第一篇：精華初中各學科教師教學敘事(全)

初中各學科教師教學敘事

數學老師

教師要用愛去打動學生

這是發生在我上班的第二年，當時是一名數學科任，我非常熱愛教師這個行業，以前的老教師在我上班時送給了我這樣一句話：“親其師，信其道。學生總是先接受你這個人再接受你所傳授的知識。教師教給學生的知識是有限的，而且會很快遺忘。但老師的關愛卻會對學生影響很大，甚至一生。”所以下面便是我幫助一名迷戀網絡的學生的事情。

我曾經遇到過這樣一個學生，他家里條件非常優越。在我接班上的第一節課里上了不到二十分鐘后他就開始睡覺，所以我第一個就認識了他，下課我就先找到他的班主任了解情況，才知道他以前就有愛打電子游戲的“癖好頑癥”，而且從來不聽課，家長老師說都不好使。我深知，這樣的學生如果再繼續這樣下去的話，那么后果將不堪設想。那么我應該怎么辦呢？首先我就是課下找他聊天，千萬別讓學生有這樣一種感覺：“老師找我就是我犯錯誤了，就是批評我。”所以我把他叫到辦公室，讓他坐下來先告訴他，老師就是想和你談談心，這樣他就會覺得老師與自己是平等的。接著我就問他對自己有沒有什么要求，你心目中的數學教師是什么樣子的？你希望老師應該怎么幫助你？他告訴我：“老師，你是第一個讓我在辦公室坐著說話的老師，其實我覺得您講的很好，這學期我真的好想重新開始努力學習了，但是數學課

本身的特點是課程前后聯系比較緊，前面的知識沒有學好，影響到現在我想聽也聽不懂了，我也不知道該怎么辦？所以只能睡覺了。”于是我告訴他：“這章與前面章節聯系不是很大，如果你上課遇到不明白的先記下來，努力聽，下課我給你講，請你對自己有信心好嗎？”這是我和他的第一次談話，至此之后的數學課他沒有睡過覺，每天的自習課我都給他單獨輔導，讓他把當天所學的知識學會，不過因為他以前的所有知識幾乎都沒學，所以我們遇到了很多的困難。因為我們的接觸比較多，他把我當成了他的好朋友，對我無話不談，經了解，他有一幫社會上的朋友，以前在一起就是上網打仗，他早就想脫離他們了，但是又不敢。有一天他的媽媽給我來電話說孩子十點了還沒有回去，于是我和他家長找了很多的網吧，終于在一較偏僻的網吧找到了他，我站在他身后，一言不發地嚴肅地看著他正打得起勁，當他發現我時，大吃一驚，臉也紅了，低著頭和我一起回到家，我一路上也不說他，但“此時無聲勝有聲”，一回到家里，在老師和家長面前，他難過得低下了頭。想到要挽救這個孩子，一就是讓他沒有時間和社會上的朋友接觸，控制他的時間，二就是把他以前落下的功課盡快補上，讓他能自己獨立解決現在所學的知識，增強他對自己的信心。于是我堅持兩個月天天和他一起放學陪他回家，晚上給他單獨輔導數學，之后我們再一起學習，每天幾乎都是十二點，早上再和他一起上學，就是這樣，我幾乎付出了我所有的精力，但是在此期間，我曾經真的好想放棄他，那時他上晚自習到九點半，每次我都是先去看看他是否在，然后回辦公室備課等他，放學之后他來找我，有一次我中途去找他，居然發現

他不在，九點半他又準時來找我，我當時真的好難過，但是我決定給他一次機會，他也認識到自己的錯誤，后來在我們的共同努力下，他考上了我市的一所重點中學，在后來給我寫的信中寫到：“師恩浩蕩，師恩難忘，老師的教誨指引我做人的一生。”當時我真的很感動也很滿足。

在經歷了這件事之后，我對后進生有了新的認識，我認為后進生形成的原因主要有以下幾種：

1）缺乏內動力，沒有明確的奮斗目標，自我管理的能力差，對自己的要求標準低，學習不積極、不主動，方法不得當。

2）生活、學習習慣差，情緒不穩定，辦事沒有計劃性，處理問題時時間觀念淡漠，學習沒有緊迫感，聽之任之。

3）學習方法有問題，基礎差，接受能力也差。4）受家庭環境影響，父母教育思想不一致。

不管是哪種原因造成的，我們自己都要有信心使他們向好的方面轉化。正如上面所說的例子，抓住最佳機遇對其進行教育，動之以情，曉之以理，再堅硬的石頭也可以被融化。

往往看似沒有希望的同學中，有很多人并不是真正的無可救要，往往可能因為我們教育管理方法簡單或者不當，使他們產生了某種逆反心理，離他們越遠，對他們關心越少，他們留給我們的希望就越渺茫。對于他們我們做老師的首先要牢記陶行知先生的一句話：“你的棍棒之下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。其次我認為就是理解，是換位思考，是心靈上的融通；不是放棄，不是失望。

一定要理解，正是有了理解，才能以一顆平常心冷靜思考，才可能采取更妥善的辦法去引導和幫助學生。

教師要用愛去打動學生,在我做學生的時期就應該深有體會到,學生喜歡的是親切和藹，威嚴但不專制的教師。教師使用委婉的語言，和藹的語氣去教育學生會收到事半功倍的成績，因為這樣可以使學生喜歡上教師，使學生認為教師是全世界最偉大，最善良，最可親的。讓學生對教師產生情感上依賴的感覺，這樣能使學生積極配合教師的教學工作，聽從教師的教學安排，并對知識產生興趣，促使自己主動的去學習。和學生建立感情，不能只依靠語言的作用，還需要教師用自己的行動去詮釋教師對學生的愛。只有將愛變成行動，學生在體會感受到這種愛的時候，他們才能真正的和教師建立感情，并對教師付出相應的或者更多的愛。一次上課，一個女生睡著了，我當時想叫她旁邊的學生叫醒她，但是我思考了一秒，選擇了自己主動走過去輕輕的叫醒她，但她睡的太死，我不得不將叫改成拍了。我問她：你是不是不舒服，如果不舒服的話我給你請假，缺的課晚上我給你補。而他是真不舒服的，于是我便讓他身邊的學生陪她去看病了。她的病好了以后，主動的來找我補課，很認真的，而那專注的神情竟讓我很感動。自此以后，她總是在遠遠的看見我后，便沖上來向我問好，她的這種‘多此一舉‘總是給我帶來快樂，從而讓我更愛我的學生。我想，這就是作為教師的快樂吧，這種互相的快樂更是能促成新課程對德育的要求。雖然這個學生目前的成績不是很好，但是我相信她以后的成績一定會好起來的，當然這也需要我更加的努力，因人施教，雖然很累，但那份美好的快樂將一直促使我去完成這一項崇高的工作。在教學外的時間里，教師也應該主動的去接觸學生，特別是在對基層中小學生的教育工作中，這個尤其顯得重要。在教學外的時間里，我主動帶領學生去做一些有意義的活動，比如春游。在春游的時候，聯系實際，給他們講解一些生活知識和科學知識。或者分析附近的植被情況，和野生動物情況。如果他們不會的話，便很想知道，在這個時候教學生知識，學生是很感激你的，因為他已經把你當了最好的朋友，而不在是“教師‘。有的學生很喜歡唱歌，這個時候，教師應該投其所好，抓住這個機遇，利用這些學生的興趣在課外教授他們一些英文歌曲，培養他們對英語的興趣，所以，教師要用愛去打動學生，用教師的知識魅力去打動學生。只有在培養了良好的師生感情之后，才能符合課改的要求，才能使學生的學習和生活在一個輕松、活潑、自由的環境中進行，從而才能使學生朝著健康的方向發展，達到素質教育的要求。

化學老師

記如何實現學生在課堂上的主體地位

“鈴……”我拿著備課夾踏著鈴聲走進了教室，看著同學們沒精打彩的樣子，也難怪第七節課了嗎，我也正發愁怎么上這課呢？

上課后，我把這節課的學習目標展示在屏幕上，利用課前五分鐘

想復習、鞏固并概括性地說一下這節課的主要內容，發現學生不僅概括得不好，而且回答問題時還有氣無力的樣子，引起了我的不滿和煩躁，我耐著性子將本節課重點內容進行了講解，對提問中同學們的表現作了點評，還話里話外地批評了某些同學，這時有些同學稍微好了

一些。

講課開始了，教室里立刻漂蕩起我抑揚頓挫的聲音，這堂課我作了精心的準備，因為這是一堂碳的化合物的復習課，它是初中化學中重要的元素化合物知識，處于不可忽視的重要地位。因此，我設計有分層設疑、分層提問、分層達標訓練，同時把每層問題和訓練都用精彩的畫面展示在大屏幕上，層層到位，自我感覺一定會異常精彩。五分鐘過去了，教室里除了我的講課聲和偶爾一、二位同學的附和聲之外，感覺特別的沉悶，“怎么搞的”，我的火氣在心里生長，好像和誰賭氣似的，草草地結束了第一層的講解。然后，把訓練打在屏幕上，要求同學們在五分種之內完成第一層次的十道小題。有的同學已經從我的語氣中查覺到我的不快，于是，趕緊認真地做起題來，教室里仿佛結冰了，一陣涼意穿過我心，我心中暗暗嘆了口氣，唉！怎樣才是

新課改理念下的課堂情景呢？

我慢慢地巡視著，暗暗地告訴自己千萬別發火，借以平息自己急躁的情緒。想著下面的課怎么上，調動不起同學們的興趣和積極性，準備得再好，也注定會是一堂失敗的課。邊走邊思謀著，忽然我發現一位同學桌子上放著一本“開心辭典大全”，立即，王小丫主持“開心辭典”的畫面在我心頭一閃。有了！我快步走上講臺，根據自己的備課筆

記，調整了一下思路，快速地將第二層次和第三次的設疑、問題及訓練濃縮成了十個難易適度的多選題。我轉身在黑板上奮筆書寫起來。這時候，我感覺到有些同學的目光開始隨著我的粉筆在移動了，聽到有些同學們在竊竊思語了，我心中暗暗竊喜，我仍在黑板上快速書寫著……我回轉身，掃視了全班一下，面帶微笑且大聲宣布了我的規則：“下面兩個層次共十道題，每小組任選二小題，由組長同學作為代表，上講臺選題和答題，請四位小組長拿著書和筆記上講臺”這時，同學們有點騷動，我沒有理會，轉身面對組長們說：“若回答不出，可以有二種求助方式，即求助書本和求助同組同學。請班長上來計時，每小題 2 分鐘”我停頓了一下，這時，課堂上已經一掃剛才沉悶的氣氛，我繼續說：“開心辭典答題是有獎勵的，我的獎勵就是：今天的作業可以選作，我今天的身份是主持人”。這時同學們的臉上已不見了剛才的無精打采而變得神采飛揚，課堂上已不再是只有我的聲音。選題，求助，作答，同組的同學那種熱切地希望自己的組長是最棒的；翻書聲，討論聲，被求助的同學響亮的回答聲，在我聽來是那么的動聽，我的提示和點評又常常引起同學們一陣陣熱烈的討論。不知不覺中，這堂課將原先預計的教學內容完全在活動中被觸及并消化掉時，歡快的下課鈴響了。但同學們仍沉浸于剛才的氣氛中，圍著我說著自己的想法……。走出教室時，我才突然發現自己的臉燒燒的，激動的心不能平靜。這堂課令我記憶深刻，至今還回味著，因為我似乎很久沒有遇到這么火熱的師生同質疑、共探究的場景了。

這堂課有兩點成功之處，一是充分發揮了學生的主動性，教師真

正成為了學生學習的參與者，協助者、引導者和促進者；二是觸發了學生們思考的激情，調動了教室里多種聲音的存在，實現了師生、生

生的真正互動。

這堂課也有兩點不足之處，一是由于是突發事件，準備不足，造成課堂調控不到位；二是由于是專人發言，指定求助對象，所以部分同學渾水摸魚，無法大面積互動起來。

在我們的教學過程中難免會遇到像第七節課或下午第一節課（此時同學們餓了 , 困了）的情況。許多老師常常會抱怨上課沒有效果，精心準備的內容根本無法落實。通過這堂課的經歷，讓我對新的教學理念突然有了更深的理解：什么才叫精心備課？精心備什么？我們知道傳統意義上的“備課”就是：備教材（編寫教學過程）、備教法（傳授知識的方法）、備學生（學生接愛程度）、備學法（學生掌握知識的方法），一切均是老師讓學生怎么做，注重的是知識的傳授，注重學生的接受，主角是教師；而這堂課雖是突發事件，它讓我真正無法忘懷就是：教師講得少了，學生的活動多了；師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了；簡單機械的重復勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流的需要。我想新課程新理念意義上的“備課”我想應該是：備“能引起學生主動參與、積極探究、富有挑戰性的問題情境”；備“創設不同層次學生在課堂上的參與度”；備“培養學生主動獲

取新知識的能力”，變“要我學”為“我要學”。這里所謂“問題情境”不是教師一廂情愿設計好了一個框框，讓學生跟著老師動，而是教師必須創設出激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機的氛圍。

這不正符合了瑞士著名心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為的：學生獲取知識的過程是學生在一定的情景下，通過教師的指導和師生、生生協作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得；學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先所作的、精心的教學設計，更離不開協作學習過程畫龍點睛的引導。

通過這堂課不由得讓我認真地審視自己的教學，我針對所教班級學生實際，按照自己對備課的認識，凡是關于基本理論學習，或復習課，習題課等，基本上每堂課都精心設計出幾個有質量的問題，如錯題辨析型、或一題多解型、或思考討論型等，課堂上極力營造質疑、探究的思維氛圍，學生在課堂上開心答題，開心求助，我及時改變評價方式，或當堂鼓勵，或給表現突出的同學特別成績，或免做或選做當堂作業等，學生們興趣盎然，熱情高漲，踴躍參加，真正實現了學生自己在課堂上的主體地位，也體驗了真正的快樂學習。

思想品德老師

教學機智給課堂動態生成插上飛翔的翅膀

激發學生學習興趣，發揮學生的主體精神，提升學生素質，實現多維互動，提高課堂教學效果，是每一個教師永恒的追求。為了提高

教學效率，每位教師都會在課前認真鉆研教材，設計教學步驟，但在實際的授課中，往往會因某些突發事件而影響教學預案。有的“意外”能生成生動活潑的教學現象和教學細節，而有的卻給教師帶來意外的煩惱。的確，生成的未必都是有效的。對于生成出來的“意外”，如果處理不當，極有可能擾亂師生的視線，帶來“散亂的活躍”，有的甚至會“失之毫厘，謬以千里”，使學生陷入困境，留下難以彌補的遺憾。這時就需要我們教師機智地修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，機智能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造。

在教學過程中，我曾經歷這樣一件事：

“你別拿我的鋼尺！干什么呀？”我停住了書寫黑板的動作，旋即轉身尋找聲音的來源處。原來坐在靠近教室窗戶的一個女生正伸手阻止她的同桌男生拿走自己的鋼尺，而那個男生執意拿著尺，并且將頭壓得狠低，幾乎要埋進書桌下。“哎呀！別拉了！”緊接著她又出聲勸阻那個男生在干著什么。由于距離稍遠，其他學生紛紛抬起頭，停止書寫筆記的動作，本來安靜的教室頓時唧唧喳喳起來。我快步走到那個拿別人東西的男生座位前，他似乎聽到我的腳步聲，察覺到了有人的逼近，迅速扔下右手中的尺，將左手快速藏于背后，眼睛低垂默不作聲，而離他不遠處坐著的一位女生幾乎看到這種情景嚇得趴在桌上，不敢面對這一突發情景。

在那一瞬間，我隱約看到他的左手腕有一道紅痕┉┉“請大家將書打開到第三課，我們今天討論一下‘生命與健康的權利’問題。”為了不影響他的情緒，引起他的連鎖反應，同時集中課堂中學生的聽講精神，我在頭腦中迅速做出決定，何不就利用一下這個突發事件，改變教學方式，因地制宜地安排教學進程。

“他這是怎么了？”我在心里納悶起來。“難道他有什么難言之隱？最近沒有發現他有什么情緒上的波動變化呀？上節課還在積極回答問題的他，怎么突然這樣了？”帶著一連串的疑問，我首先開口發問。“在我們的成長里程中，誰首先給予了我們的生命？” “我們的父母！”學生爭先回答。“當你累了、病了、受到傷害了，你最先想到的是什么？”

“回家！”“想爸爸媽媽！”“盡快好起來！”??學生的回答此起彼伏。“作為孩子，我們當然需要保護，有我們的父母來依靠，哪怕有一點不好的反應，他們都會牽掛著我們的安危。那反過來，我們是不是也要多為他們著想，作為大孩子，多主動分擔家庭的責任呢？”“對！”“為什么我們要這么做？”“老師我知道。”一位女生自告奮勇地舉起了手。“好，你說。”“因為我們彼此愛著對方。”“說得真好。有了愛，它能使我們堅強，能使我們排除任何困難。” “但是，老師，愛也未必能包治一切吧？”一個高個男生提出了疑問。“請舉個例子？”“假如我病了，父母又不懂醫，光有愛又不能使我盡快好起來。到時還是要上醫院打針吃藥呀？”“你這個問題涉及我們的健康權。因為世界上沒有比結實的肌肉和新鮮的皮膚更美麗的衣裳。擁有健康才可能擁有一切。那如果沒有了健康，乃至生命，請同學們想一想我們又會怎樣？”“沒有了家庭和朋友!” “一切都不存在了！”“再也不能吃好吃的了，再也不能穿新衣了！”一個胖嘟嘟的男生的一席話，逗樂了在場所有的人，也包括那個引起突發事件的男生。我這時看到了事情有了轉機，于是決定乘勝追擊，進一步加強話題的深入引導。“對，健康與生命都沒有了，任何對于我們有意義的事情都不復存在了，我給大家寫個公式，我們一起來探討健康與生命的重要性。”我在黑板上寫了這樣一個公式

“1×1×1×1??×1＝1”，“如果我們將公式左邊的‘1’分別代表親情、友情、事業等等一切我們所擁有的美好事物，那么公式右邊代表我們的一生追求的理想，即抽象為‘1’，現在這個公式是完滿正確的。假如你的生命健康出現了問題乃至失去了生命，這個公式就會變成??”我快速寫下了“1×1×1×1??×0＝0”，轉身又問學生，“同學們看一看會怎樣？”“什么都沒有了。”“人生沒有任何價值了。”“失去了生命的意義了。”學生七嘴八舌地議論起來。“同學們請記住，我們并不孤獨，處在如此精彩的世界中，在你的身邊有家長、老師、朋友時刻關注著你的成長，無論你遇到什么困難，親情、友情、師生情是你此生最大的財富。請珍視你的生命與健康吧！”

與此同時，我望著那個一開始拿別人鋼尺的男生，多注視了他一會兒，他似乎感覺到了我對他的注意，默默地低下頭，自己陷入了沉思??

課下，我主動與他溝通，及時掌握了他的思想動態。原來是下課時與別人發生口角鬧別扭，被他人奚落自己單親家庭的狀況，一時想不開如何發泄自己的情緒，導致上課時發生了不明智的舉動。事后我及時通知了班主任與家長，在多方面的共同努力配合下，事件雙方的二人互相進行了檢討，各自承認了相應的錯誤，特別是拿別人家庭開玩笑的學生更是體會到了事情的嚴重性，主動承擔責任，及時道歉并做了深刻反省。那個突發事件的當事人，在不定期的教師開導與溝通下，情緒的調控能力得到了很大改善。

教育的作用不是一朝一夕就可一蹴而成的。它需要當事人的積極配合，相關人員的通力合作，同時嘗試多種科學方法的嘗試，不斷地總結、實踐、再總結、再實踐，如此往復多次，順利解決問題。在處理突發事件的過程中，我及時找準學生的問題切入點，適時結合課堂

教學內容，引導學生合理宣泄情感，運用移情、目標升華等方法增進彼此的信任度，有利于教育教學活動及時有效地開展，達到知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標三維目標的綜合實現。

教育是心靈與心靈的對話，所以我們不該代替孩子思維，而應該走入孩子的思維空間，就像走進一個色彩斑斕的純真世界，用一顆真心來和孩子們交流，以心換心，尊重他們的想法，這樣才會得到更多意外的精彩。課堂是向未知方向挺進的旅程，只要我們教師機智地抓住教育契機重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，就能給課堂動態生成插上飛翔的翅膀。

語文老師

常教常新的《背影》

在中學語文課文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能詳的文章，關于這篇課文的學法、教法，也有很多很多的教案、學案以及分析文章，作為一個普通的一線語文教師，每次教完這篇課文，我都感觸頗深。

上課之后，本來一切都照著老師安排的步驟進行，寫作背景的介紹，作者簡介，疏通字詞，朗讀課文，探究問題??課正在按部就班地上下去。大約到了20分鐘或者25分鐘的時候，終于講到了文中描寫父親背影的一段，學生朗讀，然后討論描寫的方法和作用等。學生討論的結果與我以前的教學中遇到的大同小異，無須贅述。但下面的

課堂進程似乎漸漸地偏離了我原先的教學設計。

討論告一段落后，學生發言，但我發現學生好像還是不愿意靜下來，于是我問：“同學們還有什么問題？”學生單伊崧騰地一下站了起來：“像父親這樣的人我們在生活中隨處都可能遇到，我身邊的人包括我的親人也都是一些普通人，老師不止一次讓我們寫他們，但我從來沒有寫得這樣動人，而作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動呢？”學生張可欣：“你看看文章寫得有多細致，父親的穿著，動作，你看穿著的顏色，還有那些動詞，走、探、攀、縮、傾，還有蹣跚、慢慢這樣的形容詞，這哪能不感動人呢？”學生單伊崧：“那他為什么要寫得這樣細致入微呢？”學生章佳琦：“好了好了，我來說。寫得細致是因為觀察細致，寫得動人是因為在觀察和寫作時投入了真摯的感情。喂，這可是標準答案啊。”

這時有幾個學生交頭接耳了一會，其中的一個說：“不標準，我來補充一點。寫作本文時作者自己也做了父親，——后面不是說惦記著我的兒子嗎？——他對父親的理解比二年多以前深刻得多了，所以才這樣動人。”學生可真行，一群毛小子，原以為他們什么都不懂，說起來倒是一套一套的。我想，到此為止這個小問題總該差不多解決了吧。

正當老師準備轉入下一個教學環節時，坐在后排的一個學生突然站了起來：“那他為什么這樣仔細地觀察父親的背影呢？”這個問題一提出來，我當時的第一反應是“鉆牛角尖”。這怎么能成為一個問題呢？父子關系嘛，還用多說？但我沒有這樣簡單化地處理這個問題，而是問：“你怎么會提到這么一個問題的呢？”該生頓了一會，沖著學生張可欣說：“在車站這樣一個有許多人的地方，你通常會對什么人的背影觀察得這樣仔細呢？”學生張可欣被問得一時語塞。靜了幾秒鐘，原先一直沉默旁觀的學生于鐵站都沒站起來突然冒出一個詞：“美女。”這一下全班立刻變得熱鬧起來了。有的學生覺得好玩；有的學生一下子打開了話匣子，鬧哄哄地說個沒完；還有一些學生一邊笑嘻嘻地說著話，一邊還拿眼睛瞟老師一眼，看看老師的反應；有的學生對此非常不滿??這時女班長站了起來：“我們這是在上語文課《背影》，你們都說到哪兒去了啊，一點氣氛都沒有了。——老師你看我們的課堂成什么樣了，你怎么不管一管呀。”其實從學生于鐵說出“美女”二字到女班長發話，也就不到3分鐘時間。我當然能夠控制住時間的。只是我感覺到，這個問題并非毫無意義，但又一時沒能想到一個恰倒好處的辦法把它與課堂的主題聯結起來。既然班長這么說了，我就示意學生靜下來，并要求學生就剛才的問題談自己的想法，但要求先舉手后發言，有秩序，不重復。這時舉起手來的學生并不多，還是班長搶先發言，她顯得有些忿忿然：“父親個子不高，長相不美，是個胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不時髦，不幸他是父親；這時他旁邊還有一個美女，很是妖妍，我敢肯定，于鐵的兩只眼睛只會盯著美女，而不屑看父親一眼了。”學生D被班長的一席話說得頭都埋下去了〖注〗。奇怪的是，這回其他同學也沒有哄然大笑，而是出現了近半分鐘的沉默，倒是我先打破了沉默：“為什么都不開口了？”學生E：“我們想，父親不美，為什么能這樣吸引住作者的目

光呢？肯定是另有一種力量，這就是愛，世界上最無私的一種感情——父愛。”這時我看到不少學生在點著頭，一個個表情嚴肅。我想，課上到這個份上，原先安排好的那些步驟和程序不要也罷，分析詞句啦，講解練習啦，如果這時硬拉進來，豈不掃興？這時我要求學生齊聲朗讀最后一段，同時提醒，像讀“大江東去”一樣的語調合適嗎？學生一致認為不合適。“那該怎么處理呢？老師不說，你們自己看著辦。”結果學生滿懷深情地朗讀了這段話，幾個女同學都讀得有些結巴了。接著我讓學生利用剩下不多的幾分鐘時間在學習小組內交流閱讀本文后的感受。老師穿梭其間，聽到學生這樣一些交談：現在我知道文章感人的力量哪里來了；有個音樂家曾說他用皮靴照樣能夠演奏出動人的樂曲，奧秘原來就是感情啊；美文靠做是做不出來的，我常常喜歡看那些辭藻華麗、語句扇情的文字，讀過《背影》之后，覺得真是淺薄；??

下課鈴響，我既沒有追問他們交流時說了些什么，也沒有布置作業，只輕輕地道了聲別，就離開了教室。學生在教室里還像上課時那樣靜靜地坐著。

我認為這是一堂既十分鬧騰又彌漫著感動氛圍的課。備課時我沒有想到課會上成這樣，這是我夢寐以求但在近10年教學生涯中從未實現過的一種境界。在后半節課，我的備課教案已經完全作廢，所有問題都是當堂生成，大部分活動都是學生自主組織，教師的作用只是讓學生的思維活動、情感活動以及語言活動有序地持續下去，將其納入到語文課堂活動中來，并且把這些活動不斷地推向新的高潮，在課堂

上，學生與學生之間，讀者與作者之間，達成了思想的碰撞，靈魂的溝通。起初我還抱著這樣的態度：就算是浪費，也不過是一節課，下不為例就是了。沒想到這么一放手，竟成就了一堂讓師生都十分難以忘情的課。這樣的課之所以難忘，還在于它很可貴，因為它很難重復。

這堂課值得回味之處在于：1．在課堂上要舍得“放”。不要囿于課的進度，怕耽誤了課時，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些內容。在這堂課上，當學生說出那句看起來十分俏皮甚至有些荒唐的話時，如果老師不予理睬或者干脆訓斥一通，后半堂課的情景就不會出現，學生那些好戲怎么演得出來呢？2．要注意聯絡。學生在平時其實是有不小學習壓力的，在課堂上難得片刻開心，給他們兩三分鐘談一談美女又有什么關系呢？問題是接下來要將這個話題適時地自然而然地聯系到“父親不是美女，卻有著和美女同樣大的吸引力，奧秘何在”這樣一個問題上來，這一步是必不可少的，否則課就有可能不但真的偏離主題，還可能會陷入庸俗。這，恐怕除了勇氣還要有一定的教學智慧。3．關于時間控制。實事求是說，由于課堂上發生了這樣一件事，我不得不將《背影》這一課由原來的2課時增加到3課時，但這是值得的，因為這樣的課對于激活學生的靈性和悟性，提高他們的想象力和理解力，豐富他們的情感世界，提升他們的精神境界，能起到以一當十的效果，其他課即使少上一課也無妨。

微機教師

探索中的意外收獲

我是一名信息技術教師，如何在課程改革中實現信息技術教學的突破，怎樣在三尺講臺上實踐自身價值，是我不斷思考的問題。如何既能成為一名合格的中學信息技術課教師，又能成為培養中學生學習信息技術興趣的引導者，是我一直努力的方向。為此，我在新課程教學理論的指導下進行了一些嘗試和探索：

一、運用管理藝術，化解課堂矛盾

信息技術是一門以實踐操作為主的學科，課堂上學生討論交流的機會多，出現的異常情況也較多，如果處理不當，容易引起師生矛盾，影響正常教學進度。

一次上課，我發現坐在后排的一名男生在吃東西，當我正視時，他就閉嘴不動，轉移視線，就大嚼起來。我提醒說；“上課不能吃東西，認真學習。”許多學生都順著我的目光看著這位男生，而他卻左顧右盼并說；“誰在吃東西？”我很氣氛：“就是你”他卻毫不認錯地說；“不是我，上課怎么能吃東西呢？”??結果我們發生了沖突，嚴重影響了教學秩序。

課后我進行了深刻的反省，我認識到教育是一門藝術，課堂管理也是一門藝術，需要教師運用機智來引導學生，教育學生，善于化矛盾于無形中；首先要正確對待課堂中的師生矛盾，中學生處在身心急劇變化的特殊年齡階段，自主意識強，自控能力弱，而且存在逆反心理，這使師生發后磨擦矛盾是難以避免的，教師必須保持清醒的頭腦，冷靜對待。其次要提高化解師生沖突的技巧，師生沖突一旦發生，教

師對沖突走向起著決定作用，若教師的言行“出格”，會直接使矛盾激化，因此教師要控制住自己的“火氣”，調控自己的言行，善于運用教育機智，與學生斗智而不斗氣，巧妙地化解課堂上的各種矛盾，保證教學活動的順利進行。

二．利用突發事件，發展學生技能

記得有一次上信息技術課時，突然停電了，上課鈴已經響過，學生已經就座，讓他們回班級自習吧，別的班級都上課了，這么多人在走廊里走過，勢必會影響別人。學生沒帶任何書本，干什么呢？學生開始交頭結耳，我頓時也手足無措。學生好不容易一個星期盼來了一節信息技術課，就這樣不了了知，他們會失望，再說，也不能讓學生就這么白白浪費一節課的寶貴時間呀！突然看墻邊擺著一排舊機器，我靈機一動，想必現在該輪到他們出場了。

我拍拍手讓學生安靜下來，笑了笑：“停電了不等于課不能上了，或許今天的課你們會更喜歡。”此時，教室里安靜極了，學生們用懷疑的目光看著我。我搬了兩個機箱，又拿了些風扇、內存條，還有網卡、聲卡、顯卡等。對學生說：“我們在書上學過了計算機的硬件知識，看了很多圖片，那么，你們見沒見過真正的計算機零件呢？”大部分學生都在搖頭。我打開一個舊機箱，讓學生了解機箱內部的構造，一邊講解一邊演示硬盤、內存、光驅、CPU的安裝，每一位學生都全神貫注，興致勃勃。

下課鈴響了，學生興奮的離開了機房，從他們的行動、神情看得出，這節課他們得到了很多。這樣的一個偶然，給了我很多啟迪，教師的創新型教學會給學生帶來質的飛躍，教師的教法靈活了，也帶動了學生思維的碰撞。形式多樣的教學，使學生不但能從中學到科學知識的實踐本領，而且也可以體驗到追求真理的艱辛和樂趣，這有利于他們形成堅韌、頑強的意志，養成自尊自強、樂觀進取的性格。

三、組織各類競賽，發展學習興趣。

在學習的過程中適當的運用各種競賽活動，來增加學生學習的興趣，有助于提高他們的電腦操作水平。本學期初二年級學習的是WORD知識，上課了，我布置的練習內容是進入“金山打字通”，進行打字練習，并且設置打字的時間為30分鐘。講完以后，看同學們的表情很是不情愿，有的同學不愿打字，覺得沒意思；有的同學干脆我行我素，做自己的事，看到這種情況 我突然靈機一動：“同學們，我們來一次打字比賽如何？我用的輸入法一直是五筆，今天我改用拼音，和大家賽一賽，看看我在你們班打字能排第幾名？”有學生說：“打完以后，能不能玩軟件中的打字游戲？”“當然可以！只要比我打的快學生就能玩打字游戲。”學生們驟然表現出了極大的熱情，在得到這些信息后，教室瞬間出奇的安靜，片刻間只剩下擊打鍵盤的“啪啪”聲。

這堂課，我對初中學生怎樣更好的接受信息技術知識又有了一個新的認識;

（一）巧設導語，激發學生學習興趣。良好的開端是奠定一節課成功的基礎。因此，課始教師的情景導入是很關鍵的。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師，我應當注重導語的設計，充分發揮導語的激趣作用引導學生樂于參與教學。

（二）運用游戲小軟件，提高學習興趣。初中學生畢竟年齡小，好動性、好奇性強，對于單調的練習易厭煩，適當的采用一些練習鼠標和鍵盤的游戲小軟件穿插在教學中，以激發學生的學習興趣。這些富有童趣的游戲，深深地吸引了學生，學生們在忘情游戲的過程中不知不覺學到新知識。

（三）評價設計，激發學生的學習興趣。課堂教學的最后一個環節往往是對學生的作品進行展示與點評，這樣的課堂教學結構才是完整的。我們可引導學生從幾個要點展示評價，讓學生針對課堂上提出的幾個操作任務，從獨立自主完成、同學幫助完成、沒能完成中做出選擇。這樣的設計雖然簡單，但可操作性較強。

我認為教師在教學過程不但要眼于書本，還要不斷的改進教學方法，總結交流、掌握豐富的教學實踐經驗。要在教學過程中多動腦筋，在現有的教學條件下，不斷進行教學研究，在教學理論指導下，采用多種有效的教學方法，激發興趣，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲。我們在平時教學時不僅要注意信息技能的形成結果，更要進一步重視在具體的信息行為體驗過程中學生良好信息道德素質的形成。這就需要我們信息技術老師有一雙慧眼，善于發現教材中蘊含的豐富的信息道德教育素材，善于發現小“故事”中的大道理，不要讓信息道德教育的契機被我們輕而易舉地放走，這樣才能不斷提高教學效率，真正提高學生的綜合素質。“授人以魚不如授人以漁，在我們的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維，從而以此激發學生的創造性思維，并鼓勵學生大膽質疑，學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其在更高層次上積極思維，從而在互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可以從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案之外的收獲。“教是為了不教”，這是教育的終極理想，信息技術教學更是如此，面對海量的信息技術知識，我們能做的不可能是窮盡其所有，而是教會學生學習的方法與手段，培養學生自主學習的習慣與意識，這樣才能為他們今后的發展奠定堅實的基礎。

英語教師

有“問題”要先從自己身上找

去年我接手初一年級兩個班的英語教學工作。工作10余年，無論是在林場作為一個班主任還是現在當一名科任老師,我都秉承著:“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”的理念,不斷鞭笞自己。毛澤東曾在《矛盾論》里這樣說：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用”所以,一直以來,在我的所任教的科目中,無論是課堂紀律還是學生的成績,出現問題時,我都會首先從自己身上找原因,然后進行反思,從而要求不斷地改進。

在這些年的英語教學中我有很多的困惑，也遇到了很多的不易解

決的教學難題，在我的印象中,我們學校幾年前學生的英語基礎之差以及范圍之廣,出乎我我的意料。在一個班級中優生幾乎是屈指可數，所以在日常的教學中我不斷地想辦法,不斷的總結，不斷的自我反思，下面是在我的教學過程當中至少是我認為是值得一說的其中的兩個例子。

因為又要從初一開始教起了，我也給自制定了一些計劃，設想如何讓我的英語課堂更有趣，更有效，怎樣培養優生，怎樣提高差生等。我記得在上學期中有一節課,上的是unit4 I'm watching TV 的內容,我認為這是一節直面性很強的課程,內容當中的很多單詞,例如cleaning,watching TV,eating dinner....,都是可以通過游戲的方式或者學生做動作來加深認識的。所以,在這節課的教學當中,我為了活躍氣氛,也為了讓更多的學生參與其中來,我設計了一些游戲和看圖說話等環節。并特意把這些單詞的有關圖片打印出來，這也是我的第一次嘗試。面對著這些圖片,我發現學生的興趣提高了,很多學生一看到圖片,馬上就能說出了圖片的單詞以及懂得看圖片做對話，當時我覺得我辛苦的勞動沒有白費。比如,當我拿出“小狗掃地”的圖片時,他們馬上就會說:“cleaning”,當我問:“What is it doing?”時,他們就會馬上說:“It is cleaning”。經過不斷地操練,學生熟練地把握了這節課的內容,而且隨便任我抽一張,一看到圖片,他們上就能說出對話,這些都給我帶來了很大的驚喜!在往后的教學過程中,我也會嘗試著把更多的有關課文的圖片打印出來,不好找的圖片就自已親自畫，當學生們看到我畫的這些圖片時也都表現出了極大的興趣。但由于現實條件的限制,不可能每一篇課

文的圖片都能打印出來，有時也來不及去畫。所以,綜上所述，我認為,如果課文內容配備有教學插圖的話,這樣,講起課來應該會更生動,更有趣，學生也會更有興趣，學校不妨考慮一下這個建議。當然以往我們也有一些掛圖，但這些圖都是在一張大紙上，效果十分不理想。

但可惜的是,這一節課當我進行到游戲環節的時候,兩個班級中,除了有一個班有兩三個學生在我的點名下極不情愿地走上講臺外,在另一個班級中,全班基本是沉默的。就算是我主動點名,點到名字的學生也極不愿意走上講臺來做這個游戲。當時我就覺得不大能理解學生的這些反應，我認為這可能是學生對英語沒興趣所產生的一種抗拒。課后,我和其他老師討論這件事時,才了解到,在其它科目中也有這樣的情況出現。原因是初一的學生正處在青春期中,一般情況下對于這種在全班同學當中的“拋頭露面”感到難為情。所以,在吸取了這次的教訓后,在日后的教學中,我對于游戲環節的設計都采取了謹慎的態度。

所以在設計游戲時，我又總結了以下幾個原則。

一、游戲要具有可操作性。

二、游戲必須和教學內容緊密結合。

三、游戲必須符合學生的年齡特點。

四、游戲形式必須健康。

五、設計游戲必須注意其安全性。

還有在另一次教學過程當中,為了提高學生的閱讀能力以及寫作能力,我采取了強制學生背書的方式,并強調會以抽查的方式來檢查學生背書的情況。但當我第二天抽查時,我碰到的情況出乎我的意料,兩個

班中竟然沒有一個學生回家背書！看來是沒有學生把這當一回事了,我當時就不明白這到底是怎么一回事,但同時也不知道怎么辦才好？扣分?很多人不當一回事。懲罰?該如何去懲罰呢?先別說這樣做不對,再說,有相當一部分學生,就算懲罰他們,他們也不會當一回事,反而遭到他們對你的反感。沒辦法,只能抓緊一個是一個。所以,我就點名叫一些學生站起來背書,他們說得不錯,即使我叫的是一些平時較聽話,聽課較認真的學生,但站起來后,答案幾乎都是一樣:“不會”。當時,震驚之余的我還是作出了讓步，我的要求是：你就算不會背,讀也要把它給我讀完。因此,一些學生沒辦法，只能把它讀完，而且都能順利的把它讀完。

這樣一次兩次后,終于有學生把它當一回事了,而且兩班的班主任也幫助我監督，在兩位班任的大力配全下，這回學生可把它當回事了。回家就把它背熟了。就這樣,我抓緊了機會,對會背的學生給予了及時的表揚。后來,為了讓更多的學生參與，我又想了一個辦法——激將法。比如說,在(2)班中,我會故意說:“在(1)班,有多少多少同學會背了喔,我看一下我們(2)班有多少個同學會背，看一下我們（2）班會不會超過他們班”。果然,很多學生為了爭一口氣,就拼命舉手,背完了還不忘可愛的問一句:“老師,是我們班的多,還是他們班會背的多?”這時我就會說:“當然是我們班的多了,我們班還有男生踴躍站起來呢,他們班就沒有"。這時,她們就會很開心了。所以,到下一次檢查背書的時候，很多學生就會更積極地舉手了。通過這樣的激勵,背書所收到的效果漸漸明顯。雖然還有一小部分學生沒有參與進來,我也已經覺得很開心了。因為我覺得具體問題應該具體分析,按照我們學校的情況,能讓大部分學生堅持下去，就應該很難得了，其余的幾名學生，我給他們降低難度，也讓他們體驗成功的至喜悅。至少我是這樣認為的。

因此我想，作為一名基層普通教師，對教學中的每一件小事都要用心去揣摩，教學無小事，小事也是大事。我一直這樣認為，在日常教學中遇到的教育教問題都要認真分析，沉下心來解決，更重要的是要多從自已身上找答案。

以上就是在我的教學過程當中所發生的其中兩件小事情，有做得不足之處還望各位老師多多加以指導。但我自認為我自從教英語以來，為了提高學生的英語水平，我確實想過了很多的辦法，但都收效甚微，甚至有些是以失敗告終的。經課后的反思來看，除了與我自身的教學水平以及教學經驗有關外，一個很根本的原因就是學生的不配合。但無論如何，教學工作在繼續著，那我對教學的改進也要繼續著。

在文章的最后，我想送自己一句話：革命尚未成功，同志仍需努力。希望自己能不斷地努力，下一次能積累到更多更豐富的教學經驗，寫出一篇好的教學敘事給大家看。

生物老師

每個學生都需要關愛

新學期開始，第一節生物課上有一個女孩給我留下了很深的印象。她長得十分清純，很引人注目，但當與她目光交接時總是感覺到她很憂郁。那種空洞的眼神，給我疑惑、給我不安。我真的很想知道這是

為什么，我故意提出一個問題讓她來回答，可是當她站起來的時候，面對全班同學的目光，她的臉刷地紅了，頭埋得低低的。看到這一幕，我立刻明白了，這是一個缺乏自信的孩子，在班級里屬于“弱勢群體”。

下課后，我找班主任老師了解到：她叫劉欣，與爺爺、奶奶生活在一起，從小缺少關愛，缺乏自信。由于父母離異，因此在同學面前有很強的自卑感，上課不喜歡回答問題，學習成績很不理想。了解了這些情況之后, 我刻意主動接近她，在走廊里或者是校園內遇到她我總是會詢問一些生活上的細節，課堂上盡量在全班同學面前表揚她、鼓勵她。慢慢地，同學們羨慕的眼光多了，她也逐漸變得自信了，與我的關系越來越近。課間她喜歡到我的辦公室和我聊天，順便讓我幫她講解幾道習題。就這樣，她對生物產生了濃厚的興趣。用她自己的話說：“我覺得我的生物學得越來越明白了”、“老師，生物是我學得最好的一科了”。每當這個時候，我都會有一種說不出的喜悅。

有一次生物課上，我在黑板上寫了一道遺傳題，并且說“這是一道中考題，有一定難度，我們大家比比賽，看誰能最快做出來的？”只聽得同學們的鋼筆在紙上一片沙沙聲，2-3分鐘后，有人開始小聲議論了，又過了2-3分鐘，聽見有人驚訝地說：“老師，劉欣做出來了”。一下子，全班同學的目光齊刷刷地全投向了劉欣，我高興地走過去，劉欣的眼神是緊張的，大概是不能確定解題是否正確的緣故！我看了她的解題，微笑著對她說：“你真棒！”。頓時教室里響起了一片掌聲，這時劉欣的臉是生動的，我終于有機會看到了一雙充滿智慧和自信的眼睛，我知道我已經成功了。從此，生物課上劉欣更加認

真，經常積極地回答問題，還認真地在書上作記錄，在一次考試中，她的生物考出了90分的好成績。成績出來后，劉欣找到了我，拉著我的手說：“我就是想和您說聲謝謝，是您的關愛改變了我。”在她的眼睛里我看到了激動的淚水。從與劉欣的溝通中我總結了經驗和方法，使我和班級的其他學生的關系也更密切了，學生期盼著上生物課，他們課下經常收集一些有關生物學方面的資料與我討論，有的學生家里飼養的動物和栽培的植物有問題也來詢問我，有的學生自己在青春期有困擾也偷偷地與我交談，這樣即幫助他們解決實際問題，也豐富我的閱歷，同時新課改也讓我體驗到生物教師工作的快樂。

有人說，好孩子是表揚出來的。確實，在學校中有這樣一批“弱勢群體”——學困生，他們都有很深的自卑感和孤獨感，對學習失去了信心和勇氣，在集體中缺少表現自我的資本，好像比別人矮了半截，平時少言寡語，不愿合群。這些學生缺少老師及家長的關愛，他們的內心深處渴望表揚、希望得到老師與家長的肯定與認可，老師的一兩句表揚可能在他們的心里激起許多浪花，甚至會改變學生的人生，所以教師應充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，給學生提供展示自己的舞臺，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味，體驗到自尊、自信，從而逐步培養起樂觀進取的心理素質。同時對學生取得的成績應及時給予肯定和表揚，使其體會到自身的價值，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進的步伐。

記得我第一次當班主任時，第一天上課就發現有個孩子很特別，上課不舉手，也不發言。數學不會做，語文讀不成句。一天天寂寞地、孤獨地坐著。怎么會是這樣呢？課后學生告訴我，說他什么也不會，從來不參加考試。回到辦公室，同事告訴我，他連小學的題都做不明白，是旁聽生，不算成績的，不用管他。聽到這些，我心中有太多的不忍，這孩子太虧了。

每次上課，他都老老實實地坐著，從不擾亂紀律。別的孩子爭先恐后地發言，他從不參與，只是靜靜的坐著，完全把自己隔離在外。但是每到需要擦黑板的時候，他都趕緊站起來，把黑板及時擦干凈，還對我不好意思的笑笑。這時，我真切地感受到孩子渴望進步，需要關愛。這個孩子不能就這么完了。

在一次勞動中，當別的孩子都在嬉鬧時，他卻默不作聲，繼續埋頭干著，頭上都浸出了汗水，也沒停下來。勞動結束后，我當著全班同學的面表揚了他，還把精美的粘貼送給他，做為獎勵。當他接過粘貼時，我發現他的眼里有晶瑩的東西在閃爍著。第一次發現他能與我平視了，而且是那樣真誠，里面包含著太多的復雜的情感。我也真切地體會到孩子那顆孤寂的心靈是多么需要老師的關愛。這孩子基礎實在太差了，差得不能太差了，大多數都聽不懂。我們的許多老師，為了片面追求升學率，給后進生的學習加負，加班加點，剝奪了孩子正常的玩樂時間。還對后進生極盡嚴厲，結果孩子變得唯唯諾諾，很自卑，每天看著老師的臉色，在惶恐不安中度過。每天的生活是灰色調的，這種做法太傷孩子了。我盡了最大的努力讓孩子能學多少就學多少，從不去指責他。學生物時，我把最簡單的問題留給他，讓他有一些成就感。講完課我再單獨給他講一遍。讀課文時，別人讀大段的課

文，他讀小段的課文。讓他積極參與，讓他感受到這時一個集體，大家沒有拋棄他，不讓他游離于集體之外。漸漸地，他感受到了集體的溫暖，也感受到了成功的快樂。是啊，讓孩子快快樂樂地學習、生活，不正是我們教師的責任嗎？也是我們所期望的嗎？

愛是互惠的，你給予了，你就有收獲，你在走進學生心靈的同時，學生也一定在用心地愛你。教學中，我們不難發現，欣賞、鼓勵性的話語、發自內心的一個微笑或者是一個關愛的手勢，都會使學生獲得巨大的鼓勵和支持。愛是陽光，能融化冰雪；愛是甘露，能滋生萬物；愛是春風，能撫慰心靈；愛是橋梁，能溝通情感。愛，是教師的全部財富！愛學生是教師的天職，沒有愛就沒有教育！

讓我們把愛鑲在舉手投足間，嵌在一顰一笑中，為貧困的學生送一句安慰，為自卑的孩子送一份自信，為偏激的學生送一份冷靜，讓學生時刻生活在溫暖中。

讓我們用慈愛呵護純真；用智慧孕育成長；用真誠開啟心靈；用希冀放飛理想，讓愛在教育事業中閃光！

數學老師

情感交流與興趣培養的必要性

在素教育的實施過程中，給我感觸最深的是：情感的交流與溝通是激發學生學產興趣的前提。在興趣的驅動下，人的意志得以培養，學習態度也會發生好的轉變。得出這樣的結論，還要源于以下幾件小事。記得去年開學不久，由于初一孩子剛剛脫離小學的學習生活環境，對初中的生活習慣還不太適應，特別是面對陌生的群體，陌生的教室，陌生的老師，臉上總表現出一片茫然不知所措的樣子。對于知識的解讀不發表任何看法，課下我經常走入同學中間與他們交流，認真傾聽他們說的每件事，課上，我放松緊繃的臉頰，帶著微笑面對他們。一但有同學舉手回答，我會馬上說：“這名同學第一個想到了，大家快加油，看還有誰想到了。”有的時候提出提出問題后，針對學生的思考情況，我會說：“這組同學思考問題的人數較多，其他各組要快點趕上。”漸漸的，課堂上發言的同學越來越多了，甚至會爭先恐后的回答，強烈的求知欲，使課堂的學習氣氛變得活躍起來。學習氣氛濃了，愛提問題的同學也就多了，在講有理數混合運算時，當我把式子寫完，對照著式子來講解運算的基本步驟時，我的話還沒說完，班里單金山就站起來說：“老師，我這樣、這樣做，你看行不行？“接著，董超又問：“如果遇到什么什么情況，該怎么辦？”對于他們打斷我講話的行為我有些不滿，但是，看到他們天真無邪的臉，和那雙求答案的眼神，我笑了，對他們說：“把我的話聽完，或許你就得到答案了。”輕輕的一句話，我發現他們的臉紅了，而學習的熱情卻依然不改。因為有了這些愛提問題的孩子，所以帶動了全班同學來提問題的熱情。只要有一點疑惑，馬上就起來問，往往這些疑問也是其他同學心中所想的，所以其他同學也會認真傾聽，獲取答案。有的時候，他們提的問題在我們看來實在是太簡單，太容易了。這時，你會覺得

“怎么這么笨呢？”“是不是故意的呀！”其實，我們不應該把所有孩子都看得那么聰明，并且，他們只是孩子。我們站著是老師，蹲下與孩子是一樣的。尊重他們的意見和想法，不但體列了我們的人格魅力，也會獲得孩子的尊重。你的冷言冷語是一種回應，你的嚴訓斥是一種回應，你的耐心講解也是一種回應，我們何不做出最好的選擇呢？ 王猛、關鍵、佟志則、姜鵬、王云輝等這些班里的學困生，底子薄，基礎差，又無上進心。在初一剛接觸新生時，對每位學生的個體差異還不夠了解，所以，在授課中被那些學會的同學的熱情蒙住了雙眼，忽略了學困生的感受。一次月考后，我發現這么多學困生的存在，于是，我把視線全部學困生的身上，講課時把視線入在他們身上，提問時把最簡單的問題留給他們，漸漸的他們的自信心增強，下課也知道問題了，學習狀態發生了明顯的改變。激發學生的學習興趣，還要走入學生身邊，拉近彼此的距離，學生喜歡什么？了解什么？都要掌握，這樣，學生也會因為喜歡你，而喜歡你的學科，記得，曾教過的于淼同學，是一位大大咧咧，沒心沒肺的孩子，天天笑呵呵的。初一上學不久，一次在路上相遇，那一次的長談，讓我們的關系變得很近，從此，她喜歡上了數學。上課時，聽課的狀態變得專心了，當我把目光投入給她時，我發現：“她的信念更加堅定，從此拼命的喜歡上了數學，數學成績也一躍成為班級的姣姣者。學習成績也成為班級的中等生。于是，我又與她進行了第二次談話，主要目的是用數學的優秀成績，去帶動其他學科，她答應了。從此學習變得更加的刻苦，學習成績也有了明顯的進步。還有一位邢舟

同學，性格內向，不善言談，因家庭變故，變得有些自閉，從同學們的口中得知這些后，我把更多的目光投到了她的身上，一個很簡單的問題問她，可她一言不發，我感到了問題的嚴重性，一次體育課，我和她在班級進行了一次促膝長談，談了談我小時候的不愉快的經歷，談了談我學時的 辛勞，要了她的電話號，請她上我家做客。漸漸的她向我講述了她的成長經歷，痛苦的回憶，那一次，我倆都哭了，也從那一次起，我看到了她燦爛的笑容，看到了她堅定的目光，自信的面容，數學課上，積極舉手發言，課下主動來我這問疑難問題，數學成績有了明顯的改變，由40分進步到了及格，現在畢業了，雖然沒能考上理想的高中，但她整個人變得自信了，活得輕輕松松。所以說，走近學生心里。對她的學習性趣是很有幫助的。作為家長，我們為了讓自已的孩子努力學習，想了很多的辦法，作為老師，為了讓學生能努力學習，我們也要想盡辦法，這不信是我們的責任和義務，也是我們良心的一種解讀。凡事貴在堅持，對他們的觀注要不斷的堅持，這種愛心的自然而然的流露，他們是有體會的，都說師生間會有代溝，其實這種代溝是可以逾越的，只要你走近他們，傾聽他們，就會拉近彼此的距離。雖然這些小事不足為奇，但在處理的過程中，一些微妙的細節，讓我們的心貼近了，所以溝通起來更容易了，關注孩子的情感變化，激發孩子們的學習興趣，讓學習氣氛變得更加濃厚起來。相信，在我們的不斷付出后，一定會獲得收獲的喜悅！用愛幫助學生點一盞燈，給學生指引方向，為學生尋一把鑰匙，開啟心鎖，送一些鼓勵，幫他們

找回自信認識自我。也讓自己擁有一個無悔青春。

語文老師

提升自我，快樂教學

一、期望：

我心目中的好課該具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，然而最近我的語文課堂卻逐漸變得“清風乍起”，“水波不興”。我想改變教學現狀！

二、實況：

“看了社戲，老師重又拾起久違的童心；于是給同學們準備了一份小禮物，大家一起來分享??”這是我上魯迅的《社戲》時的情境導入

教室前上方多媒體屏幕上依次出現了“耍肥皂泡”、“打仗”、“偷果子”等一系列圖片，有漫畫手法的活潑，又具工筆描繪的細膩，更重要的是展現了孩子們耳熟能詳的極富童趣的場景，畫面淡淡的色調仿佛是童年記憶的痕跡。這是我精心制作的《社戲》第二課時的課件，盡管我對這些圖片已經很熟悉，但在課堂上播放時卻另有一番投入之后的感官享受；我看到坐在教室最后一排聽課的五六位老師對此也頗感興趣；更何況是四十幾位天真爛漫的初一學生呢？

“同學們，欣賞完圖片，你有什么新發現？”

我希望一只只小手能夠爭先恐后地舉起來，為這一節公開課添點

活力和光彩；我不希望同學們都回答得多么頭頭是道，只需簡單地說“這些圖片喚起了我對童年生活的記憶，童年是美好的”就夠了；只要學生能大膽舉手，我就會無比欣慰。

然而，希望如屏幕上的肥皂泡泡一般，頃刻間破滅：低頭的，觀望的，皺眉的；學生們一個個正襟危坐，就是沒有一人舉手。在我的再三鼓動下，還是沒有一位學生敢舉手，于是點名叫兩位優秀學生回答，答案很是圓滿，有情有理有據，“恩，感悟真摯，角度獨特??”我在微笑著盡力夸獎這兩位學生的同時，內心卻無法笑出來，我預感到：新學期出現的新煩惱仍將登門造訪，我將如老牛拉破車一樣地去調動這群逐漸變得“深沉”、含蓄，下課活生生，上課死沉沉的學生，45分鐘無疑是巨大的挑戰！

自我感覺我上課不算枯燥乏味，能夠較為廣泛地引起學生的興趣和求知欲，但是今年新學期第一節課，就發現學生們的發言積極性遠不如上學期，據說其他科目的老師也有類似的感受。我曾經在教學綜合性學習“成長的煩惱”一課時，留了一道題目：老師也遇到了一個小煩惱，希望同學們每人能寫一封信幫老師分析以求解決煩惱。學生即刻就知道我的煩惱是他們上課舉手不活躍。仔細閱讀54封信后，我總結出大致有六條繩索捆綁了學生的手：

1、是真的不懂無法回答；

2、沒十成的把握所以猶豫；

3、怕出現什么情況而招同學嘲笑；

4、怕同學們說他愛出風頭；

5、怕回答錯誤會挨老師批評；

6、少數學生覺得沒必要舉手。于是我想過許多點子：有苦口婆心跟全班同學講道理的，有在家長會上擺事實給學生父母聽的，有單獨召開班干部或合作小組

長會議的??在我不斷地動之以情，曉之以理的努力下，大多學生對發言的重要性，而且好多同學也信誓旦旦地向我“保證”會膽大一些。

但是在具體的實踐中，卻總難如我意，班里上語文課的氛圍如人的情緒周期一般會出現波動起伏。這不，我準備得很充分的一堂課，學生們又將“冷眼旁觀”了！

“文中的‘我’隨母親歸省到平橋村的外祖母家小住幾天，有了與在魯鎮、三味書屋迥乎不同的感受，你覺得哪句話最能總括這種感受？”

我期待著掃視整個教室，心里琢磨著這問題應該有6成的學生能夠回答，終于一只手緩緩地升起，還沒完全擺直，我就如抓著救命稻草般地喊了那同學的名字。

“但在我卻是樂土。”學生回答得很干脆。

“回答得非常好！這位同學為我們作了榜樣。同學們不必緊張，把后面聽課的老師當成小白菜。”“小白菜？”有學生喃喃著我這個老掉牙的比喻。我知道，公開課杜絕生硬的調動氣氛的話語，而應該用課堂本身的魅力去吸引學生和老師的注意。但，在那種情況下，我不自覺地使用了如此拙劣的教學手段，對學生根本沒起到任何效果，聽課的老師聽了肯定覺得不是滋味。懷柔政策不成，高壓政策更不能嘗試。煩惱揮之不去，有愈演愈烈之勢，但是公開課仍在繼續，所以我暗暗自我叮囑要相信自己和學生。

“同學們，不必念‘秩秩斯干，幽幽南山’，那么可以做哪些‘我’感興趣的樂事？”原本設想仍是讓學生自己回憶，請個別學生單獨回

答，但是在那形勢下，我絕得此路不通，于是引領著全班同學對照著圖片一起說樂事：釣蝦，放牛，看戲，偷羅漢豆??聲音漸漸放開，許多同學的表情也明顯舒展。

到了看“社戲”的高潮部分，需要同學們小組討論，品讀人物和夜景，然后集體交流，這時也終于有了點熱烈的氣氛，不過舉手學生仍是寥寥，所以我不斷調整教學思路，臨時穿插了分角色朗讀“六一公公”內容這一環節。總算順理成章地讓學生明白了感知文本的人情美、江南水鄉的自然美和文豪魯迅的語言美的目的。

課后，有的老師關切地問我：“課上得怎么樣? 學生發言積極嗎 ?”“學生拘謹，自我感覺還好；覺得內容處理，上課表現都不錯，但是學生就是膽小，真拿他們沒辦法，不過回答得也還好。”我仍是那么一種無可把握的無奈。一個調皮的學生如是評價：“上上下下，很是活躍，不錯不錯，很有活力。”我會心地一笑，但那種無奈在期待中繼續，那種煩惱依然存在。

三、思考：

新課程大課堂下，老師們吶喊著要讓學生們學會“自主”、“探究”、“合作”，“主體性”教育的口號也有震耳欲聾之勢。然而，目前的教學實踐尚未能完全打破教師是“僵師”、學生是“僵生”、管理者是“僵官”的僵局，教學景象暮氣昏昏、管理氛圍死氣沉沉，以致于學生主體性還在一潭“絕望的死水”中漂浮。學生上課不積極回答問題，應該說仍是教學中的一個極其富有共性的難題。

其實，我所任教的初一（5）班學生上學期有許多同學發言挺積極，但這一學期在我提問時，同學們卻時常出現了瞻前顧后的心理、“欲飲琵琶半遮面”的神情，仿佛只有在集體回答時才有足夠的底氣。我曾多次由此而責怪學生，但效果適得其反。誠然，這一現象的出現，和學生整體的性格和班級的氛圍有關，但是更重要的還是看教師的調度能力。初中生畢竟是有很大的可塑性的，教師的雕刻水平如何，就直接影響到了藝術品的質量。

如何才能讓幾十位學生一個個都成為課堂、課后的教學主體呢？對于這個問題，我現在深刻地感悟到，惟有教師自身先成為教育事業的主體才有可能達成目標。提升自我，煩惱不再！

體育老師

體育教學敘事

培養興趣 發展潛能

體育課是學校體育的基本組織形式，是教學計劃中規定的必修課。通過體育課堂教學，使學生較系統地掌握體育教學大綱中所規定的體育知識、技術、技能，增強體質，向學生進行思想道德意志品質教育。因而搞好體育教學，優化體育教學內容與過程是完成學校體育目的任務的根本保證，是發展農村學校體育的重要途徑。當代學校教學過程的最優化，就是指選擇最恰當的教學形式和方式，使師生耗費最少時間和精力而收到最佳效果。最優化要求全面考慮教學和教育的規律、原則、形式、方法、現有條件及所教班級和個別學生的特點，井在此

基礎上，使教學教育過程能按既定標準發揮最有效的（最優的）作用。最優化不是某種特別的教學方法或方式，而是教師在按教學規律和原則的基礎上有針對性地安排教學教育過程，自覺地、有科學根據地（而不是自發地，偶然地）選擇具體條件下課堂教學和整個教學過程的最佳方案。

案例描述

今天我上的是初中二年級體育課，原本的教學計劃是彎道跑和迎面接力跑游戲，在上完彎道跑練習后，我準備組織上迎面接力跑的游戲時發現了各組人數不均勻，而且迎面接力跑的幾次過程中，總是那兩個組勝利，勝利的組興致勃勃，可那經常輸的組隊員不高興，互相報愿，有的同學總拖后腿，有他們肯定會輸，真沒意思，我看了一下，如果再這樣下去，還是同樣的效果，勝利總勝利，失敗的還是失敗，使一部分同學失去了運動的興趣，自然向后退縮，我把大家整隊到一起，下面我還有20分的時間，我想讓你們自由組隊，只要有一定的秩序，有目的，你喜歡怎么做就去怎么做，做課堂上的支配者，下課前老師要檢查讓你們說出為什么喜歡做這個練習，大家一齊同聲說：“可以”。全班同學一下子樂開了，笑得十分開心，學習的熱情立刻高漲，大家都開始討論，接下來做什么游戲，有的說要玩打口袋，有的要玩跳繩，還有的要打籃球，同學們都開心的去投入到自己喜愛的活動中去，經過大家的活動，每個人玩得是那么的開心，練得那么帶勁，似乎忘自己這是在課堂中，是那么的隨意，孩子們的天真，好動都展現

在眼前，在下課前的幾分中里，我讓他們回答了練習的目的，一個個都能認真的回答上來，而且回答的都十分出色，有的我還對他們的回答進行了補充說明，以后要多加練習。

分析與思考

原來的打算被學生的情緒給打亂了，我臨時改變了主意，當時我在想通過他們的自由練習來了解一下上學這么長時間來學生掌握了多少內容，設想到有了許多意外的收獲，學生通過自己喜愛的活動，發現了他們自身存在的潛能，抓住學生不同的特點，因材施教，會有更好的效果，通過自由活動使我感受到。第一要把課堂45分鐘還給學生，利用小組活動形式，培養樂于合群的性格，性格是個性的核心要素。良好的性格對于學習具有重要影響，而人的性格和交際關系、心理健康有著密切聯系。我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不愿參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢問為何？大都強調客觀原因。經深入調查才得知或是因性格孤僻而導致不合群，或是因為體育成績不理想，而沒有人愿意與他們一組。針對這一情況，我就親自上陣，帶領不合群的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，并在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合群的學生增添信心、融入群體。此外，還可創設兩人合作的游戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恒，就能幫助學生

培養起良好的性格，給學生自主練習的空間，讓他們去創造，去開發新的愛好，引起個自的興趣，打破以往的教學模式，讓學生找到自己的樂趣，發現特長，再為他們引路，鍛煉去學習。第二讓學生自主學習，放手讓學生自已去練習，自已去學習，就給了學生表現的機會，使原來不愿動的學生也有想表現的空間，同時鍛煉了學生的膽量，勇于嘗試，共同學習，培養興趣與能力，提出新方法，新思路，有助于成長，教學中為了鍛煉同學們的自我組織能力、自我管理能力，為了有目的、有組織、有計劃地教學，滿足所有同學的興趣和需要，有時我把教學內容科學地、嚴謹地設計成多種運動處方讓同學們選擇自己所喜歡的運動處方，然后根據選擇情況自由結合成小組，每個小組選出一位小組長，小組長帶領同學們完成教學內容。各小組在完成運動處方的內容時，根據自己情況選擇自己的組織方法和學習方法。這樣充分發揮了同學們的聰明才智，發揮了同學們的想象力、創造力，學生的主動性充分調動了，課堂教學一片生機盎然。

創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因為一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，體育教師在教學中應通過多種手段培養學生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神待等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。此外，還可通過教學方法的創新，以開發學生的潛能和完善人格，培養學生自學、自練的能力，并給學生營造合作學習的氛圍，同時為學生

提供機會，培養他們的創造力、競爭力。

總之,在教學中要善于從學生的角度考慮問題，大膽實踐，采用多種教學手段，把課堂上的時間交給學生，讓學生自由發揮。教師要在教學上利用多種方法激發學生興趣，充分發揮學生的內在潛力，使之對學習產生濃厚興趣，從而使一個學生通過豐富創新的教學內容，方法等不斷獲取新方法，提高體育成績。

體育老師 體育教學敘事

理解學生 收獲快樂

本課以“健康第一”為指導思想。結合我校自己的特色，本著“以教師為主導、以學生為主體、以快樂為主題”依據低年級學生的心理特點，結合本課教材內容，圍繞五個學習領域，緊扣三個目標創設意境，給學生創造一個生動、活潑的學習氛圍。通過教師的啟發、引導讓每位學生以飽滿的熱情，積極的姿態，投入到學練中，使學生在玩中學、學中玩，享受到在運動中做主人的快樂。從而促進學生創造性的學習，激發學生的運動興趣。培養學生在學練中養成積極思考、勇于創新、主動參與的習慣，增強自信心，增進團體合作意識。案例描述

預備鈴聲一響過，學生到體育課的集合地點圍著我七嘴八舌的問：“老師，今天我們玩什么？”，“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，我們跳繩好不好？” “我們打口袋！”“要不我們打排球？”??

“今天我們看誰最聰明最快樂！”我回答。“好啊！好啊！”學生都拍手叫好。

上課鈴響了，同學們主動的排隊，而且比以前更快更整齊更安靜，之后我宣布了本節課的教學內容------體操中的技巧課《前滾翻》，學生表現出的學習興趣和積極性非常高漲。然后將學生帶到場地，我帶領學生做體操的準備活動，為身體機能和心理狀態得到預熱。

學生們分組進行著前滾翻練習，我來回穿梭在各小組之間，耐心地指導著。大部分學生掌握得都比較好，只有一位協調性較差得學生在練習中遇到了些麻煩，我用了三五分鐘反復地給他講解示范，終于看到了效果。正準備再去巡回看看其他各小組的練習情況，不料卻看到了一幕令我火氣大增的情景，只見有一小組的男生趴在地上，看到我轉身快速地從地上爬了起來，并將什么東西藏到了口袋里。我一口氣沖到他們面前，讓他們把口袋中的東西交出來，一看原來是他們下課常玩的卡片。我狠狠地用目光盯著他們，并用反語問道：“你們動作掌握得很好了，是吧？”看到他們一個個默不作聲的低下了頭，全然一付知道自己錯了的樣子，我的火氣慢慢降了下來。沉默了片刻，其中的一個學生終于開口對我說：“老師，請你原諒我們，我們不應該在這個時候玩卡片，可是我們太喜歡玩這個東西了。”聽了他的話，不知怎地使我想起了小時候對玩玻璃球的熱衷與癡迷，那時的我也常常禁不住它的誘惑，上課時在課桌里玩它。想到這里我笑了，同時也原諒了他們。“啹”的一聲口哨將所有的學生集中到了一起，我拿出其中一個卡片問他們喜歡玩這個嗎？幾乎所有的學生都大聲喊道：“喜

歡！”。于是，我清了清嗓子說：“老師這里有一個決定，如果接下去大家的表現出色的話，明天的體育課我們就來玩這個卡片，看看誰是玩卡片的高手。”學生們“嘢！”地叫了起來，那幾個沒有受到批評的學生聽了半信半疑，于是我又大聲說道“老師說話算話！”。當得到我這肯定答案時，他們樂得嘴都合不攏了。我接著說：“卡片中的人物你們熟悉嗎？”學生一口同聲的說：“熟悉”，“你們也想成為像卡片中的人物那樣可以閃展騰挪嗎？”，“想”學生高聲答到。“好讓我們從最基礎的動作學起”。接下來學生們在井然有序、認真投入的氛圍中愉快地上完了這堂課。我根據學生們地表現也實現了我的承諾。在下一次的體育課上組織他們開展了玩卡片的小比賽。分析與思考：

學校體育作為全面發展教育的一個重要組成部分，在理論與實踐上越來越受到人們的關注和重視。但是，由于歷史的、傳統的和主觀的原因，人們對這個問題的認識程度深淺不一，對學校體育的本質觀、目的觀、價值觀和質量觀的認識，目前仍還處在較低水平的社會意識層次上。農村學校體育的實施，由于條件的限制也存在著一些問題。

廣大城鎮和農村，因城鄉的差別，“望子成龍”心切，為考取高一級學校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分數第一”、“升學第一”。據調查了解，社會上很多家長，一方面崇拜象李寧這樣的體育明星，另一方面卻不讓孩子參加體育活動，認為搞體育“出息不大”或“沒出息”。由于受這種觀

念的制約，給學校體育的決策、管理和發展帶來很大的阻力，因此很難發揮學校體育的各種功能和作用。

學校體育觀念的落后。體育學科的教學特點是：有德育、智育、美育、身體鍛煉與增強體質的教育功能，其他學科只能具備前三方面的功能，不具備后一個功能。體育具有多功能的特點，具有一定的社會價值，不少人，認為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂，而沒有從提高全民族素質的高度和深度去認識

又由于學生思想和心理都尚未成熟，往往會做出一些出乎教師意料之外的事情，教師在解決學生的這些出格舉動時，應該學會用寬容之心、理解之心去處理，學會站在學生的層面和角度上去思考、去對待。如果在處理以上事件時我不能平靜自己的情緒，將心比心地理解學生，而一味用簡單粗暴的方法指責批評學生，是肯定不會達到那和諧的效果的，同時，也可能會在學生的心靈上留下陰影，從而使學生不敢親近教師。我很慶幸作出了那個小小的決定，它不僅有效地提高了教學質量，更拉近了我和學生之間的距離，讓學生體會到了老師的寬容以及對他們的理解。人非草木，當他們感受到教師對他們的尊重和理解時，他們也會以行動來回報教師。這一點從以后課堂中學生學練的態度，以及我和學生情感的融洽上得到了驗證。

新課標指出：無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持了學生的運動興趣，才能使學生自覺積極的進行體育鍛煉。是的，在那一次玩卡片的小活動中，學生們思維活躍，創造了多種新的玩法，參與活動的積極性極高。學生們個個情緒激昂，課堂氣氛達到了前所未有的輕松和諧。我在其中感受著學生們的快樂，體驗著收獲的快樂。

從以上的事例中使我深深體會到了：只有用心了解學生，想學生之

所想，樂學生之所樂，才能真正達到師生感情上的共鳴。

英語老師

靜與活的思考

從當學生到現在變為老師，一直都有很多人在提醒著我——上課時，教師必須嚴肅，課堂必須保持安靜！不靜則意味著駕馭不了課堂，不靜則代表著學生不喜歡你，不靜也預示著不會取得好的成績。勿庸置疑的是就學習而言，良好的安靜環境是一個因素，因為安靜下來就比較容易進入學習狀態。

擔任兩個班的任課教師，課堂上兩個班的學生課堂表現是不同的。由于是班主任的緣故，在上本班課時，上課學生特別的安靜，課堂氣氛死氣沉沉，往往設計好的一些環節，因為同學“靜”的可怕，沒有達到預期的教學目標。而在另一個班完全不同，我不是班主任，又不必保持威嚴而裝出一副兇臉孔，上課時課堂氣氛非常融洽，可以說是活而不亂。一些課前設計好的有趣環節都能很好的達到教學目標。一次上級要來送教下鄉，我們都認真做了準備。我在本教研組老師無私的幫助下，設計了一些“出彩”的環節。上課時，開始的導入，設問，課文的語言點講解都很順利，可是到了學生活動時間就出了問題。由于是小組活動，四個小組分別準備四個不同的任務，編對話，采訪，相互提問等形式正是這節課出彩的地方。和平常一樣，遇到學生活動時，班級學生仍然很靜，在我的鼓勵和引導下，有幾個一直“活躍的

分子”站起來回答了問題，之后陷入了沉靜，這節課幸虧沒有聽課。第三節課鈴響，我的情緒有些差，很忐忑的走進另一個班級。和上節課一樣，開始我的部分達到了課前的效果，在我安排任務給時間準備的時候，教室終于“亂”了，我會心地笑了，我感覺我這堂課已經成功了一半，因為全體學生的積極性都被調動了。時間到，同學們積極踴躍，我注意到，最后排的X同學眼神中充滿了躍躍欲試，平時的英語課做觀眾的他今天也當成了優秀的演員。這節課在我班“圓滿”的完成了教學進度，可是在這個班雖然還有一個進度沒完成，但我可以肯定地說，學生的主動性和積極性如此廣泛地調動起來，取得了更好的效果。從學生課后所做的鞏固練習情況，也可以看出這一點。

同樣一節課，在“靜”的班級和“亂”的班級上出了不同的效果，這讓我反思課堂中“靜”最重要嗎？安靜不等于投入，有時學生很投入，卻不一定安靜；或者學生很安靜，但并沒有投入。學生在該安靜的時候安靜不下來，原因不僅僅是缺乏自控能力，還與課程設計、教學組織有關，比如教學內容乏味、教學方法缺乏變化或者教學節奏不當，這些時候學生的注意力很容易分散；教師對學生的看法也會影響學生的自我定位，比如當教師總給“好學生”機會里，那些“差生”就會不自覺地用“搗亂”的方式吸引別人的注意，以此來肯定自己的存在。好的老師很容易從學生的神態中覺察到學生是否投入，并相應地調整課程的內容和教學方法，讓學生最大程度地區性參與到學習過程中來。即便是學生缺乏自控能力，教師善加引導也會產生積極的結果。要讓學生在該安靜的時候能安靜下來，光提要求是不夠的，還應該有一些

具體的方法。這個過程本身，也有助于學生學習如何自我控制和尊重他人。當學生真正投入學習時，教師也會從學生發亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵而把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂會產生最好的教學效果。

在《教學的革命》一書中他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察的五種品質：清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有學生都忙碌著、參與著；自主性——學生做出恰當地選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現象；集體感——共享合作、相互依賴、親密無間，學生們彼此支持，也支持教師，沒有對抗和拒絕；覺察——學生是機靈又富于創見的，他們知道自身和周遭正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感。毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。

課程改革以來，為了體現“學生主體”理念，我們提倡營造活躍的課堂氣氛，讓學生能夠發揮思維的主動性、活躍性和創造性，結果卻造成有些課堂氣氛顯得特別“活躍”，學生之間或爭奪發言機會，或為了某個問題無休止地辯論，或鬧哄哄地“小組合作學習”……教師有的時候要聲嘶力竭地呼叫，才能夠使課堂安靜下來。這其實不是真正意義上的課堂氣氛活躍，至少是對這個要求的誤解。人在學習的時候，其實更多的時候是需要寧靜環境的，這是學習的心理特征所決定的。活躍的課堂氣氛是學生之間通過對學習問題的平等自由的交流而實現 的，表現在課堂上就是認真地傾聽以及有秩序地談論、質疑和辯論。

由此可知，要保證教學活動有效地進行，課堂上需要紀律，吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學目標的實現。但若過分強調紀律的約束而導致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學生活潑的天性，必然會束縛學生的思維力和想象力。從這個意義上講，課堂猶如一個天平，控制和自由就是兩個托盤上的祛碼，無論是哪一方過重，這個天平都將失去平衡，課堂教學也就達不到良好的效果。這就要求既不能一味地以控制為主而忽略了自由性，也不能毫無控制地隨意自由，而忽略了控制性。正確的做法是，既要注重課堂的控制，也要注重課堂的自由，把握好兩者之間的“度”，也就是把握課堂控制與課堂自由的平衡。

在新聞專業書上看到過這樣一句話“一個干練的教師應當是一名藝術家，他們教育學生如同琴師操琴一樣觸動著人們的心弦，刺激之興奮之鼓勵之”。所以，要讓學生喜歡學習、學習得更好，教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。當然，把握課堂控制與課堂自由兩者之間平衡的理想境界有一個最突出的特點是“無痕性”，即無論是實施課堂控制的策略，還是實施課堂自由的策略，都要做到像一只無形而有力的手，不留痕跡地牽引學生共同學習，有條不紊地去實現教與學的目標。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，并達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘煉教學基本功，并在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。

地理老師

在教學中關注每一個學生的成長

記得我在07年擔任班主任的時候，有這樣一個叫姜博文的同學讓我印象頗深。新學期開學后，全班四十多名同學，我是最后一個認識他的，他平時很少與同學交往，即使同桌也很少說話，上課不點他名他就不回答問題，與各老師之間的交流更是少之又少。發現這個同學的問題后，我也曾經試圖主動去溝通，但是效果非常不理想，幾乎是我問什么他回答什么，并且我還發現他在和別人說話的時候從來都是低這頭。這樣的情況一直持續了一個學期。

事情發生轉變還是在學期末。臨近元旦，我班組織迎新春聯歡會，我就主動找到姜博文，讓他出一個節目，他開始說自己什么都不會，在我的一再鼓勵下終于說自己會玩空竹，我像發現新大陸一樣說：“行，聯歡會上你就表演空竹。”

到了聯歡會那天，氣氛非常熱烈，節目按照事先的準備一個又一個演著，當我宣布到姜博文要給大家演一個節目的時候，全班同學都感到驚訝，因為事先班級同學誰也不知道這個節目，而當姜博文開始表演時，大家都被驚呆了，小小的空竹在他的手上上下翻飛，每個人看的都眼花繚亂，簡直就像電視上的雜技表演。這時候似乎所有的人都忘記了是姜博文在表演，等表演結束，整個班級一片寂靜，隨后便爆發出雷鳴般的掌聲，這時我從姜博文眼睛里看到了從來沒有過的自信！

第二篇：初中各學科教學建議(歷史)

歷 史

為貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，落實初中歷史教學的基本任務和目標要求，保證我市初中歷史教學工作的順利開展，依據國家教育部《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)和《義務教育課程標準實驗教科書》，結合我市初中歷史教學的實際，特制定本學科教學指導意見。

一、更新課程理念

應樹立以人為本的理念、教育教學民主(學生主體)理念、多元評價理念、教即“導”的理念（課堂教學的組織者、指導者、合作者、參與者、督促者）、自主、合作、探究的學習理念、終身學習(教育)理念、開放的教學理念、學生發展、教師提高的共進理念。新課程理念下的教師應該是：學習活動的組織者、領導者；學習活動的參與者、合作者；是同學的伙伴，“平等對話中的首席”，不再是唯一的知識傳授者。新課程的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、更新教材觀念

教師要更新教材觀念，突破傳統的“歷史教材即歷史知識倉庫”的陳舊觀念。“教材即傳授知識技能的事實，它是位于教育者與被教育者之間的中介媒介”。歷史教材只是歷史教學中教師授課的素材，是學生在一定程度上選擇學習和自主處理的素材。引導學生明確教科書只是一種工具或資料，而非學習目標和最終歸屬。因此，教師在課堂教學中不能教教材，而是要使用教材進行教學。

三、樹立新課堂觀

1．由“知識課堂”到“生命課堂”。新課程理念下的課堂教學注重三維的歷史教學目標，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，歷史課堂成為真正的“生命課堂”。要盡可能讓學生參與課堂教學活動，通過活動來獲取知識，并在活動中體驗，在活動中感受。

2．教材“開放”。尋求多種教學方式 教師可結合具體的教學情境，靈活運用各種教學方式，歷史教材才能發揮它的最佳教學功能。

3．教材運作中的師生角色。新課程理念下的歷史教學是開放的。教師可以突破歷史教材限制，從促進學生發展的角度來研究教材、開發教材。從某種意義上可以說，教師是歷史教材的研究者、開發者，學生是學習歷史教材活動的主人。

四、轉變課堂教學方式

新課程標準要求教師的課堂教學方式要適應新課程標準，進行方式、方法上的轉變。在實際的教學中，在貫徹新課程標準、積極探索教學方式的轉變中要遵循以下四個原則：

1．堅持開放性原則，注重學生團結協作。要面向全體學生，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，使每個學生都能得到教師的關愛，增強了師生互動和生生互動。創設合作環境，使學生參與互動，不但可以培養他們的合作意識、提高合作技能，而且還能激發學生的聰明才智，發展他們的創造力。采用小組合作學習，讓學生學會合作、學會關心、形成集體觀念，形成合作學習的習慣，促進學生交往與情感的發展。

2．增強趣味性原則，體現學生的積極性。要創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

3．以學生為主的原則，體現課堂教學的能動性，教師要從課堂教學的主演轉為導演，把學生放在學習的核心位置上。

4．以“授之以漁”為關鍵，注重對學生學法指導

教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。在教學中僅僅做到“授人以漁”還不夠，還要授之以漁場，也就是說要給學生留有自主的時間和空間。只有給學生留有自主的時間和空間，學生才能有所發現、有所創造。學生思維的發展，其實就是在想的過程中，在從“想不出”到“想出來”的過程中獲得發展的。越是對遇到的問題百思不得其解時，學生的思維活動越是積極，一旦問題解決，他們的思維也就得到了令人驚喜的發展。

歷史課的學法指導，應遵循科學、實用、有序的原則；進行經常性、連續性的訓練。教師只有

在教學過程中注意培養學生正確的自學、理解、接受知識的能力和方法，并多與社會現實中的熱點相聯系，做到持之以恒，才能適應素質教育的需要，培養出創新型人才。

5．要培養學生形成良好的學習習慣，提高自主學習能力。

歷史知識需要記憶，但更需要的是理解和融會貫通。歷史教學的關鍵并不在于讓學生記住多少歷史知識，更主要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識歷史的方法，養成獨立思考、正確的歷史思維習慣，克服死記硬背的不良學習習慣，在教學中，教師應發揮學生主動性和積極性，用好教材和社會生活素材，有意識地培養學生從材料中發掘信息、識別信息、獲取信息的能力，讓學生養成思考問題、分析問題的習慣，提高分析問題的針對性和全面性。

6.關注社會熱點問題，培養學生正確的情感態度、價值觀。

在歷史教學中，教師要引導學生關注社會，關注生活，關注國家的命運，要以時政背景為載體考查學生對歷史事件的認識。這就要求我們在歷史教學中，注意聯系社會熱點、焦點知識，要史論結合，充分發揮歷史學科的社會教育功能，同時培養學生收集歷史信息、分析歷史信息、解決歷史問題的能力。

五、改變學生的學習方式。

以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習的過程和方法，使學生學會自主學習、合作學習和探究學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作，培養發現問題和解決問題的能力，養成探究式學習的習慣。

在轉變課堂教學方式和學生學習方式過程中，要注意以下幾點： 1.多媒體的運用要有，引導學生聯想想像也要有。

教師要上好歷史課，除了必須努力拓展自己的知識領域和專業技能外，還要因地制宜充分利用現有的教學設施和條件，在教學資源和資料的尋找、開發、制作、使用等方面狠下功夫，尤其要加強網絡技術在教學中的應用。但是，多媒體是一把“雙刃劍”。什么都直觀了，語言文字就失去了它的作用，學生就無法由美妙的文字產生豐富的聯想與想象，對文本進行再創造，更無法領略到語言文字的神奇魅力。所以，對于信息技術的應用，應該追求質量而不是數量，應該追求激活學生的思維而不是束縛學生的思維，應該追求教學內容與信息技術的整合而不是形式的變換。

2.鼓勵贊揚要有，評價導向也要有。

教學過程中要及時對學生進行客觀有效的評價,不斷激勵學生的學習,及時獲取反饋信息,更好的改進教學。在課堂上，對學生的觀點，我們應該給予贊揚與鼓勵，也要有明確態度，讓學生明辨是非，做細致入微的引導，深刻到位的點撥，甚至一針見血的指正和批評。

3.小組活動要有，讀書的時間也要有。

小組活動能充分發揮學生的主體性和積極性，有利于培養學生合作探究的能力和口頭表達的能力，但是作為歷史學科的特點，學生更需要用靜靜的閱讀來深入課文，獲得較深層次的理解與感悟。

4.學生討論要有，老師指導也要有。

討論是多向信息的交流活動，在提倡開放性教學的今天，討論法已經成為不可或缺的教學方法，但學生討論需要注意兩點，一是拿來討論的問題應該是有價值意義的。二是討論不能信馬由韁，老師在學生討論的時候，不能袖手旁觀，教師必須以一個學習者的身份加入到討論中，在必要的時候加以指導。教師需要根據學生的實際給學生設置一定的討論的問題，如果有些問題學生討論起來難度很大，或者說學生無法解決，教師還是應該給予適當的點撥與指導的。

六、各年級具體問題及教學進度 七年級：

做好中小學教學銜接，盡快使學生適應新的學習環境、新的學習集體、新的學習目標、新的學習內容、新的學習方式、依托歷史學科特點，創設歷史情境，靈活運用多種教學方法和教學手段，激發學生學習歷史興趣、改變學習方式、養成左圖右史的學習習慣，讓學生走近歷史、感受歷史、以線串珠形成完成教學。

上學期完成《中國歷史 七年級上冊》的教學任務。下學期完成《中國歷史 七年級下冊》。

八年級：

深入了解學生，關注全體學生，平等善待各類學生，抓好查漏補缺，學會科學記憶歷史要素（時間、地點、人物、事件、原因、后果、影響、作用等的方法，初步建立知識體系框架，注意學習能力的培養，適當延伸、遷移，讓學生感知歷史、積累歷史。抓好單元內綜合過關練習，注意克服負面積累，防止兩極分析，爭取不讓每位學生掉隊。

上學期完成《中國歷史 八年級上冊》的教學任務。下學期完成《中國歷史 八年級下冊》。

第三篇：初中音樂教學敘事

撰寫教學敘事的流程

（1）選取課例

學員依據自己的學習情況，在備選研修主題中選擇一個研修主題。根據選定的研修主題，選擇與之相應的講授課例。

（2）介紹授課情況

利用這次國培中學習到的理念或方法進行授課后，將實施的課例教學與以前的各個教學環節進行對比，深入挖掘前后差異。

（3）總結反思

反思這次教學過程，并將自己的反思成果進行整理和提煉。

注意事項：

1．敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

2．教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現其研究價值。

3．敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

4．教育敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以

啟迪和回味。

根據提供的主題確定您的研修主題：從某一方面（討論法，演示法，多媒體、實驗法、參觀法、陶冶法、探究法、自制教具、教學語言、講授法、談話法等等）來闡述研修主題

教學敘事—音樂的自由教學

我覺得音樂課應是一種很美的享受的課程，學生都喜歡音樂但不喜歡上音樂課，是很值得我們音樂教師思考的一個問題，是因為教學內容、教學方法、是學生的素質、還是我們音樂教師本身的原因？（步驟一：選取課例：課例的教學內容或選課原因）

近日看了有關美國孩子學歌唱的一些文章，覺得有所感觸。有報道說美國孩子所受教育相當開放，相當有時代感。就拿他們的音樂風格來比較，美國的孩子大多崇尚自由、激情的音樂風格，想唱就唱，想怎么唱就怎么唱，從原始的鄉村音樂到爵士樂，從搖滾樂到現在流行的說唱樂，他們的音樂風格日趨自由化；而我們中國的孩子大以書本上的教學內容為準，相對規矩化，這也是與我們的總體教條有關。音樂本身就是一種愉人的東西，總是拘于書本上的幾首歌對于現在的時代少年來講已經遠遠不夠了，甚至孩子們已經不愿接受傳統與教本上的歌曲。

這樣我就根據中學生特點，從興趣出發，讓學生參與到音樂當中來享受音樂的快樂。我拿《非洲贊歌》這一課作為例子說一下。如果按照傳統的上法，那么就是先介紹非洲歷史，地域特點，非洲文化，人民生活情況等，然后給同學們聽《非洲贊歌》，最后分析一下歌曲

特點。這樣的一堂課無疑很乏味，同學們很難一直注意力集中，整個過程學生都是聽眾，沒有發言權。

步驟二課上實施過程描述，新的教學方法下的課堂效果，記錄結果。

那么我是從另一個角度出發，讓同學們都參與音樂活動中，從而提高他們學習興趣，學習愿望的。首先我沒有先去介紹非洲的歷史等情況，也沒有過多的說明歌曲特點及含義，只是讓學生先去仔細聆聽，當學生初聽后，他們反映比較強烈，覺得這是什么音樂呀，好難聽呀。然后我再把這里的主旋律唱給大家聽，也讓同學和我一起唱直到大家記住主旋律（很簡單的一句，反復唱）。這時大家已經掌握了旋律，然后我拿出一個鼓來，我邊敲打著邊唱著主旋律，這樣一來，大家發現這個音樂原來可以這樣，原來是很好聽的。然后我找幾個同學也讓他們邊敲著鼓邊來唱著主旋律。這時全班同學注意力很集中，興趣也很濃厚，都想來敲著鼓唱著歌。這樣一來同學可以參與進來，還調動了他們的學習興趣，然后我才開始介紹關于非洲，接著再來欣賞一遍音樂，做一下簡單的分析。最后全班敲打著節奏，根據非洲音樂特點自創音樂節奏，分小組比賽，用這樣的方式把教學目標完成好，得到學生的喜愛，從而喜歡上音樂課。這也體現了自由教學。步驟三：反思與改進

我們這兩年前實施了新課程，新課程中有一點很值得我們學習：以人為本。音樂課我們能站在學生的角度去思考問題嗎？每節課留下一點時間，聽聽學生對你的這節課的評論對我們是一個幫助；每節課

留下一點空間，讓學生回味你的課程，期待下節音樂課的快快到來。這樣我們上課就不會太難了，學生也對你挺服的。站在學生的角度，以學生為本！

（步驟四：感悟：研修過程的收獲，教學思想的改變。）

音樂自由教學的“自由”是建立在嚴格的自我控制和對于學生強烈的責任心之上的，它需要音樂教師對于學生更深刻的了解和理解，以及教師自身永不停息的自我學習和思考。引用一位音樂教育者（趙洪嘯老師寫作的）的話：音樂的世界是大海，有著無限的風光和豐富的內涵，我們音樂教師不是拴在一個固定地方的燈塔。我們要學會沖浪或者遠航，在音樂的海洋中，我們音樂教師要有自己定位作一個優秀遠洋船長的勇氣，這樣會在豐富我們自己的同時帶給我們學生同樣豐富的世界。一個沒有見過世面的船長，不可能培養出一批眼界開闊胸懷坦蕩的優秀水手。

第四篇：初中物理教學敘事

課堂應變技巧

一堂成功的物理課中知識的傳播，技能的培養，都有賴于該堂課的教學設計，教學設計在課堂教學中雖然起著重要作用，但教師教學的應變能力對于課堂教學效果更起著至關重要的作用，有一位著名教育學家說過：“教師不設法使學生產生情緒高昂，智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那只能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞”。良好的開端是成功的一半，新穎別致的導語必然會先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，不能不聽，整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。課若一開始就沒有上好，學生就會感到意興索然，下面的課就難以進行。

記得在一次教學設計中，我先設計問題：同學們，你們知道光是怎樣傳播的嗎？然后在按自己的設計進行實驗操作，讓同學們認識到光在同種均勻介質中沿直線傳播。然而，由于學生們從課外閱讀中，大約有一半的學生知道光是沿直線傳播的。同學們在我提出問題后，聲音響亮的回答：“光是沿直線傳播的！”還沒等我實驗，學生們馬上知道了結論，頓時打亂了我的教學設計，如果我還按原來設計的方案再去演示實驗，學生會覺得平淡乏味，我馬上 想到了光沿直線傳播的條件，于是我先讓同學列舉了生活中光沿直線傳播的實例，然后把實驗的重點放在了光沿直線傳播的條件上，我出示了一杯染了顏色的糖水，用光源照射，演示光線在不均勻的糖水中并不沿直線傳播，這樣從實驗中得出了 推翻學生經驗中的無論什么時候光都沿直線傳播的錯誤認識，不僅引起了學生的興趣，還讓學生對已有知識有了更深刻更全面的了解。這樣雖然調整了本節課設計的重點，但仍使課堂氣氛活躍，并且達到了預期的教學效果。

從這節課的教學中，我認識到進行教學設計時一定要了解學生的知識基礎。更重要的一點是設計的再周密，在實踐中仍需我們教師機動靈活，隨機應變，投入最大的教學激情，才能達到預期的教學效果。

第五篇：初中物理教學敘事

初中物理教學敘事

液體沸騰現象是生活中最普遍的現象，對于沸騰，學生在生活中有充足的感性認識，也能說出很多現象，但由于對沸騰缺少細致的觀察，所以他們的有些描述會相互矛盾。例如，有的學生認為水沸騰時溫度一直升高，而有的學生會認為溫度不可能一直升高，而且他們只能描述從水面上看到的現象。如果問：水的內部又是怎樣的呢？學生就會一時答不上來。在課堂上怎么實施教學方案，才能達到新課程標準要求呢？我在課堂上是這樣實施教學方案的。

1、以故事的形式引入課題。

我給學生講了這樣一個聽來的故事：很久以前，一個農戶家中住著父親和兒子兩人。有一天，父親要下田干活，為了讓頑皮的兒子在家里看門，他想了一個有趣的辦法：他把兒子領進廚房，將盛有冷水的水瓢放在一鍋沸騰的水里，他對兒子說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”兒子一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到父親回來，小鍋里的水也沒有被燒開。同學們知道這是為什么嗎？聽到這里，大部分學生開始在熱烈地討論了。此時我笑著看著學生，學生們也都看著我，在焦急地等我答案。我知道這已經激起學生的探究欲，使他們意識到在日常生活自認為熟悉的沸騰現象其實對其認識并不全面。

2、以實驗的形式驗證現象。

師：平時我們在家中燒開水時，水燒開之后，水壺中的水會逐漸

減少，這是怎么一回事？

生：水變成水蒸氣了，所以水壺里的水減少了。

師：水燒開后，水就會沸騰了，這也是汽化的一種現象，這種汽化過程有什么特點？

生1：水沸騰時溫度不變。生2：水沸騰時溫度不斷升高。生3：水沸騰時產生大量的氣泡。

……

大家在積極的猜想著，我對同學們說：“別急，我們一道來做‘探索水沸騰時溫度變化特點’的實驗”。為讓同學們有足夠的時間觀察水沸騰時發生的現象，盡量縮短水沸騰前的加熱時間。以下方法可大大加快實驗進程，節約時間：（1）減少燒杯中水的質量，但為了便于觀察，可以在水中加一些色素，也可以用小號燒杯（50ml）盛水做此實驗；（2）實驗時可用熱水進行加熱；（3）從開始加熱到95℃左右，必須在燒杯上加上一個紙蓋，達到95℃以后可以拿掉紙蓋；（4）拉長酒精燈燈芯，在燈芯中插入一根細銅絲，使火焰比較猛烈；（5）調整酒精燈的火焰，使用外焰加熱。

實驗結束后，我向學生們提出以下幾個問題：

（1）、水什么時候沸騰，水沸騰時，從水中和水面各看到了什么現象？氣泡從哪里來的？

（2）、水沸騰時，繼續加熱，水的溫度有什么變化嗎？ 學生討論，我在巡視，及時點撥學生，最終可得：

（1）溫度達到沸點，水沸騰時水中和水面上同時有大量的氣泡產生，水中的氣泡是水汽化成大量的水蒸氣形成的。

（2）水沸騰時要繼續吸收熱量，但水的溫度不變。

3、用所獲得的知識解決問題

師：現在大家能否幫助剛開始上課時講的故事中那個小孩解決問題了。

生：能（大部分學生自信得回答）師：什么原因呢？

生：（1）水沸騰時，水的溫度達到沸點。故事中雖然給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。

（2）要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小男孩燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。

師：學生回答得很好！能否解決一下下面這個問題：“揚湯止沸”是指把鍋里燒開的湯舀起來再倒回去；“釜底抽薪”是指從鍋下抽掉燒著的木柴，對此應用物理知識進行分析，下列說法正確的是（）

A、都只能暫時止沸

B、都能徹底止沸 C、“揚湯止沸”能徹底止沸，“釜底抽薪”只能暫時止沸 D、“揚湯止沸”只能暫時止沸，“釜底抽薪”能徹底止沸

沒想到大部分學生都能舉手回答問題，這使我興奮不已！我幾乎是立刻對學生們的積極回答表示欣賞，并給予高度贊揚。學生們感受到了巨大的成功，高興極了！

反思心得：新課改下的初中物理教學應該更注重從實際生活出發，也更應注重學生的自主學習的能力培養。本節課以學生原有生活認知為基礎，以趣味故事為調味品和潤滑劑，使課堂更鮮活，更生動，再加以實驗為載體，讓學生參加了探究活動，同學們自己動手經歷了實驗。通過實驗探究培養了學生的自主探究的精神，同時在探究中讓學生找到自己想要解決身邊問題的“鑰匙”，所以他們是快樂的。教育學家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，對學生而言，通過給學生設計問題，教師設置情境，引領學生心理上的認知沖突，給他們充足的時間和空間，讓他們自主實驗，讓他們親歷探究的過程，體驗探究的方法，學生通過對結果的反思、討論，從相互的啟發中將靈感放大、升華，達到學習中的飛躍。從中獲得知識和技能，再去解決生活中的問題，使他們獲得成功的情感體驗，使學生感受物理的重要性和有趣性。

二0一二年十一月十二日