第一篇：長撇的課堂實錄

《長撇》的課堂實錄

安溪祥華中心小學

胡育藝

【教學內容】

北師大版《書法練習指導》三年級上冊

【教學目標】

1、學生學會“長撇”的寫法，了解歐體“長撇”的勢態特征及書寫要領。

2、理解 “長撇”的具體運用，學習“在、右”的寫法、結構及在田字格中的分布情況。通過長撇的賞析和臨寫體驗，增強觀察分析比較的能力。

3、在寫字過程中，養成良好的書寫習慣，感悟漢字筆畫圓渾厚重之美，感知書法的形態美，逐步受到書法藝術的熏陶，熱愛祖國優秀傳統文化。

【教學重難點】

1、了解長撇的形態特征，掌握長撇的書寫方法和運筆技巧，注意利用習字格把握字的筆畫和間架結構。

2、掌握及運用長撇的書寫方法，并且把含有長撇的字寫的美觀大方、端正。

【教學準備】

教師：課件、教案、教具

學生：書寫工具（筆、墨、紙、硯、毛氈、）課本

【教學課時】：1課時 【教學過程】： Δ課前互動

同學們，咱們雖然是初次見面，但老師相信，你們都是很優秀的學生。所以特意帶來一道“難題”，你們敢接受挑戰嗎？

請大家看大屏幕：“書法知識大比拼”，看看誰是書法小博士？（出示課件）看來同學們知道的可真不少，知識面也很廣！

一、創設故事情境，激趣導入

師：同學們表現得這么棒，作為獎勵，老師給大家講個故事，想聽嗎？ 生：想。

（出示課件）

師：唐代楷書四大家之一歐陽詢，據說有一次騎馬外出，偶然在道旁看到晉代書法名家索靖所寫的石碑。他騎在馬上仔細觀看了一陣才離開，但剛走幾步又忍不住再返回下馬觀賞，贊嘆多次，而不愿離去，便干脆鋪上氈子坐下反復揣摩，最后竟在碑旁一連坐臥了3天才離去。

同學們，你們聽了這個故事，從大書法家歐陽詢身上學到了哪些品質？ 生：善于觀察、有毅力、有耐心、堅持不懈??

師：歐陽詢的書法寫得這么好，這么出名，不僅僅是因為有天賦，更重要的是他善于觀察和背后一筆一畫勤學苦練，而我們要寫好中國字就要從一筆一畫開始。

今天我們將一起學習新的筆畫---長撇。板書課題：《長撇》

二、引導觀察對比，新授筆畫

師：長撇與我們學過的哪個筆畫相似呢？大家認真觀察，我相信同學們的眼睛都是雪亮的。

生：長撇與懸針豎的寫法相似。

師：那它們最大的不同是什么呢？

生：行筆方向不一樣。懸針豎是直的，而長撇是往左下彎的。師：那請同學們發揮你們的想象力，來說說長撇像什么？

生： 象牙（堅實有力）、竹葉、馬尾巴、被風吹起的柳條等。

師：同學們的想象力可真豐富。那我們一起來看看“長撇”的運筆步驟。

1、粗細。

2、直中帶彎。

3、起、收筆。

師：請同學們舉起手和老師一起來書空吧！（切筆、轉筆、朝左下方行筆、邊走邊提筆）

師：下面，請邊看老師示范，邊念上面的運筆步驟

師：下面請大家在作業紙上練習書寫，先描紅，單鉤臨寫，再臨寫。描紅要盡量一筆寫滿，描寫完以后，如果發現墨筆沒有填滿筆畫，也不要再去修補。

注意寫字姿勢。頭正，身直、肩平，足安。同學們坐的可真棒，那拿筆姿勢應該怎樣拿呢？檢查一下你拿對了嗎？

師：現在請同學們在作業紙上寫上長撇，注意先觀察再寫，寫完要與書本對照是否正確。

生：自己練習書寫（播放古箏音樂）

師：看見好多同學長撇都寫的很好，老師呢迫不及待的想和大家分享。我們先來欣賞一下同學寫的撇畫，先請一位同學來說說你覺得他寫的怎么樣？有沒有按照我們的口訣歌來寫呢？

生：有從粗到細，寫的有勁，有力

師：同學們不僅會觀察，點評得也很到位。

三、指導筆畫整合，書寫范字

師：同學們，剛才我們已經把這個長撇寫得不錯了。接下來，我們一起來學習帶有長撇的兩個字。

師：老師從大書法家歐陽詢的《九成宮》中找出了兩個含長撇畫的字（出示“在”和“右”）

師：它們的撇畫有哪些地方不一樣？ 生：①粗細；②長短；③弧度。

師小結：撇畫都不一樣。“在”撇畫細而長。“右”撇畫稍粗重且短一點。“在”字撇的弧度適中，“右”字撇的起筆居中。

師：同學們再來觀察下字形結構有什么不同的地方？

小結：兩個字形接近三角形，“在”字上窄下寬，“右”字上寬下窄。師：同學們觀察的都特別仔細，那大家請看老師是怎么寫的。

（示范）我們寫之前都應先觀察字貼再寫。大家看。“在”，第一筆橫是在兩條對角線之間，入筆輕頓；“撇”是從豎中線起筆往左下角撇出，它是細而長的；第三筆豎從撇的中腰處開始行筆，“土”又該怎么寫呢？如果“土”比喻成小寶寶的話，另一部分就像媽媽，所以“土”要寫得小，你看，這個小寶寶又很獨立，不會跟媽媽粘在一起，也不會離得很遠，是不是很乖巧啊，再觀察下這個字，哪個筆畫最低呢？

（示范）接下來看看例字“右”，“右”字中長撇的起筆處大致位于長橫的中部略偏上的位置，撇畫將長橫分割為左右長度基本均等的兩部分。同時，字中的“口”部也基本位于長橫中部偏下的位置，口要注意只能開個小天窗，左邊豎擋住橫，橫擋住右邊豎。（邊寫邊講）

師：同學們你們想不想也來寫一寫呢？

生：想(播放古箏音樂)師：下面請大家在作業紙上練習書寫，先描紅，單鉤臨寫，再臨寫。在寫字前老師想再問問我們同學，正確的雙姿應該是怎樣的？

師：哇，你們太棒了。寫好字不但要有正確的坐姿，還要有正確的執筆姿勢。師：請同學們小試牛刀吧！（出示小試牛刀，“在”“右”）生：認真書寫“在”“右”

師：同學們都寫的特別好，有幾個同學寫的特別棒，我們一起來欣賞下，我們在評價一個字的時候大概可以從這幾點來點評

（如“在”字臨寫時長撇主筆寫得不夠突出，“在”字臨寫“土”寫得偏大，“右”字面紅時墨筆沒有填滿等）

點評要求：1.書寫是否正確

2.運筆是否流暢

3.筆畫是否到位

4.結構是否合理

評價反饋：結構，運筆，筆畫，四、觀察古人寫法，感受變化

師:今天學習了兩個帶撇的字，那是不是撇只有這兩種呢？我們同學都非常聰明，撇當然不止這兩種啦，我們一起來看看。“夫”、“月”、“庶”

師:同樣出自書法家歐陽詢的筆下，撇都變化如此豐富。在一個書法家的作品里，為了達到一個字的最佳效果也會根據需要做出一些適當調整。

師：看到大家觀察這么仔細，又寫得這么好。老師真的很開心。那么，誰來說說今天這堂書法課，你收獲了什么呢？

同學們說的真好，只要我們善于觀察認真練習，持之以恒，一定會寫出一手漂亮的好字。同學們對自己有信心嗎？

生：有！

師：老師送8個字與大家共勉：善于觀察，勤學苦練。大家一起大聲讀出來。生：善于觀察，勤學苦練。（出示）

師：希望同學們通過今天的學習，在今后能持之以恒，都能寫出一手漂亮的毛筆字。

第二篇：長撇教學設計

《長撇》的教學設計

安溪祥華中心小學 胡育藝

【教學內容】

北師大版《書法練習指導》三年級上冊 第六課 長撇

【教學目標】

1、學生學會“長撇”的寫法，了解歐體“長撇”的勢態特征及書寫要領。

2、理解 “長撇”的具體運用，學習“在、右”的寫法、結構及在田字格中的分布情況。通過撇的賞析和臨寫體驗，增強觀察分析比較的能力。

3、在寫字過程中，養成良好的書寫習慣，感悟漢字筆畫圓渾厚重之美，感知書法的形態美，逐步受到書法藝術的熏陶，熱愛祖國優秀傳統文化。

【教學重難點】

1、了解長撇的形態特征，掌握長撇的書寫方法和運筆技巧，注意利用習字格把握字的筆畫和間架結構。

2、掌握及運用長撇的書寫方法，并且把含有長撇的字寫的美觀大方、端正。

【教學過程】：

課前互動：(出示課件)說說這三幅書法作品分別是什么字體。（楷書、行書、草書）

一、創設故事情境，激趣導入

1、講故事：歐陽詢觀碑。

2、提問：聽了這個故事，你從大書法家歐陽詢身上學到了哪些品質？

3、板書課題：《長撇》。

二、引導觀察對比，新授筆畫

1、提問：同學們，撇與我們學過的哪個筆畫相似？

懸針豎和長撇筆畫的對比（相同：起筆收筆相同，由粗到細。不同：長撇稍微有弧度。）

2、說一說“長撇像什么？”

激發同學們的想象力，猜猜看“長撇像什么？”讓同學們選擇印象最深的物體記下來（如象牙、竹葉、馬尾巴、柳條等等）。

3、分析長撇寫法：

①由粗到細；②稍微有弧度；③斜切起筆，轉筆向左下行，末端漸收。（學生書空。）

4、學生讀運筆步驟，教師示范長撇寫法。

教師邊寫，邊講解長撇的起筆、行筆、收筆的寫法。

5、規范正確的坐姿：頭正、身直、肩平、足安。

學生先在作業紙上描紅，再書寫長撇。（播放古箏音樂）

6、展示個別同學的書寫成果，師生共同點評，回顧運筆步驟。

三、指導筆畫整合，書寫范字

1．觀形狀，認結構

①觀察“在”和“右”這兩個字的“撇畫”，你發現了什么？（粗細、長短、彎曲度）“在”的撇畫細而長，“右”的撇畫稍粗重且短一點。②觀察“在”和“右”這兩個字的字形結構，有什么不一樣？

“在”：上窄下寬，撇的弧度適中；“右”：上寬下窄，撇的起筆居中。

2、“在”、“右”寫法指導

①教師示范“在”的寫法，注意筆順和起筆位置

“在”：長撇是主筆。“土”不能寫太大，位置不偏不倚，要適中。②教師示范“右”的寫法，注意筆順和起筆位置

“右”：中長撇起筆，長撇畫將長橫分割為均等的兩部分。“口”基本位于長橫中部偏下的位置，上寬下窄，只能開個小天窗。

3、學生小試牛刀

學生臨寫“在”、“右”：書寫時要注意結構、運筆、筆順（配樂、巡視指導）

4、展示學生作品并點評

展示臺：展示書寫認真的同學的課堂練習，師生分別從結構、主筆、重心、布白去點評。

四、觀察古人字帖，感受變化

1、學生觀察“夫”、“月”、“庶”等字，說說長撇在這幾個字里的書寫變化。

2、談談長撇的不同寫法，感受筆畫變化之豐富。

五、課堂小結，知識升華

同學們，和胡老師一起學習了這堂書法課，你們有什么收獲？書法是祖國的傳統藝術，特別是毛筆書法，它不但是美得藝術，還很實用。希望大家能持之以恒地每天堅持練習，一定能寫出一手漂亮的字。老師這里有八個字，和大家共勉：善于觀察，勤學苦練！

六、課外作業，學以致用

以此書寫方法去臨寫有長撇的字。

第三篇：長相思課堂實錄

一、借助注釋，讀懂詞意

師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》這首詞，注意，仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎？ 生：（齊答）明白。

師：自由朗讀《長相思》，開始。生：（自由讀課文《長相思》。）

師：（課件出示《長相思》這首詞。）好，誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，這首詩當中的一個生字，一個多音字，聽他有沒有讀準了。生：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：讀得字正腔圓，真好！風一更這個“更”是多音字，聒碎鄉心的“聒”是個生字，她都念準了。來，我們讀一讀，風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。預備起。

生：（齊讀）風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：再來一遍，預備起。

生：（齊讀）風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。

師：很好！誰再來讀一讀《長相思》？請你，其他同學注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。

生：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：真好，你們有沒有注意到，這位同學，在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下？

生：他在“身向榆關”的后面停頓了。

師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？ 生：他在“夜深”后面停頓了一下。師：你們聽出來了嗎？ 生：（齊答）聽出來了。師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”預備起。

生：（齊讀）身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

師：再來一遍，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”讀。生：（齊讀）身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

師：真好，同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長相思》（快速而平淡地）有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？ 生：（齊答）沒有。

師：比如你這樣讀，《長相思》（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？ 生：（齊答）有。

師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。

生：（自由讀《長相思》。）

師：誰來讀一讀《長相思》？讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道？什么感覺？

生1：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀？

生2：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：好一個“聒碎鄉心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：真好！同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說？

生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉。師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺？ 生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉，夢都睡不好了。師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，明白嗎？ 生：（齊答）明白。師：好，默讀《長相思》。

生：（默讀《長相思》，按要求思考詞的大意。）

師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思，掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？

生1：作者的身在前往山海關外。

師：請站著，山海關外。繼續說，誰還有不同的看法？ 生2：作者的身在前往山海關的路上 師：路上，請站著。繼續說。生3：作者的身在山海關。

師：你也站著。誰還有不同的理解？身在何方？ 生4：他的身在山海關那邊。

師：那邊，山海關的那邊。好，那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？ 生5：身可能在山上。師：可能在怎么樣的山上？ 生5：非常高的山上。

師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？ 生6：他的身可能在船上。

師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？ 生7：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）

師：請坐。已經讀懂了一半，下面我提第二個問題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在那兒？ 生1：他的心在故鄉 生2：他的心在家鄉。生3：納蘭性德的心在家鄉。生4：納蘭性德的心在家鄉。生5：納蘭性德的心在家鄉。

師：用課文里的一個詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒？ 生：（齊答）納蘭性德的心在故園。

師：好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（板書：在這兩句上畫了一個圓圈。）你有什么新的發現？新的體會？

生1：我發現了，他身在征途，卻很思念故鄉。師：不錯。你說。

生2：我發現納蘭性德既想保家衛國，又很想自己的家人。師：你理解得更深了一層。

生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉了。師：你的心思真是細膩啊。

生4：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是有家鄉的。生5：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可是心總是牽掛家鄉的。

師：好，一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。生：（自由讀《長相思》。）師：好，咱們一起讀一讀《長相思》

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

二、展開想象，讀出詞情 師：（課件播放一段音樂后，在音樂聲中有感情朗讀。）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：一起來，預備起。

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？（稍作停頓）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前出現了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個怎么樣的世界里？

生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。師：你看到了翻山越嶺的畫面。

生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉、睡不著覺的情景。師：你看到了輾轉反側的畫面。

生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒更加重了起來。

師：你看到了抬頭仰視的畫面。

生4：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這種聲音，睡得很寧靜。

師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。

生：（伴隨著樂曲《琵琶語》，想象寫話。）

師：（在學生的寫話過程中插話。）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常??那還可能是??

生：（繼續在音樂聲中想象寫話。）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走進納蘭性德的故園。我們去看一看，在他的家鄉有著怎么樣的畫面和情景。生1：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。

師：好一幅鄉村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？

生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊。師：一個多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了——

生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。

師：故園的生活真是其樂融融啊！但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）

師：誰再來讀讀《長相思》？在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

生1：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有——

生2：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：你是在用自己的心讀啊！在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。這里只有——我們一起讀。生：（齊讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思；風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。

生：（齊讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

三、互文印證，讀透詞心

師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，你的腦子里冒出了什么問題，想問一問納蘭性德？

生1：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，為什么還要去從軍呢？ 師：問得好。誰還想問？

生2：納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？ 師：你為什么不早點回家呢？是嗎？好，繼續問。

生3：納蘭性德，如果你想回家，你就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗，不然的話，如果仗打不好，你還會死在途中。

師：是啊，你既然身在征途，你就應該一心干你的事業，為什么還要對故園牽腸掛肚、輾轉反側呢？

生4：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把想念家人的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

師：孩子們，你們都問過了，是吧？你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己。就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。（課件呈現兩句詞。）誰來讀一讀？ 生：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：問得好，孩子們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？還有誰？ 生1：還有深深思念他的妻子。

師：對，你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德？ 生1：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ 師：妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成—— 生1：問“夫”。

師：對！你再來問一問。等一下，我們一起到一個地方去問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德—— 生1：（朗讀）問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？ 師：好一個深情的妻子啊！誰還會問納蘭性德？ 生2：納蘭性德的兒子，師：兒子，好，兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你來問一問，你把“君”字改成—— 生2：父

師：父，好。長亭外，芳草萋萋，兒子拉著父親的手問—— 生2：（朗讀）問父何事輕離別，一年能幾團圓月？ 師：畢竟是兒子，感受還不是很深。（笑聲）生3：還有他的父親。

師：你就是他的父親了。長亭外，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德—— 生3：（朗讀）問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：老父來日不多了，不知還能見兒幾面啊！還有誰也會問納蘭性德？ 生4：還有他的哥哥

師：雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。長亭外，雨雪霏霏，兄長遞上一杯酒，問道——

生4：（朗讀）問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：是啊，孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長，還有他的朋友，都在問納蘭性德。我們再一起問一問納蘭性德吧：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

生：（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：輕離別？你們居然說我輕離別？（板書“輕”）我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？再讀《長相思》，默讀，你在哪兒體會到，我納蘭性德沒有輕離別啊，我不是輕離別啊。生：（默讀《長相思》。）

師：我是納蘭性德，我想先問一問我的老父。老父，你說我是輕離別嗎？ 生1：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。

師：好一位深明大義的父親。我想再問一問我的愛妻，我是輕離別嗎？ 生2：你不是，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。” 你是為了保衛祖國，你離別家鄉是為了到前線去殺敵，所以我不怪你。（笑聲）師：好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊。可是，我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養我的故園啊！這一切的一切都已化在了《長相思》中。我們一起讀！生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是我的那個夢會被破碎、我的那顆心會被破碎的原因所在。建功立業的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。（課件出示題目并播放音樂。）

師：山一程，水一程，程程都是—— 生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒—— 生：（齊讀）長相思

師：愛故園，愛祖國，字字化作—— 生：（齊讀）長相思（掌聲。）

第四篇：王崧舟長相思課堂實錄

王崧舟 《長相思》課堂實錄

2007-09-28 閱讀: 6411 出處: 作者:教導處 編輯：

王崧舟《長相思》教學實錄

《長相思》教學實錄

一、借助注釋，讀懂詞意

師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》這首詞，注意，仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎？ 生：（齊答）明白。

師：自由朗讀《長相思》，開始。生：（自由讀課文《長相思》。）

師：（課件出示《長相思》這首詞。）好，誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，這首詩當中的一個生字，一個多音字，聽他有沒有讀準了。

生：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：讀得字正腔圓，真好！風一更這個“更”是多音字，聒碎鄉心的“聒”是個生字，她都念準了。來，我們讀一讀，風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。預備起。

生：（齊讀）風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：再來一遍，預備起。

生：（齊讀）風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。

師：很好！誰再來讀一讀《長相思》？請你，其他同學注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。生：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：真好，你們有沒有注意到，這位同學，在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下？ 生：他在“身向榆關”的后面停頓了。

師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？ 生：他在“夜深”后面停頓了一下。師：你們聽出來了嗎？ 生：（齊答）聽出來了。

師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”預備起。生：（齊讀）身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

師：再來一遍，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”讀。生：（齊讀）身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

師：真好，同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長相思》（快速而平淡地）有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？ 生：（齊答）沒有。

師：比如你這樣讀，《長相思》（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？ 生：（齊答）有。

師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。生：（自由讀《長相思》。）師：誰來讀一讀《長相思》？讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道？什么感覺？

生1：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀？

生2：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：好一個“聒碎鄉心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：真好！同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說？ 生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉。師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺？ 生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉，夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，明白嗎？ 生：（齊答）明白。師：好，默讀《長相思》。

生：（默讀《長相思》，按要求思考詞的大意。）

師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思，掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？ 生1：作者的身在前往山海關外。

師：請站著，山海關外。繼續說，誰還有不同的看法？ 生2：作者的身在前往山海關的路上 師：路上，請站著。繼續說。生3：作者的身在山海關。

師：你也站著。誰還有不同的理解？身在何方？ 生4：他的身在山海關那邊。

師：那邊，山海關的那邊。好，那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？ 生5：身可能在山上。師：可能在怎么樣的山上？ 生5：非常高的山上。

師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？ 生6：他的身可能在船上。

師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？ 生7：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）

師：請坐。已經讀懂了一半，下面我提第二個問題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在那兒？ 生1：他的心在故鄉 生2：他的心在家鄉。生3：納蘭性德的心在家鄉。生4：納蘭性德的心在家鄉。生5：納蘭性德的心在家鄉。

師：用課文里的一個詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒？ 生：（齊答）納蘭性德的心在故園。

師：好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（板書：在這兩句上畫了一個圓圈。）你有什么新的發現？新的體會？

生1：我發現了，他身在征途，卻很思念故鄉。師：不錯。你說。

生2：我發現納蘭性德既想保家衛國，又很想自己的家人。師：你理解得更深了一層。

生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉了。師：你的心思真是細膩啊。

生4：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是有家鄉的。生5：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可是心總是牽掛家鄉的。

師：好，一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。生：（自由讀《長相思》。）師：好，咱們一起讀一讀《長相思》

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

二、展開想象，讀出詞情

師：（課件播放一段音樂后，在音樂聲中有感情朗讀。）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：一起來，預備起。

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？（稍作停頓）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前出現了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個怎么樣的世界里？ 生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。師：你看到了翻山越嶺的畫面。

生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉、睡不著覺的情景。師：你看到了輾轉反側的畫面。

生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒更加重了起來。師：你看到了抬頭仰視的畫面。

生4：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這種聲音，睡得很寧靜。

師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。生：（伴隨著樂曲《琵琶語》，想象寫話。）

師：（在學生的寫話過程中插話。）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常……那還可能是…… 生：（繼續在音樂聲中想象寫話。）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走進納蘭性德的故園。我們去看一看，在他的家鄉有著怎么樣的畫面和情景。生1：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。師：好一幅鄉村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？

生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊。師：一個多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了——

生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。

師：故園的生活真是其樂融融啊！但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）

師：誰再來讀讀《長相思》？在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

生1：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有—— 生2：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：你是在用自己的心讀啊！在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。這里只有——我們一起讀。生：（齊讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思；風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。

生：（齊讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

三、互文印證，讀透詞心

師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，你的腦子里冒出了什么問題，想問一問納蘭性德？ 生1：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，為什么還要去從軍呢？ 師：問得好。誰還想問？

生2：納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？ 師：你為什么不早點回家呢？是嗎？好，繼續問。

生3：納蘭性德，如果你想回家，你就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗，不然的話，如果仗打不好，你還會死在途中。師：是啊，你既然身在征途，你就應該一心干你的事業，為什么還要對故園牽腸掛肚、輾轉反側呢？ 生4：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把想念家人的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

師：孩子們，你們都問過了，是吧？你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己。就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。（課件呈現兩句詞。）誰來讀一讀？ 生：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：問得好，孩子們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？還有誰？ 生1：還有深深思念他的妻子。

師：對，你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德？ 生1：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ 師：妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成—— 生1：問“夫”。

師：對！你再來問一問。等一下，我們一起到一個地方去問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德—— 生1：（朗讀）問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？ 師：好一個深情的妻子啊！誰還會問納蘭性德？ 生2：納蘭性德的兒子，師：兒子，好，兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你來問一問，你把“君”字改成—— 生2：父

師：父，好。長亭外，芳草萋萋，兒子拉著父親的手問—— 生2：（朗讀）問父何事輕離別，一年能幾團圓月？ 師：畢竟是兒子，感受還不是很深。（笑聲）生3：還有他的父親。

師：你就是他的父親了。長亭外，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德—— 生3：（朗讀）問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：老父來日不多了，不知還能見兒幾面啊！還有誰也會問納蘭性德？ 生4：還有他的哥哥

師：雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。長亭外，雨雪霏霏，兄長遞上一杯酒，問道—— 生4：（朗讀）問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：是啊，孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長，還有他的朋友，都在問納蘭性德。我們再一起問一問納蘭性德吧：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ 生：（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：輕離別？你們居然說我輕離別？（板書“輕”）我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？再讀《長相思》，默讀，你在哪兒體會到，我納蘭性德沒有輕離別啊，我不是輕離別啊。生：（默讀《長相思》。）

師：我是納蘭性德，我想先問一問我的老父。老父，你說我是輕離別嗎？

生1：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。師：好一位深明大義的父親。我想再問一問我的愛妻，我是輕離別嗎？

生2：你不是，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。” 你是為了保衛祖國，你離別家鄉是為了到前線去殺敵，所以我不怪你。（笑聲）

師：好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊。可是，我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養我的故園啊！這一切的一切都已化在了《長相思》中。我們一起讀！

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是我的那個夢會被破碎、我的那顆心會被破碎的原因所在。建功立業的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。（課件出示題目并播放音樂。）師：山一程，水一程，程程都是—— 生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒—— 生：（齊讀）長相思

師：愛故園，愛祖國，字字化作—— 生：（齊讀）長相思（掌聲。）

第五篇：王崧舟《長相思》課堂實錄

王崧舟《長相思》課堂實錄

課文內容：

長相思

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園不此聲。

課堂實錄：

師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了的張~筆下，鄉愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉愁是什么呢？請同學打開課本自由朗讀《長相思》這一首詩。注意文中的生字，多音字，爭取把它讀得字正腔圓。??

（指導學生朗讀）

師：你們有沒有注意到，這位同學在讀“身向榆關那畔行”時，那個地方停頓了？ 生：他在“身向榆關”后面停頓了。

師：再問，你們有沒有注意到他在讀“夜深千帳燈”時，哪個地方又停頓了？ 生：他在“夜深”后面停頓了。

師：你們都聽出來了么？這叫讀得有板有眼。全班齊讀

師：同學們，我們在讀古詩詞時，不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》，我們可以有許多種讀法??（引導學生讀出自己的味道來）再讀指名朗讀。

師：注意聽，你聽出了什么味道，什么感覺。生讀

師：好一個故園無此聲，有味道了，誰還想讀？ 生繼續讀

師：好一個聒碎鄉心夢不成，來，我們一起讀，讀出自己的味道來。學生齊讀。

師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么影響和感覺呢？ 生：我想到了納蘭性德非常思念家鄉。

生：我感覺到了納蘭性德，他思念家鄉的夢都睡不好了

師：不是夢睡不好了，是根本就沒有夢了。帶著這種感覺我們再來讀一遍，把這種感覺讀到字里行間去。

師：長相思，長相思，作者為什么會如此長相思？請大家默讀這首，仔細看看書上的插圖和布景，然后試著想一想，這首詩大概在表達什么意思。學生默讀課文

師：現在我提兩個問題，看看你掌握了沒有。第一，作者的身在哪里？身在何方？ 生：作者的身在前往山海關外。

生：作者的身在前往山海關外的路上。生：在山海關。

生：身在山海關的那邊

師：那么山一程呢？還可能在哪兒 生：身可能在山上？ 師：怎么樣的山在？ 生：高山

師：那么水一程呢？ 生：可能在船上。師：那么千帳燈呢？

生：他的身還可能在營帳里。

師：這里站著的七位同學，就是作者的身在哪里，這七位同學就是他所經過的地方，他經過了??一句話，作者的身在征途上。下面我提第二個問題，納蘭性德的心在哪里？ 生：他的心在他的故鄉。生：在他的家鄉。??

師：用課文中的一個詞一起說，納蘭性德的心在——故園。師：身在征途，心卻在故園。把它連起來，你有什么新的發現和體會呢？ 生：我發現了他身在征途，但心卻在故鄉。

生：我發現他不但保家衛國，但卻很想念自己的家人。師：你理解得更深了一層。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒有回家了。師：嗯，你的心可真細膩呀！

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉的。師：好一個不管在什么地方，心總是在家鄉。

生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念自己的家鄉。

師：一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感覺，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感情來讀一讀，試著把作者這種身和心分離的感覺讀出來。??

（播放音樂師范讀后全班齊讀，雖然有很長的等待，可是全場依然安靜）

師：請閉上你的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現了怎樣的情景和畫面。師再次范讀

師：孩子們，睜開眼睛，現在在你的眼前出現什么機關報 畫面，你仿佛聽到了什么，看到了什么時候，你仿佛處在一個怎么樣的世界？

生：我看風了士兵們翻山越嶺，到山海關，外面風雪交加，士兵們在營帳里翻來覆去怎么也睡不著，在思念自己的家鄉。師：你走進去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著。師，你看到了納蘭性德展反側的畫面。

生：我看到了納蘭性德走出了營帳，望著皎潔的明月，他思鄉的情緒也更重了起來。師：你看到了納蘭性德抬頭昂視的畫面。

生：山海關外，聲音雜亂，士兵們睡不著，但是在他們的家鄉，卻沒有這種聲音，睡得很寧靜。

師：你們看到了，看到了納蘭性德輾轉反側的畫面，看到了他抬頭昂望的畫面，還看到了他孤獨沉思的畫面，但是，同學們，在納蘭性德的心中，記憶里，在他的家鄉，在他的故園，又是怎么樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作的家鄉故園的景象寫下來。（音樂起）

師述：那可能是一個春暖花開的日子，在效外，在空曠的田野上，那也可能是幾個智趣相投的朋友圍坐一起，一邊喝酒，一邊暢談。那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起。在故園，在家鄉，你會看到很多很多美好的畫面，展開你的想象吧！

師：讓我們一起回到作者的家鄉，走進納蘭性德的故園，讓我們看看在作者在家鄉你看到了什么？

學生交流（比較長，所以整理有些困難）師：現在，這樣的畫面全都破碎了。（板書：碎）在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的細細關切，在這里，有的是??引讀課文

師：在這里沒有皎潔的月光，沒有和妻子相偎一起的溫暖，那樣的幸福，在這里有的是??引讀課文

師：你是在用自己的心在讀，在這里沒有效外的踏進表，沒有楊柳依依，芳草青青，在這里有的只是——一齊讀《長相思》

師：長相思呀，長相思，山一程，水一程，程程長相思。風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再次讀課文。生齊讀全詩

師：同學們，長相思，讀到現在為止，我們非常真切的感受到了作者那顆破碎的心，我想讀到現在，你是不是該問問納蘭性德，你的腦子里會冒出什么呢？ 生：你這么思念家鄉，為什么還要去從軍呢？ 師：問得好，生，納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？ 師：我知道你想問，納蘭性德你為什么不早點回家呢？

生：如果你想回，你就要用心打仗，如果你還想著家里，你就一門心思的，不然半路死了怎么辦？

生：你為什么不把想對家人說的話寫下來，讓老鄉幫你送過去呢？

師：孩子們，你們都問過了，你們可曾知道，這些問題納蘭性德也在問自己，就在征徐上，他還寫了一首詩，其中有這么幾句，誰來讀一讀，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月。” 生讀

師：除了納蘭性德問自己外，還會有誰也會問納蘭性德 生：還有深深思念他的妻子。

師：你就是那個妻子，你來問問，那個君字改一下，我們一起到一個地方去問，長亭外，楊柳依依，妻子問“問 師：誰還會問？

生：納蘭性德的兒子，師：你就是納蘭性德的兒子，你該把君字改成什么？ ??

師：孩子們，許許多多的人們，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，他的朋友都想問問納蘭性德，我們一起再來問問納蘭性德——引讀

師：輕離別呀，你居然說我輕離別，我，納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，你從哪里體會到我納蘭性德不是輕離別呀？ 生自由讀全詩。

師：我想先問我的老父，你說我是輕離別嗎？

生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成”看出你不是輕離別，而是為了保家衛國。

師：我還想問問我的愛妻。

生：你不是，你是為了保衛祖國，你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。

師：是呀，我何曾是輕離別，我是那樣的重離別呀，我身為康熙皇帝的一等待衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別呀！長-相-思，我的重離別，我的重重的離別，這一切的一切都已經化在了長相思。一起讀—— 學生再次齊讀

師：這就是我為什么身在征途，心在故鄉的原因所在，這就我為什么我的夢會破碎，我的心會破碎的原因。為了我的壯志和理想，思念家鄉的故土，就這樣，化作了納蘭性德的長相思，山一程，水一程，程程都是——（長相思），風一更，雪一更，更更喚醒——（長相思）愛故園，愛祖國，字字化作——（長相思）下課??