第一篇：小學三年級上冊《風箏》說課稿

小學三年級上冊《風箏》說課稿

長寧鎮中心學校

段常英

一、說教材

1、教材分析：

《風箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。

2、教學目標：

認知目標：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

技能目標：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風箏給孩子帶來的樂趣。

情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、教學重難點：抓住文中描寫心理的語句，體驗童年生活的歡樂。該篇課文可分2課時進行教學，具體安排如下：

第一課時：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思；讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天做風箏、放風箏給孩子帶來的樂趣。

第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化；感悟童真童趣。

二、說教法

1、直觀教學法：即播放課件，小學生年齡小，好奇心強，因此教學本課時充分運用了多媒體課件來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變

抽象為具體，變靜態為動態。調動學生多種感官參與學習，大大增加了學生學習的積極性。

2、情境教學法：在教學本課時，我通過生動優美的語言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉換，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

3、賞析教學法：即品讀課文，感受語言美。：我主要是通過對文中的句、段進行品析，采用了以讀代講法、品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學生訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。

三、說學法：

教學本課時，我指導學生采用了自主學習法和 合作學習法，在學習生字環節和學習“做、放、找”哪一部分最有趣時，用上了這兩個學習法（自主學習與合作探討學習相結合，教學中既留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗）

四、教學過程

1、導入（教師激情導入）每個人的童年是多姿多彩的，有歡笑、有淚水、你的童年最快樂的是什么呢？

（學生交流回報）——這些讓學生感興趣的問題，有利于一開始就跳動學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學習開設了一個不錯的開端。

2、引入：有一群人，他們童年最大的快樂是做風箏、放風箏，（出示放風箏的課件）

3、學生自讀課文，學習生字，可借用工具書完成。（此環節采用自主學習法）

4、同桌互學生字新詞：用你認為難讀、難寫的字考考你的同桌。（合作學習法）

5、交流學習成果，教師重點點撥易錯點。

6、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

讀書的時候要一邊讀一邊想象課文描寫的情景。然后想 “做、放、找”哪一部分最有趣，各小組組內討論，然后派代表發言。將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。（這環節采用自主學習與合作探討學習相結合，教學中既留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗）

7、朗讀感悟，體會心情變化（賞析文中的語言美）

8、全班交流（學生談談自己最興趣的部分，尊重學生的個性化理解）

9、感悟樂趣（讓學生朗讀自己感興趣的段落，盡量使其投入自己的情感，大大增加了語言的情感性，也使聽的同學在富有情感的去聽，想象當時做、放風箏時的心情）

五、板書

?風箏做——放——找（憧憬）（快樂）（難過）希望

小學三年級上冊《風箏》說課稿

長寧鎮中心學校

段常英

第二篇：小學三年級上冊《風箏》說課稿

小學三年級上冊《風箏》說課稿 城廂中心小學

韋鳳桃

一、說教材

1、教材分析：

《風箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。

2、教學目標：

認知目標：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

技能目標：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風箏給孩子帶來的樂趣。

情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、教學重難點：抓住文中描寫心理的語句，體驗童年生活的歡樂。該篇課文可分2課時進行教學，具體安排如下：

第一課時：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思；讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天做風箏、放風箏給孩子帶來的樂趣。

第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化；感悟童真童趣。

二、說教法

1、直觀教學法：即播放課件，小學生年齡小，好奇心強，因此教學本課時充分運用了多媒體課件來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態為動態。調動學生多種感官參與學習，大大增加了學生學習的積極性。

2、情境教學法：在教學本課時，我通過生動優美的語言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉換，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

3、賞析教學法：即品讀課文，感受語言美。：我主要是通過對文中的句、段進行品析，采用了以讀代講法、品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學生訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。

三、說學法：

教學本課時，我指導學生采用了自主學習法和 合作學習法，在學習生字環節和學習“做、放、找”哪一部分最有趣時，用上了這兩個學習法（自主學習與合作探討學習相結合，教學中既留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗）

四、教學過程

1、導入（教師激情導入）每個人的童年是多姿多彩的，有歡笑、有淚水、你的童年最快樂的是什么呢？（學生交流回報）——這些讓學生感興趣的問題，有利于一開始就跳動學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學習開設了一個不錯的開端。

2、引入：有一群人，他們童年最大的快樂是做風箏、放風箏，（出示放風箏的課件）

3、學生自讀課文，學習生字，可借用工具書完成。（此環節采用自主學習法）

4、同桌互學生字新詞：用你認為難讀、難寫的字考考你的同桌。（合作學習法）

5、交流學習成果，教師重點點撥易錯點。

6、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

讀書的時候要一邊讀一邊想象課文描寫的情景。然后想 “做、放、找”哪一部分最有趣，各小組組內討論，然后派代表發言。將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。（這環節采用自主學習與合作探討學習相結合，教學中既留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗）

7、朗讀感悟，體會心情變化（賞析文中的語言美）

8、全班交流（學生談談自己最興趣的部分，尊重學生的個性化理解）

9、感悟樂趣（讓學生朗讀自己感興趣的段落，盡量使其投入自己的情感，大大增加了語言的情感性，也使聽的同學在富有情感的去聽，想象當時做、放風箏時的心情）

四、板書

?風箏做——放——找（憧憬）（快樂）（難過）希望

第三篇：小學語文三年級上冊風箏

《風箏》第一課時學案

學習目標：

1、認識15個生字能正確讀寫“精希望、依然、飛舞、拼命奔跑大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語；了解“憧憬、凌空、大驚失色、倏地、垂頭喪氣”等這些生詞的詞義；

2、正確、流利地朗讀課文

3、整體感知課文內容 學習重點：

要正確字與詞，了解生詞詞義 學習難點：

1、生詞詞義的理解

2、了解課文整體內容 課時安排：兩課時 學習過程：

導入部分：與老師一起齊誦《村居》這首古詩內容

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。自主、合作、探究

1、自己讀課文，圈出生字詞語

2、點名讀課文

3、我來提示字詞的寫法

4、生詞詞義的理解（方法：可以查工具書、聯系上下文、請教同學）

5、詞義反饋

說說我知道的詞義，問問我還不知道的詞義

6、再讀課文（默讀）

思考：課文主要講了一件什么事？是按什么順序來寫的？

7、作業布置

搜集有關風箏的知識。課堂小練筆： 我來闖關

A、看拼音寫詞語

jing xin xi wang yi ran fei wu pin ming（）()()()()ben pao dou dong ji xu xun zhao mo fang()()()()()qian hu wan huan chui tou sang qi da jing shi se()()()

B、多音字

磨 ｛ 喪 ｛

《風箏》第一課時導案

學習目標：

4、認識15個生字能正確讀寫“精希望、依然、飛舞、拼命奔跑大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語；了解“憧憬、凌空、大驚失色、倏地、垂頭喪氣”等這些生詞的詞義；

5、正確、流利地朗讀課文

6、整體感知課文內容 學習重點：

要正確字與詞，了解生詞詞義 學習難點：

3、生詞詞義的理解

4、了解課文整體內容 課時安排：兩課時 教學內容

1、導入：與學生一起齊誦《村居》這首古詩

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

2、學生自己通讀全文，要求圈畫字詞

3、小黑板出示字詞帶拼音，并且提示學生正確的書寫，學生可自由提示字詞的寫法

4、齊讀字詞

找出生詞或者你不理解的詞語，并通過自己的方法查找詞義（交給學生方法：查找工具書、聯系上下文、向同學請教）

5、檢查詞義反饋

6、在理解詞義的基礎上生默讀 要求：不出聲、不指讀、邊讀邊

思考本篇課文的主要內容：本文主要寫了“我們”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。

寫作順序：做風箏——放風箏——找風箏

7、課堂小結：這節課我們簡單了解了課文的大概內容，重點學習了本課的字詞，希望大家能夠正確、規范的書寫漢字，能夠理解詞義為我們深入學習課文內容打下堅實基礎。

8、布置作業：搜集與風箏有關的知識

9、課堂練筆

《風箏》第二課時學案

學習目標：

1、準確、流利、有感情的朗讀課文

2、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的語句或詞語，體會“我們”的情感變化

3、通過讀，理解放風箏給“我們”帶來的樂趣 學習重點：

讀懂課文內容，找出描寫心情的語句，體會“我們”的情感變化 學習難點

體會、感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，并找出不斷變化的心情的語句 學習過程

1、展示預習

說一說我所搜集到的和風箏有關的知識

2、通讀課文，回顧內容

3、自主、合作、探究學習（1）學習第二自然段（默讀）

說說“我們”是怎樣做風箏的？找到相關語句。做風箏時“我們”的心情是怎樣的？找出能夠表現這種心情的相關語句，用鉛筆做出標記。

我能通過讀，來表達做風箏的心情。有感情的朗作風箏的段落。（2）學習第三自然段（小組齊讀）聽讀后回答下列問題：我們是怎樣放風箏的？放風箏時候我們的心情如何？我能從文中找出我們放風箏時的心情的語句和大家一起交流一下。

我愿意來讀一讀放風箏的這部分內容（4）學習四、五自然段

找出發生了什么意外的事情？我們當時是怎樣的反應？風箏飛走了，我們應該怎么做？找風箏的心情是怎樣的？（用詞語來形容一下此時的心情）從文中找出相關的語段說明這一點。（5）學習六——八自然段（6）小組代表展示

讀我們自己喜歡的部分或段落，來展示。我們會努力讀得最棒！課后作業：

1、展開想象，我們繼續尋找“幸福鳥”又會發生什么樣的故事呢？續編一下后面的故事寫下來。讀給大家聽。

2、寫幾個描寫心情的詞語，與同學交流！

《風箏》第二課時導案

教學目標：

1、引導學生通過朗讀來理解課文內容，感悟語言文字蘊含的情感，逐步加深對課文內容的理解

2、體會風箏給孩子們帶來的樂趣 教學重點：

引導學生體會做風箏、放風箏、找風箏過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫這些心情的語句 教學難點：在引導學生理解心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫得這樣具體的。教學過程：

導入：

1、完成預習提示：在中國，風箏有兩千多年的歷史。最初的風箏是用木頭做的，叫木鳶，后來用紙做，叫紙鳶。在紙鳶上裝上竹哨，風吹竹哨，便發出像古箏一樣的聲音，因此有了風箏的稱呼。山東濰坊是我國著名的風箏之都，從1984年開始，那里每年都要舉辦一次國際風箏節。世界上最大的風箏博物館也在濰坊。

2、復習導入

通過通讀課文（點名讀課文）來簡單回顧課文主要內容。自主、合作、探究學習

3、本節課讓我們一起和文中的小伙伴們去做風箏、放風箏吧。我們首要的任務是做風箏。那做風箏，伙伴們是怎樣做的呢？（1）學習第2自然段

找出伙伴們做風箏的過程？（學生默讀）說說他們是怎樣做的？ 做風箏時孩子們的是什么樣的？用一個詞語來概括。師板書：快活

從哪些語句可以看出我們做風箏時的心情很快活？（我們精心做著，心中充滿憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”。還把我們的名字寫在上面）

帶著這樣的心情做好了風箏，緊接著我們會做什么？（放風箏）（2）學習第三自然段

我們是怎樣放風箏的？（一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線的人飛快的跑起來。）（強調朗讀）風箏飛起來了，我們的心情是怎樣的？用詞語來形容一下吧。師板書（快活、高興、自豪）。有哪些語句可以表達我們此刻的心情（風箏越飛越高，在空中翩翩起舞，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。從早晨玩到下午，我們的還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。）

我們的風箏放的怎樣啊？那句話可以體現這一點？（村里人看見了，說：“放得這樣高”！）有別人的夸獎我們的心情當然會更好的。

教師相機引導學生在寫作時我們也可以用這樣的方法，用描寫其他的事物來表現人物的心情，即間接表達法。本文中作者也正是運用這樣的方法來把我們當時的情緒寫具體的。

那有誰愿意將這樣的快樂快活的心情讀給大家聽呢？（讀放風箏的段落，指導朗讀）（3）學習四、五自然段 正當我們在這樣的情緒中時，發生了什么樣的意外？（忽然吹來一陣風，線嘣地斷了，風箏在空中抖動了一下，便倏地飛走了）師范讀這一部分 發生這樣的意外，我們的第一反應是什么樣的（大驚失色，千呼萬喚）。我們該怎樣怎么辦？（找風箏）我們是怎樣找的？（我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午。）那我們此時的心情又會哪些變化呢？用個你認為比較恰當的詞語來表達此刻的心情吧。小組內可以交流（悲傷、傷心、失望、焦急等）是板書失望。那孩子們有沒有找到“幸福鳥”呢？你從哪里知道的呢？

（4）學習六至八自然段

“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’”........師小結：幸福鳥，我們親手做的幸福鳥，你牽動著我們每個人的心，每一份快樂與失望，你就是我們童年最親密的朋友。有了你，我們的童年生活才更加豐富多彩。

文中的孩子會繼續尋找，他們或許會好的，或許不會找到，但我們的心也慢慢在靠近他們。現在每個小組找出你們組最喜歡的部分來讀一讀吧，看看哪個組讀得最棒？(5)小組展示朗讀（推選代表或齊讀）分組讀做風箏、放風箏、找風箏的部分 課后作業：

1、展開想象，我們繼續尋找“幸福鳥”又會發生什么樣的故事呢？續編一下后面的故事寫下來。讀給大家聽。

2、寫幾個描寫心情的詞語，與同學交流！板書設計：

做 憧憬 風箏 放 自豪

找 失望

第四篇：三年級上冊《風箏》第一課時的說課稿

三年級上冊《風箏》第一課時的說課稿

三年級上冊《風箏》第一課時的說課稿1

一、課引：喚醒學生對風箏的直接體驗

1、師：同學們，你們放過風箏嗎?看到天上五顏六色的風箏有什么感受呢?

生雜：很高興，很快樂，想和風箏一起飛。

師：總之，同學們看到風箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風箏，讓我們一起去尋找原因。

二、感知課文、學習詞語

1、請同學們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點。不懂的詞語打問號。

(生自由讀書，5分鐘后六七個學生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點給加點字正音。)

瑟縮發見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

師：“肅殺”是什么意思?

生1：很冷

師：聯系課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣寒冷。

師：這位同學能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習慣。

三、把握情感基調

3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風箏時的感受和我們有什么不一樣?

生1：嫌惡

師：那是他小時候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風箏的感受)

生2：驚異和悲哀

4、師：他看到風箏為什么“驚異”?誰能告訴我?

生1：因為做了對不起弟弟的事。

師：那是因為弟弟的原因。

生2：因為弟弟很喜歡風箏，而我又不許他放，看到風箏感到驚異

生3：在北京的冬季看到風箏

師：故鄉的風箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風箏了，感到驚異。(好的，這個問題我們先談到這里)

5、師：那么“悲哀”從何而來呢?

生1：小兄弟向往風箏，而我卻不許他放，將風箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當游戲。

師：事情緣于小時候發生的一件事。具體的事件是什么?

生2：小時候踩壞了弟弟的風箏。

6、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風箏的，抓住詞語說。

生1：幾乎、跳躍

生2：呆看

生3：小半日

(可以將這幾句話朗讀一下)

7、師：弟弟對風箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風箏嗎?

生齊：不喜歡。

師：從哪里看出來。

生1：我不但不愛，而且嫌惡。

師：“嫌惡”是什么意思?

生2：討厭，厭惡

師：他為什么嫌惡風箏?

生3：他認為這是沒出息孩子玩的。

師：在我看來，有出息的孩子應該做什么?

生4：愛學習，有知識

生5：將讀書和玩樂相結合才好。

生6：將腦力勞動和體力勞動相結合

師：做風箏不是體力和腦力勞動結合的嗎?

生6：讀書和玩樂要兩不誤

生7：半天讀書，半天玩。

師：這是小時候魯迅的想法嗎?

生：不是，

師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時候的魯迅則認為玩風箏是不是有出息孩子該做的事呢?

生齊：不是。

8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應該去做有意義的事。所以他發現弟弟做風箏時，他是怎么做的?

生1：毫不猶豫的踩破了。

師：他抓斷了風箏的翅骨，踏扁了風箏。做這件事時他的神態是怎樣的?

生齊：憤努的。

師：你對“憤怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你這樣弄壞了我的風箏，……????

師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風箏的時候邊踩會邊怎么說?

生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。

生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。

師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風箏。他很憤怒。應該說他當時是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實也是為我們好，你們能理解嗎?

9、師：哥哥推門而入，粗地將風箏踩扁，弟弟的神態是怎么樣的?

生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望

師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看。

師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的'風箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

生雜：不是

生1：你為什么弄壞我的風箏?

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，對不起，我再也不敢了。

師：我知道錯了。

生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

師：祈求哥哥。

生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。

師：弟弟的反抗有沒有。

生雜：沒有

師：祈求有沒有?(學生思考)

生5：他以后想也不敢想了。

師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。

生6：肅殺

師：應該是……

生雜：是“虐殺“

10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯呢?二十年后再來看一下風箏之事，他還憤怒嗎?

生1：是悲哀，他知錯了。

生2：是懊悔

師：誰告訴他的?他怎么知道錯了?書上哪個句子?

生齊：“游戲是兒童……”

師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

所以他想補過，設想了哪兩種補過的方法，可能實現嗎、

生3：送他風箏和他一起放風箏。

師：可能嗎?

生齊：不可能。

師：是啊，不可能了，因為我們都已經人到中年了，那第二種辦法呢?

生4：請求他寬恕。

師：行嗎?

生4：不行，弟弟說忘了。

師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補過，弟弟卻已經不記得了。

11、師：哥哥其實是希望弟弟用什么樣的態度對待這件事的?

生1：希望他毫不怪他。

師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

生：希望他記得這件事。

師：為什么希望弟弟記得呢?

生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。

生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。

生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。

師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態度對待他的孩子呢?

生5：他不會讓孩子玩了。(可追問為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

師：如果他還記得又會怎樣?

生6：他就會讓孩子玩

師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒有關系。可是現在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發現他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?

生雜：不許他放。

師：哥哥為了愛不讓弟弟放風箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

生雜：沒有

師：哥哥的感受怎樣?

生：我的心一直沉著，沉著

師：沉著可以換一個什么詞呢?

生7：難受，感到悲哀

12、師：我悲哀的是什么呢?

生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

師：為誰而悲哀?

生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：為弟弟的小時候感到悲哀。

師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。

生4：為小時候自己弄壞了風箏感到悲哀

師：為自己的年幼無知感到悲哀。

生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。

生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

13、師：認為風箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認為的呢?

生1：是大人教給他的

生2：是父母教給他的。

生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發的。

師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學習的關系

生4：是他看書知道的。

師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎么來的?

生：是前人經驗的積累和總結

師：恩，書上的知識是前人經驗的總結，一直傳到我這里都認為玩風箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個社會都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事啊)。

生：不是，是全社會很多的人

師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)

師：下面我們看課文。“……我的心從此也寬松了吧。”讀一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?

生雜：寬松不了

師：所以在文章結尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個字劃起來。這里的“四面”指的是什么?

生雜：是整個社會

師：“寒威和冷氣”呢?

生：指的也就是無盡的悲哀。

師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?

生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。

師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因為“愛”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時也會和我們產生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機會和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。

進教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我帶著學生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標的達成得益于對小時候踩壞風箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學生回答對“憤怒”的理解時，有個學生采用了情景式來回答，我馬上就調整了我的問題，讓學生進入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子。”我一想，對啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關系呢，所以就抓住這個細節做了一點文章，最終學生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學生的反應看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學來的，然后再聯系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。

一直以來，我包括還有很多的老師可能都責怪過編寫文章的那些專家，把〈風箏〉編進初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現在當我順利的上完這篇文章后才發現，其實這樣的內容學生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現在這樣深思熟慮的來思考過課堂設計，也沒有站在學生的角度上去思考什么樣的問題是學生容易理解的。真的就是那句話，因為害怕，連腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。

三年級上冊《風箏》第一課時的說課稿2

一、說教材：

《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

教學目的：

1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。

4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學重點：訓練閱讀能力，提練文章主干。

教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的。精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生特的情感體驗和有創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

三、說學法：

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。

4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學過程中，按照以下程序操作：

（一）創設情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？

4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態度？我心情釋然了嗎？

（三）學生質疑。

（四）思維拓展訓練：

1、當年的`魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業：課后探討

1、請談談你對兒童教育的一點看法。

2、在人際關系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和？

[教學小結]

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。

三年級上冊《風箏》第一課時的說課稿3

一、說教材

（一）教材解析

《小蝸牛》是部編本一年級上冊第八單元第14課。這是一篇童話，以一只小蝸牛和它媽媽之間的對話，生動鮮活展現了四季的不同特點。部編本教材強調閱讀與語言積累。一年級教材的編寫也遵循著這一特點。《小蝸牛》這篇課文的特色鮮明：首先是篇幅特別長，是其他課文的兩到三倍。其次，教材只給難字注拼音，每兩個自然段對應一幅季節分明的插畫。編者的意圖顯而易見：借助圖畫，習得識字方法，積累語言經驗。

（二）學情分析

一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的，活動的事物產生興趣。思維方式以形象，直觀為主。

（三）教學目標

根據新課標的要求，教材的編寫特點，本課的教學內容以及低年級學生的認識結構和心理特征，我將本課的教學目標確定為：

1．認識王字旁。會寫“對”“媽”兩個字。

2．借助圖畫認識“發芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字，學習看圖識字的方法，進而培養立閱讀的能力。

3．通過聽故事、讀故事積累課文語言，并練習用課文中的語言講故事。

（四）教學重、難點

1．教學重點：借助圖畫和生活經驗，讀懂課文，認識生字。

2．教學難點：正確、流利地朗讀課文。感受故事中的“反復”表達。

二、說教法

“教學有法，教無定法，貴在得法。”在啟發性和主體性原則的指導下，本節課我將采用看圖識字法，情景教學法，朗讀教學法，旨在培養學生看圖學文、自主識字、立閱讀的能力。

三、說學法

與教學相應，以學生為主，調動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，運用質疑，探索，感悟，朗讀相結合的學習方法。

四、說教學程序

（一）教、學具準備

1．教師準備：多媒體課件；板貼卡片。

2．學生準備：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。

（二）教學流程

“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”秉著這樣的指導思想，我將從以下幾個板塊來安排我的教學。力求體現“以人為本”的教育理念。

板塊一：練習讀故事

一讀——指讀。

1．學生交流這篇課文與以往課文的區別，帶著思考開始第一遍讀書。

2．全班交流：通過看圖認識了哪些字？

運用板貼學習“發芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字。

二讀——范讀。

聽教師講故事，學生用小手指指著。讀到哪兒就指到哪兒。

三讀——自由練習讀。

學生自由練習讀課文，讀正確，讀流利。

【設計意圖：統編教材一年級上冊強調“多識少寫”。本課從教材特點到課后練習，無一不在說明著本課識字要從“圖”入手。因此，教學本板塊時，本人首先引導學生認識文本不是全文注音的.特點，交流識字的方法，既解決實際問題，又提高學生自主識字的能力。之后，教師講故事，幫助學生掃清本文中的字詞障礙，并在自由練習中進一步提高。】

板塊二：練習講故事

第一步，記住關鍵信息。

1．合上書，聽老師講故事，聽后說說你都記住了哪些信息。

學生找出“發芽”“草莓”“蘑菇”“雪”對應的季節，板貼。

2．相機指導輕聲詞“玩吧”“孩子”“回來”。對比“王”認識“玩”的偏旁——王字旁，注意偏旁相讓后會給字形帶來變化。

【設計意圖：本環節通過字詞學習和找出季節，幫助學生記住關鍵信息，為講好故事做鋪墊。學習王字旁，感受偏旁相讓后給字形帶來的變化，為學習“對” “媽”兩個生字做鋪墊。】

第二步，分步練習講。

1．再聽教師講，思考：小蝸牛在不同季節里都說了什么？

2．抓住關鍵信息，反復練講。

3．出示季節和與之對應的其他景物，小組合作，填空編童話。

4．出示蝸牛媽媽的語言，抓住關鍵信息，先學生練講，再師生分角色講。

【設計意圖：語言不斷反復是本課最大的特點。根據一年級的學情和學段要求，本環節利用故事留下的想象空間，讓學生在講故事、編童話的過程中淺淺地感覺到故事語言的重復性，進而感受到童話故事的趣味性。】

第三步，整體練習講。

1．再次打開書，朗讀課文，根據插圖和板書，同桌分角色講一講。

2．戴上頭飾到臺前演一演，完整地講故事。

3．“小蝸牛爬呀，爬呀，轉眼四季已經悄悄走過，雖然它什么也沒有得到，但卻幫我們收獲了‘借圖識字’的好方法。”邊說邊擦掉圖畫。板書：看圖識字。

4．學生開火車讀“發芽”“草莓”“蘑菇”“雪”。

板塊三：識記生字，學寫“對”“媽”

1．讀好四個生字。

2．全班交流：偏旁相讓，字形常有變化。觀察四個生字，發現了什么？

寫正確：“對”中的“又”字捺變點。“媽”中的“女”字橫變提，不出頭。

寫美觀：左右結構，左窄右寬。

3．教師范寫，學生跟寫，注意筆順和占格。

4．擺好姿勢，學生練寫，評價指導。

【設計意圖：加深偏旁相讓后會給字形帶來變化的認識，通過觀察、跟寫、練寫、評價，指導學生扎扎實實寫好漢字。】

五、說板書設計

板書是一份微型教案，更是一種無聲的語言，它濃縮了本節課的教學精華，更突出了教學重點。我的板書簡明扼要，一目了然，給人以一種美的享受。

14 小蝸牛

看 發芽 春天

圖 草莓 夏天

識 蘑菇 秋天

字 雪 冬天

六、說教學反思

吳忠豪教授曾指出：“積累語言經驗最有效的方式是朗讀和背誦。”因此，在本課教學中，我從教材特點出發，以圖文結合的形式，有梯度地指導學生先記住關鍵信息，再分步練習，最后完整地講故事。學生有效地積累了語言，并在此過程中夯實識字法，達成了本課目標。

以上就是我的說課，在實際教學中我將本著“以學定教”的理念調整我的教學思路，使教師的教更好地服務于學生的學。謝謝大家！

三年級上冊《風箏》第一課時的說課稿4

一、說教材

（一） 教材出處、內容、地位：

《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

（二） 《新課標》對二年級閱讀教學的要求：

1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。

（三） 教學目標及教學重、難點：

依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：

1、知士標：（1）理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

（2）知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。

2、能力目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。

3、情感目標：（1）感受動手做的'樂趣，認識動手做的意義。

（2）喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。

確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：了解科學家的真正目的，并從故事中受到啟發。

二、說教法、學法

基于上述教學目標及重點、難點，結合新課改理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。

三、說教學程序

根據以上分析，我設計了如下教學流程：

（一）、情境導入，設身體驗

（二）、學習課文，深入探究

（三）、角色朗讀，深化感悟

（四）、總結評價，回味升華

（五）、布置作業，積累延伸

下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程。

（一）、情境導入，設身體驗

《動手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順水推舟如下導入：“今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。”如此直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。

接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

（二）、學習課文，深入探究

情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

（三）、角色朗讀，深化感悟

課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。

（四）、總結評價，回味升華

這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

（五）、布置作業，積累延伸

最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

四、說板書設計

本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便于學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。

三年級上冊《風箏》第一課時的說課稿5

一、說教材

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點：1讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動詞語。

二、說學情

三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉型期，學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創設情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。

三、說教學目標

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：

1、能聯系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

2、通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

3、能有感情地朗讀課文。

4、學生把自己喜歡的句子抄寫下來。

四、說教學重點、難點

為了較好地完成以上教學目標，結合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。

教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心” 的心情寫具體的。

五、說教法、學法

（一）教法

本著樹立以“以學生發展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，為了更好地實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉化等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的特感受與體驗。同時注意發展學生的思維，提高個性化表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統一。

（二）學法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導學生抓住重點詞句學習“做風箏”部分，再讓學生運用這種方法進行自主學習“放風箏、找風箏”兩部分的內容；通過有感情朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴；通過學習課文，學會積累詞句，為寫作積累詞匯，實現“教課文”到“教語文”的轉變。

六、說教學流程

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課時完成：

第一課時：學習生字，初讀課文，感知課文的主要內容，初步體會“我們”心情的變化。

第二課時：感悟課文，體會“我們” “做風箏、放風箏、找風箏” 時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。

（一） 課前談話，復習引入

1、同學們放過風箏嗎？誰愿意把放風箏的情景給大家說一說？（學生自由暢談）

（設計理念：由回憶放風箏的情景，引入課題，既鍛煉了學生的表達能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經驗基礎上構建知識，使學生在不知不覺中感悟，培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的積極性。）

2、復習，加深理解課文主要內容。

誰能告訴大家課文圍繞“風箏”主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）

（設計理念：回顧上節課的學習內容，既是檢測他們對上節課學習的知識掌握情況，又是為本節課的學習做好鋪墊。）

（二）整體朗讀感悟，找出“我覺得有趣的部分”

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認為“做風箏、放風箏、找風箏”哪一部分最有趣？

2、全班交流：你認為哪一部分最有趣，誰來說說？說出你的理由。

（設計理念：這一環節主要是通過引導學生通過自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認知、感知課文，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗。）

（三）細讀探究 體悟情感

課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏。”的過程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過這三部分內容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，我重點指導第二自然段，引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們在做風箏時的快樂心情。然后由扶到放，力求教給學生讀書的方法，引導學生嘗試自主合作的學習。

A、扶學第2自然段，感悟做風箏的樂趣

1、讓我們先來感受他們做風箏時的快樂吧。請同學們讀讀有關的自然段，看從哪些語句可以看出小伙伴快樂的心情？用筆做好標記。

2、全班交流

課件出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（1）看來大家的心情是相通的。“憧憬”是什么意思？（向往）你是怎么知道的？對，通過查字典也是理解詞語的一種方法。我們在做風箏時最憧憬什么？

（2）是啊，我們心中充滿了美好的向往，風箏做好了，卻什么也不像了，這時候大家的心情——（依然快活）

（3）理解“依然”。

“依然”你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語的意思，很好。

（設計理念：新課標對三年級的學習要求：“學習聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。”這一環節主要滲透理解詞語的方法，讓學生學會這些方法，指導今后的學習。落實了本節課的教學重點。）

3、指導朗讀

（1）我們開始做風箏時心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們依然快活。請你帶著自己的體驗和感受（興奮、向往等）試著讀一讀。

（2）指名讀，讀后生評議。

（3）讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來吧。（齊讀）

（設計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生特的感受、體驗和理解。”這一環節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生在讀中體會作者做風箏時的'快樂心情，初步體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎。）

B、扶放第3、4自然段，感悟放風箏的樂趣。

1、做風箏的確給我們帶來了快活，放風箏時，我們的心情會——更快活。我們在學習第二自然段中，先通過抓住重點詞句，再有感情朗讀體會了小伙伴的心情。現在請你們運用這種方法，默讀學習三、四自然段。（自學）

2、同桌交流

3、全班交流

課件出示：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。

（1）說說你的體會。（預設：托、牽、一緊一松、跑起來）

（2）下面請同學們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動作，一會兒，找同學上臺表演。

（3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學生評價。

（4）全班齊表演。

（設計理念：兒童在興奮的時候，他們會通過各種情態把課文內容表現出來。我抓住這個特點，引導學生把自己當作課文中的角色去感受，去想象，去體驗，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對課文的理解，使學生如見其景，如可觸摸，從而進一步激發情感，感受放風箏的樂趣。）

除了這里，你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的快樂？

課件出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。

（1）說說你的體會。（快活地叫喊著、拼命地奔跑）

（2）如果你就是那些孩子，你們會叫喊什么？

（2）讓我們一起把這種快活喊出來吧。（齊讀）

你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的心情變化？

課件出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

（1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化？（大驚失色、千呼萬喚）

（2）誰能說說“大驚失色”的意思？（非常吃驚，臉色都變了）

（3）怎么叫千呼萬喚？（呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。）他們在呼喚什么呢？

（4）指導朗讀

指名讀，讀后評議。齊讀。

（設計理念： 葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講。”這一環節是在總結學習方法的基礎上，讓學生運用這種方法，通過自學，找出重點詞句，再有感情地朗讀，體會小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）

C、放學第5—8自然段，體會找風箏的心情

過渡：風箏飛走了，我們千呼萬喚。最后，我們找到風箏了嗎？請自學5—8自然段，體會小伙伴們找風箏的心情。

1、全班交流

（1）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

是啊，你體會的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心？

（2）理解“垂頭喪氣”

a、誰能做一下垂頭喪氣的樣子？

b、齊讀體會他們失望的心情。

課件出示：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”

3、想象寫話

（1）我們找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。

（2）全班交流

（3）學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）

（4）全班交流。

（設計理念：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”文章開放式的結尾，意味深長，給人以無限的遐想空間，是很難得的練筆內容，同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學生以小練筆的形式讓學生續寫文章，把所想的變成文字抒發出來，從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時既培養學生的想象能力，又培養學生的語言表達能力。）

（四）總結回顧，朗讀全文

1、朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光，用你喜歡的方式再讀全文。

（設計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）

2、總結。今天，我們通過抓住重點詞句，再有感情地朗讀的方法學習了《風箏》一課，我們知道了作者做風箏時是充滿憧憬的，放風箏時是快活的，找風箏時雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂。通過再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂的事情，課后，請同學們運用文中和課外積累的詞句來說說或寫寫自己快樂的心情。

（設計理念：為了體現“得法于課內，得益于課外”的理念，我設計了如下作業： 讓學生運用文中和課外積累的詞句來說說或寫寫自己快樂的心情。這一環節既培養了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現了“教課文”到“教語文”的轉變。）

七、說教學理念

葉圣陶先生說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……” 《語文新課程標準》在閱讀教學方面的表述中，突出了還學生以“閱讀主體的地位”。據此，在新課標的指導下，我堅持“以生為本、以學定教”的教學理念，力求為學生創設快樂、自主、開放的語文學習環境，讓學生在融洽的課堂氛圍中讀中學，學中悟，悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主創造的空間。在學習過程中，還重視學習方法的指導，注重語言文字的積累運用，充分體現了“教師是學生學習的引導者”這一課改新理念。

三年級上冊《風箏》第一課時的說課稿6

各位評委老師：

你們好！我今天說課的內容是人教版小學語文三年級上冊第三單元《風箏》第一課時，下面我將從教學目標、教法、學法、教學過程等四個方面進行闡述。

首先談談教學目標

本課時我制定的教學目標為：

1、認識“依、歇”等5個生字，正確認讀“精心、希望”等詞語，重點指導書寫“依”。

2、通過正確、流利地朗讀課文，初步把握的主要內容。

3、通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關鍵詞語，體會表情達意的作用，感受孩子們做風箏時對幸福和希望的憧憬，激發學生對童年生活的熱愛。

我確定此目標的依據有三點：

一是基于對課程標準學段目標的理解。《課程標準》指出：第二學段學生要“有初步的獨立識字能力。 ”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”“能初步把握的主要內容，體會表達的思想感情。”這就告訴我們第二學段教學要讓學生在原有的學習基礎上初步形成閱讀能力，教學中要重視閱讀方法的指導，關注語段的教學。

二是基于對教材和單元重點的理解。《風箏》是人教版教材第五冊第三單元的一篇精讀課文，本單元的主題是“走進秋天”，重點是讓學生感受秋天的美好。這篇課文緊扣秋天的專題，記敘孩子們在秋天里活動的快樂，目的是讓學生讀懂課文內容，感受秋天里做風箏和放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天里童年趣事的話題。這篇精讀課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景，敘述層次清晰，語言樸實，細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色。

三是基于對學情的認識。雖然是三年級，但識字寫字仍是該學段重要的教學內容。經過了兩年的學習，學生已積累了一些識字的經驗，初步具有獨立的識字能力，但在自主識記、正確書寫方面需繼續強化。學生能初步借助圖畫、生活實際、聯系上下文了解課文中詞句的意思，但體會關鍵詞句表情達意的作用和把握的主要內容，體會表達的思想情感還是有一定的難度。

據此，我將教學重點確定為：識記本課生字詞語，正確流利地朗讀課文，初步把握的主要內容。

教學難點：通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關鍵詞語，體會表情達意的作用，感受孩子們做風箏時對幸福和希望的憧憬，激發學生對童年生活的熱愛。

其次談談本課時的教法設想

新課標提出：各個學段的教學都要重視朗讀和默讀，各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這就要求語文教師在課堂上要采用各種方法和策略，創設適于學生情感思維發展的教學情境，指導學生進行充分的朗讀，教會學生如何通過“讀”來領悟語言的魅力。據此，我在本課準備以朗讀法為主輔以情景教學法和談話法。

教學過程中，我讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學生與文本多次接觸達到以讀促理解，感悟課文情境。在課堂導入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放風箏的快樂情景以及傳達的對童年生活的懷念，與本課濃郁的抒情基調契合，歌聲中為學生創設一個優美的教學情境，為本課教學的'順利展開奠定了情感基礎。課中，教師再次通過語言創設情境，讓學生想象孩子們在做風箏時會憧憬什么，感受童年做風箏的快樂心情。

接著談談學法設計

《新課標》指出：語文課程應注重發展學生個性，在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，激發想象力和創造潛能，培養學生的創新精神。據此，我在本課采用了以下兩種學法：

方法一：質疑問難法。質疑是培養創新精神的重要途徑。在引導學生理解“依然快活”，感悟我們做風箏的心情時，我讓學生通過質疑的方式，引導學生深入文本與文本進行豐富的、深刻的對話，體會我們做風箏時對幸福和希望的憧憬。

方法二：想象感悟法。沒有想象就沒有創新。在引導學生理解“憧憬”的具體內涵時，我讓學生展開想象，孩子們一邊做著風箏一邊會憧憬些什么；接著，再讓學生說說自己對未來生活的憧憬。通過層遞式的想象訓練，讓學生深入理解文字背后的意蘊和內涵。

另外引導學生習得抓住脈絡概括主要內容的方法

最后談談教學過程的預設

為落實教學目標，突出重點、突破難點本課文時我準備采用五個教學環節。

環節一:創設情境，激發興趣。

環節二:初讀課文，整體感知

這個環節分三步進行：首先讓學生自由讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀通順。接著，為激發學生的學習興趣，我采用游戲的形式檢查學生對生字詞和句子的掌握。其中重點指導多音字“磨坊”的讀音和“依”字的學習和書寫。最后，我讓學生默讀課文，思考課文圍繞風箏寫了些什么？新課標在第二學段對閱讀目標明確提出：能初步把握的主要內容。對于三年級學生來說，概括文意尚處于起步階段，在此我設計讓學生采用“先——接著——最后”的提示詞來概括課文的主要內容，在一步步地理清的脈絡中，教師隨機滲透概括主要內容的學習方法。

環節三:讀中悟情，以情促讀

此環節重在讓學生抓住關鍵詞語，體會表情達意的作用，引導學生體會我和小伙伴做風箏時對幸福和希望的憧憬。此處我分兩步進行：

第一步是引導學習做風箏過程。這里我采用讓學生抓關鍵動詞的辦法，讓學生通過朗讀再現做風箏的情景，再通過梳理先后順序，讓學生從中體會作者敘述的條理性，最后再讓學生用“先，再，接著”來練習說一句話，讓學生學會如何按一定的順序簡要敘述做一件事的過程。

第二步是引導學生體會我們做風箏的心情。首先讓學生找出表現我們做風箏時心情的句子。先引出“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”，這也是這一自然段需要著重理解的語句。這里我著重抓住“憧憬”一詞，從“本意”到“文中意”再到“生活意”的教學思路，引導學生通過查詞典，展開想象，聯系自己的生活實際等多種辦法，讓學生從中感悟我們做風箏時心中對未來的美好向往。再引出“依然快活”一句話。教學時，我先采用找近義詞和說話的方式讓學生理解和運用“依然”，再引導學生對這句話的內容進行質疑，重點探討：為什么風箏做得什么也不像，我們依然快活。最后，指導學生有感情的朗讀，從而完成了從“品詞”到“悟情”再到“讀文”的學習過程。

環節四：總結全課，歸納升華

《語文課程標準》特別強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現“言意”兼得。在充分理解第2自然段的內容后，我引導學生再讀第2自然段，思考：你發現作者是怎么寫好這一段的？在前面充分學習的基礎上，學生能比較容易得出結論。教師順勢總結作者的寫作方法，引導學生課后用這種寫法來寫一寫自己有趣的制作經歷。

環節五：聯系實際、學后運用

1、把課文中你喜歡的句子抄在詞語積累本上。 2、介紹一件你喜歡的小制作，說清你制作的過程和當時的心情。

這樣做旨在：對應課時目標，鞏固課堂所學知識和方法,在實踐中學習和運用語言文字。

以上是《風箏》(第一課時)的說課，敬請各位評委、老師批評、指正！

三年級上冊《風箏》第一課時的說課稿7

各位領導，老師：

大家好!我講的課文是《紙船和風箏》

一、教材分析：

1、課題課型：今天，我向大家說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇講讀課文--《紙船和風箏》。

2、教材簡析：

這是一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。是“紙船和風箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過波折，但紙船和風箏又讓友誼重新回到了他們的身邊。表現了他們對友誼的渴望和珍惜。文章語言優美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型俘。

《紙船和風箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專題共安排了四篇講讀課文。《紙船和風箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《稱贊》《色的樹葉》下跟《從現在開始》。因而它處于了由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

3、教學重點、難點：

憑著對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語;通過反復地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是教學的難點。

二、教學目標：

新的《語文課程標準》以全新的視角揭示了語文課程的特點和發展方向，特別是將課程目標以“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到了這“三重”之一的位置。

針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本文的教學目標如下：

知士標：認識本課8個生字，會寫8個生字。(基礎目標)

能力目標：引導學生自主發現字詞的規律，交流積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文。

情感目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。(主要目標)

三、教法、學法：

新課標倡導：學生是學習和發展的主體，課堂上要充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，我將教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”“快樂教學法”“音樂渲染法”“以讀為主的主體教學法”。同時以學定教，順學而導，讓學生用“讀一讀、評一評、畫一畫、演一演”的學法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。

四、教具、學具：

我們知道，多媒體計算機以其有的生動畫面、形象的聲音和及完整的情節，在課堂教學中施展出特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。

五、教學程序：

本課教學我以新的課程標準為指導，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念的要求，結合我校“誘思探究教學”的實驗課題，以新教材中新的呈現方式所蘊含的新理念做為貫穿教學的主線，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習氛圍為特色。 我主要安排了四個教學程序：

(一)創設情境，體現童趣;

(二)設置游戲，愉快識字;

(三)誦讀課文，體驗情感;

(四)文情延伸，體現生命;

依據教學目標，結合我們班學生的實際，我計劃用兩課時完成本課的教學。在第一課時，讓學生充分朗讀感悟課文內容，展示與交流自主識字的效果。第二課時讓學生展示讀書，鞏固識字、寫字和詞語的積累運用。

下面，我具體說說每個環節的教學設想：

(一)創設情境，體現童趣。

葉圣陶曾經說過：作者胸有境，入境時覺親。作為教師，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們如親眼所見，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學生創設了一個富有色彩的童話世界，并且充滿激情地說：“今天，老師要把你們帶到童話的王國中去。看，從童話的王國中來了兩位朋友，快點與它們打聲招呼吧!”學生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引，興趣盎然中主動地進入了良好的學習狀態。

就在學生悄悄進入角色的時候，我及時把他們領入課文學習：“老師有個小小的心愿，想把他倆的故事講給大家聽，你們愿意嗎?”記得一位教育家說過：教師的個人俘之于學生的心靈，是任何東西都無法替代的最有用的陽光。因此一上課，我率先感悟教材，以自己滿懷激情的范讀，將學生帶入一個童話的世界。加上多媒體課件再造的故事情境和蕩腸回旋的音樂，三位一體，學生的心弦被扣動，思維被激活。就在讀到：“有一天他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了……”我的誦讀嘎然而止，我故意設置懸念：“怎么了?發生什么事了?快打開課本用自己喜歡的方式讀讀課文吧。”這樣情感鏈條上突如其來的一段空白，點燃了學生探究的熱情，使他們進入一種好奇、渴望、急不可待的境界，以飽滿的熱情紛紛涌向了故事的情節……

(二)設置游戲，愉快識字。

我們今年使用的新教材在內容編排和呈現方式上有很多創新和突破，無論是導語，還是課后練習，均不再以問題或要求的方式呈現，每一課的識字、寫字任務都是以學習伙伴的口吻，用“我會認”“我會讀”“我會寫”的圖標標示出學習與練習的內容。這樣的編排設計，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。結合這一編排特點，根據新課標對識字教學的要求，我準備利用多媒體課件，從情趣入手，引導學生在自主合作中學習探究，發現識字規律，展示交流識字成果，并結合朗讀感悟切切實實地抓好識字教學。課堂上我準備分三步開展教學：

第一步：“我會讀”

為了把讀準字音與讀通課文相結合，我先讓學生從“熟讀”入手，對他們提出讀書要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧，遇到不認識的生字可以請教文中的大楓葉借助拼音識字，遇到難讀的句子用你喜歡的符號畫下來，聽聽小伙伴是怎么讀的。”為了使學生在具體的語言環境中識字，在展示交流讀書效果時，我出示了文中帶有生字的句子，并激勵他們說：“這幾個句子里藏了許多字寶寶，不太好讀。覺得能讀的同學來給大家當當小老師吧!”我們知道七八歲的二年級學生，正是表現欲最強的年齡，他們對老師在課堂上使用的激勵性語言表現的非常敏感。在學生自我展示的活動中也就認讀了生字。

第二步：“我會記”

為了鼓勵學生用創新的方法識記生字。我把要求會寫的生字單列出來，對他們說：“淘氣的字寶寶們想乘著氣球飛上藍天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好辦法嗎?”在這個教學環節中，我發揮小組學習的優勢，開展自主識字、合作識字，讓學生乘著升空的氣球，品嘗到發現的喜悅。

在強化識字效果時，我采用“快樂教學法”創設了一個游戲的情境：“同學們，這里有一棵神奇的果樹，上面的果子已經成熟了等著你們來摘呢!如果你能給果子找個朋友，它就會落下來。”學生在摘果子的游戲中鞏固了識字效果，感到了成功的快樂。

第三步：“我會寫”

在本課的生字中“扎”和“抓”是寫字的難點，課堂上我將隨時觀察學生的書寫情況，根據學情依學而教，重點范寫學生寫不好的筆畫或生字。

至此，學生在自主愉悅的氛圍中，輕松地掌握了生字。

(三)誦讀課文，體驗情感。

自讀自悟是語文學習的基礎。設計教學時，我尊重學生在學習過程中的特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：

第一個層面：讀通課文第一部分，體會得到友誼的幸福。

課文的第一部分1-6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側重要求學生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸福快樂的情感。

首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生碰撞時。我順勢誘導：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內容，讓我們每個人都樂壞呢?”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果。最后，我又一次為學生演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂的小松鼠家的動畫情境，并且讓他們在舒緩、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂聲中體驗友誼的幸福。

第二個層面：朗讀課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。

新的教育理念指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，讀中整體感知，培養語感，受到情感的熏陶。”課文第二部分7-11自然段，是全文的重點段，也適事最動人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學中我側重要求學生讀出感情。在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐。

首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心!多幸福啊!可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了!看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”學生被老師動情的導語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時我趕緊抓住學生感情的變化，繼續誘導：“究竟發生了什么事了?快讀讀課文吧。”學生探究學習的熱情再次被調動起來。在迫不急待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了，他們渴望友誼的.幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機趕快追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受?”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們融入自己的生活情感。“想一想，生活中與自己的好朋友吵架后心情會怎樣?”這樣把學課文與生活實際聯系起來，學生很快就會體會到“狐和難受”。借此機會，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望尋回友情的迫切心情。

最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。

新課程標準一直提倡的是培養學生的合作意識。在完成前兩個層次的朗讀基礎上，我又提出新的讀書要求：“把最讓你感動地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發揮你們的集體智慧，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后在全班進行朗讀比賽。”在這里用小組合作學習的形式，利于學生全體參與討論，大膽表達自己的閱讀感受。通過研討，同學之間相互啟發，大膽交流，學習的主動性發揮得淋漓盡致。在學生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領悟道理的過程。

(四)文情延伸，體現生命。

在設計教學時，我考慮到課堂教學應該富有生命的氣息。做為教師的本身，我用自己的情感和智慧給知識注入了生命，使知識變的鮮活起來。在課尾我設計了這樣一個環節：“生活中如果你與好朋友發生矛盾了你會怎么辦?”引導學生結合切身實際來想辦法化解矛盾，如：一句道歉，一聲問候，一張賀卡，一幅圖畫等等，貴在學生自己去想辦法解決。最后，我又設計了一個自主選擇的練習：“想為好朋友設計賀卡、繪制圖片的小朋友拿出畫筆開始行動吧!其它小朋友也別閑著，讓我們隨著音樂一起讀讀課文吧!”這樣設計不僅僅是幫助學生積累著句段篇章，更在于幫助他們積累著美好的情感。這里力圖體現的是給孩子們一點自由的空間，讓他們的靈性、情感和想象能夠自由地飛揚，構筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。

六、板書設計：

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示感情，既簡明扼要，又與多媒體演示相得益彰。

七、誘思探究和新課改精神在本課的體現：

本課設計以“誘思探究教學論”和《語文課程標準》的思想為指導，運用了“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導者、合作者”。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動。而是通過創設有利于學生主動發展的情境和活動，使他們的思維潛能和創造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。體現了學生是課堂的決策者，實施者的主體地位。

總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠向往美好的情感，感受著語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子一點機會讓他們自己去體驗，給孩子一點權力讓他們自己去選擇，給孩子一片蔚藍的天空讓他們自己向前走。

第五篇：小學語文三年級上冊《風箏》教學設計

新人教版小學語文三年級上冊《風箏》教學設計 教學目標

1．認識“依、歇、喪”等6個生字。會寫“精、希、奔”等13個生字。能讀寫“精心、希望、依然、大驚失色、垂頭喪氣、千呼萬喚”等詞語。

2．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3.有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。4．引導學生把喜歡的句子抄下來。教學重點

1．“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2．有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。教學難點

1．體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。2．能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。課前準備 1．多媒體課件。

2．有關風箏的文字資料和圖片。導學案

1.我會通過查字典，知道“憧憬”“ 凌空” “倏地”這些詞語的意思。

2.我能反復地讀課文，并且讀出感情來。

3.我要劃出課文中做風箏、放風箏、找風箏時描寫心情的詞語和句子。

4.我喜歡這樣的句子“一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。”我還要把其它喜歡的句子抄下來。

第一課時

一、喚起情感，導入學習

1．喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

2．導入學習：有這樣一首詩，請你猜猜詩中的孩子最大的快樂是什么？（村居清·高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）3．設1：你從詩中哪個詞語知道孩子們喜歡放風箏？設2：了解風箏（資料袋）4．文中的孩子最大的快樂放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

二、朗讀展示

1．抽生讀：課前已預習了課文，誰來展示一下自己的朗讀水平？ 2．生評價，師隨機板書易讀錯的字，集體訂正。說說課文圍繞“風箏”，寫了哪些內容？

根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏。

三、讀中悟情，以情促讀

（一）感悟課文，體會“我們”的心情變化

1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。

板書：依然

2、指讀，挑戰讀，齊讀。

假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？

如果讓你也做一只風箏，你會做什么樣的？你可以打開小練筆，仿照這個句式，用文字表達出來。

我要做一只

樣的風箏，上面畫著

，寫著

我把它叫做“

”。

3、從哪些地方能看出我們做風箏時快樂的心情？交流。

a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

理解“憧憬”向往。如，我心中充滿著地美好未來的憧憬。（查詞典）

b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上

面。

理解依然：仍然。（通過換詞的方式）

（二）體會放風箏時快活的心情

1．角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？用文中的一個詞來概括我們的心情（快活）

2.課文哪幾個自然段寫了——放風箏？（3-4）

3.用心多遍朗讀34自然段，想一想哪些詞語或句子能寫出了文中孩子這種快活心情？學生思考，交流。

4.指導精讀：

a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

理解“凌空”。（高高地在天空中或高升到天空中）你是怎么知道這個詞語的意思的？（鼓勵學生查字典理解詞意）

b、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

理解“翩翩飛舞”

5.深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀34自然段。

（三）體會找風箏時的心情

過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏。最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！找回那份快樂，找回那份自

豪！

1.請同學幫我們把這份快樂找回來吧！自由讀第五自然段。（出示課件）

師：你們找著了嗎？（沒有）

師：那怎么行啊？一定要找回來啊！你們用心找了嗎？怎么知道的？

師：你此時心情怎樣？

師：書中哪個詞最能讓我們感受到這種難受的感覺？（“垂頭喪氣”）什么是“垂頭喪氣”？做做動作。

③找出最能表現當時心情的詞語。

板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣

練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

師：在放風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂，有希望也有失望，有歡笑也有淚水，同學們能把這樣復雜的心情好好地讀給同桌聽聽嗎？（讀第五自然段）同桌互讀，指名讀。

師：會不會還有什么地方沒找啊？

出示最后一句話：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??齊讀。

四、拓展想象

師：后來，你們找著了嗎？課文沒有寫，到這里就結束了。——小練筆

五、課堂練習

1、讀拼音寫詞語

Jīng xīn

xī wàng

pīn mìng

yī rán

bēn pǎo

mò fáng()

()

()

（）()

（）2．“喪”的筆順

3、寫幾個描寫快樂心情的詞語，看誰寫得最多。

六、板書設計

做

憧憬

快活

風箏

放

快活

找

大驚失色

千戶萬喚

垂頭喪氣