第一篇：氣球逃走了教學反思范文

中班語言《氣球逃走了》教學反思

六月是小朋友們最喜歡的一個月份了，因為在六月的第一天，是他們自己的節日六一兒童節。而在這個節日里，出現最多的，最讓小朋友喜愛的就是氣球了。那么，氣球有什么特點呢，通過故事《氣球逃走了》，我和他們一起了解氣球的動態特點及其與空氣的關系。

在本活動中，我通過故事的講述，有效的運用了幼兒感興趣的教學方法，讓他們勤于發言，勤于思考，使我們的寶寶想說，敢說，喜歡說，有機會說，充分調動幼兒學習的積極性?；顒又?，我還注意了動靜交替的結合，通過活動發展了幼兒的語言理解能力、表達能力和幼兒的思維開拓，并獲得了有益于身心發展的經驗，了解氣球的特點及氣球與空氣的關系。

在結尾部分，提了一個問題：氣球為什么最后留在了幼兒園？作結尾的點題。出示氣球實物，引導幼兒對氣球說：氣球，歡迎你！

活動后，回顧教案，回顧課堂。我發現對于氣球在空中的狀態（浮、飄、升）沒有特別提到，給予幼兒一個朦朧的知識元素。那么，在以后的活動中，我還要繼續加強，繼續學習。

教師：吳

2012年5月21日

第二篇：小金魚逃走了教案

活動名稱：小金魚逃走了（語言）活動目標：

1.能理解故事內容，知道小魚逃走的原因。2.能在不同的畫面中準確找到逃跑的小魚。3.樂于交朋友，體驗交往的樂趣?；顒訙蕚洌?/p>

課件ppt 活動重點與難點：

重點：理解故事內容，知道小魚逃走的原因 難點：能在不同的畫面中準確找到小魚 活動過程：

一、導入：出示小魚的謎語--

二、講述故事《小魚逃走了》

1、出示小魚圖片，引導幼兒認識小魚，說說小魚的外貌特征。

2、引導幼兒說出小魚逃跑的原因。（錄音）

3、出示窗簾、糖果罐、花盆、水果等圖片，引導幼兒找出逃走的小魚藏在哪里，說一說小魚找到的新朋友都有誰。

4、出示池塘圖片，引導幼兒說出小魚不再逃走的原因是因為小魚找到了好多朋友。

三、跟著音樂做律動《小魚好朋友》，模仿小魚尋找好朋友。

四、結束：帶領幼兒去尋找更多的新朋友。

第三篇：繪本教案小金魚逃走了

活動準備：

物質準備：1.PPT《小魚紅紅逃走了》

活動過程:

一、神奇的小魚

1、觀察小魚的外形特征（圖1）：你們看，誰來了？

師：它長什么樣子？

小結：紅紅的身體，圓圓的眼睛，還有一條愛心似的尾巴，真可愛。師:它有一個好的名字:

（聽小魚錄音：大家好，我叫紅紅！）小魚叫什么名字？ 我們和紅紅打個招呼吧: 師交代：這是一條神奇的小魚，它不僅能在水里生活，還能跳出水面，游到草地上，游到天空中，游到它想去任何的地方。

2、孤單的小魚（圖2）提問：小魚紅紅生活在哪里？你覺得小魚心情怎么樣？它為什么不高興？

（聽錄音：一個人住在魚缸里，沒有朋友，太孤單了，我決定逃走，去找自己的朋友。）小結：

瞧（圖3）小魚決定逃走，它會逃到哪里去呢？

3、和小魚交朋友（游戲）師：躲到哪兒呢？（手上）（躲到小朋友的頭上，耳朵。。）

二、欣賞展板，了解小魚逃走的有趣經歷

1、小魚的第一個朋友（圖4）——小圓點重要提問：小魚紅紅逃到了哪兒呀？你能找到它嗎？窗簾上除了有小魚紅紅，還有什么呢？

師：什么顏色？什么形狀？它會對小圓點說什么呢？

（聽錄音：紅紅的圓點，我們做好朋友吧?。?/p>

過度：小魚還想找更多有趣的新朋友哦。瞧，這會兒小魚又游走了。

2、糖果罐里

小魚紅紅這回躲在哪兒呢？（糖果罐里）

會對它說什么呢？

它還會和誰做朋友呢？（方方的餅干、圓圓的糖果、長長的薯條）會對它說什么呢？

幼兒仿編：方方的餅干我喜歡你

小結：小魚紅紅在糖果罐里玩了一會兒，又出發了，這回它要和小朋友玩個捉迷藏的游戲，等你們去把它找出來！

3、草莓、花朵

（1）這會兒小魚藏在哪里？

你是怎么看出來的？噓~~~仔細看看，誰能一下子把小魚躲的地方都找出來。

（2）小魚躲在草莓和花朵中是怎樣裝扮自己，不讓別人發現的？哦，原來呀都是紅色的、要一動不動，才不容易被發現。那我們像小魚紅紅快游到花叢中擺個造型，記住要一動不動。

（3）幼兒游戲：

4、池塘

小金魚遨游了整個世界，來到了哪兒？你能找到它嗎？

小魚紅紅找朋友的故事來自于譯本好看的書,書名《小金魚逃走了》是日本五味太郎寫的

我們一起完整地欣賞一下：小魚紅紅一個人生活在魚缸里，沒有朋友太寂寞了，他決定逃走了，條帶去哦哪兒去，逃到窗簾上和園點寶寶做朋友，逃到哪兒去，逃到糖果罐里和糖果寶寶做朋友；逃到哪兒去，逃到花盆里和花朵寶寶做朋友；逃到哪兒去，逃到水果里和草莓寶寶做朋友，逃到哪兒去，躲到池塘里，它再也不逃走了，因為這里有許多許多的朋友。

小魚紅紅在大孩子自由自在地游著，一會兒游到東和你親親，一會兒游到西和它抱抱，它再也不想逃走了，因為這里有它的許多朋友。

2.情感體驗重要提問：孩子們，你們有好朋友嗎？找找你的好朋友在哪兒，和你的好朋友抱一抱。

小結：有朋友真是件幸福的事，我們也像小魚一樣去外面找朋友吧！

第四篇：教學反思《五彩氣球》

教學反思《五彩氣球》

氣球是幼兒出游必買的玩具，也是幼兒十分感興趣的東西。本次美術活動是想讓幼兒初步學習畫圓的方法，并會均勻的涂色，繪畫不同顏色的氣球，體驗繪畫帶來的成就感。同時也讓幼兒嘗試著在圓形上進行添畫，表現出各種不同的氣球。

我們班孩子大部分是新生的原因，涂色的狀態、方式不對，小部分幼兒涂到線的外面去或者涂色太重導致畫紙破了。在活動中，有一部分幼兒不能將氣球的圓封口，他們也無法涂出讓他們自己或老師滿意的顏色。可是他們是有美感的，當他們畫不圓時會請求老師幫助。一部分幼兒手指的發育很好，繪畫功底很好，作品很好看。

然而不管針對哪一部分幼兒，我們都要去鼓勵他們，用笑容來表揚孩子，“小朋友，我們可以換個筆，把我們的氣球打扮得更漂亮一點！用水彩筆的時候，可以輕輕的一筆一筆涂，不要傷害我們繪畫本哦?！边@樣的話語無形中就給孩子帶來了引導，幼兒能夠大膽地去講述自己畫的作品。整堂美術活動在輕松、愉悅的氛圍中開展，作品較為不錯?；顒咏Y束自我反思一下，仍有些問題值得反思。比如在分組時我可以讓能力水平不同的幼兒在一個桌子上。這樣，能力強的幼兒可以帶動能力差的幼兒。還有的問題是課堂時間的把握，最后的集體欣賞作品，評價作品環節比較匆促，應該給予更多的鼓勵給能力差的幼兒。

第五篇：窗前的氣球教學反思

《窗前的氣球》教學反思

今天，我上完《窗前的氣球》一課后，感覺比較塌實。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

一、以讀為主

語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀??各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

二、以角色體驗來解讀文本

如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。

《窗前的氣球》教學反思

二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果要好。片段二：

師：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了?？评麃啚槭裁葱α?？ 生：科利亞被這張可愛的小臉逗樂了。

生：科利亞想到米沙和同學們為他做這張可愛的“小臉”時的動人場面，高興地笑了。生：這張小臉代表同學們的問候，科利亞激動地笑了。

師；如果你是科利亞的同學，你想對他說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給他？ 生：我會說：科利亞，你的病快點兒好吧，和我們一起玩耍。我還可以送鮮花給他，表達心中的祝福。

生：我會說：科利亞，快點兒好吧，重新回到學校上課。我想寫信給他，盼望他快點兒回到同學們中間來。

生：我會說：科利亞，快點兒回到學校，和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。我會打電話問候他的。

現在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向學生進行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現有的材料對學生進行教育。讓學生真切地感受到幫助別人的樂趣。

一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號?？删褪沁@么一個普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿??這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白

點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之后，有以下兩點表示滿意：

1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，也根據學情，我設計了這樣的教學環節：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環節實施教學的，預設得比較成功。

2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環節。這些說起來有些廣，但是學生經過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環節應該是也還是成功的。

《窗前的氣球》第一課時教后反思

由于是以公開課的形式來執教本節課，所以課前做了比較充分的準備！包括試教。在試教過程中，我對教材的處理和教學設計都作出了調整。在這節公開課上總體來說是比較順科地完成了任務，不過在很多細節上還有許多不足的地方！

首先，本篇課文講述的是一個叫科利亞的男孩生病住院，后來他的同學通過氣球來傳遞關心，問候這樣一個富有濃濃關愛之情的課文，我執教的是第一課時，重點是生字詞的掌握和使健康的小孩子去理解體會病痛中科利亞的孤單可憐。為了調動孩子的積極性，我在識字部分加進很多游戲調動他們的積極性。但是進入文本后作為教師應該在情感方面有一個明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進入狀態，我覺得本節課這點我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時候，作為引導者的我沒有起到及時的引導作用。教學機智還不靈活！

還有，本課時的教學，雖然生字詞教學是重點，但是第一、二自然段的品讀也是重點之一。品讀品讀，重要的體會方法還是靠讀書的。“讀書百遍，其義自現?！痹诔浞值淖x中，學生能讀出不同的富有個性的體驗來。顯然，這節課我安排給學生自己讀的時間太少了。其實設計教案的時候，我也考慮到要多給學生讀書的時間，因為內容比較滿，加上試教的時候時間就沒把握好，所以這次因為太緊張時間問題了，就不知不覺減少了學生的讀書時間了。

不過，在這樣的“同課異構”教學研討活動中，我覺得收獲了很多。要想辦法使課堂既扎實，又富有情趣，既簡單而又不顯得單調，那樣才能吸引學生的注意力，提高學習興趣。

總體來說，我不是很滿意自己上的這節課，自己打分就75吧！不過本節課的生字詞教學還是比較滿意的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節課孩子應該會對生病住院的科利亞發出真心同情和理解。不過教學就是一門遺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步窗前的氣球教學反思

窗前的氣球故事情節簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗為起點，以學促教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發引導、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。/ V# i1 f+ ^$ P;H

1、在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發學生探究的欲望，培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。“ n% p9 $ Y7 U+ ~

2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。1 e e% Y5 E” B6 e;X

3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。& g7 h._/ f5 }