第一篇：語境中的詞匯教學(xué)

語境中的英語詞匯教學(xué) 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權(quán)初級(jí)中學(xué) 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（二）英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學(xué)方法單一

4.孤立教學(xué)詞匯

第三章：語境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語境的理解

（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用

1.利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義

2.利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義

3.利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義 第四章:語境中英語詞匯教學(xué)的方法

（一）利用實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)語境

（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)語境

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)語境 第五章：結(jié)語

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語言知識(shí)的重要組成部分，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要，也是英語教中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英國(guó)著名的語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1976）說過“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”。如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。長(zhǎng)期以來，詞匯教學(xué)一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語言環(huán)境，孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語境意識(shí)而思維簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)中缺乏積極的聯(lián)想，只靠機(jī)械性地將英語單詞與中文意思一一對(duì)應(yīng)記憶。學(xué)生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應(yīng)用單詞的方法，造成實(shí)際能力較低的現(xiàn)象。英語一直被認(rèn)為是一種適應(yīng)性、可塑性很強(qiáng)的語言，詞義對(duì)語境的依賴性強(qiáng)。功能語言學(xué)家主張把詞義用法和整個(gè)社會(huì)文化聯(lián)系起來，將單詞在語境中定位，賦

予單詞活力，從而使學(xué)生的語言知識(shí)和能力都得到提高。第二章：目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來是一個(gè)難點(diǎn)，詞匯教學(xué)方法陳舊，效率很低。本章主要談?wù)摰氖侵袑W(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有簡(jiǎn)單的音、形、意講解法，構(gòu)詞法、分類法、循環(huán)記憶法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生朗讀生詞表，評(píng)出生詞，提供對(duì)應(yīng)的漢語釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時(shí)間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英漢詞語存在一對(duì)一的的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而且將詞匯教學(xué)孤立于語境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語言知識(shí)，沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象。當(dāng)語境發(fā)生變化，詞義和句義隨之變化，學(xué)生就難以理解，而且學(xué)了詞匯不會(huì)運(yùn)用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。顯然，就目前在英語詞匯教學(xué)上我們確實(shí)存在著諸多問題。

（二）初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)的接受老師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過程，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有被及時(shí)地消化。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)比較少，而且偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

4.孤立教學(xué)詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時(shí)，經(jīng)常是一個(gè)單詞一個(gè)意義講解，學(xué)生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對(duì)應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。學(xué)習(xí)英語的中國(guó)學(xué)生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對(duì)很多詞的使用范圍產(chǎn)生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實(shí)情，這句話就很容易理解了。因而我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視不同語言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時(shí)雖然學(xué)生記住了一個(gè)單詞的某一個(gè)意義或用法，換了一個(gè)語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學(xué)過，卻不知其義，因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語的攔路虎。

第三章：語境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語境的理解

首先提出語境這一概念的是人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語言不能獨(dú)立于語境而存在。語境與語言的密切關(guān)系，語境對(duì)理解語言提供一定的背景知識(shí)、起一定的解釋性同時(shí)也有一定的制約性。語境理論使詞匯教學(xué)結(jié)合語境有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Extra-linguistic context/Context of situation).語言性語境指一個(gè)詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個(gè)段落、一個(gè)章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語境，小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及整個(gè)文化背景，又稱廣義語境或大語境。

（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用

語境在英語詞匯教學(xué)中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text。”在英語教學(xué)中，我們可以通過以下三個(gè)方面充分利用語境，幫助學(xué)生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對(duì)象，概念意義事實(shí)上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個(gè)義項(xiàng)，在這種情況下，就可能會(huì)出現(xiàn)岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴(kuò)展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語境，使學(xué)生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。

2．利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義。

語體是適應(yīng)題旨和語境的需要為實(shí)現(xiàn)交際功能而形成的語言運(yùn)用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環(huán)境或場(chǎng)合的意義。在英語中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個(gè)典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個(gè)例句里，第一句可能是兩個(gè)作案者后來談?wù)撈渥靼盖闆r時(shí)說的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語詞語甚至俚語。而第二句中，很可能是警長(zhǎng)在向上司匯報(bào)案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語交際的對(duì)象、場(chǎng)合的不同影響著詞匯的選擇。通過語境讓學(xué)生了解詞匯的語體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實(shí)意義。正如胡文仲先生曾說過,“只學(xué)習(xí)語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。”(胡文仲,1994)。英漢兩個(gè)民族由于不同的生活經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀念等使得英漢民族在觀察和認(rèn)識(shí)事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如牛”在英語里卻表達(dá)為“as strong as a horse”，因?yàn)樵谝郧坝?guó)經(jīng)常用馬來拉車?yán)绲兀c人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。還比如，在中國(guó)人心目中,東風(fēng)象征著春天、溫暖之意,東風(fēng)報(bào)春;而英國(guó)的東風(fēng)則是從歐洲大陸北部吹來的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國(guó)人討厭東風(fēng),卻喜歡西風(fēng),因?yàn)樗o英倫三島送去春天,因此有所謂“西風(fēng)報(bào)春”之說。

因此作為教師，要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四章:語境中英語詞匯教學(xué)的方法

在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)首先應(yīng)避免孤立的記憶單詞讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之也對(duì)英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環(huán)境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實(shí)際運(yùn)用。語境中的詞匯教學(xué)從詞匯的語義、應(yīng)用方面讓學(xué)生充分掌握詞匯。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語境，（一）利用實(shí)物圖片創(chuàng)設(shè)語境

借助實(shí)物和圖片，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然老師是選擇實(shí)物還是圖片，要根據(jù)具體的單詞來選用。比如在上《Go for it》七年級(jí)上冊(cè)Unit2的內(nèi)容時(shí)可以準(zhǔn)備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實(shí)物，讓學(xué)生們觀看這些實(shí)物并和學(xué)生的日常生活練習(xí)，然后問學(xué)生What's this in English?學(xué)生回答了It is...后再提問What color is it?讓學(xué)生把生活學(xué)習(xí)用品和顏色聯(lián)系起來，建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然方便用實(shí)物的用實(shí)物，不方便使用實(shí)物的用圖畫，如《Go for it》七年級(jí)下冊(cè)Unit3的內(nèi)容時(shí)，我們可以準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物的圖片，如老虎、熊貓、長(zhǎng)頸鹿等，然后可以做對(duì)話練習(xí)如What's this?/Do you like it?/Why?來鞏固學(xué)習(xí)本單元要學(xué)習(xí)的有關(guān)動(dòng)物的詞匯和一些用來形容動(dòng)物的形容詞。

（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動(dòng)詞，一時(shí)很難形象、生動(dòng)的語言來描繪，借助其他教具又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此教師在教學(xué)時(shí)需要借助一定的動(dòng)作來完成。例如在教學(xué)《Go for it》的詞匯turn on, turn off時(shí)可以做開關(guān)教室里的燈。再如在教學(xué)across和through這兩個(gè)介詞的區(qū)別時(shí)，就用手和筆做一個(gè)筆從手背上過去的動(dòng)作，示意across，另一個(gè)筆從指縫中穿過的動(dòng)作，示意through。當(dāng)然身體語言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢(shì)語言，聳肩表意等。老師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)恰到好處的聳肩和手勢(shì)都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)極其寬松的教學(xué)情境，這些無聲的語言會(huì)感染和鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心、力量已經(jīng)克服困難的勇氣。

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯(lián)系的，我們不防借助于它們之間的聯(lián)系來進(jìn)行語境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關(guān)系來設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請(qǐng)用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個(gè)小題就是從所給信息中辨別、理解所學(xué)詞匯并體會(huì)其用法，它們的語境是很清晰的，學(xué)生一看題目要求和所給信息，練習(xí)鞏固詞匯的目的很容易達(dá)到。類似的考查題目還可以設(shè)計(jì)成單項(xiàng)選擇題，或首字母填空等。總之一個(gè)原則：設(shè)計(jì)的問題要合理，語境要充分體現(xiàn)出要考查的詞匯之間的關(guān)聯(lián)。

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置語言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學(xué)融入到句子學(xué)習(xí)之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學(xué)生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實(shí)物與圖畫情景的延伸環(huán)節(jié)。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現(xiàn)了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設(shè)置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應(yīng)的名人、影星的圖片、視頻和簡(jiǎn)筆畫，不用任何的解釋，關(guān)于描述長(zhǎng)相的詞匯都表達(dá)得十分明確了。也可以用Riddle創(chuàng)設(shè)語言情景來進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如教學(xué)bike時(shí)讓學(xué)生猜謎語： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語情景趣味性強(qiáng)，激趣作用相當(dāng)明顯。

詞匯教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量問題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學(xué)生輕松的掌握詞匯，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語教師就應(yīng)該借助實(shí)物、圖像等各種手段合理設(shè)置語境，為學(xué)生提供在課堂上使用語言的機(jī)會(huì)。同時(shí)把要學(xué)的語法、詞法知識(shí)等內(nèi)容及語言技巧融會(huì)于語言情景中。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中才能更好地掌握知識(shí)。

NUNAN（1999）曾說：“根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識(shí)的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的語言。即使語言學(xué)生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)則，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用。”學(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。然而傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法使語法教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學(xué)已成為教學(xué)方法的主流。這就要求我們的語法教學(xué)力求情境化。由于學(xué)生的想象力存在著個(gè)性差異，教學(xué)在向?qū)W生介紹抽象的語法現(xiàn)象時(shí)，不同的學(xué)生頭腦中會(huì)呈現(xiàn)出不同的畫面，自己就給該語法項(xiàng)目的教學(xué)造成了一定的障礙。這時(shí)老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結(jié)語

語言的價(jià)值在于交際，交際的功能決定了話語與語境的密切關(guān)系。多數(shù)詞具有不止一個(gè)意義，離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對(duì)詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分意識(shí)到語境在詞匯教學(xué)中的重要性，并且能在平時(shí)課堂教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯，加強(qiáng)操練，使學(xué)生能掌握這一方法，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。作為學(xué)生，要在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中，將課堂學(xué)習(xí)的這一套路用于實(shí)踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學(xué)習(xí)積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：依托語境的詞匯教學(xué)實(shí)踐研究

依托語境的詞匯教學(xué)實(shí)踐研究

2010.12 FLTS

常萬里

依托語境進(jìn)行詞匯教學(xué)已經(jīng)成為初中英語教師的共識(shí)。然而，在當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)中，教師對(duì)語境的理解和運(yùn)用還存在諸多問題。比如，創(chuàng)設(shè)的語境與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)性差；一節(jié)課中的語境多而雜，缺乏主題語境；學(xué)生運(yùn)用語境學(xué)習(xí)詞匯的策略缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)等。

現(xiàn)行教材的編寫多圍繞中心話題展開，在特定語境中讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)。采用“觀察——探索——鞏固——運(yùn)用”詞匯教學(xué)模式，促使學(xué)生通過觀察語境中的語言現(xiàn)象探索詞匯的用法和意義，并配以多樣的練習(xí)進(jìn)行鞏固，最終達(dá)到學(xué)生能在語境中靈活運(yùn)用詞匯的目的。

一．創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的語境應(yīng)考慮的四個(gè)原則

1． 相關(guān)性

語境的設(shè)計(jì)必須和目標(biāo)詞匯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，注重情境與當(dāng)堂課主題的契合度

2.適度性

闡釋性

真實(shí)性

二．依托語境進(jìn)行詞匯教學(xué)需要注意的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1.從單元角度研究和分析教材，站在語篇的高度，從語篇入手，在語篇中結(jié)束（常萬里，2010）

2.注重學(xué)生主體的積極參與，關(guān)注課堂上的精彩生成。手段，如演講、小組活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、自編練習(xí)或試卷、辯論、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查、師生互動(dòng)以及互聯(lián)網(wǎng)的使用等。

3.注重課堂示范，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語境呈現(xiàn)詞匯、鞏固詞匯、運(yùn)用詞匯并檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)效果，還要特別注意幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略（侯敏華，林周婧，2009）

4.設(shè)計(jì)多樣的詞匯練習(xí)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯產(chǎn)生認(rèn)知深度。加強(qiáng)詞匯運(yùn)用層面的練習(xí)設(shè)計(jì)，如會(huì)話、英漢互譯、補(bǔ)全句子或半開放式寫作等。

2012.06《對(duì)一節(jié)高中英語閱讀研討課中詞匯處理的反思》李露霞

閱讀課中有效處理詞匯、實(shí)現(xiàn)與文章閱讀的合理結(jié)合，提高閱讀教學(xué)效率。語言知識(shí)分析

復(fù)習(xí)為主的詞匯，這類詞匯教學(xué)是通過閱讀前的熱身問答、閱讀中的提問和閱讀后的小組報(bào)告增加復(fù)現(xiàn)率，進(jìn)行相應(yīng)的詞匯復(fù)習(xí)。第二類是以理解和運(yùn)用為主的詞匯，第一次接觸的詞匯，可能影響學(xué)生對(duì)文本的理解，所以可以在閱讀前通過轉(zhuǎn)述法（Paraphrase）、圖片直觀法、語境設(shè)置等引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯，閱讀中通過語境體會(huì)詞匯，閱讀后讓學(xué)生通過運(yùn)用掌握詞匯。第三類是以教授構(gòu)詞法為目標(biāo)的詞匯，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的構(gòu)詞法，并適當(dāng)進(jìn)行拓展。

第三篇：語文教學(xué)中的語境

中學(xué)語文教學(xué)中的語境

[摘要]語境在語文教學(xué)中有著非常重要的意義。無論是上下文語境、時(shí)間語境、地點(diǎn)語境、心理語境、家境語境還是社會(huì)文化語境都對(duì)學(xué)生理解文章、體會(huì)文章內(nèi)涵起著決定性的影響。因此，教師在中學(xué)語文教學(xué)中,要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意語境，幫助他們準(zhǔn)確地理解語言,以便提高教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]語文、教學(xué)、語境

一、導(dǎo)語

“情隨意轉(zhuǎn)”、“時(shí)過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”??語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內(nèi)容構(gòu)建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場(chǎng)所，研究語文交際圈教學(xué)，研究語境應(yīng)為首要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標(biāo)之中，第一學(xué)段閱讀之五：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學(xué)段閱讀之三：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”第三學(xué)段閱讀之四：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”第四學(xué)段閱讀之四：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”閱讀之八：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評(píng)價(jià)。”這其中的“上下文”、“生活實(shí)際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內(nèi)容。那什么是語境呢？

語境即語言環(huán)境，是人們運(yùn)用語言的基礎(chǔ)和條件，這是在特定的時(shí)間、空間、情景和人之間產(chǎn)生的。任何思想的交流都離不開與說話者有關(guān)的語境。在語文的閱讀材料中，尤其是文學(xué)作品中，語句的意思跟上下文，以至與整部作品的背景知識(shí)都有密切的聯(lián)系。因此,在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握下面幾種語境因素.二、語境因素 語境包括以下幾種

1、上下文語境

上下文語境指的是詞、短語、句子或篇章的前后關(guān)系，是指特定語言成分的前言后語。上下文可幫助學(xué)生理解詞語或句子的特定含義，也可幫助學(xué)生消除歧義。例如：

“祥子！”她往前湊了湊，“我有啦！” “有了什么？”他一時(shí)蒙住了。

“這個(gè)！”她指了指肚子，“你打主意吧！”

愣頭愣腦的他“啊”了一聲全明白了。（老舍《駱駝祥子》）

其中“我有啦”的意義，只有依據(jù)下文“指了指肚子”及祥子與虎妞之間的特殊關(guān)系，才“全明白了”。這是下文補(bǔ)充交待了言語的情景后，才使言語意義得以明朗。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系上下文來理解。

語文教材七年級(jí)上冊(cè)課文《山中避雨》中有這樣一句話: “有生以來,沒有嘗試過今日般的音樂的趣味”,寫的是避雨山中的琴韻之趣.這種趣味給作者的印象感受為什么如此之深呢?這也是學(xué)生把握文章中心的關(guān)鍵.單看這句話,學(xué)生肯定無法理解。教學(xué)中,激起學(xué)生的疑問后,教師就要引導(dǎo)學(xué)生回顧上下文,反復(fù)閱讀。然后讓學(xué)生談自己的理解,教師作出評(píng)價(jià)后再談自己的看法:遠(yuǎn)離塵器,避雨荒山,讓作者看到了純樸天然的景物美,純真和諧的人情美,讓他感到了音樂的巨大作用。

雨中空蒙的山色,靜靜的小茶店,茶博士坐在門中,悠悠地拉著胡琴,這一切,就如畫家手中淡淡幾筆勾勒出的山水畫,而一曲《梅花三弄》,又使這幅疏淡的山水畫,平添了無窮的意趣美和醇厚的樸素美。這是一位畫家,文學(xué)家,美術(shù)家和音樂教育家眼中才能感到的趣味和美啊!一把胡琴、一首樂曲,不僅讓兩個(gè)女孩轉(zhuǎn)憂為喜,縱情歌唱,而且讓村里的人都來了,村里的青年都齊聲歌唱,一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖,可見音樂的感染力是巨大的。在這種感染力的驅(qū)動(dòng)下,人們真摯純?nèi)坏母星榍椴蛔越氐靡允惆l(fā),人與人之間的感情得以溝通,人與人之間的關(guān)系得以和諧和睦,這真下讓作者感到了純真和諧的人情美,感到了音樂的巨大作用。所以他說“有生以來,沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。

通過這樣聯(lián)系上下文,學(xué)生就不難理解作者表達(dá)的思想感情了

2、時(shí)間語境

語言的產(chǎn)生總跟一定的時(shí)間相聯(lián)系。從古至今，語言在發(fā)展變化，這要求理解詞語或句子時(shí)，注意時(shí)間概念。如《天安門詩(shī)抄》中有這么一首：

黃浦江上一座橋，江橋腐朽已動(dòng)搖。江橋搖，眼看要垮掉； 請(qǐng)指示，是拆還是燒？

詩(shī)中的“江橋搖”，是借諧音喻指江青、張春橋、姚文元。這樣的情境意義，粉有聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代才能悟出。所以在教學(xué)此類課文時(shí)，就要介紹好時(shí)代背景幫助學(xué)生理解隱含的意義。

另外，古漢語中的一些古今異義詞，通假字等都應(yīng)注意時(shí)間語境。甚至對(duì)課文的思想內(nèi)容及作者的評(píng)價(jià)也應(yīng)以歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待。如陶淵明的《桃花源記》,這是一篇古代散文,由于當(dāng)時(shí)的年代距離現(xiàn)在很久遠(yuǎn),學(xué)生要理解課文，這也涉及到時(shí)間語境的問題了。教學(xué)這篇課文時(shí),一、教師首先讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集到的有關(guān)陶淵明的資料,然后教師概括,讓學(xué)生了解陶淵明所處的時(shí)代以及他個(gè)人的生活經(jīng)歷,從而讓學(xué)生理解他產(chǎn)生“世外桃源”這種理想社會(huì)的思想和社會(huì)作用。

二、教學(xué)的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生疏通文意,掌握有關(guān)文言話語上(尤其是“ 交通”、“問訊 ”、“絕境、“ 間隔”、“無論 ”、“ 妻子”等古今詞義有差別的詞語)幫助學(xué)生建立古今詞義存在的意識(shí),從而少犯以今律古,以今釋古的毛病。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解呢?老師可以設(shè)計(jì)如下問題A、桃源人為避戰(zhàn)亂,為何只帶妻子而狠心地丟下兒女?(“妻子 ”為“ 妻子和兒女的”的意思。)B、他們來此“ 絕境”不是自尋死路嗎?(“ 絕境”的意思是“與世隔絕的地方 ”。)辨析古今異義是本文重點(diǎn)之一,若教師直接講授,學(xué)生無興趣,印象也不深,現(xiàn)將“ 交通”、“問訊 ” 等詞語的理解轉(zhuǎn)化為以上問題,既省時(shí)省力,又能激發(fā)興趣。

3、地點(diǎn)語境

地點(diǎn)作為語境因素，指的是語境所產(chǎn)生的地點(diǎn)。是以說話人所處的位置作為參照點(diǎn)的。在很多的情況下，言語的意義與特定地點(diǎn)密切相關(guān)。

文學(xué)作品中的一些方言詞語以及體現(xiàn)地方特色的環(huán)境描寫的語句、理解時(shí)應(yīng)該結(jié)合地點(diǎn)語境。另外，在使用語言時(shí)，也應(yīng)注意場(chǎng)合之分。王占馥教授說得好“不同的交際場(chǎng)合，決定著不同的內(nèi)容、目的、方式和特點(diǎn)，也就是說，在不同的場(chǎng)合，決定著談什么，不該談什么，該怎樣談。”

歐陽修的《醉翁亭記》開頭的這一段話“環(huán)滁皆山也,其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。”這段話寫出了山水相映之美。在作者筆下,醉翁亭的遠(yuǎn)近左右是一張山水畫。有山,有泉,有林,有亭,然而,作者又沒有孤立用墨,而是交織一體,既各盡其美,又多樣統(tǒng)一。“蔚然而深秀”的瑯琊山,風(fēng)光秀奇,迤邐連綿,蒼翠欲滴。群山作為背景,一泉環(huán)繞而過。林深路曲,泉流彎旋,則“有亭翼然臨于泉上。”這里賴于壯麗的群山映襯,就益顯出山泉的清

朗,而亭臺(tái)又偏偏踞臨泉上,則另含一番風(fēng)光。這樣,無山,則釀泉不美;無泉,則青山孤峙。無亭,則山泉失色;有泉,則亭臺(tái)增趣。山與泉相依,泉與亭相襯,一幅畫中山水亭臺(tái),一應(yīng)俱全,且輝映生色,構(gòu)置成詩(shī)一般的優(yōu)美境界。

這里寫了醉翁亭四周的環(huán)境,是按由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懙?寫這些是為后面借解釋亭名引出“醉翁之意不在酒”,從而奠定全文寫景抒情基調(diào)服務(wù)的。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀加深體會(huì)和感悟,并嘗試在自己的寫作中加以運(yùn)用。

4、心理語境

話語的意義與主觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，所以理解話語的意義時(shí)，不能忽視話語內(nèi)容的心理語境。

例如魯迅的《祝福》中有這樣的兩個(gè)句子“祥林嫂 ,你放著吧!”和“ 你放著吧, 祥林嫂!”四嬸第一次喊“祥林嫂 ,你放著吧!” 祥林嫂“訕訕的”,有些難為情。因?yàn)榧词乖谙榱稚┳约嚎磥?先后死了兩個(gè)丈夫,兒子又被狼吃掉,已是個(gè)晦氣,不干凈的人。自己是沒有資格去動(dòng)祭禮的。她為自己的舉動(dòng)感到難為情。后來她花錢捐了門檻,認(rèn)為自己是個(gè)“干凈”的人了。于是,在第二天年的大年夜,就放心去做以前由她做的擺祭禮的事。四嬸還是來了一聲“你放著吧,祥林嫂!”的斷喝,這是她萬萬想為到的。以致她“像炮烙似的縮手,臉色同時(shí)變作灰黑......第二天,不但眼睛窈陷下去,連精神也更不濟(jì)了。”由此可見,四嬸的話對(duì)她心理打擊之大。

四嬸的前后兩句話,對(duì)祥林嫂產(chǎn)生的不同影響,是祥林嫂不同心理語境所造成的。

貝利的《第一千個(gè)球》中有這樣一段話“我簡(jiǎn)直羞得無地自容??這時(shí)我倒想起許多事——我似乎見到父親每星期一拐一拐地走上足球場(chǎng),膝蓋腫得像西瓜那么大;我似乎看見他為了養(yǎng)活一家,在毫無怨言地清理便盆打掃地板。我兩眼盯著地板,真希望地上開個(gè)洞把我吞下去,埋葬我的羞慚。”這段話是貝利的父親發(fā)現(xiàn)少年貝利吸煙,貝利羞得簡(jiǎn)直簡(jiǎn)直無地自容時(shí)的心理活動(dòng)描寫。它寫出了貝利聽到你父親的諄諄教導(dǎo)后良心受到譴責(zé),內(nèi)心受到煎熬,親情勝地過一切,決心埋

葬過去的心理活動(dòng)。教學(xué)課文時(shí),教師可用以讀代講,以讀悟情的辦法讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)心理活動(dòng)描寫在傳記文章中的作用。首先由教師和學(xué)生分角色朗讀貝利和學(xué)生的對(duì)話,再由學(xué)生討論,認(rèn)識(shí)到主人公的內(nèi)心活動(dòng)對(duì)表現(xiàn)人物的個(gè)性十分重要。

5、家境語境

家境作為語境，在文學(xué)作品中時(shí)有可見。一個(gè)人性格的形成，往往與家庭生活環(huán)境有關(guān)。

林黛玉、賈探春、薛寶釵同為金陵十二釵，她們性格迥異。《劉姥姥游賞大觀園》中三位姑娘的居室布置，充分反映出人物的不同性格。而她們的性格之所以迥異，其中一個(gè)很重要的原因，是她們各有不同的家境。

林黛玉自小失去雙親，寄居在外祖母家，因此不得不時(shí)時(shí)小心，處處留意。其瀟湘館布置所突出的一個(gè)“小”字，正是她性格的寫照。這是林黛玉的家境形成了她封閉的性格。而薛寶釵家資萬貫，盡管跟林黛玉一樣同住在親戚家，但她根本無需依靠姨媽王夫人的資助，再說她還有母親和兄長(zhǎng)呵護(hù)，因此她性格很開朗。賈府三小姐探春的性格更是跟豪門相吻合。這從她居室的“闊朗”可見一斑。由此看來，家境也是語境因素之一。

另外,仍然以貝利的《第一千個(gè)球》為例:球王貝利小時(shí)候因好奇喜歡上吸煙,他父親發(fā)現(xiàn)少年貝利吸煙時(shí),并沒有打罵孩子,而是把他拉過去,好像朋友之間的談話似的向兒子解釋,如果抽煙喝酒的話就踢不好球的道理,然后讓他自己決定今后怎么辦。貝利羞得簡(jiǎn)直無地自容。從那一天開始,貝利始終沒有碰過香煙。貝利不僅球技出眾,而且心理素質(zhì)很好,這與他從小受到良好的家庭教育分不開的。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生展開想象,如果當(dāng)時(shí)貝利的父親要是打罵他,可能會(huì)激起他的反抗。今天的貝利可能就是一個(gè)惡習(xí)難改的煙鬼,而不是“足球之王”。可見,家庭教育對(duì)一個(gè)人性格的形成乃至事業(yè)上的成功與否都有很大的影響。

6、社會(huì)文化語境

社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景也是語境的一種。在言語交際中，應(yīng)該考慮對(duì)方的文化生活習(xí)俗等因素，不然會(huì)影響交際效果。

由于社會(huì)文化的差異，某些指稱意義相同的詞具有不同的文化內(nèi)涵。如漢族人與回族人對(duì)豬的褒貶不一致。中國(guó)人常以海燕、龍作為勇敢的比喻，而歐美人卻把它作為有災(zāi)難、兇惡之喻意。中國(guó)人常以狗作為壞人的喻體，而歐美人卻把狗看成忠誠(chéng)的朋友。諸如此類，在語言的理解和交際中都應(yīng)注意。

魯迅的《祝福》寫到祥林嫂被賣嫁給賀老六時(shí)，“她一路只是嚎、罵，抬到賀家坳，喉嚨已經(jīng)全啞了。拉出轎來??拜成天地??一頭撞在香案角上，頭上撞了一個(gè)大窟窿，鮮血直流??” 有人認(rèn)為，這是祥林嫂同舊勢(shì)力搏斗，反對(duì)剝奪她的自由意志，要決心掌握自己的命運(yùn)。但我們得知道，魯迅筆下的祥林嫂，可沒那樣的覺悟，她完全是在封建貞操節(jié)烈觀念支配下的行動(dòng)。她反對(duì)得越厲害，就越能說明她受封建文化毒害之深，也就越能襯托她命運(yùn)之悲慘。

再如陳鯉庭的劇本《放下你的鞭子》,課后有思考與練習(xí)(1)、漢子和香姐流離失所,賣藝街頭,漢子還要用鞭子狠心地抽打自己的女兒,這合乎情理嗎?你認(rèn)為這是什么原因造成的?(2)、劇中青工是怎樣一個(gè)人物?在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里,這樣的人起了怎樣的作用? 要解決這兩個(gè)問題,教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景。因?yàn)槭莿”?教學(xué)時(shí)可用活動(dòng)的等式進(jìn)行。先讓學(xué)生讀順文,讀懂意,說說課文的時(shí)代背景。檢查完預(yù)習(xí)情況后,教師再作總結(jié)：首先介紹街頭劇的特點(diǎn)，街頭劇又稱話報(bào)劇，是一種反映時(shí)事新聞的短小活潑的戲劇樣式，因常在街頭演出而得名。街頭劇具有很強(qiáng)的政治性、鼓勵(lì)性、時(shí)效通俗性，它所反映的往往是當(dāng)時(shí)的最熱門的話題。《放下你的鞭子》是街頭劇中最著名、最有代表性的作品之一。劇作對(duì)日本帝國(guó)主義的侵略造成民家破人亡，流離失所的悲慘境況，對(duì)國(guó)民黨政府的不抵抗政策，發(fā)出了強(qiáng)烈的控訴。劇中父女兩人的遭遇，在戰(zhàn)爭(zhēng)初期具有廣泛的概括意義,容易激起觀眾的感情共鳴和民族義憤,曾經(jīng)產(chǎn)生了很大的宣傳教育作用。另外,還要讓學(xué)生了解時(shí)代背景:九一八事變后,由于國(guó)民黨政府奉行不抵抗政策,東北三省相繼淪陷,大批東北人被迫逃進(jìn)關(guān)內(nèi)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā),抗日的烈火燃遍了全國(guó)。廣大民眾急需發(fā)動(dòng)和組織起來進(jìn)行一場(chǎng)全民族的抗戰(zhàn)。在這歷史的關(guān)鍵時(shí)刻,街頭劇《放下你的鞭子》應(yīng)運(yùn)而生。它不管在哪里演

出,無不激起觀眾對(duì)日寇的極大的仇恨,不知有多少熱血青年就是因?yàn)榭戳诉@個(gè)街頭劇深受感染和教育毅然奔向了抗日的戰(zhàn)場(chǎng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,《放下你的鞭子》這樣的街頭劇,成了團(tuán)結(jié)民眾,發(fā)動(dòng)民眾,鼓舞民眾奮起抗日的有力武器。

學(xué)生通過了解當(dāng)時(shí)的文化背景和時(shí)代背景,課后的練習(xí)自然就理解了。但要深入理解課文和把握劇中主要人物的形象,像青工這一形象的特點(diǎn),還要通過“聽讀”---“研讀”---“欣賞”這一活動(dòng)過程來教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，語言跟語境是密不可分的，離開相應(yīng)的語境，是無從實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言的。因此，在教學(xué)中，切不可不注意語境,并且要注重培養(yǎng)學(xué)生的語境分析和使用能力。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到語言文字的美妙和神奇，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性,達(dá)到提高語文教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

1、王占馥《語境與語言運(yùn)用》，杭州師范學(xué)院中文系

2、老舍《駱駝祥子》

3、豐子愷《山中避雨》

4、無名《天安門詩(shī)抄》

5、陶淵明《桃花源記》

6、魯迅《祝福》

7、貝利《第一千個(gè)球》

8、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》

9、陳鯉庭《放下你的鞭子》

In the context of language teaching [Abstract] In the context of language teaching has a very important significance.Regardless of the context is the

context, the context of time and place context, the context of psychological, family or social and cultural context of all the students understand the context of the article, experience plays a decisive connotation of the article.As a result, teachers in secondary schools teaching languages, at any time to help students pay attention to context, to help them accurately understand the language, in order to improve the effectiveness of teaching and learning.[Key words] language, teaching, context 作者簽名:莫良梅

第四篇：法律語境中幾組日語詞匯的意義用法

法律語境中幾組日語詞匯的意義用法

摘要對(duì)于日文法律文獻(xiàn)的理解和翻譯，不同于普通的日語文章。雖然有些日語詞匯看起來很普通，而且在一般的日語文章中似乎區(qū)別不大，但是對(duì)于法律文獻(xiàn)而言，無論是翻譯還是制作法律文本，其使用精度要求都更高。本文主要選取了幾組常用的近義詞和反義詞，通過對(duì)比對(duì)照的方法，來闡明對(duì)待法律文獻(xiàn)的理解和翻譯必須精益求精這一問題。

關(guān)鍵詞法律語境日語意義用法隨著中日兩國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的不斷發(fā)展，特別是經(jīng)貿(mào)往來的不斷深入，與法律有關(guān)的事務(wù)也日益繁重，特別是經(jīng)貿(mào)合同、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出了前所未有的增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此，一方面有必要閱讀了解日本有關(guān)的法律文獻(xiàn)，另一方面需要翻譯或制作有關(guān)的法律文件（比如：合同、章程等）。而法律文件又不同于一般的日語文章，其最大的特色就在于其文本的嚴(yán)密性，也就是說，在邏輯上不允許有任何一點(diǎn)誤差或矛盾。因此，法律文件的制作或翻譯，對(duì)于遣詞造句的要求是更高的。下面選擇幾組法律文獻(xiàn)中常用的詞匯，對(duì)此問題加以說明。1「または」「若しくは」在一般性文章中，這一組詞匯并沒有什么區(qū)別，但是，在法律文獻(xiàn)中，是有明顯的區(qū)別的。如果是單純的兩者選一或三者選一，就使用「または」，即：「AまたはB」、「A、BまたはC」。但是，如果A和B屬于同一范疇，而C屬于另一范疇的話，則使用「A若しくはBまたはC」的表達(dá)形式。例如：○個(gè)人の名譽(yù)又は生活の平穏を害するおそれがあるもの。／可能會(huì)危害個(gè)人名譽(yù)或生活安定的。

○特許権者、専用実施権者又は通常実施権者は、経済産業(yè)省令で定めるところにより、物の特許発明におけるその物若しくは物を生産する方法の特許発明におけるその方法により生産した物（以下「特許に係る物」という。）又はその物の包裝にその物又は方法の発明が特許に係る旨の表示（以下「特許表示」という。）を附するように努めなければなならい。／專利權(quán)人或者專利特定實(shí)施權(quán)人或者專利一般實(shí)施權(quán)人，須依據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省之有關(guān)規(guī)定，在專利發(fā)明中的物品或按照生產(chǎn)物品的專利發(fā)明中的方法生產(chǎn)的物品（下稱“與專利有關(guān)的物品”）或在物品的包裝上明示該物品或方法的發(fā)明屬于專利的字樣（下稱“專利表示”）。上述法律條文中的「特許権者、専用実施権者又は通常実施権者」這一語句，使用了「A、BまたはC」這一表述形式。因此，屬于三者選一。而「物の特許発明におけるその物若しくは物を生産する方法の特許発明におけるその方法により生産した物（以下「特許に係る物」という。）又はその物の包裝にその物又は方法の発明が特許に係る旨の表示（以下「特許表示」という。）を附するように努めなければなならい。」這一語句，使用了「A若しくはBまたはC」的表達(dá)形式。說明由「若しくは」連接的前后兩項(xiàng)屬于同一類，都是所謂的「物」，而「又は」后面所連接的是「物の包裝」，屬于另一類。該語句中的「その物又は方法の発明」這一表述形式，是「AまたはB」的形式，屬于兩者選一。2「及び」「並びに」如果說上述的「または」和「若しくは」與英語的「or」有關(guān)的話，這里的「及び」和「並びに」則與英語的「and」有關(guān)。這兩個(gè)接續(xù)詞的意義用法與上述的「または」和「若しくは」有相似之處。若是單純兩者或三者并列的話，可使用「A及びB」、「A、B及びC」的表述形式。但是，若A為一類，而B和C為另一類的話，則使用「A並びにB及びC」的表述形式。例如：○第139條第1號(hào)から第5號(hào)まで及び第7號(hào)の規(guī)定は、審査官に準(zhǔn)用する。／第139條第1項(xiàng)到第5項(xiàng)以及第7項(xiàng)的規(guī)定，適用于審查官。○董事長(zhǎng)、副董事長(zhǎng)及びその他の董事は、高級(jí)管理職を兼任することができる。／董事長(zhǎng)、副董事長(zhǎng)以及其他董事可兼任高級(jí)管理職務(wù)。○経営管理部門には、若干名の部門経理を置き、それぞれ合弁會(huì)社の各部門の業(yè)務(wù)並びに総経理及び副総経理が委託する事項(xiàng)につき責(zé)任を負(fù)わせ、且つ、総

経理及び副総経理に対して責(zé)任を負(fù)わせる。／經(jīng)營(yíng)管理部門設(shè)若干部門經(jīng)理，分別負(fù)責(zé)合營(yíng)公司各部門的工作以及總經(jīng)理和副總經(jīng)理交辦的事項(xiàng)，并對(duì)總經(jīng)理

和副總經(jīng)理負(fù)責(zé)。

上述前兩個(gè)例句中，使用的是「A及びB」、「A、B及びC」的表述形式，屬于單純的?兩者或三者并列。而最后一個(gè)例句中，使用的是「A並びにB及びC」的表述形式，可以看出：「並びに」所連接的前后項(xiàng)屬于不同類別的，而「及び」所連接的前后項(xiàng)屬于同類別。3「みなす」「推定する」

這也是一組近義詞。能不能在法律語境中正確把握這一組詞，可以說是很關(guān)鍵的。當(dāng)法律條文中使用「みなす」的時(shí)候，表明這是一種法律規(guī)定，不可作出與該條文相左的解釋。而使用「推定する」的時(shí)候，其表達(dá)的意思是：雖然法律大體上（姑且）是那么認(rèn)為的，但是，當(dāng)事人如果能夠舉出相反的確鑿的證據(jù)的話，則可以推翻原有的結(jié)論。例如：○次に掲げる行為は、當(dāng)該特許権又は専用実施権を侵害するものとみなす。／下列行為視為侵害該專利權(quán)或?qū)Ｓ脤?shí)施權(quán)的行為。（表明“下述行為”是列舉出來的具體的侵權(quán)行為，是一種規(guī)定，不容置疑。）○反証がない場(chǎng)合、無罪と推定する。／沒有相反的證據(jù)的話，則推定為無罪。（表明當(dāng)事人如果能夠舉出相反的確鑿的證據(jù)的話，則可以推翻原有的結(jié)論。）4「者」「物」這兩個(gè)詞的讀音一樣。但是，在法律語境中，其意義用法還是應(yīng)當(dāng)注意的。從法律意義上講，所謂的“人”包括“自然人”以及“法人”。不管是單單表示“自然人”還是單單表示“法人”或者是兩者都表示的情況下，都可以使用「者」這一詞語。“自然人”和“法人”都具有法律意義上的人格。與此不同的是，要表示民法上的屬于私權(quán)的客體即動(dòng)產(chǎn)、不動(dòng)產(chǎn)之類的物品的時(shí)候，一般使用「物」。例如：○審判を請(qǐng)求する者は、次に掲げる事項(xiàng)を記載した請(qǐng)求書を特許庁長(zhǎng)官に提出しなければならない。／請(qǐng)求審理者，向?qū)＠麖d廳長(zhǎng)提交含有以下內(nèi)容的請(qǐng)求書。○質(zhì)権は債権者が債務(wù)者または第三者（物上保証人）の所有物を占有し、最後はその物から他の債権者に優(yōu)先して弁済を受けうる権利である。／質(zhì)權(quán)就是債權(quán)人占有債務(wù)人或第三者（財(cái)產(chǎn)保證人）的財(cái)產(chǎn)，債權(quán)人有就其占有的財(cái)產(chǎn)優(yōu)先受償?shù)臋?quán)利。

5「以上」「以下」

這兩個(gè)詞在法律條文中主要用來表示數(shù)量界限。當(dāng)表示含有一定的基準(zhǔn)數(shù)量并多于該基準(zhǔn)數(shù)量的時(shí)候，使用「以上」；當(dāng)表示含有一定的基準(zhǔn)數(shù)量并少于該基準(zhǔn)數(shù)量的時(shí)候，使用「以下」。例如：○第60條または第101條の3の規(guī)定に違反した者は、500萬円以下の罰金処する。／違反第60條或第101條第3款的規(guī)定者，處500萬日元以下的罰金。（這里的“500萬日元以下”應(yīng)包含“500萬日元”）○この法律の規(guī)定により宣誓した証人、鑑定人又は通訳人が特許庁またはその囑託を受けた裁判所に対し虛偽の陳述、鑑定又は通訳をしたときは、3月以上10年以下の懲役に処する。／依法宣誓了的證人、鑒定人或譯員如果對(duì)專利廳或?qū)＠麖d委托的法院進(jìn)行了虛假的陳述、鑒定或翻譯的話，處3個(gè)月以上10年以下的徒刑。（這里的“3個(gè)月以上”包含“3個(gè)月”、“10年以下”包含“10年”）當(dāng)然，如果是不包括基準(zhǔn)數(shù)量的話，可以使用「未満」「こえる」。例如：○第70條または第103條の6の規(guī)定に違反した者は、100萬円未満の罰金に処する。／違反第70條或第103條第6款的規(guī)定者，處不到100萬日元的罰金。（這里的“100萬日元未満”不包含“100萬日元”）○第90條または第100條の1の規(guī)定に違反した者は、六月をこえる懲役に処する。／違反第90條或第100條第1款的規(guī)定者，處超過六個(gè)月的徒刑。（這里的“六月をこえる”不包含“六個(gè)月”）另外，像「以前」和「以後」也是法律條文中常用的表示時(shí)間界限的詞語。其意義用法與上述的「以上」「以下」類似。在此不再贅

述。總之，不論是閱讀日語的法律文獻(xiàn)，還是使用日語從事法務(wù)工作，都需要在語句的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性上下功夫，同時(shí)，通過經(jīng)常閱讀一些法律文獻(xiàn)，積累一些有關(guān)的常識(shí)也是必不可少的。參考文獻(xiàn)

[1]清水英夫.『法律がわかる事典』.東京:日本実業(yè)出版社,1980.[2]牧野和夫.『知的財(cái)産法講義』.東京:稅務(wù)経理協(xié)會(huì),2007.[3]曽我貴志.『中國(guó)契約マニュアル』.東京:中央経済社,2006.[4]末川博.『巖波基本六法』.東京:巖波書店,1970.

第五篇：論高中詞匯教學(xué)的語境輸入論文

新牛津高中英語教材中的詞匯加大了難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)常感到枯燥和厭倦，缺乏興趣去快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了使詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使詞匯真正被學(xué)生理解運(yùn)用，我在教學(xué)上進(jìn)行了在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)的嘗試，探索了在語境中進(jìn)行教學(xué)要遵循的一些規(guī)律：

一、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)

教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的靈活的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，而不是將所有詞匯安排在同一個(gè)時(shí)機(jī)講解，也不是隨意的將詞匯安排在不同的時(shí)機(jī)講解。應(yīng)當(dāng)首先挑選出適合在文中教學(xué)的詞匯。這樣就要求教師首先了解單元的整體目標(biāo)，把握它的中心脈絡(luò)，分析課文，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)和其他部分的教學(xué)時(shí)，找出生詞出現(xiàn)的語境，對(duì)生詞的教學(xué)時(shí)機(jī)做出判斷。如果課文為生詞提供了一個(gè)很好的自然語境，是可以被用來作為猜測(cè)詞義的語境，并且該詞在課文中的意義和用法是該詞的重要教學(xué)內(nèi)容，那么可以考慮在文中教學(xué)。

二、輸入情境知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)和語境策略

高中學(xué)生對(duì)語境已經(jīng)產(chǎn)生了朦朧的認(rèn)識(shí)，程度高的學(xué)習(xí)者在一定程度上具備根據(jù)語境猜測(cè)詞義的能力，并在運(yùn)用詞匯時(shí)考慮語境。但是我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在口語表達(dá)中，特別是英語交際中，各種程度的學(xué)生經(jīng)常不能夠得體的使用詞匯。這種詞匯使用不得體的現(xiàn)象同學(xué)生欠缺語境方面的知識(shí)和語境意識(shí)相關(guān)。交際環(huán)節(jié)可以被用來培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)留心觀察學(xué)生語言使用不得體的錯(cuò)誤，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指出來，引起學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用的得體性的重視，同時(shí)向?qū)W生介紹語境、語用的相關(guān)理論并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同伴的語言不得體的錯(cuò)誤進(jìn)行適時(shí)糾正。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的語境。給語言創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的語境，創(chuàng)設(shè)緊密圍繞本單元的話題的語境，來激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)以致用來提高語言學(xué)習(xí)的效果。

三、拓展詞匯的社會(huì)文化背景知識(shí)

詞匯所蘊(yùn)藏的社會(huì)文化背景知識(shí)賦予了詞匯存在的意義，是詞匯教學(xué)中不能忽視的重要方面。高中英語課堂教學(xué)上，很多教師割離了語言知識(shí)同社會(huì)文化知識(shí)，將重要的詞語搭配視為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，將一些同社會(huì)文化背景相關(guān)的詞匯列為非重點(diǎn)詞匯，講授時(shí)多是領(lǐng)讀、蜻蜓點(diǎn)水，因此學(xué)生也忽略這方面的詞匯。針對(duì)這些詞匯，教師可以有選擇的進(jìn)行社會(huì)文化背景方面的介紹，或是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去搜集這方面的知識(shí)信息，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語文化的興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生借助社會(huì)文化背景知識(shí)更好的記憶詞匯，理解詞義。比如出現(xiàn)在教材必修二第一單元的單詞ivory（象牙），是課文中羅列的一些制作藝術(shù)品的材料，教師如果在單元開始時(shí)講授這個(gè)單詞，可以補(bǔ)充和它相關(guān)的文化知識(shí)——英語中常見的說法ivorytower（象牙塔），直譯過來的“象牙塔”也頻繁出現(xiàn)在漢語文章中，一些學(xué)生熟悉它的意義，因此可以提問學(xué)生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果學(xué)生知道正確的答案，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，剛剛講授過的單詞表中這個(gè)單詞之前的一些形容詞如“rare”和“valuable”可以用來回答這個(gè)問題，此問題同時(shí)為學(xué)生提供了運(yùn)用鞏固生詞的機(jī)會(huì)。教師可以提示學(xué)生“Usetheadjectiveswejustlearned。”（可以用我們剛學(xué)過的形容詞）。通過思考ivory和college的特征，學(xué)生對(duì)單詞ivory進(jìn)行了較高程度的加工，有助于記憶，同時(shí)學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練。

四、讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂詞匯教學(xué)中

詞匯教學(xué)中很多教師一直處于中心地位，而學(xué)生一直處于消極、被動(dòng)的地位。

學(xué)生一直趕著教學(xué)的節(jié)奏，卻沒有真正的融入到教學(xué)中。部分學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只停留在淺表面上，讀、拼寫，抄寫例句并思考。沒有或很少有機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)語境來運(yùn)用詞匯，使得學(xué)生對(duì)詞匯的思維加工程度較低，不利于學(xué)生記憶掌握詞匯。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以積極的姿態(tài)融入到課堂上的詞匯教學(xué)中來，提供學(xué)生更多的運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，如造句或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生敘述故事或表演對(duì)話。在文中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)可猜測(cè)的詞匯，不要直接講解其意義和用法，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出猜測(cè)詞義的線索，如上下文，社會(huì)文化背景、情境、構(gòu)詞特點(diǎn)、近反義詞等的提示。這樣既幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行了更深程度的加工，有利于學(xué)生記憶掌握詞匯。

五、引導(dǎo)學(xué)生成為擴(kuò)充詞匯的主人

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，針對(duì)教材上的詞匯的教學(xué)已經(jīng)占用了英語教學(xué)的大量時(shí)間，同時(shí)教材上的詞匯量已經(jīng)給學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生帶來了較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此課堂上教師不宜利用有限的教學(xué)時(shí)間來擴(kuò)充大量的課外詞匯。考慮到很多程度較高的學(xué)生的需要和多數(shù)學(xué)生對(duì)英語課外閱讀或英語視聽材料的興趣，教師可以提供一些難度適宜、題材寬泛的材料如體育英語、旅游英語、商業(yè)英語等或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用這些渠道例如英文報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)和電影等來積累詞匯，根據(jù)個(gè)人愛好和學(xué)習(xí)的程度學(xué)習(xí)總結(jié)詞匯或其他知識(shí)用法，教師可以安排課下時(shí)間或課上少量的時(shí)間讓學(xué)生輪流將自己的收獲與其他學(xué)生分享，并定期對(duì)其檢查。在積累詞匯的過程中，學(xué)生既養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又?jǐn)U展了視野，增加了對(duì)英語文化的了解。

英語詞匯學(xué)習(xí)的目的是希望學(xué)生能夠在聽說讀寫中準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，所以給學(xué)生創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變灌輸式教學(xué)為自主式學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)之一，學(xué)生在這種方式中，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來英語可以這樣學(xué)！