第一篇：玩氣球教學反思（最終版）

《玩氣球》教學反思

肖坡小學

李世勤

關于這堂課我不止一次執教，第一次教學時把自主權都轉讓給學生，當讓從表面上看這是一堂非常好的課，學生都在忙碌，他們的情緒很高昂，當下課鈴聲響的起的時候，教室里已經一片混亂，材料、凳子、桌子都亂了，仿佛經歷了一場世界大戰，但是看到學生的表情，只能對自己說至少學生樂于學。但第二天問學生們學到了什么的時候，學生茫然的表情給我的不僅是深思，同時也是鞭策。第二次組織教學，我完全放棄了前一次的經驗，讓學生經歷了閱讀式教學，讓學生詳細理解書本上的每一句話，每一幅圖片，結合幾個簡單的演示實驗和一個小組實驗順利的完成了這堂課。沒有驚險，一切都在掌握之中，且學生的相關知識的問答題做得相當的出色，但是我知道這不是我要的科學課，這樣的課堂是死的。

在教學過程中不斷改進是提高教師教學的基礎。本堂課的教學策略，我試圖體現以下幾點：（1）教師行為的有效性。

在《玩氣球》這堂課中，根據教材的編排把內容分為三塊，第一塊“感覺空氣”，通過“玩氣球”為特定的情境，引出學習的主題，調動學生的積極性，同時這塊內容相對比較簡單，以學生的自主探究為主。在“如何驗證空氣的存在”、“如何吹大瓶中的氣球”這兩塊實驗中，根據教學的難易程度，精心組織教學內容，充分發揮課程潛能。同時機智的處理課堂上的突發事件，保證課堂教學的有效形成。（2）學生行為的有效性。

學生是課堂教學的主體。學生的有效行為本身也是課堂教學有效性的重要表現形式，它包括有效的學習行為和有效的交流行為。

學生對空氣的了解是分散的、零碎的。我在對教材內容的處理上，充分考慮到學生的主體性。在“感覺空氣”這一塊，讓學生通過感官，自主的建立對空氣的系統化的理解。知道空氣是無色、無氣味、無味道、無固定形狀、可以流動，空氣的流動可以使物體發出聲音等一系列空氣的性質。“如何驗證空氣的存在”、“ 如何吹大瓶中的氣球”是兩個經典性實驗，通過讓學生經歷提出問題——猜想假設——設計方案——實驗驗證——得出結論的科學認知環節，借助套在瓶中的氣球吹不大明白空氣可以占據空間，空氣可以流動。演繹出學生由不知到知、由知之不多到知之較多、由知之甚淺到知之較深的轉化過程。同時學生之間交流、教師與學生之間的交流也在活動中全面展開，達到思維共享的過程。（3）教學目標的有效性。

教學目標對教師與學生的行為都具有規范、導向、引領作用。有效教學目標的存在，使教師與學生的行為不至于隨心所欲，而是要按預定的教學目標進行教學。

本堂課的教學目標是根據課程標準和單元規劃進行制定的，分為三塊：過程與方法，知識與技能、情感態度價值觀。參照指數是學生的學習狀態、理解水平、接受速度等實際情況。并在師生之間傳遞教學內容的過程中作為指航標有效的進行實施。（4）教學內容的有效性。

《玩氣球》在有效的教學目標的導向下，對課堂教學內容進行創造性的加工和創造性地使用，讓教材內容合理的呈現。“感覺空氣”教學內容以學生自主探究為主，結合觀察到的現象進行討論，以便學生在寬松的環境下達到教學目標。在“如何驗證空氣的存在”活動過程中，加入了“磚塊里是否有空氣的”的驗證實驗，讓學生對空氣無處不在的性質有了更深層次的理解，實現對教學內容的自我內化和對身邊問題的解決。在“如何吹大瓶中的氣球”教學活動中，讓學生充分發揮想象的翅膀,自主設計出盡可能多的讓氣球變大的方案,不拘于教材,敢于放手讓他們創造,讓學生明白只要趕走空氣就能讓氣球吹大,從而也認識到空氣通過流動來占據空間。（5）教學方法的有效性。

有效的教學方法是指在教學過程中教師與學生相互配合默契并行之有效的行為方式，它對形成課堂教學的有效性具有特殊作用。目前教育界形成的教學方法可謂林林總總，這些教學方法從不同的角度發揮著不同的作用。但是在具體的課堂教學中，教學方法是否有效，關鍵要看其是否適合教師的條件和學生的狀態以及教學的內容，這必須與教師的天賦稟性、學生的身心體征、教學內容的實際特點等因素聯系起來，否則，最好的教學方法，也無法發揮其有效的作用。

每個活動的開始都以情景或驅動性問題開始，讓學生感興趣的同時確立研究方向。同時在“感覺空氣”中運用摸一摸,聞一聞,看一看，嘗一嘗等方法,通過學生的親自活動讓學習內容系統化。而在“吹不大的氣球”這塊教學過程中，引導學生親自吹一吹并認真觀察實驗現象，在學生對此現象進行內化的同時學生對空氣占據空間這個概念有了深刻的理解。在

(6)教學心理環境的有效性。

教學心理環境是師生在課堂教學中由互動而生成的要素，它以課堂人際氛圍的形成表現為外在特征，它的有效性亦是課堂教學有效性的重要組成部分。

這堂課四人為一個小組，在材料的準備上以教師提供為主，學生可以有選擇性的提出附加材料來幫助研究，目的在于讓學生有自主的選擇的權利，形成寬松的材料環境。在活動過程中以問題驅動為主線，開展小組合作、討論，全班交流。樹立積極的課堂教學期望，發展有效的對話，激發學生的成員感和團體歸屬感，培養學生的集體認同、群體互同和成就共進意識，營造適宜而愉悅的課堂教學氛圍，以努力提高課堂教學的有效性。

思考一：在教學難點空氣占據空間時，由于我引導不夠到位，對學生直觀感知套在瓶里的氣球為何吹不大，沒有形成懸念，從而沒有達到預設的目標，主要原因，自已對教材的鉆研沒有太深入。同時，如何形象的說明空氣占據空間，讓學生能直觀理解方面還不夠。

思考二：在以觀察實驗為主的科學課上，如何發揮學生的主動性，讓學生多說說自已的想法等語匯能一有正確答案說收場。

思考三：科學課上如何設計更生動，有趣的實驗來吸引學生，提高學生的學習注意力。

第二篇：玩氣球教學反思

玩氣球教學反思

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。本課著重以學生自主探究為主要途徑，讓他們自己提出問題、解決問題，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。在教學時，我以學生為主體，留給他們大量的時間和空間；讓學生在情境中發現問題，激發興趣；讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學生運用實驗中得出的結論，延伸探究，解決實 際問題。

一、創設情境，點燃學生探究的熱情

愛因斯坦說過：“提 出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”因此，在本節課的教學中，我 以謎語導入：“什 么 東 西 胖 得 快 瘦 得 更 快?”引出氣球后，讓學生們一起來玩氣球，進而提出問題： “在玩氣球的過程你有什么發現?”激發了學生思考的熱情，讓學生初步了解了空氣有什么特點。緊接著我又出示了一些材料，讓學生積極思考，“能不能運用這些材料，尋找我們周圍哪里還有空氣?”一系列情境的設置，使學生的興致越來越高，而讓學生上來演示，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題： 空氣。

二、充分探究，給足學生動手的機會

科學 課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。科學游戲帶有“玩 ”的色彩，又與所要學習的科學內容有關系，游戲是活動方式而不是目的。要讓學生玩得開心，又要誘導他們從中悟出科學道理。在本課 的教學中，我給學生提供了豐富的實驗器材，保證每個同學都有一份材料，能夠進行充分探究，讓每個學生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學的結論。當學生充滿好奇地將一只氣球套在一個封閉的塑料瓶口上吹氣球時，那種 期待，那種新鮮感，那份激動的心情，都寫在學生的臉上。“我們的氣球吹起來了嗎 ?”學生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的氣球吹不起來!”時一臉的疑惑與不甘，都是學生親手實驗、充分探究后的寶貴發現。在此基礎上，引領學生進入下一實驗，“怎樣才能把瓶內的氣球吹起來呢?”讓學生 自主探究。學生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學生自己嘗試，學生發現了只要“把瓶子扎個小孔”或“把瓶子割破 ”，讓空氣流出來，氣球就能吹起來了，進而總結出空氣會流動。學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而沒有讓他們親身實踐，學生根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學生獲得的不僅僅是科學知識。

三、平等對話，引導學生反思

在本課的探究中，并不是所有學生都能探究出正確的結論來，有一小部分學生 對 于實驗結果是存在 異議的。比如說，在做杯子入水、杯底紙巾不濕實驗時，有些學生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地說 他們做得不對，而是引導他們去思考：“為什么你們的紙會濕，而人家的沒有 濕 ?”學生通過思考，發現是 自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了。如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據了空間。我鼓勵他們再做一遍實驗并將實驗結果向全班同學匯報，引導他們分析了第一次實驗失敗 的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領著學生走向正確的科學探究之路，教學生分析實驗，尋找失敗的原因；教學生不怕失敗，在反復實驗中，得出真知，形成實事求是的科學態度。科學探究本來就是在不斷地實驗與發現中才獲得真 知的，給學生創設一個平等、和諧的交流平臺，以平等的態度對待他們，以朋 友 的身份引領他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養就會逐步提升。

四、將課堂延伸到課外

下課后幾位學生圍著我，問我：“老師，我們用嘴吹的氣球不能飛上天，里面裝氫氣的氣球為什么能飛上 天?”還有同學問：“張老師，剛才我們吹不起來套在礦泉水瓶口的氣球，是因為礦泉水瓶中的空間被空氣占據著，如果我們把這間實驗室的門窗都關嚴，為什么還能吹起氣球呢?”本節課雖然結束了，但學生探究的欲望并沒有降低，他們的提問讓人真切地感受到學生對空氣的認識是學生 自己的認知，是自己的探究結果，是小組合作學習的結晶，學生們玩氣球 “玩”出了“真情 ”，能將知識延伸到課外，深化“玩 ”出來的“理論 ”。一節課教學時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，怎樣在有限的時間里使 學生的學習獲得高效，值得我們深入探討。我們不僅要教給學生真實的科學，要還給學生一個靈動、和諧、簡約、實在的課堂。

第三篇：《玩氣球》教學設計

《玩氣球》教學設計

石橋鎮中心小學 梅立峰 邢玉安

設計理念：本課《玩氣球》，旨在讓學生在玩氣球的過程中感受空氣的存在，并通過學生活動和實驗，引導學生知道到空氣無處不在，初步認識空氣的一些性質。充分發揮學生動手、動腦、動口的能力，讓學生體會“像科學家一樣做實驗”的成功喜悅，培養其創新精神。

摘 要：本課以“玩”開課，學生學習興趣濃厚。吹氣球時，氣從口中出，但最初來自于空氣；學生通過用塑料袋“逮空氣”，觀察放入水中的磚塊冒氣泡，知道了空氣就在我們身邊，且沒有形狀、無色無味、透明；學生通過用有蓋或無蓋的空瓶做實驗，證明了空氣的存在；學生通過將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊后用力吹氣球，發現氣球吹不起來，悟出了空氣占據空間；繼而扎破塑料瓶后再吹氣球，一方面發現氣球被吹大了，另一方面發現瓶內的空氣從有孔處流出，學生又知道了空氣會流動。

關 鍵 詞：玩 吹 逮 放入 按入 裝入 扎緊 扎孔 流動 學習內容：鄂教版四年級《科學》下冊第13課“玩氣球”。

課 型：分組實驗課

內容分析：通過玩氣球，引導學生認識到空氣的存在，再通過實驗引導學生初步認識空氣的一些性質。就是本課的主要學習內容。

學情分析：愛玩是孩子們的天性。學生通過玩氣球，可以認識到大自然中處處都有空氣；學生通過動手實驗，可以認識到空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的，不僅占據空間，還可以流動。學生一定會非常感興趣，“身邊處處有科學”。

學習目標：探究：

1、引導學生運用感官感覺空氣。

2、能用一定的辦法證明空氣的存在。

知識：

1、能設計實驗，并借助實驗來觀察空氣，從而學習一種新的科學觀察方法。

2、使學生認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

3、培養學生的觀察、比較能力，以及初步的綜合分析能力。

4、能對研究過程結果進行評議，并與他人交換意見、合作學習。情感：對學生進行衛生、安全和嘗試成功的教育，培養良好的學習習慣和勇于創新的品質。

學習重點：認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

學習難點：能設計和借助實驗，觀察和認識空氣的一些性質。課前預習：

1、小組討論：我們周圍有沒有空氣？空氣是什么樣的？

2、每人準備一個氣球，一個飲料瓶，一段細繩。

教法學法： 實驗法、觀察法、探究法。

教具學具：氣球、薄而透明的塑料袋、水槽、水、磚塊、空塑料瓶子、剪刀、錐子、細線。

學習過程：

一、激情導入：

1、創設情境：

“同學們，愛玩嗎？”“玩過氣球嗎？”，“誰來說一說你是怎樣玩的？”回答后，學生活動，開始游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。教師此時板書課題：“

13、玩氣球”。

2、游戲導入：

“吹大的氣球中，有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”先讓學生進行猜測，再引導學生想辦法進行證明。（評：開課新穎，能激發學生的學習興趣。）

二、學生活動：

1、我們可以用嘴把氣球吹起來，也可以用打氣筒把氣球“吹”起來。學生討論：“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”。

2、學生匯報：從口中吹出，最初來自于空氣。“哪里還有空氣呢？并想辦法尋找空氣”。

3、小組活動：各個組長匯報研究計劃，教師可以根據學生制訂的方案中的不足之處，引導學生先自己設計收集空氣的方法并試一試，然后，教師可用課件展示：用塑料袋 “逮住”空氣的方法，之后學生用這種方法動手“逮空氣”。（評：用多媒體展示“逮空氣”，畫龍點睛，空氣就在我們身邊。）

4、學生討論：“空氣是什么樣子的？”這個知識點比較抽象，有難度，教師可引導學生先用感官來觀察，如：看一看空氣是什么形狀？什么顏色？聞一聞空氣是什么氣味？嘗一嘗空氣是什么味道？

5、學生匯報：經過梳理后板書：空氣沒有具體的形狀，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明。

6、教師演示向水中放磚塊的實驗。磚塊越干燥越好，把磚塊放入水中后，引導學生認真觀察有什么現象？冒氣泡。讓學生感知到空氣存在于我們的身邊。（評：一個簡單的實驗，點明了只要留心生活，科學就在我們身邊。）

三、學生實驗：

1、帶領學生進一步研究空氣存在于什么地方。空瓶子中有空氣嗎？引導學生利用教材給出的材料設計實驗，進行研究。

（1）、學生分組實驗：帶蓋的空玻璃瓶，旋緊瓶蓋，放入水中，會看到空玻璃瓶漂浮在水中。先讓學生討論，然后匯報，引導學生明確是因為瓶內有空氣的緣故。

（2）、學生分組實驗：把無瓶蓋的空塑料瓶按入水中，會看到有氣泡冒出。先讓學生討論，然后匯報，引導學生明確充分說明空瓶內有空氣。

2、空氣占據空間，會流動。

（1）、學生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊，用力吹氣球，會有什么現象發生？學生進行猜測,教師聽取學生匯報，并詢問學生猜測的依據。

（2）、學生分組實驗：各小組進行實驗操作，匯報實驗現象：氣球吹不起來。（3）、分析結果，得出結論。

“為什么氣球吹不起來呢？”小組討論并匯報。啟發、引導學生發現如果不想辦法排除瓶內的空氣，氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據空間的結論。板書：空氣占據空間。（4）、實驗驗證。瓶子中已裝滿了空氣，怎樣可以把瓶中的氣球吹大呢？學生在發現了空氣占據空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了，但要注意安全，不能扎到手了。“瓶子扎破以后，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學生產生新的探索欲望，可以給學生留足夠的時間討論。

接著，教師引導學生用錐子在瓶子上扎孔后，一邊吹氣球，一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進而引導學生知道：空氣不僅占據空間而且還會流動。板書：空氣會流動。

（評：學生充分動手實驗，動腦討論，動口匯報，體現了教學以學生發展為本。）

四、歸納總結：

1、啟發。我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現最多？合作學習會使我們每個人有更多的發現。

2、學生分組討論。引導學生與同學交流、分析，并歸納空氣的性質。先聽學生匯報，再師生共同小結。教師板書：空氣是一種無處不在、沒有固定的形狀、無色無味、透明、能占據空間、會流動的氣體。板書設計：

13、玩氣球

吹氣球 空氣

無處不在

口中 無色無味、透明

沒有固定形狀

空氣 能占據空間、會流動的氣體

教學反思：

愛玩是兒童的天性，在玩中求知是學生非常感興趣的事情。空氣存在于我們周圍的每一個地方，和我們的生活息息相關，看不見，摸不著，無色無味，但是我們可以通過多媒體展示和設計實驗，讓學生感知空氣的存在以及存在的方式，學生會很樂于在課堂上參與探究。

教學時，我以“同學們，愛玩嗎？”“玩過氣球嗎？”“誰來說一說你是怎樣玩的？”開課，不僅激發了學生的學習興趣，而且直接點出課題。學生通過討論知道：吹出的氣體，出自于口中，來自于空氣；學生通過活動，用塑料袋可以“逮住”空氣，又通過觀察水中的磚塊會冒氣泡，知道：空氣就在我們身邊；學生通過感官感知：空氣沒有具體的形狀，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明。之后，學生通過三次分組實驗，知道：空氣無處不在；空氣占據空間；空氣會流動。

期間，學生經歷了猜測2次；學生活動2次；學生討論7次；學生實驗3次；學生匯報10次；充分體現了學生是課堂教學的主人，提高了學生自主探究與合作學習的能力。

最后，通過學生小組討論與師生共同梳理，得知：空氣是一種沒有具體的形狀、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明、無處不在、能占據空間、會流動的氣體。突破了重難點。學生經歷了方法與過程、知識與技能的形成，情感、態度與價值觀也得到了質的升華，提高了學生“愛科學，學科學，用科學”的濃厚興趣，同時也培養了學生敢于質疑的創新精神。

第四篇：《玩氣球》教學設計

《玩氣球》教學設計

教材分析

本課共分五個層次： 1.玩氣球。

許多同學都玩過氣球，教材一開始就讓學生“說一說，自己是怎樣玩的？”學生的說法可能多種多樣，教師應該允許和肯定學生的不同表述。有條件的學校可以讓學生在課堂上動手玩一玩氣球，教師此時再向學生提出問題“氣球是怎樣變大的？”“氣球里到底有沒有東西？”“氣球里面是什么？”將學生帶入到對氣球里面的東西——空氣的研究中來。

2.感知空氣就在身邊。

空氣是什么樣子的？要研究空氣就要先想辦法“逮住”它，怎樣才能逮住它呢？教材要求找找周圍哪些地方有空氣，也就是要用一定的方法證明空氣的存在。

教材第44頁下方圖，對學生收集空氣的方法進行了指導。在此，教材只是給學生和教師一種思路的指引，收集空氣的方法還可以有多種多樣，并不是一定要局限于教材。在學生收集了空氣后，教師可讓學生充分利用自己的感官，去看、去聞、去聽、去摸，使學生對空氣形成一定的感性認識。教材在第44頁下方右圖中出示了一塊放在水中的磚塊，我們可以借助可見媒介——水，觀察到非常明顯的現象：氣泡從水中冒出。指導學生了解磚的縫隙中存在空氣，進一步可知空氣存在于我們周圍的每一個地方。

3.實驗研究空氣的存在。

教材先提出問題“空瓶子里也有空氣嗎？”，讓學生推測，再讓學生自己想辦法研究。教材中只出示了幾種實驗材料，如墨水瓶、礦泉水瓶、裝有水的水槽，沒有提示任何實驗方法，教師可結合實際情況及學生的設計方案，有選擇地進行引導。(將裝有空氣的塑料瓶放入水中，會看見有氣泡冒出，從而證明空瓶子里也有空氣。)4.通過實驗操作，使學生感知空氣占據空間，會流動。

這一部分教材安排的實驗其意圖在于通過引領學生借助可視的媒介——氣球、塑料瓶，使學生更加清楚地觀察和認識空氣能占據空間，會流動。同時使學

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生感受一種新的科學研究方法，即借助可見物質研究不可見的物質。教學編排上按照提出問題——學生猜測——實驗觀察——記錄現象、分析結果——發現規律（得出結論）的過程進行教學。將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。（注意實驗中使用的塑料瓶不能有破損，氣球口一定要和瓶口結合緊湊。）用力吹氣球會有什么現象發生？實驗在大多數學生的猜測（氣球能吹起來）下得出了一個意想不到的結果——氣球吹不起來。引導學生發現如果不想辦法排除瓶內的空氣，氣球是吹不起來的，從而得出空氣占據空間的結論。在這個環節里，空氣占據空間的知識變得非常具體形象，學生易于了解掌握。空氣會流動卻比較抽象，學生難于理解，教師可引導學生通過空氣排出的方法和過程理解空氣具有能流動的性質。學生用針或錐在瓶上扎孔后，讓學生在吹氣球的同時將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣的流動。教師可提問如“瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”通過問題的解決可以促使學生理解和掌握空氣可以流動的事實。

在實驗過程中教材以小鴨子的卡通形象提示學生要講究衛生，教師在這里要抓住時機，對學生進行良好的衛生習慣教育。

5.歸納空氣具有什么樣的性質。

要求學生分組討論，把大家共同的看法寫在課本第45頁下方的空白處。（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占據空間等。）學情分析

空氣是我們維持生命的必要條件，我們每時每刻都在呼吸，可很少有學生對我們周圍的空氣進行研究，本課作為今后相關內容（如打籃球等）的基礎知識，雖然難度不大，但重要性卻顯而易見。“空氣”這個名詞對學生來說是非常熟悉的，然而，空氣既看不見又摸不著，它究竟是一種什么樣的物質？它有什么樣的性質？本課正是基于上述問題，從課外活動中學生的親身經歷和體驗切入，引導學生初步認識空氣，探究空氣的性質。本課在教學中安排了尋找空氣和空氣占據空間的實驗，教師應指導學生選取不同的實驗材料觀察驗證科學規律。

學習目標

1.引領學生運用感官感覺空氣。2.能用一定的辦法證明空氣的存在。

3.使學生認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有

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氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

4.能設計實驗，借助其他介質來觀察空氣，從而學習一種新的科學觀察方法。5.培養學生的觀察比較能力以及初步的分析綜合能力。6.能選擇適合自己研究的問題。

7.能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結果。8.能對研究過程結果進行評議，并與他人交換意見。9.對學生進行衛生教育，培養良好的衛生習慣。教學重難點

重點：證明空氣的存在。難點：認識空氣的特點。評價任務

1.能用一定的辦法證明空氣的存在。

2.知道是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

教學準備

氣球、薄而透明的塑料袋、水槽、磚塊、空塑料瓶子（礦泉水瓶）、剪刀、針或錐等。

教學過程

一、創設情境，游戲導入

1.教師：“許多同學都玩過氣球，說一說是怎樣玩的？” 2.學生回答，教師安排小游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。

3.教師引導學生回答“吹大的氣球中有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”

4.學生進行猜測，再想辦法進行證明。（如：學生松開吹大的氣球，空氣冒出氣球“飛”跑了。）

二、通過感知，知道空氣就在我們身邊，初步認識空氣的性質 1.討論并制訂研究計劃和方案。

學生討論“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”教師組織學生分組思考哪里還有空氣，并想辦法尋找空氣。

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2.各個小組匯報研究計劃，教師可以就學生制訂方案中的不足提出問題。先讓學生自己設計收集空氣的方法并試一試，教師可出示用塑料袋收集空氣的圖例（教材第44頁下圖）展示“逮住”空氣的方法，鼓勵學生用各種方法“逮住”空氣。

3.空氣是什么樣子的？引導學生先用感官來觀察。

你準備用哪些感官來進行觀察？教師在此可提示學生怎樣運用感官進行觀察。這一活動的時間要充分，要讓學生盡可能地充分地感知。

4.教師演示磚快放在水中冒氣泡的實驗(實驗中的磚塊越干燥越好)，讓學生感知空氣存在于我們的周圍。

3.帶領學生進一步研究空氣存在于什么地方。

空塑料瓶中有空氣嗎？指導學生利用教材給出的材料設計實驗，進行研究。在此，材料可以不局限于教材所給出的，可以結合學校實際情況進行增減。

三、實驗探究空氣占據空間，空氣能流動

1.學生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。用力吹氣球會有什么現象發生？

學生進行猜測，教師聽取匯報并詢問學生猜測的依據。2.實驗觀察，記錄現象。

各小組進行實驗操作，匯報實驗現象：氣球吹不起來。3.分析結果，得出結論。

教師提問“為什么氣球吹不起來呢？”

小組討論并匯報。引導學生發現如果不想辦法排除瓶內的空氣氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據空間的結論。

4.實驗驗證。

怎樣可以把氣球吹大呢？學生在發現了空氣占據空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了。

“瓶子扎破以后，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學生產生新的探索欲望。

教師引導學生用針或錐在瓶上扎孔后，一邊吹氣球一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進而知道空氣不僅占據空間而且還會流動。

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四、歸納空氣具有什么樣的性質

我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現多？交流會使我們每個人有更多的發現。

學生分組討論，與同學交流、分析，并歸納空氣的性質。

（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占據空間等。）教學反思

在本節課的教學設計中，穿插多個實驗，讓學生人人參與實驗，并在實驗中細心點撥，最后很自然地得出結論。教學設計力求在學生學知識的同時培養他們探究知識、獲取知識的能力。主要采用“實驗法”讓學生通過實驗操作，親身感受空氣存在，并占據一定空間。本課教學既需要學生之間團結合作，進行探究實驗，也需要學生多感觀參與學習，發揮每個學生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養能力，陶冶情操。

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第五篇：《玩氣球》教學設計

課題: 13.玩氣球

教學目標：

知識目標：

1、引導學生運用感官感覺空氣。

2、初步使學生認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是

一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

能力目標：

1、能用一定的方法證明空氣的存在

2、能設計實驗，并借助實驗來觀察空氣，從而學習一種新的

科學觀察方法。

情感目標：

1、培養學生的觀察、比較能力，以及初步的綜合分析能力。

2、能對研究過程結果進行評議，并與他人交換意見、合作學習。

3.對學生進行衛生、安全和嘗試成功的教育，培養良好的學習習慣和勇于創新的品質。

學習重點：認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

學習難點：能設計和借助實驗，觀察和認識空氣的一些性質。

教具學具：氣球、薄而透明的塑料袋、水槽、水、粉筆、空塑料瓶子、剪刀、錐子、細線、打氣筒、實驗記錄表。

學習過程：

一、激情導入，激發學生興趣：

1、創設情境：

“玩過氣球嗎？”，“誰來說一說你是怎樣玩的？”回答后，學生活動，開始游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。板書課題：“

13、玩氣球”。

2、游戲導入：

“吹大的氣球中，有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”先讓學生進行猜測，再引導學生想辦法進行證明。

二、學生活動：

1、我們可以用嘴把氣球吹起來，也可以用打氣筒把氣球“吹”起來。學生討論：“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”。

2、學生匯報：從口中吹出，最初來自于空氣。“哪里還有空氣呢？并想辦法尋找空氣”。

3、小組活動：各個組長匯報研究計劃，教師可以根據學生制訂的方案中的不足之處，引導學生先自己設計收集空氣的方法并試一試，然后，教師可用課件展示：用塑料袋 “逮住”空氣的方法，之后學生用這種方法動手“逮空氣”。用繩子扎緊。

4、學生討論：“空氣是什么樣子的？”這個知識點比較抽象，有難度，教師可引導學生先用感官來觀察，如：看一看空氣是什么形狀？什么顏色？聞一聞空氣是什么氣味？嘗一嘗空氣是什么味道？

5、學生匯報：經過梳理后板書：空氣沒有具體的形狀，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明。

6、教師演示向水中放入粉筆的實驗。把粉筆塊放入水中后，引導學生認真觀察有什么現象？冒氣泡。讓學生感知到空氣存在于我們的身邊。

三、學生實驗：

1、帶領學生進一步研究空氣存在于什么地方。剛剛讓你們逮住了空氣，接下來你們小組實驗證明，并完成實驗記錄表。引導學生實驗證明，進行研究。

學生分組實驗：將袋子、杯子、海綿或瓶子沉入水中，學生進行操作實驗。會看到有氣泡冒出。先讓學生討論，然后匯報，引導學生明確是因為瓶內、杯子、海綿、袋子里有空氣的緣故。得出結論空氣無處不在。板書空氣無處不在。

2、帶領學生在瓶中吹氣球的游戲。

（1）、學生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊，用力吹氣球，會有什么現象發生？氣球能不能吹大？學生進行猜測,教師聽取學生匯報，并詢問學生猜測的依據。

（2）、學生分組實驗：各小組進行實驗操作，匯報實驗現象：氣球吹不起來。（3）、分析結果，得出結論。

“為什么氣球吹不起來呢？”小組討論并匯報。啟發、引導學生發現如果不想辦法排除瓶內的空氣，氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據空間的結論。板書：空氣占據空間。

（4）、實驗驗證。瓶子中已裝滿了空氣，怎樣可以把瓶中的氣球吹大呢？學生在發現了空氣占據空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了，但要注意安全，不能扎到手了。“瓶子扎破以后，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學生產生新的探索欲望，可以給學生留足夠的時間討論。

接著，教師引導學生用錐子在瓶子上扎孔后，一邊吹氣球，一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進而引導學生知道：空氣不僅占據空間而且還會流動。板書：空氣會流動。

四、歸納總結：

1、啟發。我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現最多？合作學習會使我們每個人有更多的發現。

2、學生分組討論。引導學生與同學交流、分析，并歸納空氣的性質。先聽學生匯報，再師生共同小結。教師板書：空氣是一種無處不在、沒有固定的形狀、無色無味、透明、能占據空間、會流動的氣體。板書設計：

13、玩氣球

吹氣球 空氣

無處不在

無色無味、透明

沒有固定形狀

能占據空間、會流動的氣體