第一篇：初中數學教學敘事總結

初中數學教學敘事

《正多邊形和圓》

海南初中黃冬梅

1、教學背景：

《正多邊形和圓》是在新教材九年級（上）。學生已經學習了圓的性質和與圓有關的三種位置關系，這些知識都將為本節的學習起著鋪墊作用。本節內容正多邊形和圓也是今后進一步研究圓的性質的基礎，在教才中有著承上啟下的重要地位。

2、教學的設計：

本節課的教學設計，依據《新課程標準》的要求，立足于學生的認知基礎來確立適當的起點與目標，內容安排從觀看美麗的圖案，欣賞生活中正多邊形形狀的物體，讓學生感受到數學來源于生活，在從中感受到數學美的同時，提出本節課要研究的問題：正多邊形與圓有什么關系？激發學生的好奇心和求知欲，并在運用以有的圓的知識解決問題的活動中獲得成功的體驗，建立學習的自信心。在研究正多邊形和圓的關系時，是按照由特殊到一般的認知規律，以正五邊形為例進行探索和證明的，并將結論推廣到正n邊形。在教學時，利用多媒體輔助教學，展示圖片和動畫，使學生體會到數學無處不在，運用數學無時不有。以動代靜，使課堂氣氛活躍，面向全體學生，給基礎好的學生充分得空間，滿足他們的求知欲，同時注重利用學生的好奇心，培養學生的創新能力，引導學生從數學的角度發現問題和提出問題，并用數學方法探索、研究和解決問題，體現《新課標》的教學理念，能很好地達到人人都能學有用得數學的目的。

3、教學感悟：

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1、以前教學教師講解，學生通過不斷的練習、交流、訂正、總結進行鞏固，提高學生的正確率。盡管學生反映積極，展示的過程也很順利，課堂講解很詳細，教學層次也清晰，但還是沒有擺脫牽著學生學的舊教學觀，學生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態。

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2、經過教研不斷聽、學，注意到學生的 “看”、“聽”、“思”、“記”四點，而其中我覺得學習的思又是最重要的，教學肯定要與學生的學緊密結合起來，學生要思考，老師就得給學生思考的問題和時間，這就需要教師提出問題，讓學生與學生之間、學生與老師之間進行探究互動，通過探究互動來激勵學生進行思考，讓學生自主去學習，才能達到預想的教學效果。所以要在教學中喚醒學生的自我意識，必須在備課時，備學生。教師備課時所想的應是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力。

4、課堂教學嘗試：

在講解之前教給學生聽課方法，聽課是學生獲得知識的主要渠道，指導學生在聽課的過程中注意：

（1）聽清每節課的要求；

（2）聽明白知識引入及其形成過程；

（3）聽懂每節課的重點、難點以及老師對重、難點的剖析，尤其是預習中的難點要在聽課中弄明白；

（4）聽懂例題解法的思路和數學思想方法的體現；

（5）聽課后要做好小結。

授課過程：

1、提出問題：什么叫正多邊形？必須符合哪兩個條件的才是正多邊形

2、討論：正多邊形是軸對稱圖形嗎？是中心對稱圖形嗎？我們能不能說正多邊形既是軸對稱圖形，又是中心對稱圖形？

經過討論后，學生得出結論：所有的正多邊形都是軸對稱圖形，只有在邊數為大于三的偶數時才既是軸對稱圖形，又是中心對稱圖形。這些是學生經過討論得出的，這樣學生就會記得很牢。

3、在講圓和正多邊形的關系時，設計了這樣一個問題：正多邊形的外接圓和內切圓有怎樣的位置關系？我還沒說完問題，一個學生馬上回答：兩個圓是同心圓。我問真是這樣嗎？同學們不如同桌合作動手畫畫看。結果可以想象得出了

4、以正六邊形為例，講解正多邊形半徑、中心角、弦心距、邊長之間的關系

在沒上這部分之前我聽個老師講，怎么得出中心角的度數很多同學弄不懂，在講解的時候我主要是引導學生從等分圓去理解，學生不僅理解怎么得出中心角度數，而且還自己總結得出中心角和外角的關系等等……..這樣一節課就在設置問題，學生動腦動手中悄悄過去了，本節課的教學已基本達到了教學目的。由此可見，采用這樣的教學設計使學生真正進行了自主探究學習，發展了思維。

5、總結反思：

學生必須通過自己的探索才能學會數學和會學數學，與其說學習數學，不如說體驗數學和做數學。始終給學生以創造發揮的機會，讓學生自己在學習中扮演主動角色，教師不代替學生思考，把重點放在教學情境的設計上，本節課采用這種教學設計對學生理解和消化當堂課的知識點，起到了良好的教學效果，充分調動了學生的動手操作能力，培養了他們通過觀察、實驗、比較、概括，對提高學生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進了學生自主學習的良好習慣和不斷探究的思維空間。運用現代化的教學手段，把枯燥的加減運算通過多種形式的練習，提高課堂教學的效率。這里，運用了類比這一重要數學思想方法，起到變抽象為直觀和化難為易的作用，

第二篇：初中數學教學敘事

初中數學教學敘事《一次函數的概念》

初中數學教學敘事《一次函數的概念》

孫鳳武

隨著計算機多媒體技術的迅猛發展，它在教學教學中的應用越來越普遍，發揮的作用也愈來愈大。如何在數學教學中實施素質教育，保證教學質量，提高教學效率，引起了廣大的數學老師的思考。

如何把信息技術和數學課題有機的進行整合，如何進行取舍，就需要我們必須明確多媒體信息技術在我們的教學中所存在的利與弊，發揮信息技術這一先進教育技術的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，以至于我們能組織出一堂高效的課堂教學。下面結合自己的親身實踐，在學習《上好課---初中數學》前后自己在教授八年級數學《一次函數的概念》一課時對多媒體技術在數學課堂教學中的使用談談自己的看法。

在學習之前本節課我得做法是： 1.復習上一節課的內容； 2.提出問題和思考；

3.總結歸納出共性，從而得出一次函數的概念； 4.例子的講解； 5.練習；

以上的步驟都用幻燈片的形式展示，雖然用了多媒體的表現手段，但對本節課的教學只起到呈現，減少板書的過程，其實在教學中根本起不到添光添彩，使之內容豐富、有效的作用，更談不上信息技術和數學課題有機的進行整合。

通過學習我知道了數學課堂中，可以用計算機和投影儀等設備展示的內容主要有文本；圖片（圖形、圖表）；音/視頻·動態效果；實時演示等幾種表現形式。在課堂教學中要能夠實時、有效的有機結合，使之達到珠聯璧合的效果。下面是我在學習之后的幾點嘗試：

1.（問題的引入）某登山隊大本營所在地的氣溫為5℃，海拔每升高1 km氣溫下降6℃，登山隊員由大本營向上登高xkm時，他們所在位置的氣溫是y℃，試用解析式表示y與x的關系.此時我利用了和問題背景相符的一段情景動畫畫面，以至于來激發學生的學習興趣。

2.在針對正比例函數和一次函數的相互關系時，我實時的利用多媒體的優勢，展示成包含與被包含的關系圖。

3.在做課堂演練時，我利用了多媒體的有利于加大教學容量、增加教學力度的優勢，多方面，多層次的展示練習題目，好讓學生能夠得到多方面的練習。

4.在課堂小結時，我利用多媒體直觀的優勢，給學生展示本節課的所學內容。感悟：信息技術的介入應體現一種新的教育觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的求學態度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極參與。課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養目的的數學教學，課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數學中數形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數學思想，應根據數學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。將信息技術與數學課程實施有機整合，下工夫學習課件設計與制作，合理而恰當的運用于課堂教學之中，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數學的美。

第三篇：初中數學教學敘事

初中數學教學敘事

《余角和補角》

湖南省張家界市桑植縣第四中學

向盛梅

隨著課改的逐步深入，各種新的理念，新的教學方式不斷引入，長期以來形成的各種傳統的教學模式發生的深刻的變化。新的課改著重強調教學要以學生為本，把可課堂還給學生，要培養學生會學習的能力，這就要求我們在教學中充分給予學生自主的學習權力，但就目前的教學情況，遠遠沒達到以上所要求的，究其原因有三：

1、怕充分給予學生自主，就完不成教學任務；

2、不相信學生的能力。

3、教學中教師不知如何給予學生自主，怎樣的教學才稱得上學生的自主學習，下面我就自己在教授初一數學《角的特殊關系》一課時的幾點體會:如培養學生自主學習的方法。傳統的教法：

1、復習角的概念和角的運算。

2、講解余角和補角的概念。

3、講解對頂角的概念及有關基礎練習。

4、利用概念進行練習。

5、做作業。

以上傳統的教學過程，盡管復習講解都很詳細，教學層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學生學的舊教學觀，學生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態，要在教學中喚醒學生的自我意識，必須在備課時，備學生。教師備課時所想的應是學生如何去學會，而不是教師如何教。在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力，下面是我采用課改的理念上的一節課：

1、將學習目標寫在黑板上。（1）余角、補角、對頂角的概念。（2）運用概念進行簡單的計算。

2、將前置作業出好。

（1）學生在白紙上分別畫一個直角，一個平角，然后在直角和平角內任畫一條直線，觀察著兩個角有什么關系？并量一量這兩個角的度數？通過實踐學生就得到了感性認識，并且總結，而且會進行角度的計算。

（2）、進行多媒體演示加深學生的印象和進行有關基礎練習。

3、再通過相同的方法教授 對頂角的有關概念及有關結論。

4、學生的積極性很高，一堂課一下就下課了。

通過這堂課教學，更加加強了我課改的決心。這也讓我明白學生須通過自己的探索才能學會數學和會學數學，與其說學習數學，不如說體驗數學和探究數學。始終給學生以創造發揮的機會，讓學生自己在學習中扮演主動角色，教師不代替學生思考，把重點放在教學情境的設計上，本節課采用這種教學設計對學生理解和消化當堂課的知識點，起到了良好的教學效果，充分調動了學生的動手操作能力，培養了他們通過觀察、實驗、比較、概括，對提高學生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進了學生自主學習的良好習慣和不斷探究的思維空間。運用現代化的教學手段，把圖形的“靜”變“動”，增強了直觀性，初步培養想象能力，同時提高課堂教學的效率。這里，運用了數形結合這一重要數學思想方法，起到變抽象為直觀和化難為易的作用，對今后的數學學習有深遠的影響。

第四篇：初中數學教學敘事

初中數學教學敘事《全等三角形》

初中學生的空間想象能力，應該注意讓學生觀察物體，從各個不同的角度來觀察，同時，培養學生認識方向，有意識地培養學生制作模型，教師在教學時也應該注意設計各種圖案，讓學生有機會從淺入深，由感性到理性，由形象到抽象。在空間與圖形的教學中，我在教學實踐中處理部分內容時感覺棘手，學生在學習過程中也產生很大困難，削弱了學習數學的自信心。一是內容的現實背景不符合學生生活經驗和活動經驗，不能引起學生探究的欲望。主要是設計部分例題、習題編制形式單一，過于側重掌握邏輯推理，輕視在實際問題中的應用，不能引起學生強烈的探究欲望。幾何建模和探索，遠超初中年齡段學生的能力和心智。下面我就談一下學習國培《初中數學學習方法》課的前后，自己在教授空間和圖形中的的《全等三角形》這一課時的幾點體會和培養學生自主學習的方法：

在教學時，我提出，兩兩同桌各畫一個“有兩個角分別為60度，45度并且60度角所對的邊長為3厘米的三角形，”完成之后剪下這個三角形然后你們兩個三角形能重疊嗎？學生嘗試之后發現的確可以重疊，于是，我繼續設問：“那么，你認為怎樣的兩個三角形是全等三角形？”學生會初步培養出探索激情，于是，便開始展開討論，學生在經歷動手實踐，嘗試探索，合作交流后，便逐步形成了學習的思路和知識要點，所以，由此繼續教學就有順水推舟的感覺。教學反饋上讓學生課后，繼續探討，你認為怎么樣的兩個三角形也是全等的呢？讓學生的學習溫度繼續升高。

與此同時，我還耐心地做好這樣的工作：（1）引導學生有條有理地說；（2）啟發學生有根有據地說；（3）幫助學生符合邏輯地說。其實前兩點比較容易理解，一般教師也都能引起重視，第（3）點則常被忽視。

以上參加國培前的教學過程，盡管復習講解都很詳細，教學層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學生學的舊教學觀，學生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態，要在教學中喚醒學生的自我意識，必須在備課時，備學生。教師備課時所想的應是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力。

教學中教師肯定要與學生的學緊密結合起來，學生要思考，老師就得給學生思考的問題和時間，這就需要教師提出問題，讓學生與學生之間、學生與老師之間進行探究互動，通過探究互動來激勵學生進行思考，讓學生自主去學習，才能達到預想的教學效果。下面是我國培學習之后的嘗試：

一、創設情境，激發學生興趣，引出本節要討論的內容

活動1

觀察出示的圖形（教材中的圖形），尋找形狀大小相同的圖形，歸納全等形的概念，進而得出全等三角形的概念．

全等形：能夠完全重合的兩個圖形叫做全等形．

全等三角形：能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形．

二、主體探究，合作交流，探究全等三角形的性質

活動2

△ABC與△DEF重合（電腦演示重合過程）

這時，點A與點D重合．點B與點E重合．我們把這樣互相重合的一對點叫做對應頂點；AB邊與DE邊重合，這樣互相重合的邊就叫做對應邊；∠A與∠D重合，它們就是對應角．△ABC與△DEF全等，我們把它記作：“△ABC≌△DEF”．讀作“△ABC全等于△DEF”．

注意：記兩個三角形全等時，通常把對應頂點的字母寫在對應的位置上．

問題：你能找出其他的對應點、對應邊和對應角嗎？

點C與點F是對應點，BC邊與EF邊是對應邊，CA邊與FD邊也是對應邊．

∠B與∠E是對應角，∠C與∠F也是對應角．

活動3

問題：用兩塊全等的三角板重合放在桌面上，讓其中一塊繞一個頂點旋轉，你能畫出幾種不同的位置關系，畫出圖形并說出對應元素．

學生活動設計：

學生小組合作，動手操作，一塊三角板繞一個頂點旋轉，畫出以下四種位置關系：

不論哪種圖形，點A與點A是對應頂點，點B與點E是對應頂點，點C與點D是對應頂點；AB邊與AE邊是對應邊，AC邊與AD邊、DE邊與CB邊也是對應邊；∠BAC與∠EAD是對應角，∠B與∠E，∠C與∠D是對應角．

教師活動設計：本活動主要加深學生對全等三角形概念的理解，以及動手操作能力的培養．

活動4

拿一張紙對折后，剪成兩個全等的三角形，△ABC和△ECD，把這兩個三角形一起放在下列圖中△ABC的位置上，試一試，如果其中一個三角形不動，怎樣移動另一個三角形，能夠得到下列圖中的各圖形，從中你能得到什么啟發？

學生活動設計：經過觀察、操作可以發現，可以經過平移、翻折、旋轉得到，變化前后對應角、對應邊不變．

教師活動設計：組織學生觀察、歸納，引導學生歸納全等三角形的性質：

全等三角形的對應邊相等．

全等三角形的對應角相等．

三、拓展創新、應用提高，培養學生的創新意識和應用能力

問題：如圖，△ABC≌△AEC，∠B=30°，∠ACB=85°．求出△AEC各內角的度數．

（學生根據全等三角形的性質獨立解決．）

解：在△ABC中，已知∠ACB=85°，∠B=30°，根據三角形的內角和等于180°，可得：∠BAC=65°．

因為△ABC≌△AEC，所以∠EAC=∠BAC=65°，∠E=∠B=30°，∠ACE=∠ACB=85°．

答：△AEC的內角的度數分別為65°、30°、85°．

感悟：“全等三角形”是學習習近平面圖形關系的引言課。內容涉及的知識點不多，知識的切入點比較低。而人教版將其建立在已學內容“圖形的變化”基礎上，加強與前面的知識點的聯系。八年級學生有一定的自學、探索能力，求知欲強。借助于學案的優勢，能使腦、手充分動起來，學生間相互探討，積極性也被充分調動起來。這節課根據學生現有的認知水平和能力水平，首先，展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導學生讀圖，激發學生興趣，從圖中去發現有形狀與大小完全相同的圖形。再讓學生找出生活中具有類似特點的圖形，激發學生的學習積極性，讓學生體會數學來源于生活，生活中存在數學美。第二，讓學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。然后，通過閱讀的方法讓學生找出全等形和全等三角形的概念。第三，教師演示一個三角形經過平移，翻折，旋轉后構成的兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，并以找朋友的形式練指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的熟練程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置上，然后再給出用全等符號，表示全等三角形并加以練習，加強對知識的鞏固。第四，通過學生對全等三角形紙板的觀察，小組討論，合作交流，觀察對應邊、對應角有何關系，從而得出全等三角形的性質。并通過練習來理解全等三角形的性質并滲透符號語言推理。最后師生共同小結，這節課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質解決一些簡單的實際問題。通過這節課的學習，學生能找出圖形中的全等圖形，多數學生對本節課的知識掌握較好，但是個別學生在用符號標記全等三角形時對應點還是有部分學生沒有寫對，還有的學生把“全等于”的符號寫錯了，對這些學生還要多作指導，以鞏固基礎知識，為后續的學習做好準備。

我的教育故事

去年十月份，我被調整到市里來教書，新接手了三年級兩個班的數學教學工作，當時這兩個班的成績一個班相對好些，上班族的子弟多一些，家庭條件好一些，相對聰明的孩子多一些。一個班相對差些。農民工子弟多一些，家庭條件、，家庭輔導差一些。相對聰明的孩子也少許多。

我講課喜歡有個良好的紀律，可是好班的紀律我怎么都整治不過來。每每進這個教室，我從沒有發現那節課堂前學生是準備好學俱，在靜靜地等待老師的到來，總是一片嘈雜聲。上課好多學生愛隨意講話，或搞小動作，或開小差，導致我每節課都不能很好地完成教學任務。原本笑臉的我卻怎么也笑不起來。剛開始，我還信心十足，以為憑借我循循善誘的教學方式，兢兢業業的工作作風和風趣激勵的談吐，能夠轉變他們的學習態度，提高他們的數學成績。可幾個月過去了，情況沒有多大改變。而相對差的班級，學生雖然基礎差點，可是我發現他們很守紀律，在他們的心里，大多數孩子有一種團隊意識，有種想趕上或超過其他班的勁頭。我還發現每每他班獲得了紀律或衛生等流動紅旗，他們都會情不自禁地齊喊：“ye”沒有人組織，沒有人阻止，更沒有人去嘲笑，這已經是低年級學生的行為了。在這個班里，我會面帶微笑，講解，討論，我會給予他們更多地鼓勵和表揚。每次我還發現，如果講解一般的比較簡單一點的新知，他們班的效果都還不錯，要是講解一些變式的比較難點的逆向思維題難度確實大了些。從他們的總體上看，聰明的孩子確實少了一點。隨著一次次地檢測我發現差點的班成績在不斷上升，好點班的成績有所下降。

此時我震驚了，我一直以為對學生只要口頭上多表揚，筆頭上多鼓勵，便能樹立他們的自信心，激發他們的學習熱情，然而事實證明我錯了，我陷入了深思：在好班，是我缺少的微笑導致個別學生下滑，是我過多地批評與責怪造成的。這時我才恍然大悟。微笑是人類最美麗、最友善的語言，那不管怎樣以后我要用微笑去喚醒學生們沉寂的心靈。每天一定要滿面春風的走進教室，用最親切的眼神面對學生。或許，差點的班級學生正是我的眼神中流動著鼓勵和肯定，像一股股暖流溫暖著他們自卑和沮喪的心，他們就是從我的眼神中得到了前進的信心和力量，一步一步地在前行。

我想，只要我們有一個滿浸著人間愛的靈魂，我們就能傳遞給學生最美的眼神，這樣的人，才會生長出最人性的枝蔓，才會漫溢出愛的芳香。記住，進入課堂之前一定要帶著微笑進入啊！！

教育故事案例

-----尊重的魅力

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此，由于遺傳、性格、環境、生活習慣等因素的影響，在學生身上存在很多差異。有的聽話懂事，有的倔強頑皮；有的聰明伶俐，有的遲鈍呆板。教師應該承認差異，尊重學生差異，在教育教學過程中要講究方法，要善于抓住孩子的閃光點，要因材施教，下面是我教學生涯中的真實事例。

記得這是幾年前的一節課，我在五(一)班上科學課,介紹到哥白尼時，突然發現一位同學顫顫巍巍的舉起了自己的小手，好像還不敢舉似的，我很奇怪，他今天這是怎么了？一個平時不注意聽講、不愿意學習、從來就沒舉過手的他難道會知道相關知識？我說：“何峰同學，你知道哥白尼是怎樣的一個人嗎？”

他說：“哥白尼，波蘭天文學家、日心說創立者，近代天文學的奠基人。哥白尼在《天體運行論》中詳盡的說明了天體是圓的。”

他的回答出乎我的意料，我對他的回答也作出肯定并表揚了他，教室里響起了雷鳴般的掌聲，這時我觀察到他快速而又細微變化的眼神：高興？感激？總之非常復雜，據同學們說，老師以前很少提問他，就因為他是別人眼中的“后進生”，沒想到，下課時他主動跑過來：“老師您好，謝謝您提問我，也謝謝您知道我的名字。”說實在話，向他這樣“出名”的學生全校教師中又能有誰不認識呢？當時我有點驚訝，沒想到他會有這樣的舉動，于是我就想，這個學生不是不可救藥的！我應該對他充滿信心，拉他一把，在我的尊重、表揚以及激勵下，他各個方面的表現出現了前所未有的變化，現在這位同學已是許多學生羨慕的對象了！

人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。正因為我尊重這位學生的人格，信任他，盡管當時我感覺他不一定能知道，我還是提問了他，所以在他看來這位老師非常尊重我，不因為我各方面表現不好而忽視我，所以才會有他后來的上進！所以我說，尊重是教育的前提。尊重學生，就要尊重學生的人格。過去當學生調皮不聽話時，有些老師總喜歡以體罰的方式以示懲戒，以威嚴換取尊嚴。但事實證明，這種所謂“尊嚴”，不過虛有其表。只有當老師充分尊重學生的人格，并以其高尚的品德和真誠的情感付諸教育，這樣才能贏得學生的信任和尊敬。尊重的魅力是無窮的！

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教育家蘇霍姆林斯基也說過：“你面對的是極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一具頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的最微妙的相互接觸。”從兩位教育家的話中，我們不難領會，學校教育不僅僅是文化知識教育，還是一種人格教育、情感教育，離開了情感，一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？幾年的工作實踐告訴我，最重要的一條原則就是尊重學生。

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內在要求。尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證良好教育效果的前提。

尊重學生，首先要了解學生。就小學高年級的學生來說，隨著知識的豐富，視野的拓寬，他們的自我意識已逐步增強，特別是有的學生在這一階段有著很嚴重的逆反心理，因此這個時期的孩子尤其渴望得到別人特別是教師的理解和尊重。

教育活動是雙向的。教師尊重學生，才能贏得學生的尊敬；學生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效。

我班的╳╳是一個機靈古怪的孩子，不知他從哪弄了一本有關揭露教師不遵守師德規范的書，反正他經常閱讀，而且時不時地將心得體會寫進日記里，還時常觀察我的言行舉止是否合乎師德規范，是否能達到為人師的標準，有時還毫不客氣地指出我這不對，那錯了。別看他對諸位老師非常挑剔，卻自己的要求卻是一踢糊涂。對待學習，經常丟三落四，松松散散，尤其讓我頭疼的就是他的字竟和他姓有些聯系，寫在本子上的字乍一看就像是一條條會游動的小泥蚯。為了他這筆字，我可沒少費力氣，先是不停地撕，后是不停地讓他重寫，見都不奏效，我又不得不改變了“戰略”，還是以“攻心為上”吧。于是我耐著性子從他的一頁作業中挑選出兩、三行寫得不錯的字，對他大加贊揚：“瞧，這兩行字寫得多漂亮，如果你的字都能這樣寫該多好啊！”“老師每周一判日記的時候，最盼望的就是能看到你的日記，你瞧，別的同學的日記字體都是千篇一律，而你的作業就不同了，能讓老師同時欣賞到你的三種字體：楷書、行書、草書，讓老師看后覺得久久難忘。”漸漸地，他在我這種看似輕松、幽默的語言當中讀出了我對他善意的批評與美好的期待，于是他開始了他的進步旅程。以后，他的作業得不到三朵小紅花（我班獲得三朵小紅花的作業為最好），他就用自己的小印章在我給出的小紅花旁邊，再悄悄地補兩朵小紅花，而我也總是會心一笑，因為我知道下一次他的作業一定能得到三朵小紅花。新年前夕，我向學生提出要求，不讓他們給老師送賀年卡，于是他便自己動手用掛歷給我做了一張賀年卡，上面寫有這樣一段文字：“老師，在新年即將到來之時，我想對您說一聲：‘老師，您辛苦了。’你照料了我們半年，陪伴了我們半年，真的是非常的辛苦。其實，我從來沒有把您當作老師，而是一個不能沒有的朋友。在我們相處的時間里，有酸、有甜、有苦、也有辣。我是這樣想的，您是怎樣想的呢？”看到學生真誠的心語，我不禁潸然淚下，我想這也許就是心心相映的感觸吧？

有人說過，作為真誠的教育，用心靈贏得心靈，不只是教育的條件，更是教育的本身。當我們憑借尊重自然地走進每一個兒童的心靈，而他們也樂意向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便駛進了成功的港灣。

擺脫焦慮，給學生自信的勇氣

在學生的成長發展過程中，不可能一帆風順，有時易陷入“誤區”，心理上會產生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。這時候就需要教師有目的、有計劃地開展心理健康教育，促進學生的身心發展。下面是我在進行教學工作時的一個典型案例，在處理這件教學案例時，我對如何做好學生的心理轉化工作有了更多的認識和體會。

王鑫是我們班上的一位女同學，今年十六歲，父母親都是地地道道的農民，初中的時候學習非常努力，成績也一直名列前茅，發誓要考上重點中學。父母對她期望值相當高，周圍的親朋好友的子女都考上了重點中學，這就更堅定了要考上重點中學的愿望。可是中考的失利讓她情緒一落千丈，迫于父母的壓力她只好來到我校學習，開學初還正常上學，但是從十月末就經常缺課，后來把自己反鎖在家里，不上學，不說話，逃避別人。

面對這種情況我來到王鑫的家里進行家訪，經過家訪了解到，她經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽小怕事又固執任性的性格特點。而中考的失利讓她失去原有的心理平衡，嘗到了失敗的滋味，變得焦慮不安、不自信，感到孤立無助，雖然來到職業高中進行學習，卻是迫于父母的壓力，繼而開始逃避上課，不敢面對人群。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

經過分析我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，為了讓她更好的擺脫心理困擾，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，承擔起教育孩子的重任。不要只顧著下地干活，教育孩子簡單粗暴。我一次一次地用課余時間進行家訪，實在脫不開身就打電話，做她父母親的思想工作，經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往。

雖然王鑫開始愿意與同學交往，但她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。有時還不接我電話。我知道這是防御心理的表現，她的內心是對我有所防備，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發生的趣事，講同學們是多么希望她回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。我還每天安排兩名同學利用放學后的時間，陪她聊天，給她講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。有一天她來上學了，上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓她體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

為了讓她更好的認識到學習職業教育的優勢，也教育其他學生，我還查閱大量資料，找了很多書籍，收集了關于學習職業教育成功就業和自主創業的例子，在課余時間和班會上講給學生聽。我還適時給她寫了一封信，在信中我這樣寫到“成功把握在自己手中，如果自己不去追求夢想，不會有人幫你。只要你有強烈的愿望，你有永不放棄的信念，你有不懈的努力，不管你的夢想多么遙不可及，都一定能實現。當我們面對遙不可及的夢想搖頭嘆息時，其實夢想成真就近在咫尺，只要我們繼續努力，誠懇、冷靜、塌實地做好積累，說不定，只需再向前跨一小步，你的‘神話’就會變成現實。夢想是成功的起跑線，決心則是起跑時的槍聲，行動猶如跑者全力的奔馳，惟有堅持到最后一秒，才能奪取成功的桂冠。”慢慢的，她的內心不再排斥職業教育，在專業理論課和技能實踐課上認真聽講，后來她主動找到我鄭重地告訴我她要從現在做起，面對現實，做一個勇于克服困難的堅強的人，努力學習專業課知識，立志要在畢業以后努力工作，開一家屬于自己的幼兒園。

通過這些措施，這名女同學，現在有了很大的改變，不僅能夠正確的面對自己、擺脫心理的困境，還提高了對所學專業的認識，樹立了自己的奮斗目標，并十分熱愛生活。而我們在工作中，往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其很少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待。使得實際工作效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。所以要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。向學生們進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。

把課堂還給學生 的初中數學教學故事

從事數學教學工作26年，我認為數學教學工作主要讓學生掌握基礎知識，因此在教學中重視對基礎知識的理解和基本方法的指導。

一、在實際教學中，在對學生訓練過程中，總會發現有些知識學生還沒掌握好，解題思路不正，因此首先要指導學生把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學生訓練，直到學生真正弄懂會做為止。讓學生學會思考，是從根本上提高成績和解決問題的良方，使學生 “聽得懂，做得來”，這對基礎很差的學生也很有信心，培養起對數學學習的興趣。

二、教師還要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間，這樣的教學，學生才能夠放飛思維，張楊個性。在教學中只有給學生自由的時間，學生才能擁有更大的創造性。蘇霍姆林斯基說：教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。教學中多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑，相互補充使之完善。

記得在教學了一元二次方程的解法---配方法后，我和學生們正在學習用公式法解一元二次方程這一知識，通過用配方法對一般形式的推導，得出一元二次方程的求根公式。看學生們像都明白了，心想下面就來做個練習吧：用公式法解方程2x2+x+1=0學生列式做出：b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7時不知該如何去解，我想他們是否真的理解了求根公式成立的條件呢？我靈機一動，給學生們設下了一個“圈套”：“同學們，你們看我們計算出了b2-4ac＜0的情況，是不是求根公式不對呢？”原以為這個問題很簡單，同學們肯定會踴躍發言，達成共識，不料，真是讓我始料未及，我的問話剛落，孩子們便開始七嘴八舌地說開了，很多同學都不假思索的說：“是不對。”也有的說：“這是一種特殊情況。”還有少數說：“要讓求根公式成立，必須加條件b2-4ac≥0”。此時學生的表現學生的心情以及他們的心理我都盡收眼底。我咕噥著說：“哎呀，只爭不行，請講出你的理由來。”學生互不相讓，你一言我一語，針鋒相對，相持不下。我暗暗搖頭：“唉！這幫孩子，推理公式時那么強調，難道我還要再泛泛地跟他們重復強調嗎？我耐心的等待著，期待著。

正在這時，我看到李東耀著眉頭，按耐不住，突然從座位上跳起來激動地說：“老師，要使求根公式成立必須加條件b2-4ac≥0，但b2-4ac可以判斷一元二次方程根的情況。當b2-4ac≥0時方程有兩個不等的根，當b2-4ac=0時 有一個根，當b2-4ac＜0時求根公式不成立方程就沒有根。”我聽后說“張東耀同學講的很好，他不僅明白了求根公式有一個重要的條件，還給大家提供了一元二次方程根的判別式。所以我們這個方程應該在實數范圍內無根。”同學們聽了恍然大悟，后悔自己怎么沒有早一點想到。我說：“李東同學不但能夠認真思考問題，而且不人云亦云，敢于說出自己的想法，這就正是他與眾不同的一面！”我握著李東的手，真誠地說：“小張老師，你太了不起了，你真是我的好朋友。”學生們流露出羨慕的神情，大聲喊：“孫老師，我們也是你的好朋友啊！”霎時，一陣歡快的笑聲回蕩在教室里......事后，我深刻地反思著??

第五篇：初中數學教學敘事

初中數學教學敘事

新的課程標準著重強調教學要以學生為本，要培養學生學會學習的能力，這就要求我們在教學中充分給予學生自主的學習權力，但就目前的教學情況，遠遠沒達到以上所要求的，究其原因有二：

1、怕充分給予學生自主，就完不成教學任務；

2、教學中教師不知如何給予學生自主，怎樣的教學才稱得上學生的自主學習，下面我就談一下學習國培《初中數學學習方法》課的前后自己在教授初一數學《角的特殊關系》一課時的幾點體會和培養學生自主學習的方法。

之前的教法：

1、復習角的概念和角的運算。

2、講解余角和補角的概念。

3、利用概念進行練習。

4、講解對頂角的概念及有關基礎練習。

以上參加國培前的教學過程，盡管復習講解都很詳細，教學層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學生學的舊教學觀，學生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態，要在教學中喚醒學生的自我意識，必須在備課時，備學生。教師備課時所想的應是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力。

羅琳老師在《初中數學學習方法》一課中明確指出，初中生課上學習數學要注意“看”、“聽”、“思”、“記”，在以上四點中我覺得學習的思又是最重要的，那么老師教學肯定要與學生的學緊密結合起來，學生要思考，老師就得給學生思考的問題和時間，這就需要教師提出問題，讓學生與學生之間、學生與老師之間進行探究互動，通過探究互動來激勵學生進行思考，讓學生自主去學習，才能達到預想的教學效果。下面是我國培學習之后的嘗試：

1、學生在白紙上畫一個直角，然后在直角內任畫一條直線，觀察著兩個角有什么關系？并量一量這兩個角的度數？通過實踐學生就得到了感性認識，而且會進行角度的計算。

2、進行多媒體演示加深學生的印象和進行有關基礎練習

3、再通過相同的方法教授補角和對頂角的有關概念及有關結論。

感悟：學生必須通過自己的探索才能學會數學和會學數學，與其說學習數學，不如說體驗數學和做數學。始終給學生以創造發揮的機會，讓學生自己在學習中扮演主動角色，教師不代替學生思考，把重點放在教學情境的設計上，本節課采用這種教學設計對學生理解和消化當堂課的知識點，起到了良好的教學效果，充分調動了學生的動手操作能力，培養了他們通過觀察、實驗、比較、概括，對提高學生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進了學生自主學習的良好習慣和不斷探究的思維空間。運用現代化的教學手段，把圖形的“靜”變“動”，增強了直觀性，初步培養想象能力，同時提高課堂教學的效率。這里，運用了數形結合這一重要數學思想方法，起到變抽象為直觀和化難為易的作用，對今后的數學學習有深遠的影響。