第一篇：有效指導語言積累滋潤自由習作田園

豐富語言積累 肥沃習作田園

作文是生活的一部分，它離不開生活。大語文觀也告訴我們：“語文學習的外延與生活的外延相等。”它特別強調學生要走出課堂，走向美好大自然，走向鮮活的現實生活，放眼宇宙天地、山水花木、蟲魚鳥獸及生活中的人和事。在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統習作教學中單純有板有眼的習作方法的指導，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。如何改變作文教學的現狀，我認為應做好做深“積累”這篇文章。

一、沉淀積累，厚積薄發

小學生首先應向書本學習，書本是教學生寫作的最好老師，學生應背誦教材中好的詞句、經典段落，日后在寫作時可以隨手取用。學生閱讀還要向課外書籍進軍，不能只局限于看作文書和自己感興趣的書籍。一講到寫作，我們的學生就大量購買作文書，苦讀背誦，寫作時生搬硬套，脫離了作文書，又不會寫作文了。學生閱讀時，除了背誦好詞佳句外，還可以搜集優美文段摘抄下來，積累語言。教師可以要求班級每個學生自設一個《摘抄本》或《采蜜集》，把平時在閱讀中遇見過的，自己又特別喜歡的好詞名句摘抄或粘貼在本子上，然后和同學們進行交流。學生通過相互交流再次擴充詞匯，達到積累的目的，為日后的寫作做好最充分的準備。

二、應時積累，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間

小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在作文課前幾天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

三、關注學生文外功夫——注重學生情感體驗，激活學生的生活積累

在祖國六十華誕慶祝前夕，學校組織慶國慶大型古詩美文誦讀活動，學生對學校“十一”慶祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次感懷祖國的習作練習，學生習作題材和體裁都較廣，有寫贊美祖國的詩歌（《祖國山川美如畫》），有寫對祖國未來美好圖景設想的想象文（《假如我是一名橋梁專家》），有寫對祖國歷史文化的謳歌，還有的同學寫了游記……“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”記憶猶新的是區教研室穆健老師在聆聽我執教的《----的手》這篇習作時，當我由圖片談起一雙又粗又干裂的手時，一個孩子哭了，他回憶起自己的爸爸在瑟瑟秋風中、在嚴寒酷暑中修鞋的情形，他沒有為此感到羞恥，他在文中自豪地寫道：“我愛爸爸這雙手，這是一雙溫暖的手。”當學生有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，情感與語言同構共生。若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導這種文內功夫同樣的重要。

當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發學生對選題的興趣，再者便是創設一定的情境，在活動中引導習作。

四、展現生活情境，促進生活積累

（一）描畫校園生活。校園生活蘊含著豐富的教育資源，在校園生活里，有豐富多彩的活動，積極向上的精神面貌，朝氣蓬勃的學習生活，詩意的校園環境。如每周星期一的升旗活動，每周星期三的班隊會活動、以及學校組織誦讀經典、作文競賽、口算比賽、科技航模等活動或比賽，教師可以幫助學生認真選取具有鮮明的教育性、情趣性的情景，結合習作要求指導學生寫作，調動學生去描繪生活，贊美生活。

就拿我校首屆“乒乓我最愛”活動來說。在活動過程中，我抓住契機，讓同學們在課外搜集有關國球、國球運動員及其比賽規則等資料，再安排幾個性格外向、敢說敢問的學生充當小記者，而性格內向、平時寫作也一般的學生充當記錄員，對平行班的同學進行了關于此活動的即興采訪。后來交上來的廣播信息稿中，學生的作文個性便豐富了，有的學生把練習打乒乓球比作一場攻堅戰，有的把自己比作“一位手持鐮刀割麥的收獲者”，達觀的學生在習作中更多地描寫自己愉快的心情，爭強好勝的人則為了輸給對方一個球而耿耿于懷。平時寫作一般的學生因為經歷了一次采訪，從他人處得到啟發，也寫得比較靈活。

（二）享受家庭生活。家庭生活環境，是孩子健康成長的沃土。我要求學生在父親節、母親節為父母送上一份禮物，做家務事，組織家庭聯歡會等，再要求學生進行有關親人的愛，家庭勞動的樂趣，生活情趣以及自己的小天地等方面的練筆，讓學生言之有物，有感而發。

（三）體驗社會生活。社會生活環境，適時地反映了時代的精神面貌，對學生的影響是潛移默化的。家鄉的變化、精神文明的建設、生態環境的變化、科技的發展……范圍廣泛，內容豐富，這些都能使學生激動不已。選取一些有典型意義的場面納入學生習作的范疇，引領學生用心去觀察社會，去描繪生活，去體驗生活，把學生帶入生活中去。如組織紅領巾一條街打掃活動，調查家鄉的環境情況等。學生通過體驗生活，情感有了積蓄，從而能很好地激發學生的寫作動機，進入描繪社會生活情境作文中去。教師還應該盡可能的把學生引進自然，親近社會，發展自我，帶領學生到大自然中去盡情享受，讓學生感受到生活中的美是無處不在的，激發學生把生活中的這些美感染給別人。在各種活動中，教師如能引導學生親歷體驗，抓住感受中最獨到之處，即使相同的事件，寫出的作文必然也會各不相同。孩子們在進行規范使用漢字-----“啄木鳥”行動中，創建文明衛生城-----“小手拉大手”活動中，都展現出自己內心世界的豐富多彩。

生活是學習語文的好老師，讓我們打開學生思接千載的想像通道，有效指導學生積累語言，讓他們的靈性得到最大限度的生發，使他們能愉快地、無拘無束表達自己想表達的內容，讓那片自由習作的田園越積越肥！

豐富語言積累 肥沃習作田園

白

銀

路

小

學

劉 娟

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第二篇：如何有效指導學生習作

如何有效指導學生習作

對于語文教師來說，指導寫作文是件非常辛苦的事。我們語文老師總是苦于作文改不出來，精力有限而不能給每一個學生有效的作文指導而覺得心中遺憾。如何解決這個問題，可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要。通過學習及實踐，我采用了以下幾個做法收到了點滴成效。

一、素材的積淀

我們生活在這個日新月異的社會中，每時每刻都在接觸、體察著形形色色的人和事，也會由此而產生各種感受，有快樂，有感動，有煩惱，有傷心……有些感受可能轉眼之間就忘記了，有些卻會積蓄在心里。這時，你就可以把它們寫下來，讓它們變成一行行的文字，于是，一篇洋溢著生命力的作文便產生了。可是我們的學生總是在寫的時候覺得無事可寫，究其原因就是沒有注重積累。我主要從兩方面培養學生積累。

（一）積累見聞

日子漸漸長起來了，學生早上也早早地來到學校，有的六點就來到了學校，比老師要早得多。這樣早上有的學生就有兩個小時時間供他們支配。

他們來到學校都干什么呢？老師沒來他們是不會那么自覺捧起書本老老實實讀書的，事實上我也認為沒必要一直捧著教科書讀。所以有的在看看課外書，懶惰者有的可能在補寫昨日老師布置的作業，抑或有些作業他提前做了，還有的前后桌同學在閑扯.....我來到學校后就不讓他們“自由”了，先全班齊讀昨日學過的教科書一遍后，就在黑板右上角抄一些古代詩詞經典或格言警句等認為自已比較好的東西讓他們誦讀，直至熟讀會背。接著，充分利用早自習的時間，讓學生交流匯報所見所聞。周一是古詩詞誦讀會；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齊分享；周五是一周新聞摘要。每天晨讀會起先并不被學生接受，反而覺得是一種負擔，可時間長了，學生的知識面更寬廣了，寫作文時也更有話說了。

比如，我們四年級的語文園地三的習作是圍繞“大自然的啟示”來寫的，剛接觸到這個話題時我以為學生一定是不知所措，不知從何寫起，可我真的想錯了，多看書了，多接觸各種信息資源了，學生掌握的更多了，寫起來真是得心應手。有的寫看到螞蟻搬家想到了團結；有的寫看到蜘蛛織網想到了鍥而不舍；有點寫看了故事《拔苗助長》想到了不能違背自然規律------真是五花八門，有點甚至是我沒想到的。還要多開展豐富的活動，讓學生言之有物。

（二）積累語言

語言的積累對于學習語文十分重要。如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達，任憑吞吐。那么，如何加強語言的積累呢？我認為，指導學生摘抄是一種行之有效的方法。雖然教材已經注意到在每次閱讀教學的中有意識地讓學生描劃摘抄句中的好詞好句，但是，僅僅在課堂上練習是遠遠不夠的。我們還應指導學生在課外隨時進行摘抄，使學生養成日積月累的摘抄習慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。

讓學生按自己喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看優秀作文；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。看自己所想看，寫自己所想寫，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。摘抄的內容最好能根據教材分學期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。摘抄要與課堂教學相得益彰。如教學《春天的雨》時，讓

學生摘抄一些描寫春天的好詞好句，使學生更多地感受的了春天的美麗。如在學習小動物的課文時，讓學生摘抄一些描寫小動物的句段，讓學生了解了小動物，也積累了如何描寫小動物。摘抄成為課堂教學的拓展，也為今后的寫作打下良好基礎。隨時摘抄，學生還要準備一個小本子，隨時聽到看到好詞好句都要及時的摘抄下來。像我班的李金紅同學就這樣的小本子已經有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以講促寫

我們還要扎實抓好口頭表達基本功，由講促寫。口頭表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。課堂是活躍學生思維，鼓勵學生說話的基地。首先必須嚴格要求學生的說話習慣，使學生的表達更簡潔、清晰、完整。在此基礎上，教師要充分利用課堂，用多種方法調動孩子說話的熱情。如教《烏鴉喝水》一課，我剛問“如果你那只烏鴉，你會怎么想，怎么做？”學生就爭先恐后的回答“老師，如果我把瓶子搬倒然后水就會灑出來，就能喝到水啦！”“老師，我覺得可以用石頭把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老師，我可以用樹葉卷成吸管狀伸進瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一語，盡情地說起來。在這樣的訓練中，孩子們已經學會使用這樣的句式：“如果-----怎么辦-----”“因為-----所以-----”“我覺得----”“就好像-----”等等。

其次為學生提供了增強口語表達的平臺，比如將口語交際課與《品德與生活》相結合，鼓勵學生在表演中學會正確使用禮貌用語,培養學生盡情的說。如在四年級下冊的第二單元的口語交際《真誠待人》，啟發學生思考“別人有事找你父母，當父母不在家時，你會怎么做，怎么說呢？”在這個過程中，引導學生學會使用禮貌用語，以及遇到困難或緊急情況應該如何通過撥打電話來獲得幫助等等。

再者通過游戲，使學生有話可說。“悄悄地告訴你”是大家最熱衷的游戲。通過老師講一句完整的話，來訓練學生的聽話以及傳話能力，這在一定程度上培養學生的注意力。

第四敢于讓學生插嘴。低年級的孩子在課堂上總喜歡“插嘴”，總有些意想不到的答案和問題。當我用新課標的目光------“蹲下來與孩子說話”重新打量他們時，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語感動了：“老師，你知道嗎？‘日落西山’應該為‘日落西樓’，因為遠處看上去全是高樓大廈。”“老師，為什么我們小孩子要寫作業，你們大人卻不要寫呀？”“老師，我媽媽為什么不把他以前學過的知識遺傳給我呀？這樣我就不要寫作業了，那該多好啊！” “老師，對不起，我的傘太頑皮了，不聽我的使喚。”“老師，烏鴉的‘鴉’應該是‘牙’字旁，書上就是這么寫的！你怎么寫成‘鳥’字旁？”這一聲聲的話語，正體現了孩子的天真、可愛。這也正是我們的目標，充分發揮孩子的天性，尊重孩子的發展，讓學生在語言的國度里自由飛翔！

第五給孩子留有說話的空間。每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學生去想，去猜。時間一長，創新的火花就在這里誕生了。而且當我公布的答案與他們的想象有差距時，我們總是用自己的想法說服對方，讓對方心服口服。“得法于課內，受益于課外。”

最后學生的語言發展還離不開家庭環境的熏陶。與家長的溝通，請他們多讓孩子聽一些故事或成語，雖然他們有時不懂其中的意思，可對孩子的語言思維會

形成一定的刺激，這就是為什么小孩會學著大人的口氣說話；在日常生活中，還要讓孩子成為夫妻間的“傳話筒”，使他們能準確地聽懂一句話，并流利地傳達出來。

三、學會修改 讀改結合，以讀促改也是指導習作水平的好辦法。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利于小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利于學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，指導的策略也不是一塵不變的，但無論怎樣都應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的指導方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結。這樣，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

第三篇：課外閱讀教學有效積累的指導

好文共讀------有效積累

一、指導目的：

1、通過認識閱讀課外書的作用，激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

2、指導學生回顧總結課堂上學到的閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

3、利用閱讀卡，讓學生把自己閱讀的收獲積累下來，從而提高寫作能力。

二、指導的重點：

指導學生如何概括文章大意以及如何選擇積累好詞妙句。

三、課前準備：日本作家川端康成的作品《父母的心》

四、指導課時：一課時

五、指導過程：

（一）激趣導入

哪個同學看過課外書的請舉手。看來你們班同學都是愛看書的好孩子。老師也很喜歡看課外書呢，今天我想和大家一起來探討怎樣看課外書。

（二）認識看課外書的作用

師：哪個同學從幼兒園開始就喜歡看書？你真厲害，還沒識字就開始看書了，你真是個愛看書的孩子。你能跟大家說說你為什么那么愛看書嗎？（生回答）

師：當你們看了一個精彩有趣的故事以后，通常會怎么做呢？（生談自己的做法）

師：是啊，當我們看了有趣的故事以后，都想把這個故事講給好朋友聽，和朋友一起分享，這樣也起到了看書的作用。板書：分享有趣的故事內容

師：你們上小學以后，語文老師常常會布置你們看課外書，那你們知道老師為什么要這樣做嗎？（生談自己的想法）

師：對，看課外書不僅讓我們了解很多有趣的故事、科學，還能提高我們的寫作水平。你們知道怎樣讀書才能使我們有更多的收獲嗎？（生答）

師根據回答總結：把文章中的好詞好句摘錄下來，以后運用到自己的文中。板書：摘好詞妙句 看了故事以后，自己一定會有一些深刻的體會，從中明白一些道理，我們可以把這些感受寫下來。板書：寫感受

（三）概括讀書的方法

師：大家回顧一下，平時你是怎樣看書的，你知道有哪些讀書的方法？（精讀、速讀）

師：當你讀書過程中遇到不認識的字或不懂的詞語時，你會怎么做？（問爸爸媽媽、問同學老師、查字典、聯系上下文理解……）

（四）運用讀書方法進行閱讀

1、師：原來我們班同學啊，都那么會讀書，現在老師向你們推薦一個很感人的故事，有一對非常貧窮的夫妻，他們有四個孩子，但是卻窮得難以維持生計，有個貴夫人想用一筆錢去換他們的一個孩子，你們猜他們會答應嗎？這個故事叫《父母的心》，想知道結果就自己去看吧。請你們用速讀的方法看完這個故事以后再來跟大家分享這個感人的故事。

2、生進行閱讀（快速默讀）

3、生分享故事內容（概括內容大意）。師對如何概括大意作適當的指導：什么時候？誰？在哪里？發生什么事？

4、師：要想有更多的收獲，我們還要把文章中用得好的詞語和描寫生動的句子摘錄下來，現在我們進行第二次閱讀，你們說這次要用什么方法去讀呢？那就拿起鉛筆，用你喜歡的方法去細細品讀吧，可以自己讀，也可以和你的同伴一起品味，邊讀邊把你覺得用得好的詞語和生動的句子畫出來。

5、生進行第二次閱讀。（精讀）

6、閱讀反饋：

你認為哪個詞用得好？好在哪里？你認為哪個句子寫得生動？為什么？

師對說得中肯的答案給以肯定，鼓勵學生如何去品詞品句。

讀了這個故事你有什么感受？（生談感受）

（五）總結：今天同學們通過平時學會的閱讀方法，自己學習了《父母的心》這個感人的故事，懂得了每個父母對自己的孩子都有一顆崇高的愛心。其實有關這個題材的文章還有很多，大家可以回去找找，看看你能找到幾篇這類型的文章，帶來和同學們一起分享吧。

第四篇：指導學生留心觀察,積累豐富習作素材

指導學生留心觀察 積累豐富習作素材

姜堰市唐元中心小學

郁云

“觀察、觀察、再觀察。”是俄國生理學家巴甫洛夫的名言。這一名言強調了觀察的重要性，并要求養成善于觀察的習慣。新課標也指出“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”再者，“巧媳婦難為無米之炊。”由此，指導學生留心觀察便顯得尤為重要，它是幫助學生積累豐富習作素材最有效的手段。

如何指導學生留心觀察，幫助學生有效積累素材呢？

一、留心觀察大自然，積累寫景習作素材。

大自然處處時時有美景。小到家鄉的田野、河流，大到名山大川、名勝古跡。就以家鄉的田野來說，田野一年四季的風光各不相同，春天的忙碌，夏天的成熟，秋天的豐收，冬天的沉寂無疑都是一道道亮麗的風景線。即便是春天的田野，田野里碧綠的麥苗、金黃的油菜花固然值得欣賞，但田邊的野草、野花這些點綴也不容易忽視，他們都代表著生命和活力。再說早春、晚春的風景又不盡相同。故語文教師應不失時機地引導學生去觀察、去發現、去感悟，從而為學生的寫景習作積累大量素材，更激發學生對大自然的熱愛之情。相信，學生們的寫景作文中一定情感真摯，內容詳實，想象豐富。

二、留心觀察身邊物，積累狀物習作素材。

不少同學對身邊的物往往熟視無睹，更不懂得去欣賞，故每每寫起作文來雖然身邊有物但總覺無話可說。作為語文教師要經常引導學生去比較、去發現，如現有的文具盒與舍棄不用的文具盒比較，比材料、比形狀、比圖案、比顏色、比大小、比作用······自己的文具盒與同學的比，從而在比較中既加深對物的了解，又深厚對物的感情。相信寫起物來，一定能表達出真情實感，把物寫具體、寫形象、寫生動。再如寫一種動物前，可讓學生觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作。觀察動作要仔細，要有耐心，有時要反復觀察，比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥兒飛翔等。搜集到了充分的習作素材后，寫起動物來必然得心應手。

三、留心觀察身邊人，積累寫人習作素材。

茫茫人海，不可能千人一面。但不少學生寫起作文來，往往是千人一面，只源于學生對身邊人不夠留意，更缺少觀察缺乏了解。故教師應時時引導學生仔細觀察身邊人，觀察他們的相貌、體型、穿著、打扮等，了解他們的品質、性格、特點等，熟悉他們的典型事跡。厚積才能薄發，相信接下來的作文人物一定個性鮮明，讀后一定如見其人。

四、留心觀察身邊事，積累寫事習作素材。

每個人的身邊每天都會發生很多事，但不少人對身邊的事往往表現漠然，不去追究事情的來龍去脈，即使是對頗為引人注目的事也僅僅是湊湊熱鬧而已。因而寫起事來總是內容空乏，更缺少對事情的深層思考。故語文教師應經常引導學生去密切關注身邊的事，了解它們的前因后果，了解它們的經過情形，并鼓勵他們對事情形成自己的思考。

五、留心觀察生活，豐富習作素材。

生活是寫作的源泉。留心觀察生活，可為習作積累大量的素材，有了素材，寫起作文來才不至于言之無物,內容空洞、東拉西扯、生拼硬湊。即使是寫想象作文，想象也是以生活實際為基礎，完全脫離生活實際的想象只能是幻想、空想，寫出來的作文只能是無稽之談。觀察出智慧。蘇霍姆林斯基曾說過“觀察對于兒童是必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”故廣大語文教師應充分調動學生的積極性，幫助學生養成勤于觀察、仔細觀察、耐心觀察的好習慣。當然這一過程必須注意循序漸進，切不可貪多求快。

第五篇：淺談小學生寫人習作有效指導

淺談小學生寫人習作有效指導

淺談小學生寫人習作有效指導

在新課標的引領下，我們很多語文教師不愿意墨守成規，大膽創新，更多的是努力激發孩子的寫作欲望，有話寫，愿意寫，并給予孩子有效的，但不死板指導，創設大語文的教育環境，注重了作文內容、形式的開放性和靈活性。下面我就來結合我的教學實際，談談對小學生寫人習作的有效指導。

1、將寫人習作教學貫穿于閱讀教學之中。

寫人習作教學與閱讀教學可以說是唇齒依依，關系緊密。然而，在實際教學過程中，我們很多學生，甚至很多老師都不能很好地將其融匯貫通。說起我們的教材，那可真算得上是一本本優秀的作文典范。每一篇課文，都是專家們一次又一次地斟酌討論，聯系我們的學生認知特點，精挑細選的美文。而且，每一個寫人單元都會圍繞一個主題進行編排，后面也一定會安排同一主題的習作訓練。因此，我們為何不在閱讀課堂上下功夫？讓學生愛上閱讀課，進而愛上寫人作文課。

從單元備課入手，找閱讀教學和寫人作文教學的結合點。每一篇課文，都有無數知識點，也有無窮的可挖掘的地方。但每篇課文教學時，我們都涉及方方面面，設計無數個問題，老師和學生勢必都會感到疲憊。我們可以以單元主題為統帥，突顯每一篇課文的精華及特色，讓學生充分地朗讀、感悟、交流，發現內心深處的理解和升華。

審視教材，超越教材。大教育家葉圣陶說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材無非是個例子，我們要充分發揮其示范作用。遵循語文教學聽說讀寫的原則，循序漸進。聽，聽教材的聲音，聽老師同學的介紹、朗讀及感受；說，大膽地、積極地說說自己的感受；讀，“讀書百遍其義自見”，充分地、多種方式地讀，遇到優美的地方，還要努力地背誦，讓那些美的環節不要成為匆匆過客，而永久地印在學生的腦海中；寫，我們可以把課本中每一篇文章都當作習作例文來講，從習作的角度出發，幫助學生理清作者的寫作思路和線索，通過這些范例起到潛移默化的作用，讓學生了解寫作的一些方法和技巧，進行適當的小練筆，有時候也許就是幾句話，一個小小的片斷練習。

2、抓住人物標志特征

在中高年段寫人類習作教學研究過程中，教師向學生反復強調所謂的外貌描寫不僅僅是指人的“面部”描寫，它還包括人物的身材、風度、體態、舉止、音容笑貌、生理特征、穿著打扮等。要根據習作內容需要去抓住人物的外貌特征，做到有針對性地寫出人物外貌的獨特性。如可以重點去寫人物的眼睛；可以重點去寫人物的頭發；可以重點去寫人物的手；可以重點去寫人物的帽子；可以重點去寫人物的胖；可以重點去寫人物的穿著等等。同時還要考慮，人物外貌描寫不僅僅要做到形似，還要考慮如何寫才能傳神。也就是說，不能只去考慮靜態的外貌描寫，還要注意人物描寫呈現出動態的神韻。因為，外貌描寫是為了刻畫人物的性格、表現人物的外在的精神風貌以及內在的品質服務的。故此，教師要強調描寫人物的外貌時不能隨意地去下筆，要充分考慮習作中的每個人物，在性格、精神風貌以及內在品質等方面有哪些獨特的地方。研究實踐表明，通過小學生的仔細觀察、鑒別，小學生驚喜地發現即使是孿生的兄弟姐妹，他們各自的服飾、風度、性格、氣質、品質等方面的都有著一定的差別。有的大大咧咧，有的辦事謹小慎微；有的不修邊幅，有的注重儀表；有的性格內向，有的活潑好動等等。因此，到了高年段不能再像中年段那樣一寫人物外貌時，就是那眾人一個模樣的“長長的腦袋，大大的眼睛，高高的鼻梁，大大的嘴巴”了。只要方法得當，堅持細致觀察、反復訓練，小學生就能夠逐步抓住描寫對象的外貌特點。因為只要抓住了體現人物外貌特征的重要標志，才能真正意義上的有針對性地揭示出人物的內心世界，才能把人物寫活，讓讀者感覺習作中的人物有立體感、可觸感、鮮活感。

3、把握人物的動作特征

在寫人作文教學流程中，教師要使小學生明確，作文中的人物總是在一定的的具體環境中活動的。作文也正是通過人物所做的事情，來刻畫人物性格的。只有逼真的行為描寫，才能把人物寫得血肉豐滿、栩栩如生、生動感人。如果沒有行為動作描寫，人物就會定格。只有把人物的行為動作加以細致的介紹，把人物在特定的事件中的表現加以具體的描寫，才能使筆下的人物活靈活現，才能用事實說明他是一個怎樣的人。品質、地位、處境、狀態，怎樣才能訓練小學生進行行為描寫呢？在研究中，我們采取了觀察、比較、分析等方法，讓小學生去自己觀察周圍熟悉的人，可以是老師、父母、鄰居、小伙伴；可以是老年人、中年人、青年人、少年兒童、幼兒等，通過觀察各種人物的動作小學生會發現，有的人動作敏捷靈巧，有的人動作笨拙遲緩，有的人動作步伐輕盈，有的人躡手躡腳，有的人健步如飛，有的人大搖大擺等。在進一步的觀察研究，小學生發現，人的習慣動作與其性格、品質、身份、健康、地位、處境、狀態有著一定的密切的關系，行動躡手躡腳的人性格比較內向害羞，行動大搖大擺的人性格思想比較開放，行動敏捷靈巧的人性格處事比較灑脫，行動笨拙遲緩的人性格比較膽小怕事，還發現有病的人行動比較遲緩；小學生走路時時常蹦蹦跳跳的，老師走路沉穩大方。此外，由于人物的品質、地位、處境、狀態等等不同，其行為動作也不盡相同。只要堅持訓練，小學生會漸入情境，會在平素的日常生活中去有針對性的觀察，去尋找出最能突出人物性格特點的習慣性動作的細節來，借以描繪出各種不同的生動形象人物來。

4、捕捉人物的語言特點

對人物的語言和對話的描寫，就是所謂的語言描寫。而人物的語言描寫不僅僅要符合人物的心理、性格，還要符人物的職業、年齡、地位、身份、思想、經歷、教養、生活環境等諸多因素。

通過有針對性的引導小學生去觀察、去比較、去分析，小學生發現老師和農民的語言就有其各自不同的特點。老師講話大都與教育教學有關，平時的談吐有一定的邏輯思維成分，而農民講的語言大都與種植養殖有關，平時談吐時語言也相對比較隨意一些，這就是職業帶來的自身特點。

再如，通過研究小學生發現老爺爺的語言與幼兒的語言也有一定的差異。老爺爺說話沉穩，有板有眼，小朋友說話善用一些口頭語，語言比較幼稚、天真。這是年齡的差異帶來的各自不同的語言特點。然而，即使是同一職業、同齡同一性別的人，每一個個體也有其各自不同的語言表達方式和語言表達特征。這一點是通過觀察、比較、對比、分析，小學生發現的。在同班同學中：都是小學生，都是同齡人，又都是男生（女生），有的人非常有趣，幽默詼諧；有的人拿腔端調，刻板枯燥；有的人口無遮攔，快言快語；有的人老成持重，不慌不忙；有的人比比劃劃，繪聲繪色；有的人有板有眼，娓娓道來等等。

在觀察、探究過程中小學生還發現人物語言也是人物思想感情的直接流露。正像俗話所說“啥人說啥話”，恰如成語所言“言為心聲”。小學生總結出來了諸多種人物在思想感情方面的特點。如，有的人是熱心腸；有的人是刀子嘴豆腐心；有的人為人冷漠等等，這些思想感情都可以在人物的語言中得到充分的流露，使讀者“聞其聲，如見其人”。

通過探究實踐促使小學生知道了在習作中進行人物的語言描寫時，一定要充分考慮自己的描寫對象的語言特點。不能再像以往那樣去生編硬造“語言”了，換言之，更不能無原則地像從前那樣的一味地將自己的語言習慣強加在不同人物的身上。由于方法得當、堅持強化訓練，小學生的作文中不難發現不同人物所具有的獨特的個性語言。同時還注意訓練讓小學生寫出人物說話時的動作、神態。這樣，熟能生巧，小學生逐漸的就會寫出作文不但能如聞其聲，又能如見其人的習作來。

讓小學生明確無論是寫人還是還是記事作文，都離不開寫人。因為是人在做事，事在人為。但是，寫人作文不必像記事作文那樣側重寫事，去注重事情的完整和具體，不必要把事例的幾個要素一一寫明。寫人作文就是通過一件或幾件事情，有針對性的來反映人物的品質、性格、興趣、愛好等特點。再就是，一是通過閱讀教學訓練小學生學會確切地使用好每一個動詞；二是積累行為詞句，三是布置觀察作業用好行為動詞。堅持訓練，小學生會生動傳神地把人物的性格、思想、感情、愛好等準確地刻畫出來。

5、走進人物的內心世界

所謂的心理描寫就是通過對人物的心理狀態和思想活動的描寫，去表現人物的性格，展示人物的內心世界，更好地突出人物特點。在教學研究過程中，小學生發現，人物心理活動有著復雜的特點。人在不同場合，遇到不同的情況時，會產生不同的心理活動。如，一位小學生寫道：期中考試成績發表了，語文我得了99分，數學得了97分，我和媽媽的心理都非常的高興，媽媽一個勁兒地親我。誰料，樂極生悲，我一不小心，把書桌上的水杯刮掉了，“啪”的一聲水杯落在地面上，粉身碎骨了。媽媽見她心愛的水杯碎了，對我好一陣數落，原本高高興興的我，心情一落千丈，委屈的淚水一下子流了下來。在研究中發現，只有讓小學生要走進習作人物中的內心世界里，以“人物”的視角觀察，以“人物”的心理去揣摩，才能把“人物”的心理狀態、思想活動和復雜的感情展示出來。通過人物的內心活動進行具體的刻畫，反映人物內在的感情的形式、發展和轉化過程，才能更好地突出人物的特點。

小學生還明確了幾種常用的心理描寫方式。第一種是直接描寫。就是人物在想什么。換言之，就是直接把人物心理活動用文字表述出來，在文中常用“他想”、“他覺得”、“他感到”、“他認為”、“他強調”。這種方法旨在直接表現人物精神面貌，揭示人物的思想內涵；第二種是人物的內心獨白，也叫自白。就是用人物的“自白”或默想來揭示人物的內心活動，這種方法可以自然而真實地挖掘人物心靈深處的隱私和潛意識；第三種是用人物間的對話來昭示人物的內心活動；第四種夢想、幻覺和夢境也能反映人物的內心世界，因為夢境、夢想、幻覺實際上都是人物內心活動的折射，他能把人物深層的心理表現出來。

通過有效指導，讓學生輕松完成寫人習作，更是學生平時知識的積淀和儲備，到最后的緩緩流露，是學生綜合能力的體現，也是長期的語文實踐和積累的集中展示。