教學內容需要，巧妙地、恰如其分地運用排比、比喻、擬人等修辭，可以引發學生的聯想與思考，給平鋪直敘的陳述增加色彩，使得抽象的概念形象化，深奧的道理淺顯化，復雜的事物簡單化，聽起來妙趣橫生，耐人尋味。

（四）選用詩句、名言，使教學語言文學化

詩，可以給人以美的享受和精神寄托，其原因不但在于它的思想和意境，還在于它富有感染力的美的語言。在教學過程中，教師根據需要，穿插引用古代詩歌、名言，在學生獲得科學知識的同時，受到美的熏陶得到美的享受。此外，詩化語言概括、凝練、優美、課堂教學語言在嚴謹準確基礎上，應不拘一格，夾雜些散文和詩化文學語言，吸引學生注意力，激發他們聽課的欲望，使之情緒高漲，學生聽課如沐浴春風，知識會像涓涓小溪注入學生心田。

（五）寓教學與娛樂之中

天空之美，離不開云霞星辰的點綴；大地之美，離不開花草樹木的點綴；生活之美，離不開真情與至愛的點綴。有了點綴，也就使原本單調的事物多了一份靈動的色彩，一串變換的音符。教師如果大膽地而有有分寸地引入歇后語、笑話、小幽默、小故事等娛樂手法點綴于課堂，同同樣可以使課堂充滿藝術魅力。斯維特洛夫說過：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是“興奮劑”。它可以把人的思維調動到最積極狀態，寓教于樂，對師生來說，都是一種美的享受。值得一提的是，在引用歇后語、笑話、小幽默、小故事時要注意分寸，否則，會使得其反，任何事物的存在和發展，都有其一定的“度”，超過了這個度，事物的性質就會發生變化。

（六）恰到好處的使用語言的表達方式

在課堂教學中很多語言的運用是必不可少的，恰到好處的使用語言的表達方式，可以起到事半功倍的效果。如：

神態語：教師不經意的一個眼神也許會創造一個奇跡，我們順手的摸一摸他的小腦袋，豎起的一根大拇指??這對孩子們都很敏感，他們能從我們這一舉手一投足間感受我們對他的關愛，而這些都有可能改變一個孩子的心靈。在課堂教學中使用神態語，可使學生感到親切中嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在課堂中，當學生回答問題很緊張時，我會微笑著向他點點頭，以熱情、信任的目光讓他得到信心和勇氣。當課堂紀律松散時，我會用嚴肅的表情來表達我的不滿，學生通過察言觀色，感受老師的不滿意。這些簡單的動作往往會起到意想不到的效果。

手勢語：教師的一舉手一投足學生都關注著，這時候，手勢語起到作用。當學生回答問題很出色時，我會豎起我的大拇指表示我的贊賞，又如上課時，學生在開小差，我會悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我對他的警告。好動，愛玩是學生的天性，在教學中教師用肢體語言讓學生跟著模仿，將會大大刺激學生的興趣和積極性。學生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡上你所教的科目。

暗示語：暗示的最大效果，是要影響其心理，讓他自動自發，不是完全聽命于他人。通過贊揚的方法來暗示學生，使他們在和諧、融洽、輕松的氣氛中懂得應該怎么做才對、怎樣做才好。其教育效果遠比使用教訓的方式、強制的手段好得多。另也有期待、名言及愛的暗示，語言若能融注愛的暗示，將變得奇妙無比，教育的效果遠遠超出預想。導入語：即教師在講課之前，圍繞教學目所精心設計的一段簡練之教學語言。短則一、二分鐘，長也不過五、六分鐘。導入語言要體現本課宗旨，具有一定概括力；要求具有趣味性，能激起學生學習的興趣，激起學生的求知欲；富有鼓動性，能調動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試；具有啟發性，能激發學生的智力活動，引起思索，吸引學生的注意力；有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。提問語：課堂提問是引起學生反應、增強師生之間相互交流，相互作用的主要手段。教師從提問入手，設計有價值的、學生有興趣的思考題，變老師的獨自講解為師生共同討論，可以調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生思而后得，留下深刻印象。

表揚語：表揚要注意語言表達，要講究方式，要根據不同學生的特點、個性，運用不同的表揚方式，力求取得最佳效果，還應講究語言的應用。表揚學生是對學生良好的思想行為給予好評和贊美。批評語：批評總是不受人歡迎的，而教師卻又是使用這個武器最頻繁的人，因此研究批評時的語言表達方式，要使學生聽了能夠在心中點頭，肯定老師所說的話并加以改進！因此加強批評藝術的研究，探討一下在當前的社會環境下，如何對學生進行批評教育，如何從學生的家庭環境、心理因素、個性特點出發，使批評收到較好的效果，要使批評的語言能入耳入心。

三、用嚴謹的態度提高教學語言的藝術性

“工欲善其事，必先利其器”。教師要在長期實踐中不斷積累總結，刻苦磨練，豐富自己的語言，提高語言的藝術性。

（一）要吃透教材 “語言是一切事物和思維的衣裳”。語言功力以淵博的學識為基礎，以真知灼見為根本，言之有理有據，道之確鑿無誤和言簡意賅。說到底，藝術性教學語言來源于對教學內容的融會貫通和對事物本身的透徹理解。教師要吃透教材，自身思維明晰，邏輯分明，語言貼切，達到“豐而不余一言，約而不失一詞“的境地

（二）要博眾家之長 良好的課堂教學語言修養是各方面知識綜合運用的效果，教師要向哲學家學習語言的深刻，向邏輯學家學習語言的嚴謹，想語言學家學習語言的規范，向數學家學習語言的準確，向文學家學習語言的生動，向詩人學習語言的精煉，向相聲家學習語言的幽默，向人民群眾學習語言的通俗。只有這樣，教師的語言儲備才能豐富起來。

（三）要苦練基本功 “臺上一分鐘，臺下十年功”。寓有哲理性和藝術性的教學語言的獲得，要經過長期的刻苦磨練。教學是一種藝術，是一種科學思維的“表演”藝術，從一定意義上講，教師要像演員那樣,”臺下多下功夫”，“臺上”才能吸引觀眾。

（四）要有強烈的事業心 語言是表達思想的，如果一個教師沒有高度的責任感和強烈的事業心，他就不會擁有藝術性的教學語言，教師只有懷著對教學工作的高度熱情，對學生深深的摯愛和對課程的濃厚興趣，才能講好課才能有利于教學語言的藝術性發展。

課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一,是打開知識寶庫的鑰匙，是師生心靈溝通的橋梁。教學語言藝術與課堂教學效果有著密切的關系。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，課堂教學藝術就是教師在教學過程中遵循教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。把無聲含情的文字變成有聲溢情的語言。它要求教師的課堂語言力爭做到音韻美、文采美、情感美、情趣美、幽默美，富有生動性、啟發性、形象性、感染性、催進性。而教師高超的語言技術能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。讓學生在課堂中始終處于亢奮的狀態下學習，使整個課堂教學一直在高效中運行。

參考文獻

1、《教師素質培養手冊》 主編高長梅、歐陽慧 九洲圖書出版社

2、《課堂教學藝術完全手冊》主編張萬興 中央民族大學出版社

3《簡析于永正老師掀起課堂教學高潮的藝術》作者胡海舟《江蘇教育研究》

4、《淺談課文課的教學魅力》作者李景霹《中學語文教學參考》 5《語文課堂藝術散論：好課如美文》作者肖海洋《中學語文教學參考》