第一篇：中學生心理健康之中學生攻擊老師案例引發的思索

中學生健康教育之中學生攻擊老師案例引發的思索

案例：

小強、17歲、初中二年級，屬于外地借讀的學生，性格偏外向，愛交朋友，好勝心強但同時也有一定的自卑感。初一學習成績中等，對學習數學很有興趣。到下學期成績開始下降并結識了一些不三不四的朋友，學會了抽煙，被老師批評處分過，從那以后就認為老師對他有成見了，因此經常犯些小錯誤，對學習數學也有了很大的抵觸情緒。到初二這種現象就更加嚴重，在課上不僅不愛聽課、不發言、還故意接老師的話音，故意說話，甚至頂撞老師。同時在同學之間也加強自己的“形象”樹立，拉幫結火，讓同學給他做各種各樣的事情，隨便動同學的東西，隨意罵同學，還召集校外的人來學校打架，同學都怕他。初二上學期11月份，他帶了一把長刀到學校，在學校放了幾天，被同學發現，告訴了班主任，經了解，他說是為了報復老師、嚇唬老師的。老師對他太不公平，總是找他的“茬”對他有成見，總是諷刺、挖苦他，不讓同學和他在一起玩。

聽了這個案例老師們可能都會覺得很可怕，學生怎么能對老師有這樣的暴力行為呢？老師的安危何在！通過這個案例是否還應該引起我們進一步的思考：學生為什么會有這樣的暴力行為？是老師的錯誤嗎？是學生的錯誤嗎？老師該如何面隊這樣的學生？如何將學生這樣行為的發生預防在前呢？

暴力行為是指由在校學生以口頭或身體的方式對他人的心理、財務、身體進行侵犯的攻擊性行為。現在學生的暴力行為廣泛存在，不僅僅是對老師的，主要是同學間的。沖突的升級，而且不再是“后進生”特有的。因此，我們不能把學生間的暴力行為僅僅看成是“不遵守紀律”，把學生對老師的暴力行為看成是“對老師的不尊重和對老師的傷害”，而應該深入分析其心理成因，根據暴力行為發生的心理根源，綜合社會、家庭、學校的力量，有的放矢的加以解決。

學生暴力行為的原因：

一、主觀原因

1、從上面的案例來看，小強，14歲，初二正是青春期時期，這個時期是人類生命過程中的一個極為特殊的階段。這個階段的生理發育加速，提早進入成熟狀態，但是心理發展速度卻相對緩慢。由于心身發展的不和諧和不平衡，引起了心理發展上的種種矛盾：心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾；在精神上想擺脫成人的束縛但有希望得到成人的支持和保護的矛盾；心理閉索性與需要理解、交流的矛盾；要求獨立自主與依賴之間的矛盾；自以為是與常常出現自卑感之間的矛盾。這一切都可能導致學生在情緒、情感，行為表現等方面出現問題。在情緒、情感上容易出現很大的波動，剛剛還心平氣和，可能馬上就變得怒氣沖天，心理學家把這一時期的情緒比喻為“疾風怒濤”；在情緒上還容易產生遷怒和移情，也就是說會把對一個人的怨氣轉怒到其他人身上；在行為上趨向上有一定的危險性，往往引發學生的暴力行為。

2、缺乏自制力和情緒調控能力

具有自制力的學生，組織性、紀律性教強，情緒穩定。與之相反，缺乏自制力的學生，當遇到外界刺激時有可能引發其暴力欲望。缺乏自制力的學生大都是校園內學業的失敗者，他們不被校園主體文化所接納，而內心又充滿出人頭地的沖動，這種矛盾容易引起暴力行為的發生。小強因為父母忙于工作而忽視了對他的教育，因此小強缺乏自制力。因為他是外地來的，所以有一定的自卑感，父母經常告訴他；“我們是外地來的容易被人瞧不起，所以你要努力學習。”小強就是處于這樣一種的矛盾之中，因此他很難控制自己的情緒，發生了對老師暴力傾向的舉動。

3、自我概念建立的不清晰

自我概念(自我意識)是個體對自己生理狀態、心理狀態、人際關系及社會角色的認知。自我概念的形成不僅僅是兒童社會化的重要方面也是人格形成的標志。人格又對一個人的一生又有著非常重要的影響。自我概念的形成大致經歷三個階段，即從生理自我到社會自我，最后到心理自我。

十三、十四歲正是社會自我處于自我的中心階段，這個時期學生的自我概念很強，會過多的關注自我的感受和自我的想法而忽略了他人的觀點和感受；會很在意別人對自己評價而自己對自己卻沒有正確而合理的評價。這就容易導致其會過多的關注老師對其不好的評語，甚至夸大某些話語的嚴重程度，導致老師和學生之間產生誤會，產生摩擦。自我概念的形成是個體和“重要他人”相互作用的結果,兒童通過自己的“重要他人”對自己的態度反應(表情、評價與對待)來了解和審定自己,并形成相應的自我概念.自我概念的形成又決定了他的行為方式,他會作出和自我概念相一致的行為.小強兒童期的“重要他人”就是他父親,他父親對他的教育方式就是打、罵,因此他的自我概念都是反面的,是有暴力傾向的.因此他的行為方式也是暴力的.到了青春期,自我概念建立的重要過程是自尊和自信心的建立,這個時期學生的“重要他人”就是老師,老師的評價對學生的自尊和自信心的建立起著至關重要的作用.即使是最差的學生也十分在乎教師特別是班主任的評價.而且這個時期的自尊心是格外強烈的,哪怕是一點點小事情他都會認為傷到了他的自尊心.因此,如果學生的自尊心經常受到打擊、傷害，也會導致暴力行為的發生。小強就是因為和老師發生了矛盾，沒有采用合理的解決方法而是過多的關注了自我的感受，夸大了事情的結果，認為老師從此以后會對他有成見了，這時他對老師的話語的理解也會產生誤會，過多的注意老師對自己的評價，對有些話語或是方式認為是傷害到了自己的自尊和自信心，所以他和老師的誤會和矛盾越來越深，導致最終的暴力行為。

二、客觀原因

1、家庭教育的錯位

喜歡用暴力懲罰子女的父母，他們的孩子易產生攻擊行為。這里，突出的是父母的攻擊行為對孩子的消極影響。因為，打孩子并不能真正使孩子改掉品行上的缺點，相反，使孩子容易形成對暴力的錯誤看法，一旦他的身體長大、力氣增加后，他也很可能用暴力去對付他人。家長的暴力行為，會促使子女性格粗暴、情緒壓抑，并且產生崇尚暴力的心理。兒童期也是自我概念建立的重要時期,家長過多的批評指責孩子,從來看不到孩子的優點,那么孩子形成的自我概念就是消極的,消極的自我概念不僅引發了自我期望的消極,而且也決定了差生只能期待外部社會的消極評價與對待,決定了他們對消極的行為后果有接受的準備,也決定了他們不在愿意努力學習,決定了學習對他們不再有應有的興趣.2、師生交往中的效應偏差傷害到學生的自尊心

首因效應的偏差

人們在首次交往中，會相互留下第一印象。在印象形成的過程中，信息出現的順序對印象的形成有重要的作用。最初出現的信息影響最大。如果在第一印象形成的過程中，從他的言談、舉止等方面你感覺不錯，喜歡他。那你對他的態度、說話的語氣、語調都會很友好。由于首因效應具有表面性和片面性，因此，在師生關系中，教師應注意矯正這一種偏差，不要將所“喜歡”的學生理想化，以免造成無謂的失望甚至苦惱；也不要盲目地把所謂不入眼的學生拒之門外，使這些學生失去了成長的機會。

近因效應偏差

對一個人的長期了解中，最近得到的信息最深，并往往掩蓋了對他的一慣了解，這就是近因效應。近因效應偏差往往給人帶來不利的影響和損害，如我們常因某學生犯了一次錯誤，就改變了對其的一貫看法。因此，在教育學生時，要冷靜的分析，全面地評價學生，以矯正近因效應偏差。

他感效應偏差

教師可以通過其他一超級途徑得知有關學生的情況，形成對學生的一些印象或看法，并在對其的教育中把這些印象和看法夾雜進去，這就是他感效應。由于“其他途徑”很復雜，有贊美之詞，有偏激之語，有客觀反映情況的，有帶主觀色彩褒貶的。因此，他感效應的失真性和局限性在所難免，教師要克服他感效應的偏差，堅持“耳聽為虛，眼見為實”的信念，相信自己的眼力和判斷，而不道聽途說。

光環效應偏差

觀察一個人時，由于他的某一特點突出，于是這一點就掩蓋了他的其他特點和品質。突出的一點就像光環一樣套在這個人身上，所以稱為光環效應。目前，學生中出現的“追星族”就是一種光環效應。所以，教師在觀察學生時，既要看到突出的特點，也要看到他的其他品質，從而建立對其正確的總體印象。

泛化效應偏差

我們對某人印象特別好時，這個印象會擴展到此人的特征之中，如我們說西施長得美，那她肚子痛的樣子也被認為是美的，這就是泛化效應。泛化效應在教學中相當普遍，教師對學生印象好時，他的優點可以掩蓋其缺點；而當教師對某個學生有成見時，看他的一舉一動都不合規矩，泛化效應的影響之廣，危害之大是最突出的。

3、社會學習因素

青少年攻擊行為的產生，與學習、模仿是很有關系的。學習心理學家指出，特別是模仿的影響在攻擊行為的迅速傳播中，起著極其重要的作用。從現代社會來講，影視中的暴力內容和網絡游戲往往對青少年產生攻擊行為有較大的影響。有些中學生多次人觀看暴力節目，逐漸會形成實施暴力的傾向，本來就喜歡打架的中學生，觀看暴力節目后，更加強了發生攻擊行為的可能性。因此，有的中學生會直接模仿影視中的暴力行為，而引以為自傲。

三、教育策略與轉化措施

1、通過合理的發泄方式讓學生進行發泄，降低學生對老師的不漫

2、通過認知行為療法和合理情緒療法，使學生建立清晰而合理的自我概念，調整其思維模式，學會調控自己的情緒，學會合理歸因，學會和老師相處。

4、加強教師心理知識的培訓，是老師了解這個時期學生的生理、心理特點，便于老師對癥下藥，用老師那顆博愛、寬容之心感化學生。

5、行為矯正方法

（1）消退法

有些中學生偶而打架毆斗只是為了自我顯示，目的是想引起旁人注意。其實，在這類學生身上還有不少優點，他們也經常表現良好的行為。對此，教師可以暫時不加理會，使他們的攻擊行為得不到他人的注意，受人到強化。同時，教師卻去表揚他們的其他有積極意義的行為。這種做法實際上是間接地批評攻擊行為的方法。在適當的時候，教師再去找這類學生談話，婉轉地指出他傘兵幼稚性，同時告訴他們打架行為與他們理時的表現是不相稱的，從而啟發他們的自尊心，自覺地改掉攻擊行為。這種冷處理的方法可以避免一般的嚴厲批評和懲罰措施的副作用。當然，這種方法只適用于特殊的對象。

（2）創造無攻擊性的環境

讓有攻擊行為的中學生在一段時期內，避免接觸人際沖突的環境，盡量減少發生攻擊行為的機會。通常，教師應與家長密切配合，在學校里每天給這種學生確立當天的學心任務和行為目標，并且指定與他相處親密的模范學生與他作伴，以督促影響他；在家庭中，家長給他妥善安排好作業外的活動內容，用良好的環境來消除他們的攻擊行為，教師與家長還可以建立“情況聯系卡”，及時對學生沒有發生攻擊行為的表現進行表揚和鼓勵，教育他們堅持下去。

（3）培養同情心

研究表明同情心可以阻止攻擊行為，同情心強的學生通常是非攻擊的，而同情心缺乏的學生易發生攻擊行為。因此，有的專家提出，有攻擊行為的青少年如果能夠推測和體會到被攻擊對象的痛苦和感受，進一步產生自我譴責感，那么就不會再想攻擊他人了。對此，教師可能讓被攻擊的學生面對有攻擊行為的學生，具體講述自己在受攻擊后的身體和精神上的痛苦。然后，緊接著引導有攻擊行為的學生談體會和感受，激發他們的同情心，從而逐漸憎恨攻擊行為。另外，也可以讓過去有過攻擊行為而現在已徹底改正的學生，具體講自己的改正錯誤前后的內心變化，這樣做會激起有攻擊行為的學生的內心體驗的變化，使他們感到過去行為的可恥，這也是培養同情心的有效途徑。

第二篇：中學生心理健康案例

中學生心理健康教育個案分析與思考

一、案例

王某，初三女生，一向品學兼優，升入初三后，因父母對其期望過高，心理壓力很大，造成應試恐懼。考試前、中出現心悸、胸悶，頭暈耳鳴，有時伴有胃痙攣、痛經，記憶再現困難，無法抑制自己緊張情緒，考下來的成績可想而知，不僅父母焦急，本人也憂心忡忡。

二、引起心理障礙的原因

1、從小學步入初中以后，人際交往的范圍擴大并復雜，由于青春期的原因，學生中的很多問題不愿跟家長和老師講，長期以往，造成心理壓抑，心理負擔較重，容易出現心理障礙問題。

2、初中生學習負擔過重，學習時間和科目較多，同時，教師和家長對學生的期望值比較高，學校過分重視學生的成績，教師只重視課堂教學，輕視心理健康教育，造成學生心理障礙。

三、思考

據有關方面估計：“我國至少有１０－２０％的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應不良。”為此，對青少年的心理行為偏差要及早發現，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。在現實生活中，中學生往往會在需要與可能之間產生矛盾，引起心理沖突；在需要與目標之間產生矛盾，引起心理壓力；在壓力與毅力之間產生矛盾，引起心理對抗。這些矛盾激化的結果，容易導致青少年的心理障礙。所以，我們要助人自助，教會中學生自我調節，以減少沖突，降低壓力，轉移對抗，達到新的心理平衡。

四、心理壓力的對策

針對心理壓力的基本狀況和產生的主要因素，我們應運用心理科學的理論和方法開展心理教育，切實做好攻“心”的藝術。

1、針對學習方面的壓力。我們既要讓學生明確學習是學生的主要任務，明確學習目的、學習方向；又要重視社會實踐和校園文化生活，盡可能減輕負擔；要“授人以漁”，培養學生的能力和方法，樹立正確的考試觀和分數觀。

2、針對人際關系方面的壓力。一方面，要加強人際交往教育，鼓勵學生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進行交流；根據孩子的實際情況，要給予正確的評價和適當的指導；肯定成功的同時，也有失敗和挫折。再之，教師要對學生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一起努力”的思想。

3、針對環境方面的壓力。一方面，家庭是學生學習的重要場所，父母要潔身自好，為子女營造良好的氛圍。另一方面，學校的各項規章制度要盡量體現人性化，要“嚴而不死，活而不亂”。

4、“內因起決定作用，外因通過內因起作用”，所以對心理壓力的調節和對策，我們還需強調以下方面：

①科學適時地加強心理挫折教育 ②培養良好的學習習慣和學習方法

③選擇合適的心理健康教育方法，重點培養學生的“自信心”。

心理學研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。正如德國著名的家庭心理治療專家佩施基安指出：“疾病不僅僅是病人本身的問題，也反映了家庭和社會問題。”同時他也強調家庭在消除心理困擾中的作用：“一個家庭里實際的和已賦予的東西，絕不僅僅是障礙和沖突，這個家庭同時也產生了解決這個沖突的能力。”

學校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。

實踐證明，在教育過程中，針對學生的個體差異及心理狀態不同，作為教師應從多方面分析，創造性的使用心理教育的方法，就能找出有效的解決途徑，讓每一位學生健康快樂的成長。關注孩子的心理健康和發展孩子的智力應該同樣重要！希望通過我們的思考和探索，能真正幫助孩子不斷完善自我，塑造健康人格，適應社會，發揮潛能

第三篇：老師心理健康案例

教師心理健康案例分析

白倉金

—年輕班主任的心理困惑 案例：

我是一個年輕教師，工作三年多了，作為班主任一看到學生不聽話就總想發火，而且又要面對沉重的升學壓力，孩子們不急我卻我急得經常暴跳如雷。雖然工作成績家長和學校都是很認可的，但我不滿意自己在這個過程中發了火，如果我不發火，工作是不是更好做呢？或者不發火，工作一樣能夠完成，那又何必增加學生和我之間的隔閡呢？ 分析：

人格魅力最重要，發火不發火只是外在的表現。一個成功的人處世能力高于工作能力。做人要厚道，予人以溫暖，潤物細無聲，說來容易做來難。發火是因為承受壓力太大，是一種宣泄的表現。一個能夠把握工作、驅動人群去取得好的效益的人確實不是應該隨便發火的。你要學會自我減壓，別把一些小事看得太重，這樣會減少你發火，也不用自己忍得那么苦了。任何一件工作都不是一個人可以完成的，都必須大家相互配合，所以一定要與學生真正建立起愉快的師生關系。

一個脾氣不好的老師，就會被學生所恐懼，學生不能親其師，又怎么能信其道呢？話說回來，火該發得發，不發下次還會犯同樣的毛病。但，關鍵要知道發火的目的，發火是為了能盡快解決問題，避免下次再犯同樣問題。當然發火要有藝術，要在適當的時候發。要做到收放自如。有時候發火是可以幫別人改進的，當然沒必要的發火是不可取的。這也是心理不成熟和教育心理不健康的一面。

引發深思：

一個無法回避的問過重的工作壓力導致教師心理空間被嚴重擠壓扭曲。“我一向不服輸，過去工作再苦再累我都能忍受，可近來不知何故我開始變得脆弱、多慮，常常是事情還沒開始做，便事先設想出多種后果，老是擔心教不好課程，擔心教學質量上不去，擔心最后考不過人家??總之，考不完的試，做不完的活，操不完的心，壓得我透不過氣來，整日惶恐不安、心緒不寧，幾乎無法正常工作和生活！”這反映出當前在教學任務繁重，升學壓力過大，工作超負荷的現實情況下，許多中小學教師真實的生存狀態。事實上，對于教師心理存在障礙的原因，據中國中小學生心理康教育課題組調查，近五成受檢測的教師認為是由于“工作太累”，其中37％教師每天工作時間超過8小時。事實上，從調查數據來看，教師的強迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執傾向都比一般人群高，具體表現為一些教師有時無法控制自己的想法、與人交往不自在、容易猜疑等。

眾所周知，教師的職責是教書育人，育人的內容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質的核心要素，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎與保障。如果教師自身缺乏健心理，何以能夠培養出心理健康的學生？據加拿大學者就體罰對孩子將來身心健康產生的影響所做的全球最大規模的調查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當中，有21％患上焦慮癥、70％患上抑郁癥、13％酗酒、17％嗜毒。另據北京市教科院日前披露的《師源性心理傷害的成因及對策》的調查報告顯示，打罵學生、講課死板、對工作不負責任、偏心等不被學生喜歡的行為會給學生心理造成傷害，構成師源性心理傷害。

因此，我們完全可以這樣說，心理不健康的教師對學生身心造成的危害，某種意義上遠遠超過其教學能力低下對學生學業所產生的影響，心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生，教師心理健康是培養兒童心理健康的必要前提。

如果我們再從更高、更深、更遠的角度來看，教師的心理健康，將會直接、間接地影響整個社會和民族心理的健康，關系到中華文明的明天！

那如何才能讓老師們有一個健康的心理去更好的培養我們的未來呢？

全社會共同營造有利于教師心理健康的氛圍。教師的心理問題某種意義上是社會問題在教師身上的曲折反映，因此，解決教師的心理問題必須標本兼治，整體聯動。要從政策、管理等各方面盡可能地為教師創造寬松、愉快的工作環境，千方百計提高教師待遇，不斷提高教師的社會地位。要進一步加大素質教育的力度，采取有效措施減輕教師負擔。

學校應有針對性地促進教師的心理健康。作為教育的管理者，要努力為教師營造和諧的內在環境，主動為教師排憂解難。任何改革措施的出臺，都必須考慮到“教師心理”這一層面，把大部分教師的心理承受能力為底線；有組織、有計劃地對教師開展心理測驗與調查，聯合社會機構開展教師心理咨詢和心理輔導活動，不斷提高教師的心理素質，營造有利于保持教師心理健康，不斷地進行自我調適的內在環境；堅持以人為本，不斷改進領導方式，推行人性化管理等。總之，做任何事情，都要從“教師心理”這一層面加以考慮。

對教師來說要樹立正確的教育觀，學會悅納學生，教師觀的核心是學生觀。正確的學生觀至少應該包括：

一是要把學生當人。學生既然是人，就有人格尊嚴，就有尊重和自尊的需要，教師必須把他們當作一個獨立完整的人來對待；既然學生是人，就有差異，十個指頭有長短，世界上找不到完全相同的兩個人，因而每一個學生都是獨一無二的，教師要承認這種差異，悅納這種差異，允許學生優秀，也允許學生不優秀，鼓勵學生的進步，也容忍學生的退步；成績好的學生是可愛的，暫時落后的學生也是可愛的；聽話的學生是可愛的，淘氣頑皮的學生也是可愛的。這樣，就有可能建立民主平等和諧安全的師生關系，在理想的師生關系中享受人間最美好的感情。

二是把孩子當孩子。學生是人，但這種人不是“大人”，而是“小人”，不管他的個子有多高，塊頭有多大，孩子畢竟是孩子，他們眼里看到的世界與教師眼里看到的世界是不同的，他們犯的錯誤有很多是成長中的必然，是美麗的錯誤，是教師年輕時也犯過的錯誤。我們要蹲下來與孩子說話，寬容地看待他們，全面地發展地看待他們。如此，教師就可以大大減少因“恨鐵不成鋼”而產生的極度焦慮、憤怒和哀怨，在師生友好交往中與孩子們一起體驗成長的快樂。三是把學生當學生。學生是人，是孩子，我們要尊重他們，愛護他們，保護他們，但是這絕不意味著放棄嚴格教育的責任。教育的最終目的和終極的功能是為年輕一代的幸福服務，教師不僅要為學生今天的幸福負責，也要為他們明天的幸福、一生的幸福負責。這樣一來，一種神圣的使命感、責任感就會油然而生，這種使命感和責任感是教師實現人生價值的動力，也是教師心理健康的滋潤劑。

最后，從我做起，教師應該努力提高自身的心理素質。教師自身要保持良好的心理狀態，適時適度地調節好自己的心態與情緒。要充分認識到，市場經濟不相信眼淚，大浪淘沙、優勝劣汰是社會發展的必然趨勢。在目前教育體制改革的競爭中，只有正視現實、不斷進取，才能適者生存。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，與時俱進，才能找到應有的位置，也才能真正擁有心理上的安全感。同時，教師自身也要有意識地增強心理健康意識，及時有效地克服和化解不良情緒，保持一種健康的心態。

（2008年慶陽市優秀論文評選二等獎）

第四篇：中學生心理健康典型案例

中學生心理健康典型案例

城西二中 李彩明

中學生心理健康典型案例分析報告 案例一：與老師對立，逃學上網

有一天下班回家的路上，我遇到了一個曾經教過的男生。他是一個朋友的孩子——軒。我見到他時，一個人在大街上溜達，身上背著書包，嘴里還吸著煙。他開始并沒有注意到我，當我喊他的名字時，先是一愣，后急忙扔掉香煙，站在那呆呆得看著我。也許是老師的身份，讓他當時的表情就是誠惶誠恐。我并沒有批評他，只是囑咐他早些回學校，因為那個時間段是學生在校上自習的時間。第二天，他主動來到我的辦公室，說出了他昨天逃課的原因。軒本來是個不錯的學生，好多老師都說他聰明，給我的印象也很好。可在初一下半年學校重新調整了班級，軒離開了原來的班級。新的環境讓他感到很陌生，新的同學和老師讓他感到很不適應，沒能夠很快的調整心態，融到新的集體中去。有一天軒遲到了，新的班主任批評了他，這讓他感到很不快。第二天軒又遲到了，這次他是故意的，他不愿向老師認錯，老師很生氣，就請了他的家長，面對老師和家長的教育，軒不僅沒有改正，而是選擇了逃避，逃學去網吧待了一個上午。后來就出現了開始我講的情況。軒對我說自己很想回到原來的班級，對原來的老師和同學很留戀。自己非常擔心在新的環境中和同學們處不好，怕被老師和同學們瞧不起，心情非常焦慮，產生了對立情緒。案例分析：

軒的行為是因為心情焦慮時間過長，自己長時間處于無緣無故又無法擺脫的緊張狀態引起的。通過和軒談話了解到，其實到了新環境中后，他并沒有和別人發生矛盾，而是自己過度擔心、緊張的情緒使自己產生了焦慮心情，從而導致行為失常。輔導態度及方法：

一是理解接納他，把他作為一個獨立的人來看待。尊重他，信任他，寬容他，告訴他相信他講的話都是實話，產生這種情緒反應是很正常的，很多人都有過這樣的情緒。二是鼓勵他給予他面對困難的勇氣和信心。充分肯定他的過去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學會在新的環境中學習并成長，以前能做好的在新的環境中也一定能做好。遇到較困難的事情應該持積極樂觀向上的態度。三是積極關注他的進步表現，及時給予肯定和表揚，并把這種做法持續下去，直到他的情緒有了明顯的改變。四是幫他建立正常合理的信念。當通過輔導他的心態好轉的時候，委婉適時的引導他建立正確的處理問題的方法，去除不合理的信念，采取積極的態度面對新問題。當然，軒的心理和情緒后來發生了很大的改變，認識到了自己的錯誤，不僅改善了和老師及同學的關系，學習也有了很大的提高。

當一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關愛等，或與周圍的同學、老師人際交往困難，難以適應周圍環境的變化等，都容易產生孤獨感、無助感。于是，部分學生借助網絡交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補現實生活中

第五篇：中學生心理健康典型案例

中學生心理健康典型案例

光澤二中 黃承興

中學生心理健康典型案例分析報告 案例一：與老師對立，逃學上網

有一天下班回家的路上，我遇到了一個曾經教過的男生。他是一個朋友的孩子——軒。我見到他時，一個人在大街上溜達，身上背著書包，嘴里還吸著煙。他開始并沒有注意到我，當我喊他的名字時，先是一愣，后急忙扔掉香煙，站在那呆呆得看著我。也許是老師的身份，讓他當時的表情就是誠惶誠恐。我并沒有批評他，只是囑咐他早些回學校，因為那個時間段是學生在校上自習的時間。第二天，他主動來到我的辦公室，說出了他昨天逃課的原因。軒本來是個不錯的學生，好多老師都說他聰明，給我的印象也很好。可在高一下半年學校重新調整了班級，軒離開了原來的班級。新的環境讓他感到很陌生，新的同學和老師讓他感到很不適應，沒能夠很快的調整心態，融到新的集體中去。有一天軒遲到了，新的班主任批評了他，這讓他感到很不快。第二天軒又遲到了，這次他是故意的，他不愿向老師認錯，老師很生氣，就請了他的家長，面對老師和家長的教育，軒不僅沒有改正，而是選擇了逃避，逃學去網吧待了一個上午。后來就出現了開始我講的情況。軒對我說自己很想回到原來的班級，對原來的老師和同學很留戀。自己非常擔心在新的環境中和同學們處不好，怕被老師和同學們瞧不起，心情非常焦慮，產生了對立情緒。案例分析：

軒的行為是因為心情焦慮時間過長，自己長時間處于無緣無故又無法擺脫的緊張狀態引起的。通過和軒談話了解到，其實到了新環境中后，他并沒有和別人發生矛盾，而是自己過度擔心、緊張的情緒使自己產生了焦慮心情，從而導致行為失常。輔導態度及方法：

一是理解接納他，把他作為一個獨立的人來看待。尊重他，信任他，寬容他，告訴他相信他講的話都是實話，產生這種情緒反應是很正常的，很多人都有過這樣的情緒。二是鼓勵他給予他面對困難的勇氣和信心。充分肯定他的過去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學會在新的環境中學習并成長，以前能做好的在新的環境中也一定能做好。遇到較困難的事情應該持積極樂觀向上的態度。三是積極關注他的進步表現，及時給予肯定和表揚，并把這種做法持續下去，直到他的情緒有了明顯的改變。四是幫他建立正常合理的信念。當通過輔導他的心態好轉的時候，委婉適時的引導他建立正確的處理問題的方法，去除不合理的信念，采取積極的態度面對新問題。當然，軒的心理和情緒后來發生了很大的改變，認識到了自己的錯誤，不僅改善了和老師及同學的關系，學習也有了很大的提高。案例二：新橡皮，舊橡皮

學生娟平時在我的眼里還是個比較開朗的學生，可有一段一連幾天上課注意力不集中，聽講精神比較差。憑著自己多年做班主任的的直覺，我感到她一定有什么心事。于是我在一個自習課的時候找到了她，娟向我講述了發生在她身上的一件事。娟新學期開學的時候，買了一塊新橡皮，式樣很新穎，娟很是喜歡，時常從文具袋中拿出來獨自欣賞。自己舍不得使用，擦字時還是用原來的舊橡皮。這個舉動被同桌和前桌的三位同學觀察到了，三個人都注意到了娟有了新橡皮。有一天，前桌蕾同學寫字正好要用橡皮，就向娟借用。娟就隨手把舊橡皮遞給了蕾。蕾知道娟有了新橡皮，本想借機會看看，可沒成想娟遞給自己的是舊橡皮，心里不是很高興。下課后，蕾和另兩個同學講了向娟借橡皮的事兒。說娟“摳”不愿把新橡皮借給她。三個人的談話恰巧被走過來的娟聽到了，娟心里很不是滋味，感到很委屈，雖然當時沒有說什么，可就此背上了心理負擔。一連幾天本來和娟很要好的三個伙伴讓她有了疏遠的感覺，自己感到怕見到這三個同學，尤其看到她們三個在一起聊天就更感到一種心理恐懼，覺得她們三個人就是在議論自己，在說自己的壞話。越是這樣想心里就越是不安，以至于出現了上課時常走神的表現。案例分析：

娟的行為在處于心理成長期的孩子來說，也是常有的現象。這是一種社交障礙。渴望和別人交流又存在害怕被傷害的心里，是他們出現社交障礙的主要原因。這是一種令人感覺很不舒服的情緒，它帶來緊張、焦慮、甚至恐慌，也會帶來身體上的各種不良反應。在與人交往的時候，他們很難客觀的認識自己，疑神疑鬼，因為抗挫折心里不夠，所以才漸漸形成了恐懼心理。輔導態度及方法：

對于娟和其他的三個伙伴，可以通過個體輔導的方式指導她們相互包容和理解，教授她們人際交往的技巧。輔導時一要給予她們充分的理解，要耐心聽他們講出自己心中的疑惑，也要告訴她們是相互猜忌的心理在作怪，是一種正常的心理反應，要讓她們能夠接受心理輔導。二是給予她們耐心和鼓勵，告訴談們要嘗試真心和他人交流，告訴對方自己的真實想法。娟就說自己其實不是不愿意借新橡皮給同學，只是想多保留幾天，好好享受一下新橡皮帶給自己的快樂。我就告訴她如果當時自己能夠和伙伴們講清楚，伙伴們一定會理解的，就不會出項相互的猜忌和不安了。而其他三位同學也講清楚就是想欣賞一下新橡皮，并不是非得用它去擦字，那結果就會是另一個樣子了。可見，幫她們澄清問題，在解決孩子們的交往中是非常重要的。三是幫助他們改變對人際交往中的恐懼態度。告訴她們，當出現問題是，要能夠把心中的不快講出來，克服恐懼心理的一個重要方面就是談論它，同我們信任應且能夠傾聽我們談話的人講出自己的心里，這樣才能有助于克服困難，消除人際交往中的困惑。

當一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關愛等，或與周圍的同學、老師人際交往困難，難以適應周圍環境的變化等，都容易產生孤獨感、無助感。于是，部分學生借助網絡交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補現實生活中