第一篇：中學語文教學要關注學生語文素養的提高

中學語文教學要關注學生語文素養的提高

富順第二高級職業中學

陳一

新課程改革似一股浩浩春風給新世紀教改帶來了勃勃生機，促進了素質教育向縱深發展。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念；為了每一位學生語文素養的提高，是語文教育工作者的共同追求。語文素養是由三個維度組成的，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，三者構成不可分割的整體。如何促進學生語文素養的提高呢？下面我就從以下五個方面談談粗淺的看法。

一、落實自主學習，倡導合作學習、探究學習。

義務教育階段的學生，因受年齡、心理、經歷的限制，自主學習尚處于起步階段，需要教育者多加引導、指導和督促，需要語文教師多做細致的工作。一要指導學生養成良好的學習習慣。葉圣陶說：“教育就是習慣的培養。”凡是好態度和好的方法，都要使它成為習慣，但良好習慣的養成不可能是一蹴而就的。為此，教師一定要從日常學習生活中的小事做起，督促、指導學生：“字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。”對學生來說，這是養成良好習慣的標準；對教師來說，這是培養學生良好習慣的目標。教師要立足課堂教學這個主渠道，常指導、督促學生養成良好習慣。課前，布置學生做好預習，查找相關資料。上課，及時檢查預習作業，使用預習的材料。課后，及時處理相關的作業。實踐證明，教師只有落實好這三個緊密相關的環節，學生的語文學習成績才能穩步提高。二要指導學生掌握正確、科學的學習方法。如教會學生如何使用課本，如何使用工具書，如何略讀、精讀，如何利用網絡等媒體搜集處理信息等基本的語文學習方法。教師還要指導學生選擇行之有效的學習方法，經常引導學生交流學習方法，及時交流和總結學習經驗，鼓勵學生創造新的學習方法，使自己的學習效果最佳，效率最高。同時，教師應大力倡導，努力尋求老師間、同學間、師生間的合作與探究，比如教《犟龜》一文，老師指導幾位同學合作排練演犟龜在路上遇到蜘蛛、壁虎、烏鴉等動物勸阻的情景。這樣，師生在交流合作中達成共識，在思索探求中增長智慧，在相互促進中共同提高。

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二、激發學習興趣

“興趣”是最好的老師，是自覺學習語文的不竭動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，激發學習興趣是語文教學的最高境界。教師應不失時機地激發學生的興趣，變學生被動消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而達到事半功倍的學習效果。要達到這個要求，我們要從以下幾方面入手。

1、以情動人，激發興趣。梁啟超說：“用情感動人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以，情感這東西是人類一切動作的原動力。”文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蘊藏著豐富而深刻的思想感情。教師在課堂教學中，可根據課型特點，利用電教媒體、直觀教具、現場體驗等形式來創設情景，營造氛圍，讓學生加深體會文章的思想內容，情感意境等。如教《春》可播放配樂朗誦或美妙的春天景象，讓學生陶醉于盎然的春天氣息中。這種情景熏染，讓學生耳濡目染、全面感知，從內心深處激發了學語文的興趣。

2、體驗成功，激發興趣。學生的興趣來自于學生在學習中能意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂。眾所周知，語文知識的積累和能力的提高是需要學生“自主學習”的循序漸進的過程，是語文素養基礎階段的相對枯燥乏味的部分。比如，朗讀背誦，體悟情感，閱讀理解訓練，教師可舉行詩詞朗誦會，背誦比賽，限時閱讀能力比賽等活動。通過競賽，學生體會到競爭的激情和成功的歡樂，學習語文的興趣更濃，勁頭更足了。

三、重視實踐能力的培養

讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。]如果說讀書偏重于知識，那么使用則偏重于實踐和訓練。讀了書不進行訓練，不能運用于實踐，即使讀的書再多，也無異于“兩腳書櫥”，對他人及社會都是毫無裨益的。

任何學科的學習均離不開實踐訓練，相比較而言，語文學科顯得尤為突出。僅以作文為例，老師講了寫作要求：題目要新穎、選材要精當、結構要巧妙，語言要力求簡明、樸質、生動，要有真情實感等，學生只記住了這些難道能妙筆生花嗎？語文素養的提高絕不能離開訓練！打拳的人須“拳不離手”，唱戲的人須“曲不離口”；一個只會背誦游泳動作的步驟和呼吸要領的人，若未經水中的反復訓

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共4頁 練就貿然跳進江河湖海，那是注定要被淹死的。

課改十分注重培養學生的語文實踐能力，針對初中生好動，好表現自我的特點，教師可根據課文內容，適當安排學生表演。如《我的老師》中蔡老師“假打真愛”的情景，通過實踐體驗調動了同學們的學習主動性、積極性，加深理解了課文中的人物形象、思想感情，鍛煉了同學的表演、創造才能，增添了學生學習語文的情趣，真正體現了教學過程中學生的主體作用。

語文實踐活動不能只局限于課內，應努力開拓課外活動范圍。比如，教師組織學生到工廠、社區進行參觀采訪，舉行辯論賽，實地考察名勝古跡、民風民俗等。通過課內、外的語文實踐活動，學生的視野拓寬了，實踐能力增強了。

四、鼓勵學生大膽想象、創新

江澤民說：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新是時代賦予教育的重大現實課題，課堂則是培養學生創新能力的主渠道，語文教師應在培養學生創新能力上下功夫。

一要夯實基礎，廣泛汲取知識。創新是建立在知識傳承的基礎之上，沒有廣博的知識，學生正確的觀點就難以形成，分析問題就缺乏依據，何談有所發現和有所創新？學生只有掌握了扎實的基礎知識和基本技能，才有可能“站在巨人的肩膀上”去探索未知世界。如果學生知之不多，知之不深，知之不新，創造力就會失去源頭活水。因此，要引導、督促學生認真掌握基礎知識和基本能力，注重語文知識和實踐經驗的積累，向社會、向生活學習語文，做生活的有心人，夯實基礎知識和基本技能。

二、要建立民主平等的師生關系，營造和諧溫馨的教學氛圍。在新課程背景下，教師的角色要從過去“居高臨下”的絕對權威者自覺轉變為“平等中的首席”，要從過去“知識的傳授者”、“課堂的主宰者”，自覺轉變為學生“學習活動的組織者和引導者”。因此，教師要營造輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，啟發、引導學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑。不但要引導學生敢問、樂問、會問，而且要鼓勵學生向老師挑戰，向課本挑戰，向權威挑戰，敢于發表自己的觀點，要善問源于善思，善思則思維發展，創造力得以開發。因此，民主、平等的良好新型師生關系是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師和學生的性情和靈魂提升的沃土。

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三、要激發學生豐富的想象力。創造離不開想象，想象是創造的靈魂。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 極具個性、極易激發想象力的學科，它在培養學生創新能力方面具有獨特的功能。因此，在語文教學中應想方設法培養學生的想象力，促進學生創新思維的發展。例如，教師在講趙麗宏的《周莊水韻》這篇游記散文時，啟發學生立足課文中對水的聲音、色彩等方面描繪的動感意象，展開想象，在頭腦中浮現絢麗畫面。這樣，既能幫助學生理解內容，體悟情感，又能培養想象力。對有故事性的文章，學生讀完后意猶未盡，教師可鼓勵學生展開豐富的想象和聯想。又如教《犟龜》一文，老師在分析課文豐富、新奇而合理的想象之后，啟發同學們發揮想象：“小烏龜要參加獅王的婚禮”這一愿望真的成為現實，在婚禮上又會發生什么事呢？

五、樹立“大語文”的觀念和終生學習的信念

1、樹立大語文的觀念，拓寬語文學習的渠道。學語文不只是學課文，“語文素養”不只是“語文知識和能力”，它是由三個維度組成的，還包括“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”。“大語文”不僅僅是語文學科，它還包括與語文學科相關的所有內容，正如有人提出的“語文學習的外延與生活的外延相等”。為了突出“大語文”的觀念，應該強調兩點：①突出跨領域的綜合性學習。如教完《魯提轄拳打鎮關西》后進行研究性學習——“開庭審判”魯達，使語文、政治、歷史、法律、社會倫理道德等融為一體，可謂一舉多得。②突出課程的現代性和創新性。如：先把酈道元的《三峽》、劉大杰的《巴東三峽》，同當今正在進行創造性開發的“三峽水利工程”聯系起來，再讓同學、老師搜集資料，自由發揮聯想、想象，一同來暢想、暢說、暢寫《美麗的三峽》。

2、樹立終生學習的信念

隨著信息技術的發展和網絡時代的形成，知識、信息容量大、更新快，教師和學生作為教學活動的主體應該在“教中學，學中教”的環境中一同成長。因此，語文教師和學生都應該樹立終生學習的信念，否則會被飛速發展的時代所淘汰。

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第二篇：關注“名著導讀”,提高語文素養

關注“名著導讀”，提高語文素養

閱讀文學作品，尤其是閱讀名著，有助于擴大學生閱讀視野，提高學生語文素養。因此，在初中語文教學中，教師要關注名著導讀，通過名著導讀的教學和引導，提高學生語文綜合素養。

一、創設情境，激發興趣

1.在課內創設情境，激發學生興趣

依托課上教學方式，在課內創設情境，讓學生感受到閱讀的樂趣，同時，亦能夠讓學生了解到正確的閱讀方法，在課上教學環節，任課教師可以結合所學習的課文內容，為學生進行適度的知識擴展，以此滿足學生產生進一步了解作者以及作者相關作品的好奇心，這將能夠促使學生在課下環節自行開展閱讀活動。如在教學《出師表》時，插入劉備“三顧茅廬”的故事，讓學生對諸葛亮雄才大略的賢臣形象和劉備禮賢下士的明君有了一定的認識，在此基礎上再適當設置問題，讓學生意識到對諸葛亮、劉備的認識還不夠，從而主動閱讀《三國演義》。

2.利用影視作品，提高閱讀興趣

現今，各類信息媒體為初中語文教師提供海量可以利用的教學素材。特別是在眾多文學名著被搬上電視熒屏或者是電影大屏幕之后，這些都可作為培養學生閱讀興趣的資源。初中語文教師可以將《三國演義》《西游記》等優秀的影視作品作為閱讀教學的授課素材，為學生創設情境，帶領學生觀看這些影視作品，一并實現學生閱讀興趣的養成。同時，在利用這些影視資源的過程之中，教師亦需要以此為切入點，組織和帶領學生認真品讀原著，這樣使學生能夠更好地被原著的精彩內容所吸引，從而愛上閱讀名著。

二、運用行之有效的方法閱讀名著

根據名著的特點，筆者認為，教師應該精選名著的片段，注重名著的背景知識講解，并且采取略讀和精讀配合的教學方法，促進學生對于名著閱讀方法的掌握和效率的提升。

1.精選片斷閱讀方法

名著中，總會有很多精彩的片段，或犀利幽默，或天馬行空，或充滿哲理，或趣味橫生。教師可以選擇一些精彩的名著片段，從故事情節、人物表現等入手，帶領學生閱讀和分析。

比如，閱讀《西游記》，可以選取“孫悟空三打白骨精”“真假美猴王”等經典片段；閱讀《水滸傳》，可以選取“倒拔垂楊柳”“智取生辰綱”“風雪山神廟”等經典片段來閱讀。這些經典片段都是名著中的精華，無論是從語言上、情節上，還是人物形象塑造上，都具有十分可貴的價值，值得深入的挖掘和探討。從它們入手，學生自然會尋找到精彩之處，從而找到閱讀的樂趣，獲得精神上的愉悅和滿足。但這些作品由于遠離現在的學生，有一些生僻字詞不易理解。針對這種情況，做分類筆記，分類別記下來，然后提出問題，教師可指導學生共同討論解決。

2.背景知識教學模式

為了真正讀懂名著，則需要了解足夠的作品背景知識。有鑒于此，筆者在每次帶領學生進行閱讀學習之前，都會根據學生對知識掌握情況，設計好問題，再將這些問題發給學生，使學生為了解決這些問題，從而能夠事先對名著加以認真、細致地閱讀。如此一來，當課上討論時，學生便能夠暢所欲言。

3.略讀與精讀并舉的教學模式

所謂的精讀，是指對作品加以細致閱讀，并在這一過程之中用心揣摩與分析作者的創作意圖，并對文中的優美文字加以細細地咀嚼。借助這樣的方式，學生將吃透作品的結構，并體會出作者創作的主旨以及中心思想。在初中語文課程教師采取精讀教學模式的目的在于使學生能夠從作品中獲取到足夠的文學給養。所謂的略讀，是指對作品進行快速閱讀，力圖在短時間內實現對作品內涵的高效把握。在此種閱讀模式之下，學生無需細細品味每一句話，而是能夠掌握作品大意即可。之所以采取此種教學模式，主要在于初中生閱讀國外文學名著較反感，因為這些名著中有著較多的內心獨白與場景描寫，通過采取略讀教學模式，則能夠讓學生跳過這些內容，直接品讀作品情節。

三、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

初中語文教師要有意識地培養學生在閱讀過程中完成讀書筆記的良好習慣。首先，教師要安排學生對所閱讀的作品中的優美語句加以摘抄；其次，語文教師要讓學生在讀完一本名著之后，根據自己的心得體會寫下讀后感；第三，引導學生對名著片段進行再創造，比如續寫、仿寫、改寫、新編，等等。利用名著導讀課、作文課或者是課外時間，進行專項訓練，如此，一方面能夠使學生深入閱讀名著片段，揣摩寫作手法，一方面能夠調動學生寫作的積極性，促進學生寫作水平的提升。比如，“孫悟空三打白骨精”這個片段，可以讓學生進行改編，《朝花夕拾》可以引導學生仿寫。在各種類型的寫作中，學生既豐富了原作品又加深了自己的理解。對原作的再造使他們不自覺的模仿原作的語言風格、敘事技巧，潛移默化地領悟了閱讀中只可意會不可言傳的東西，反過來由于親身體驗了寫作的甘苦，才更易于感悟語言大師們駕馭文字的高妙。

綜上所述，閱讀是語文教學中越來越備受關注的內容，它是語文學習的基礎，也是提高語文素養的必經之路。名著閱讀尤其關鍵。本文對初中語文教學中的名著導讀進行了探索，限于篇幅無法闡述更多名著導讀的方法，希望以上幾點能夠為廣大語文教師的教學提供參考，從而提高閱讀能力，并切實提高學生語文綜合素養。

作者單位：江西省于都縣第二實驗中學（342300）

第三篇：提高學生的語文素養

如何提高學生的語文素養

李剛

《新課程標準》對“語文素養”的內容要素作出了如下具體解說：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。”這個解說中，顯然“能力”僅僅是“素養”的一個重要組成部分。使我認識到了培養學生語文素養的必要性和重要性,語文具有工具性和人文性的功能,學好語文的關鍵是探究有效地提高學生語文素養的途徑。語文的學習重在培養學生的語文素養,有效地提高學生的語文素養對于我們至關重要,它影響著學生的言行舉止,使他們不斷地成長、成熟、發展。語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養。語文素養概念的提出，注重語言的準確、簡明、實用，為學生長大以后融入社會、能夠立足于社會，適應社會的發展需要，自我發展不可缺的基本修養，防止把人工具化，注重對《語文教學大綱》的歷史性超越。如何提高學生的語文素養呢？我分別從培養學語文的興趣、培養學生良好的語文學習習慣，樹立自己大語文觀，三個大方面闡述了語文素養培養的具體方法,語文素養的提高有章可尋,重在方法的掌握。

一、培養學語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生對語文產 1

生濃厚興趣了，他們就會主動克服學習上的困難，從而會很快提高他們的學習素養。

在課堂上要想方設法激發學生的學習興趣，讓學生喜歡你的語文課，那么如何激發學生學習語文的興趣呢?我從以下幾方面去嘗試：第一，構建和諧平等的師生關系。在日常生活中，我既是他們的班主任，也是語文老師，可利用各種機會接觸學生、關心學生，把學生當作自己的朋友、兄弟姐妹，自己的孩子和學生進行情感交流，從而讓學生熱愛老師、信任老師。《學記》里說“親其師，信其道而學其理”。當學生喜歡上老師了，他們也就會喜歡語文老師上的課。第二，在課堂上注重精講精練，讓學生能夠充分展示自我，在課堂中不僅僅獲得知識，好要讓學生在人群中想獲得別人的欣賞、尊重。因此，在課堂上老師一定要精講，留有一定的時間、空間讓學生主動思考，讓他們充分表達自己的觀點，充分體現他們課堂主體地位，讓他們成為學習的主人，從而使他們對這門課感興趣。第三，課堂上要美起來。教學既是一門科學，也是一門藝術，尤其是語文老師。課堂上，語文老師可以運用生動準確的語言，抑揚頓挫的語調，親切而自信的目光，飽滿的熱情，漂亮的書法等等把學生吸引到身邊來，和同學們一起營造一種寬松、和諧、愉快的美的課堂來。

把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，是個性發揮積極性的源泉，它促使人朝著一定的方向追求一定的目標，以行動求得滿足。需要越強烈、越迫切，由它所引起的活動就越有力。讓學生能意識到語文學習的迫切性、必要性，對語文學習就會越感興趣，就會越積極地投入學習。學生學語文的興趣主要依靠老師去培養。在教學中喚起學

生學習語文的興趣，是順利完成教學任務并收到良好效果的基礎。

二、培養學生良好的語文學習習慣

一個好習慣可以使人走向成功。在教學過程中，我們教師要讓學生逐步養成好的學習習慣，從而使他們形成良好的學習品質。如何讓學生養成良好的學習習慣呢?

(一)培養學生預習的學習習慣。“凡事預則立，不預則廢”。學生通過查閱工具書、有關資料，從而能發現問題并對問題進行認真思考，這樣課前預習就可以提高學習效率，培養學生的自學能力。

(二)培養學生認真傾聽的習慣。在聽別人講話時，要認真傾聽，抓住關鍵詞、句，充分明白對方講話意思。

(三)在平等的氣氛中讓學生大膽說、積極說。在教學過程中，教師要引導學生主動發言。在家庭中、社會上，要鼓勵學生與人積極交流，在說的過程中，學生會獲得很多的語文信息，語言表達也會得到提高。

(四)引導學生廣泛閱讀的習慣。“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀教學包括兩個部分，一是課內閱讀，一是課外閱讀。課內閱讀是指在課堂內，學生在老師的指導下進行的閱讀活動。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣、培養學生的語文能力、尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。

葉圣陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。從閱讀中，我們可以領悟人家的經驗，從寫作中，我們顯示自己的經驗，吐露自己的感情。從讀學寫，讀寫結合，這是語文教學的基本規律，也是學生學習語文的基本規律。尤其要重視培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的知識面，進一步豐富學生的語言表象。只有閱讀教學中讓學生學得實，學生說話、寫話才會感興趣。學生如果對學習不怵不懼，沒有心理障礙、樂學、自覺自愿地學。

通過大量閱讀，學生有一定的知識儲備，語文素養就會逐漸豐富起來。小學語文教學教師要引導和指導學生閱讀課外讀物，是提高學生的語文水平和語文素養的首要條件之一,任何小學語文教師應該花多些力氣去引導學生早些進入課外的閱讀層面,這樣小學生一旦進入初中之后,他們就會有了很好的閱讀習慣,于是學生的語文閱讀能力就會提高得很快了閱讀可以開闊學生的視野。

(五)認真寫、大量寫。寫作對于一個人來說,更是比積累和閱讀難得多。多寫并不是寫的作文篇幅長，而是注重用筆寫下日常語文學習中的一字一句。從學生開始識字寫詞開始，就要求他們有意注意一些好詞好句好段，主動摘抄并背誦積累。積累字詞句，積累語文素養，積累語文中的情感。一個不懂文字的人是很難說他的語文水平很高的；一個連句子都不會造的學生，是很難讀懂別人寫的文章的；一個不會理解文章中別人的情感的人，是很難在自己的文章中表達情感的。所以語文的積累，從小學做起是更加重要的，只有指導和幫助學生積累許許多多的語文素養，才能提高學生的語文知識和語文水平。因此語文積累就應從小學開始。

三、樹立大語文觀

學習語文，一定要把課堂教學這塊主陣地上好。但是這不是唯一的陣地，需要樹立大語文的觀念。

生活是語文之源。語文教育以課堂為軸心向學生的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來。并把教語文與教育人結合起來。把傳授語文知識和發展語文能力、發展智力因素和非智力因素有機結合起來。使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。因此，語文課不能僅僅局限于文本內容。還要選擇與生活息息相關的政治、經濟、科技、文化等大事或反映中學生生活的身邊的小事來學習。從方法上可開展豐富多彩的活動去進行，如演講、講故事、朗讀、看電影、排話劇、搞社會調查、參加義務勞動等等。從途徑上，可以從課堂走出去，與家庭、社會這種大課堂結合起來，開闊視野，陶冶情操，從而切實提高學生的語文素養。

孩子們就像剛剛學習飛翔的小鳥，無論他們將來長大是雄鷹，還是小小的麻雀，這些不重要，我覺得更重要的是他們能夠通過學習，能夠在未來的天空中自由地飛翔，能夠經受住風雨，享受藍天的廣闊與美麗。

通過這一次學習讓我對語文教學有了更加深刻地認識，謝謝您——陳校長。

補充：

面對當今信息化的社會，孩子們接受新鮮事物的渠道很多。他們的物質生活越來越豐富，但我個人覺得孩子們的思想教育是必不可少的。當今社會出現了很多不正常的事情，例如：李剛之子的撞人事件，不僅不及時救助傷者，還揚言“我爸是李剛！”；李雙江之子開車打人，還揚言“誰敢告我”；當老人病倒在街上沒人敢上前救助等等，這些事情為什么會發生在我們物質生活越來越豐富的當今社會，為什么？是那些孩子缺少家庭的溫

暖，缺少物質財富嗎？不是的！課堂這個教學的主陣地，不僅僅是孩子們學習科學文化知識的主陣地，還應該是對孩子們進行孩子們思想教育的主陣地，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀的主陣地。這只是我的一點思考。再一次衷心的謝謝您，陳校長！

第四篇：高中語文教學論文 關注學生閱讀過程,提高語文素養

高中語文教學：關注學生閱讀過程，提高語文素養

閱讀是一種個性化的創造性活動，閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生自讀自悟，積極主動思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光，學生的閱讀能力也將在主動的閱讀實踐過程中形成。給足時間，觸摸文本 觸摸文本最主要的方式就是讀書。讀書，對提高學生人文素養和培養學生閱讀能力起決定作用。讀能使主體和客體思想碰撞，情感相激，在那個特定的情境中逐步使讀者和作者實現心的交流，情的溝通，疑的化解，同時實現智的啟迪，知的構建，情的陶冶，能力的遷移。要特別強調的是，讀，要給足時間；讀，要有層次地指導；讀，要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思、去想，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

讀而生疑，推動閱讀 讀而生疑，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，并能使學生產生巨大的讀的能動性，積極促進學生主動探索和深入發現，推動閱讀不斷向縱深發展。教師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。踴躍提問，體現為一種良好的閱讀意識，它是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀發展的重要教學策略，也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

自主探究，提高能力 任何閱讀結果，都是思維加工的結果；任何深刻的認識，都是認知不斷建構的體現。學習的質變點，往往就在學生猛然跳起那一瞬間發生。要讓學生跳一跳，然后摘到“果子”，并且還掌握了摘“果子”的過程（也即知識發生的過程）。在閱讀教學中，堅持讓學生這樣自主探究，那么，學生的閱讀思維水平和遷移能力必然會得到快步發展與提高。

牽動情弦，感情誦讀 情存在于教材，啟動于教師，只有情情相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生氣與智慧。老師應同學生一道卷入課文，應在學生“憤悱”處給予啟發與點撥，或恰如其分地給予示范，使學生真正走入作者創設的情境之中。情讓學生自己抒是閱讀教學應體現的本質特征，也是真正落實人文精神的關鍵。

營造氛圍，大膽表達 學生由不敢開口說到敢開口說，由不善說到善說，既要經歷一個心理的反復沖突過程，又要經歷一個經驗不斷積累的實踐過程。而學生要實現這一跨越，教師必須給每個學生創造出公平合理的機會和人人參與的機會。教學中，教師要結合教材，著力發掘學生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。學生一旦進入無拘無束的說話境界，思維會變得異常活躍。

學會評價，提高素養 閱讀過程，應該是一個充滿激情的實踐過程，同時也應該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發過程。在這一過程中，應把學習評價的權利還給學生。學生評讀、評思、評說、評悟，評價閱讀過程中一切具有價值的東西。學生的“會評”是從不斷“學評”過程中發展而來的。讓學生擁有評的權利，不僅能充分張揚學生閱讀的個性，而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。

用心 愛心 專心 1

第五篇：提高教師教學藝術提升學生語文素養

提高教師教學藝術 提升學生語文素養

李塔匯學校語文教研組

一、教研組基本情況

李塔匯學校語文教研組共有教師21名，全都達到學歷要求，其中共產黨員7名；高級職稱1人，中級職稱12人（占全體語文教師的62%）。

教研組組長馮韜老師為松江區第二屆首席教師，全國模范教師，松江區政府教育津貼享受人員；

孫秀華、梅亞萍老師為石湖蕩鎮首席教師； 王嫻老師為松江區首屆教壇新秀；

沈麗君、趙衛強、梁婉忠、李麗娟、郁芳、俞文芳、施春梅等老師為校學科帶頭人； 陸曉瑛老師為2008屆區見習期優秀新教師。

這是一個政治覺悟高，工作能力強，工作業績出色的工作集體。

二、教研組工作目標

教研組在獲得上屆區校本研訓優秀教研組的基礎上，繼續注重加強自身思想建設，加強思想政治學習，通過校本研訓，在提高學生語文素養的同時，培養出一大批有新的教學理念，有相當高的教學技能，有強烈的教科研意識和能力的真正合格的教師。

三、近兩年校本研訓工作

1、提倡每位教師五個“一”活動。

每位語文教師每年至少訂閱一份專業雜志；每學期研讀一本教育教學理論書籍；每學期或每學年確立一個自己的研究課題；每學年按照自己的研究課題上一節公開課；每學期寫一篇教學案例或反思。

2、加強集體備課，發揮團隊力量。

教研組積極參與市區校各級業務學習，加強集體備課，積極參加學校和區級的教學評比課，推動學校教育、教學工作不斷深入。

教研組組織開展兩周一次的組內集體備課、聽課、說課、評課、反思等“四課一反思”的教學研究活動，充分發揮同伴互助作用，提高教師課堂教學實踐能力。組織教研組成員進行學習，學習新課程標準、專業理論等。

教研組認真落實教學常規，努力提高教學質量，認真落實備課、上課、聽課、作業批改、測試和個別輔導六個教學環節。組織期中和期終兩次教學常規檢查，并針對存在的問題進行反饋，提出整改措施。2007學年第二學期教研組舉辦各學科優秀學生作業展示活動，在科學布置、批改、反饋學生作業方面進行了探討。

教研組注重教學研究和反思。對每一次月考情況，教研組認真組織質量分析。2008學年第一學期教研組開展“實踐、反思、提高”為主題的活動，開展一堂好課的標準的討論。

教研組發揮教研組團體力量，動員組內教師參加學校和鎮的“李塔杯”“石湖蕩杯”教學評比活動，利用全組或備課組力量集體備課，孫秀華、梅亞萍獲得一、二等獎。教研活動的制度化、主題化，進一步提高了學校教研組活動的質量。

3、開展以文學節為主的各類語文活動。教研組強調讓學生要立足主動發展，積極參與。在上課時，把更多的時間還給學生，讓學生積極參與評點、分析、質疑、鑒賞、探究等活動，讓學生真正成為學習的主體。教研組每年舉行“文學節”活動，現定型為三類校級活動：閱讀類、寫作類、創作類（閱讀類主要進行文本閱讀的知識競賽，寫作類主要進行作文競賽，創作類主要進行手抄小報或電腦小報競賽）。每項比賽活動，首先要求班級全員參加，然后選拔選手參加校級比賽，最后評選出校級獲獎人員，讓整個“參賽—選拔—參賽”的過程成為學生語文素養提高的過程。

4、積極進行各種有效的教學研究。每學期期初，語文組在總結上學期校本研訓情況的基礎上，構想一學期校本研訓的內容，教師個人確立具有個性的子課題（也可與其他教師聯合進行）；期中進行檢查與促進，幫助教師解決一些在校本研訓過程中的實際問題和困難；學期結束時，總結分析校本研訓方面及各人子課題研究方面的具體情況。

2008學年第一學期教研組承擔了松江區初小銜接寫作教學專題研討活動，梅亞萍、郁芳兩位老師執教；2008年11月區語文首席教師工作室課堂教學研究活動，由本組馮韜老師與倉橋學校的高明老師執教；區農村五校與民樂學校聯合舉辦了主題為“追求有效的課堂教學”活動，由施春梅老師參與執教。區五年級作文教學，由李麗娟老師執教。任何一節課，教研組都作為組內的共同任務，全組（有時根據需要分為小學和初中部分）一起投入。

為了提高復習課的效率，2009年5月教研組開設了復習研討課，由教研組長和組內骨干教師執教。

四、團隊建設

為了加強教研組建設，教研組在2009年上半年先后邀請區研訓員、學科專家諸靈康、徐寧老師來校指導，為每一位語文教師診斷把脈，努力提高語文教師的素養。

近年來，教研組新教師不斷增加，為了使新教師早日適應教育教學，教研組根據學校安排，在組內進行新老教師結對，還讓新教師跨校與名師結對。教研組利用組內的優質資源，經常開展聽課、評課活動，1—5年的新教師每年進行教學匯報活動。2007學年第一學期小學語文組作為課改基地學校與五厙學校語文組、張澤學校語文組聯合活動，初中語文組參與區五校聯動活動。

五、課題研究

根據實際需要，我們組織語文教師，編寫了一些校本教材，使校本研訓能更理性地進行。

教研組鼓勵教師個人編寫校本教材，現在已在校內使用的有《中考作文指導》，《初中現代文閱讀能力訓練》，《課外文言文閱讀》等，這些校本教材，對初中畢業班學生的中考語文總復習起到了積極的作用。

教研組積極參加學校“聽說讀寫，強化積累”和“體驗教育”兩大主課題，要求每位語文教師根據母課題的需要，確立符合自己特點的子課題，并定期進行檢查指導，使學校的語文教學、課題實施更具理性化、理論化。

學校每年編印的《李塔教苑》中，語文教師的作品總是占較多的數量。

教研組鼓勵教師參與編寫國家出版社的教輔類讀物的編寫，如百家出版社出版的《金 牌一課一練》中的有關單元練習、百家出版社出版的《走近名牌高中》語文篇等以及松江新育才業余學校的《松江新育才教材》。

幾年來，教師的教科研論文頻頻出現在各級刊物上，并屢屢獲獎。正式發表的教科研論文（自2007年9月至2009年11月，計16篇）：

《怎樣寫好80字短文》發表于《上海中學生報》（2007年11月12日）； 《課內文言文閱讀理解精講》發表于上海《中學生學習報》（2008年4月7日）； 《從歷屆上海中考作文題看作文選材》發表于《松江教育》2008年第4期； 《淺析學生所面臨的寫作困難》發表于《上海教學研究》（2008年7—8期）； 《怎樣讀懂一篇文章》發表于上海《中學生學習報》（2008年10月14日）； 《為寫作而讀兩種書》發表于上海《中學生學習報》（2008年11月8日）； 《初中生整體閱讀能力培養、訓練的途徑》發表于《中國教育實踐與研究指導全書》（2008年11月）；

《從歷屆上海中考作文題看中考作文的選材》發表于上海《中學生學習報》（2009年1月13日）；

《傳統的寫作理念與現實的寫作困難》發表于上海《新讀寫》2009論文專輯（2009年1月15日）；

《寫好中考作文的八個秘訣》發表于上海《中學生學習報》（2009年3月16日）；

《詩詞曲鑒賞題的思考》發表于《松江教育》（2009年第1期）； 《語文中考的答題技巧》發表于上海《中學生學習報》（2009年6月1日）； 《怎樣解現代文閱讀中與文章段落有關的題目》發表于上海《中學生學習報》（2009年9月29日）；

《2009年中考標卷作文層級解析及升格示例（上海卷）》發表于《語文教學通訊》（增刊）（2009年10月）；

《初中生閱讀鑒賞能力培養、訓練的途徑》發表于華東師范大學出版社的《在講臺上思考語文》一書。

《農村初中語文教學審美能力培養的途徑》發表于《松江教育》2009年第5期 獲獎的教科研論文（自2007年9月至2009年11月，計13篇）： 《細微之處顯真情》獲松江區2006年教育教學案例評獎二等獎（2007年9月）； 《淺談在新課程理念下如何提高語文課堂教學的有效性》獲上海市優秀教學論文三等獎（2007年9月）；

《閱讀鑒賞能力的培養、訓練的途徑》獲2007年全國基礎教育改革與教學創新論文評比活動教學論文一等獎和松江區2007年教科研成果評獎二等獎（2007年11月）；

《初中閱讀鑒賞能力的培養、訓練的途徑》獲松江區教育學會2007優秀教育論文評選二等獎（2008年6月）；

《中考作文的“五四運動”》獲上海寫作學會首屆高峰年會論文三等獎（2008年11月）；

《初中生整體閱讀能力培養、訓練的途徑》獲《中國教育學刊》“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎（2008年12月）；

《傳統的寫作理念與現實的寫作困難》獲《首屆光明優+杯“讓青少年讀懂中國”系 列活動》教師論文二等獎（2008年12月）；

《詩詞曲鑒賞題的思考》獲《2008年全國中小學教育實踐探索論文大展賽 素質教育科研論文一等獎》（2008年12月）；

《小學低年級語文教學弘揚傳統文化的嘗試》獲“讓青少年讀懂中國”教師論文三等獎（2008年12月）； 《中考語文的時間分配與答題技巧》獲2009年全國素質教育教學科研作品（文科類）一等獎（2009年2月）；

《中考作文電腦閱卷與作文應試》獲2009年全國基礎教育教學創新論文大展賽教學探索論文一等獎（2009年5月）；

《電腦閱卷背景下的作文指導》《中考作文的臨場發揮》兩篇文章均獲上海第二屆寫作學會峰會論文暨2009年年會優秀論文三等獎（2009年11月）；

《農村初中語文教學審美能力培養的途徑》獲2009年全國農村基礎教育科研作品大展賽征集評比活動教學科研論文一等獎（2009年11月）。

六、教學實績

校本教材的教學，各項語文活動的開展，課外閱讀的深入，使學生的語文素養有了可喜的提高，學生聽、說、讀、寫能力整體上有了提高。而各種競賽活動的進行，又使學生有特長的同學不斷地脫穎而出。這兩年我校的語文成績始終在區、片名列前茅。作為語文綜合能力體現的寫作能力，更有了可喜的變化。一大批寫作苗子不斷成長，他們的作品經常在報刊上發表，僅2007年9月至今就有180多篇文章在區省市乃至全國的作文競賽中獲獎，有30余篇文章在《小作家》、《中華少年寫作?少年寫作》上發表。