《風(fēng)箏》說課稿

《風(fēng)箏》說課稿1

一、說教材。

放風(fēng)箏是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學(xué)文，講的是孩子們興高采烈放風(fēng)箏的事。畫面有許多孩子，許多風(fēng)箏。有的孩子已經(jīng)把風(fēng)箏放上了天空，有的正在放，有的把風(fēng)箏拿在手里準(zhǔn)備放。正在放風(fēng)箏的兩個孩子是我和哥哥。

課文按放風(fēng)箏的順序敘述了畫面的內(nèi)容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點。全文共7個自然段。第一段說在什么時候，到什么地方去放風(fēng)箏。第二段說放風(fēng)箏的人很多，風(fēng)箏的式樣也很多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說各種各樣的風(fēng)箏在空中隨風(fēng)飄蕩的美麗景色。根據(jù)課文的特點和《大崗》的要求，我確定了以下

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)作者有順序的觀察圖畫的方法，激發(fā)興趣。

3、知道怎樣才能把活動寫具體。

4、學(xué)會展開合理的想象。

二、說教法和學(xué)法。

為了落實素質(zhì)教育，改變以往的教師問學(xué)生答的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師作相應(yīng)的指導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主題性，讓學(xué)生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學(xué)習(xí)疑難處。

三、說教學(xué)過程。

1、通過猜謎語揭示課題。

2、組織有順序地觀察圖畫，整體感知。

3、自學(xué)第一段，說一說從中知道了什么？

4、通過齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風(fēng)箏多。

5、一生讀第三段，其余同學(xué)邊聽邊勾出放風(fēng)箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風(fēng)箏的過程寫具體的。

6、自由學(xué)習(xí)第四到六段。

7、展開想象，如果你看到五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，你會想到什么呢？

8、總結(jié)。

《風(fēng)箏》說課稿2

一、說教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感態(tài)度和價值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點：訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。

教學(xué)難點：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。

由于本文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法：

新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見風(fēng)箏會“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

3、多年之后“我”對當(dāng)年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？

4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

（三）學(xué)生質(zhì)疑。

（四）思維拓展訓(xùn)練：

1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

（五）總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業(yè)：課后探討

1、請談?wù)勀銓和逃囊稽c看法。

2、在人際關(guān)系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

[教學(xué)小結(jié)]

由于這篇課文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文，在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

《風(fēng)箏》說課稿3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我今天說課的題目是《畫風(fēng)箏》，選自黑龍江省信息技術(shù)教材第二冊第六課的內(nèi)容,本課是教材第二課時關(guān)于畫圖的噴槍工具的講解，并且貫穿以后整個畫圖教學(xué)，是學(xué)生能夠熟練、快捷地使用畫圖的基礎(chǔ)之一。

基于對教材的理解和分析，我這樣設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與技能目標(biāo)：

(l)學(xué)會噴槍工具的使用；

(2)掌握對圖形進行彩色處理的方法；

(3)使學(xué)生了解雪的形成過程。

2．過程和方法目標(biāo)：

感受對利用噴槍工具繪圖的操作過程，掌握使用噴槍繪畫的基本方法。

3．情感與價值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力，激發(fā)他們熱愛大自然的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)我確定本課教學(xué)的重難點為：

教學(xué)重點：掌握用噴槍工具進行涂色的方法。

課堂上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)法的運用，能夠使教學(xué)重點分步遞進，教學(xué)難點逐步化解，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，為此，我在本課的教學(xué)中使用了創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)驅(qū)動區(qū)、快樂教學(xué)法，并且啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過“玩中學(xué)、學(xué)中悟、操作中探究”幾個環(huán)節(jié)走進課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生而言，玩是孩子們的愛好，通過創(chuàng)設(shè)情景，布置豐富的任務(wù)，讓孩子感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)并不枯燥，讓他們沉浸在快樂的愉快的玩中，更有益于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；同時在玩中啟發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)他們進行問題的解決，讓他們充分地進行實踐領(lǐng)悟方法，進行有效的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的探究中進行創(chuàng)新。

下面我重點說一下本節(jié)課的教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題:

“興趣是最好的老師”。信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，我充分利用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣作為新課的導(dǎo)入，這樣很容易喚起孩子們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，讓他們以最佳的心理獲得知識，求得快樂。為此，在新課開始創(chuàng)設(shè)了這樣一個趣味情境：

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了找顏色，學(xué)會了使用取色工具，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)噴槍工具，看看它什么本領(lǐng)？

2、師：同學(xué)們，老師這兒有兩幅畫，請你選一選，你喜歡哪一幅？為什么呢？（出示）

3、學(xué)生回答。

4、師：嗯，第二幅畫里的白云和綠草是用噴槍畫的，有了噴槍工具，畫面就變得更美了。今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課《畫風(fēng)箏》里的噴槍工具。

二、任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)新課：

（一） 任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)噴槍工具的使用：

1、出示一幅圖。師：春天來了，同學(xué)們又可以放風(fēng)箏了。風(fēng)箏在我國有著悠久的歷史。千百年來，風(fēng)箏作為一種民間娛樂游戲活動一直延續(xù)到今天。人們一直喜歡這項游戲。現(xiàn)在正是放風(fēng)箏的好季節(jié)，讓我們一起來放風(fēng)箏吧！大家看這幅春天的圖片，現(xiàn)在我們來畫一畫天上的白云和地上的綠草好不好？

2、師：我們來添畫上去，好嗎？

3、師示范，用噴槍添上白云和綠草。

4、師：你們想不想也來畫一畫呢？好，現(xiàn)在誰能來為大家畫一畫。

5、學(xué)生操作。

6、師點評。我發(fā)現(xiàn)，大家都學(xué)會用噴槍工具，誰愿意來介紹一下你是使用噴槍工具的小竅門呢？

7、學(xué)生操作講解

8、師點評。

在這個環(huán)節(jié)中，教師是在激發(fā)出他們的“認知沖突”后， 才進行新知識的講授，這要比單純的講解深刻，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，學(xué)生主動地進行動手實踐并在操作中探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了新舊知識的重組，解決了本課的教學(xué)重難點。同時，在此環(huán)節(jié)中我充分挖掘教材中的快樂因素，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在神奇與快樂的引導(dǎo)下走進信息技術(shù)課堂，使每位學(xué)生真正成為課堂上的主動參與者。

（二）賞練結(jié)合，綜合創(chuàng)作。

1、師：有了這么多作畫的武器呀，老師相信，我們小畫家們的畫圖本領(lǐng)一定更高了。現(xiàn)在，老師要來考考大家了。

2、師：冬天氣溫很低，地面溫度低于零度，高空云層溫度就更低了。云的水汽直接凝成小冰晶、小雪花。這些雪花增大到一定程度，氣流就托不住了，就從云層里掉在地面上來。這就是下雪了，充分發(fā)揮你的想象，畫幅雪景圖吧。

3、師：現(xiàn)在，要把你心中的雪景畫出來吧，怎么來打扮？用哪些顏色來打扮是最適合、最美的？請大相互交流。

4、師：誰先來說說？

5、學(xué)生練習(xí)。

在學(xué)生的練習(xí)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題作品，對于其中的一些共性或是突出的問題，一般我讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣既有利于培養(yǎng)他們觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時，通過學(xué)生間的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更高些。而且在此環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我結(jié)合實際生活，激發(fā)學(xué)生實踐的欲望，讓他們在輕松、愉悅的操作中突破難點。

三、評價作品，總結(jié)延伸。

1、師：好，我看大家都設(shè)計得差不多了，因為時間關(guān)系，我們暫時停一下，好嗎？

2、自評。展示2-3幅學(xué)生作品，請你介紹一下你的作品，說說你設(shè)計的想法。

3、互評，師：誰來說說你的看法呢？

通過這樣的作品評價，教師和學(xué)生一起梳理本課知識點，并通過多維度的作品評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。在作品評價過程中，要關(guān)注學(xué)生個體間的差異，尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，針對同一作品的不同設(shè)計風(fēng)格和不同的設(shè)計思路要給以恰當(dāng)?shù)恼J可和鼓勵。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了噴槍工具的使用，通過學(xué)習(xí)同學(xué)們學(xué)到了很多的本領(lǐng)，老師很高興，老師最高興的是同學(xué)們會自己學(xué)習(xí)了，還當(dāng)了一回小畫家，畫出心中的美景，希望同學(xué)們繼續(xù)好好學(xué)習(xí)，用學(xué)到的本領(lǐng)美化周圍環(huán)境、美化生活。

《風(fēng)箏》說課稿4

一、說教材

1、教材分析

《風(fēng)箏》是語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風(fēng)箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。

2、學(xué)情分析

七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點來準(zhǔn)確體會、理解文章思想感情。

3、教學(xué)重難點

重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;

難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

4、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。

能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質(zhì)。

情感目標(biāo)——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴于自省的高尚品德。

二、說教法

1、理論依據(jù)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、情感”，“重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。

2、教學(xué)方法：

實踐法：親身體驗體會到文章意圖。

提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。

誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意

討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

3、教學(xué)用具：

多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片。

三、說學(xué)法

依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

四、教學(xué)過程

(一) 激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(配樂展圖，引出課文)

介紹作者

(二)整體感知

聽讀課文，疏通生字積累詞匯

快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容

(全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事?你有何感受?)

(三)品讀賞析

“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說說。(誦讀，表演)

(四)討論探究

“我”當(dāng)時為什么要那么做?現(xiàn)在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導(dǎo)，討論)

(五)拓展實踐 播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的感受。

五、板書設(shè)計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點。

六、教學(xué)反思

在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實踐機會，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。存在的問題是對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點。

《風(fēng)箏》說課稿5

《花兒也會放風(fēng)箏》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文第六冊第四單元的課文，下面我從四個方面對本單元進行說課：

一、設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的感受、理解、評價、鑒賞文本。

二、說教材

《花兒也會放風(fēng)箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風(fēng)箏，花叢中同樣的放飛著許多小小的風(fēng)箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”。全詩以生動、活潑的語言，通過孩子們、風(fēng)箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出一派生機盎然的“鬧春圖”，呈現(xiàn)出一幅表現(xiàn)大自然和諧統(tǒng)一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。根據(jù)新課改理念和班級學(xué)生實際我給這可確定了三個教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：認識本課8個生字，會寫會用9個生字。

能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩。

情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

教學(xué)重點;正確、流利、有感情的朗讀這首詩，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

三、說教法、學(xué)法

依據(jù)學(xué)生年齡特點，在課堂教學(xué)上采用多媒體圖片，讓學(xué)生感受大自然的美麗、和諧統(tǒng)一，采用多種形式的朗讀，然學(xué)生感受詩歌中的語言美。

四、教學(xué)流程

（一） 抓住課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1、出示春天美景和小朋友放風(fēng)箏的畫面。

2、讓學(xué)生說說看了課題還能提出什么問題？

這樣先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情境，讓學(xué)生身臨其境；從課題入手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體探尋課文內(nèi)容。

（二）以讀為主，人文合一

1、初讀課文，整體感知

初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。為深入學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容鋪路架橋。

2、細讀課文，主動探究

用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文，交流討論提出的問題，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化的行為。”只有讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，才能加深對課文的理解。

3、研讀課文，共享成果

（1） 細讀第一小節(jié)，感受快樂。

在學(xué)生探究問題的過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩句，用心體會感悟，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。

（2） 精讀2～4小節(jié)，展開想象。

閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維、想像的空間，讓孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，大膽想像，有助于提煉學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀想象水平和閱讀質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)語感，積淀情感

指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀，使學(xué)生真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會產(chǎn)生極大的促進作用，有助于學(xué)生進一步感悟語言，積累語言，有助于學(xué)生語言和情感的積淀。

（五）拓展延伸

放手讓學(xué)生寫心中所思，可以深化學(xué)生對文本語言文字的理解，提高閱讀質(zhì)量，同時為學(xué)生創(chuàng)造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會。

《風(fēng)箏》說課稿6

我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第三單元第10課《風(fēng)箏》的第二課時。下面就從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)理念等幾個方面進行說課。

一、說教材

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動詞語。

二、說學(xué)情

三年級第一學(xué)期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內(nèi)心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對學(xué)生的認知特點，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進人物的內(nèi)心世界。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗讀課文。

4.學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫下來。

四、說教學(xué)重點、難點

為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級學(xué)生的特點，我制定了這樣的教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。

教學(xué)難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。

五、說教法、學(xué)法

（一）教法

本著樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，本課教學(xué)中我通過情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨特感受與體驗。同時注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高個性化表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

（二）學(xué)法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運用這種方法進行自主學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴；通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會積累詞句，為寫作積累詞匯，實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。

六、說教學(xué)流程

良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實踐來完成的，本課我預(yù)設(shè)兩課時完成：

第一課時：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，初步體會“我們”心情的變化。

第二課時：感悟課文，體會“我們”“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時的教學(xué)。

(一)課前談話，復(fù)習(xí)引入

1.同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？誰愿意把放風(fēng)箏的情景給大家說一說？（學(xué)生自由暢談）

（設(shè)計理念：由回憶放風(fēng)箏的情景，引入課題，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風(fēng)箏給他們帶來的樂趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，使學(xué)生在不知不覺中感悟，培養(yǎng)學(xué)生在面對新知時，能主動尋找其現(xiàn)實背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

2.復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。

誰能告訴大家課文圍繞“風(fēng)箏”主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）

（設(shè)計理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測他們對上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

(二)整體朗讀感悟，找出“我覺得有趣的部分”

1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認為“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”哪一部分最有趣？

2.全班交流：你認為哪一部分最有趣，誰來說說?說出你的理由。

（設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)主要是通過引導(dǎo)學(xué)生通過自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認知、感知課文，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，初步實現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗。）

（三）細讀探究 體悟情感

課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏。”的過程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時，我重點指導(dǎo)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們在做風(fēng)箏時的快樂心情。然后由扶到放，力求教給學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主合作的學(xué)習(xí)。

A.扶學(xué)第2自然段，感悟做風(fēng)箏的樂趣

1.讓我們先來感受他們做風(fēng)箏時的快樂吧。請同學(xué)們讀讀有關(guān)的自然段，看從哪些語句可以看出小伙伴快樂的心情？用筆做好標(biāo)記。

2.全班交流

課件出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（1）看來大家的心情是相通的。“憧憬”是什么意思？（向往）你是怎么知道的？對，通過查字典也是理解詞語的一種方法。我們在做風(fēng)箏時最憧憬什么？

（2）是啊，我們心中充滿了美好的向往，風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，這時候大家的心情——（依然快活）

（3）理解“依然”。

“依然”你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語的意思，很好。

（設(shè)計理念：新課標(biāo)對三年級的學(xué)習(xí)要求：“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。”這一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語的方法，讓學(xué)生學(xué)會這些方法，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。落實了本節(jié)課的教學(xué)重點。）

3.指導(dǎo)朗讀

（1）我們開始做風(fēng)箏時心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來的風(fēng)箏什么也不像，但是我們依然快活。請你帶著自己的體驗和感受（興奮、向往等）試著讀一讀。

（2）指名讀,讀后生評議。

（3）讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來吧。（齊讀）

（設(shè)計理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這一環(huán)節(jié)運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中體會作者做風(fēng)箏時的快樂心情，初步體會課文中的關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎(chǔ)。）

B.扶放第3、4自然段，感悟放風(fēng)箏的樂趣。

1.做風(fēng)箏的確給我們帶來了快活，放風(fēng)箏時，我們的心情會——更快活。我們在學(xué)習(xí)第二自然段中，先通過抓住重點詞句，再有感情朗讀體會了小伙伴的心情。現(xiàn)在請你們運用這種方法，默讀學(xué)習(xí)三、四自然段。（自學(xué)）

2.同桌交流

3.全班交流

課件出示：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。

（1）說說你的體會。（預(yù)設(shè)：托、牽、一緊一松、跑起來）

（2）下面請同學(xué)們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動作，一會兒，找同學(xué)上臺表演。

（3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學(xué)生評價。

（4）全班齊表演。

（設(shè)計理念：兒童在興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來。我抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的角色去感受，去想象，去體驗，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對課文的理解，使學(xué)生如見其景，如可觸摸，從而進一步激發(fā)情感，感受放風(fēng)箏的樂趣。）

除了這里，你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的快樂？

課件出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。

（1）說說你的體會。（快活地叫喊著、拼命地奔跑）

（2）如果你就是那些孩子，你們會叫喊什么？

（2）讓我們一起把這種快活喊出來吧。（齊讀）

你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的心情變化？

課件出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

（1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化？（大驚失色、千呼萬喚）

（2）誰能說說“大驚失色”的意思？（非常吃驚，臉色都變了）

（3）怎么叫千呼萬喚？（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。）他們在呼喚什么呢？

（4）指導(dǎo)朗讀

指名讀，讀后評議。齊讀。

（設(shè)計理念：葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講。”這一環(huán)節(jié)是在總結(jié)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用這種方法，通過自學(xué)，找出重點詞句，再有感情地朗讀，體會小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點。）

C.放學(xué)第5-8自然段，體會找風(fēng)箏的心情

過渡：風(fēng)箏飛走了，我們千呼萬喚。最后，我們找到風(fēng)箏了嗎？請自學(xué)5-8自然段，體會小伙伴們找風(fēng)箏的心情。

1.全班交流

（1）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

是啊，你體會的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心？

（2）理解“垂頭喪氣”

a.誰能做一下垂頭喪氣的樣子？

b.齊讀體會他們失望的心情。

課件出示：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”

3.想象寫話

（1）我們找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。

（2）全班交流

（3）學(xué)生寫，教師巡視指導(dǎo)。請同學(xué)們把你剛剛說的內(nèi)容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）

（4）全班交流。

（設(shè)計理念：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”文章開放式的結(jié)尾，意味深長，給人以無限的遐想空間，是很難得的練筆內(nèi)容，同樣是語言訓(xùn)練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學(xué)生以小練筆的形式讓學(xué)生續(xù)寫文章，把所想的變成文字抒發(fā)出來，從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。）

（四）總結(jié)回顧，朗讀全文

1.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光，用你喜歡的方式再讀全文。

（設(shè)計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。）

2.總結(jié)。今天，我們通過抓住重點詞句，再有感情地朗讀的方法學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課，我們知道了作者做風(fēng)箏時是充滿憧憬的，放風(fēng)箏時是快活的，找風(fēng)箏時雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂。通過再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂的事情，課后，請同學(xué)們運用文中和課外積累的詞句來說說或?qū)憣懽约嚎鞓返男那椤?/p>

（設(shè)計理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計了如下作業(yè):讓學(xué)生運用文中和課外積累的詞句來說說或?qū)憣懽约嚎鞓返男那椤＿@一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習(xí)慣，又為本單元的口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。）

七、說教學(xué)理念

葉圣陶先生說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位”。

據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂、自主、開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的空間。在學(xué)習(xí)過程中，還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重語言文字的積累運用，充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。

《風(fēng)箏》說課稿7

一、說教材：

本單元的主題是“師恩難忘”。

單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法

我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

二、說教學(xué)目標(biāo)：

<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

<二>能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文。

<三>認知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

三、說重點與難點：

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點。

四、說教法與學(xué)法：

<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

<二>學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

六、說教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、揭題之后,設(shè)置懸念.

2、簡介作者

二、自瀆課文整體感知

三.檢查自學(xué)情況

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡(luò)。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論匯報交流：

（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶。

??（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強烈的愛與追求。

（3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。

四.拓展練習(xí)

1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示

劉老師個子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的臉上有一雙（? ?? ???）的眼睛，一頭（? ?? ?? ? ）的頭發(fā)，跟襯出他的（? ?? ???）。

你怎么理解“理想的風(fēng)箏” 含義

五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。

? ?板書設(shè)計

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 談腿疾? ???樂觀

22.理想的風(fēng)箏? ?? ? 寫板書? ???堅強

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 放風(fēng)箏? ???對生活的熱愛

《風(fēng)箏》說課稿8

一、說教材。

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬，放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時的傷心與難過。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點。

針對本單元的訓(xùn)練重點，以及新課標(biāo)對本年級識字寫字、閱讀教學(xué)的具體要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。

本課準(zhǔn)備分兩課時完成。我講的是第二課時本課時，主要完成第3、第4個目標(biāo)。

本課的教學(xué)重點是:引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。教學(xué)難點:在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

三、說教法及學(xué)法。

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時，我結(jié)合課文特點，主要運用“情景教學(xué)法”，借用音樂創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到做風(fēng)箏時的憧憬、放風(fēng)箏時的快活、找風(fēng)箏時的傷心難過的氛圍當(dāng)中。通過“以情促讀”方式，緊扣描寫孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情的詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會感情，在體會的基礎(chǔ)上再來讀出自己的感受。

本課教給學(xué)生的學(xué)法主要有看字猜詞、換詞理解、拆字串詞、聯(lián)系上下文理解等方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中學(xué)習(xí)新詞。學(xué)習(xí)課文時，引導(dǎo)他們抓住重點詞句體驗讀，在讀中悟情；想象畫面讀，設(shè)身處地體會課文中小伙伴們的心情。使學(xué)生沉浸到課文所描繪的故事氛圍當(dāng)中，與故事中的人物產(chǎn)生深深的情感共鳴。結(jié)合課文的獨特結(jié)尾方式，引導(dǎo)學(xué)生想象故事，進行補白練筆。這樣“讀寫結(jié)合”的方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，又加深了對課文的理解。

四、說教學(xué)流程。

（一）喚起情感，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（播放音樂《三月三》）

1、伴隨著歡快的歌曲，我們又一次走進了多彩的童年，回到了那些與風(fēng)箏相伴的歲月。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。

2、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，現(xiàn)在請同學(xué)們把語文書打開，快速瀏覽一遍課文，回顧課文主要講了什么？（學(xué)生回答，教師板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別在課文的哪幾個自然段呢？

3、引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（全班齊讀第1自然段。）他們最大的快樂就是——做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。現(xiàn)在就讓我們和這群孩子一起去做風(fēng)箏吧！

（二）讀中悟情，以情促讀。

★感悟做風(fēng)箏的快樂。

1、請同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風(fēng)箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子。

2、學(xué)生匯報交流，教師板書：快活，相機處理句子：

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。”

（1）你很會讀課文。那么，在做風(fēng)箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？

①分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？

②到底我們猜測的對不對呢？怎么辦？對了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。下面，就請拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？

（學(xué)生查詞典，匯報，用“憧憬”說一句話。）

③就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風(fēng)箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”。看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

（3）為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，風(fēng)箏卻依然美麗，我們也依然快活，因為那是我們的——幸福鳥。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。

★感悟放風(fēng)箏的快樂和丟風(fēng)箏的著急。

1、風(fēng)箏做好了，此時大家最想干什么？那就讓我們一起去草地上放風(fēng)箏吧！（課件出示放風(fēng)箏圖片。）看，你都看到了什么？誰愿意給我們讀一讀第3自然段？其他同學(xué)邊聽邊體會：“我們”放風(fēng)箏時的心情又是怎樣的呢？

2、聽了這位同學(xué)朗讀，再看一看文中放風(fēng)箏的這幅插圖，誰來告訴大家，放風(fēng)箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認為最快樂的地方？

3、學(xué)生匯報，相機處理句子：

（1）“一個人用手托著，……，漸漸高過樹梢了。”和小伙伴在一起玩，的確是一件非常快活的事情。

（2）“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。”這句話里，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個詞語。）

①（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？

②完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來了！（快樂、希望、自豪、幸福……）是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多么大的快樂啊！再讀。

③孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）那么，我們就一起快活地喊一喊吧！師讀：“風(fēng)箏越飛越高，……，我們快活地喊叫著：—— （3）拓展：同學(xué)們，看著此情此景，聽著此聲此音，我不禁想起了一首詩，跟放風(fēng)箏有關(guān)的。你想起來了嗎？誰愿意站起來背一下？

（4）借著這首詩，讓我們沐浴在涼爽的秋風(fēng)中，再來體會一下放風(fēng)箏的快樂吧！師引生讀第3自然段。（配音樂。）

4、師范讀：我們放風(fēng)箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。”（教師轉(zhuǎn)換音樂），可是，天有不測風(fēng)云，“忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

（1）風(fēng)箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學(xué)生匯報。）

（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語）

（3）什么是“千呼萬喚”？在漢語中，還有許多“千呼萬喚”這樣組合方式的詞，你能再說幾個嗎？今天又學(xué)了一個“千呼萬喚”。

（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）

（5）本來我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化啊！讓我們男女生來對比讀，讀出心情的變化。（配樂）

★體會找風(fēng)箏的心情。

1、過渡：我們的幸福鳥就這樣沒了蹤影，我們都哭了，（指一句學(xué)生接著往下讀第5自然段，教師適時出示詞語“垂頭喪氣”）。我們都哭了，一個個都垂頭喪氣的，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？

2、這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（課件出示課文最后一段），學(xué)生齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結(jié)束了。你覺得作者省略了什么？

3、那么你們能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫出來嗎？就像作者這樣，寫一寫找風(fēng)箏的過程吧！比一比，看誰不僅寫出了找的心情，而且還運用上了許多可以具體表達出心情的詞語和句子。開始吧！

4、全班匯報交流，其他同學(xué)仔細聽：他是否寫出了找風(fēng)箏的心情，都運用了哪些詞語？（指名學(xué)生讀，師生共同評議。）

5、不管最后風(fēng)箏有沒有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？(快樂、幸福)

是的，他們對于快樂、幸福的追尋是永遠不會停止的。

（三）回讀全文，升華情感。

1、最后，讓我們再一次滿懷深情地齊讀課文吧！（配樂）

2、童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

《風(fēng)箏》說課稿9

一、說教材分析

《紙船和風(fēng)箏》是人教版實驗教材二年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。

課文緊扣“紙船和風(fēng)箏”，層層推進故事的發(fā)展，先是松鼠和小熊因紙船和風(fēng)箏成了好朋友，后來因一點小事而吵架，最后又是紙船和風(fēng)箏讓他們倆和好如初。

由于本課是一篇精讀課文，因此根據(jù)單元主題和本課特點，我設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識目標(biāo)：通過閱讀故事，了解主要內(nèi)容：通過師生互動，掌握課文中生字新詞的正確讀音，及“飄”、“漂”的區(qū)分。

能力目標(biāo)：通過品讀故事，師生共同進入情景，與故事中的角色同喜同悲，感受友誼的珍貴、失而復(fù)得的喜悅。

情感目標(biāo)：通過感受故事中角色的感情，延伸到學(xué)生的自身情感，引導(dǎo)學(xué)生珍惜朋友間的友情。

鑒于以上教材特點和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我認為本課教學(xué)的重難點在于如何抓住關(guān)鍵詞句段，讓學(xué)生感受到文中人物的幸福——悲傷——喜悅，并且讓學(xué)生隨人物的喜而喜，隨人物的悲而悲。

二、說設(shè)計理念

閱讀教學(xué)中，課文是教學(xué)的三個基本要素（教師、學(xué)生和課本）之一，是師生賴以進行教學(xué)活動的基礎(chǔ)。當(dāng)教師和學(xué)生圍繞著一篇課文展開教學(xué)活動時，教師——課文——學(xué)生之間不僅進行著認知信息的傳遞，也發(fā)生著情感的交流。

本著這個理念，教學(xué)本課時我認為可以從以下兩個方面入手：一是注重從情感的線索確定教學(xué)內(nèi)容，二是在表達情感的有關(guān)詞句段上著力。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，受到情感的熏陶感染，有效落實三維目標(biāo)。以上的思考決定了我這次說課的主題——注重情感，著力語言。

三、說教學(xué)流程

下面分四個板塊來具體說說教學(xué)流程及思考。

（一）感知“幸福”

在教學(xué)開始，我想首先拿出課前和孩子們一起折好的紙船，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：紙船漂呀漂，它會漂到哪里去呢？紙船會帶些什么去哪兒呀！學(xué)生自由說，老師由學(xué)生的發(fā)言順勢引入新課：它漂到了我們班的課堂，給咱們帶來了一個好聽的故事。接著給足時間讓學(xué)生自讀，老師巡視指導(dǎo)。然后用指名讀、開火車讀等方式來檢查生字新詞，側(cè)重教學(xué)“漂”和“飄”的區(qū)別。先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，找出字形的異同。出示句子，a、紙船（ ）呀（ ），（ ）到小熊的家門口。b、風(fēng)箏（ ）呀（ ），（ ）到松鼠家門口。選擇兩個“piao ”來填空，判斷對錯，并解釋原因,指導(dǎo)讀好這兩句話。最后回歸整體，指名分段連讀，把握課文的主要內(nèi)容。這最后一環(huán)節(jié)中，我用了這樣的方法來處理，出示一個句式：紙船和風(fēng)箏讓和成了好朋友，后來他們倆，又是和讓他們倆和好了。這看似簡單的句式，但給于二年級孩子莫大的幫助，讓學(xué)生由老師的扶到放，用比較規(guī)范的語言，試著進行了課文主要內(nèi)容的概括。

興趣是最好的老師，上面的板塊我以鼓勵和精心設(shè)計導(dǎo)語來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，孩子在體驗成功感的同時，通過自讀以及自讀情況的檢查，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、掌握課文的主要內(nèi)容，在此同時借開題的對話和兩個“piao”發(fā)展了語言，初步感知了松鼠和小熊之間相處的幸福。

（二）感悟“幸福”

以下通過朗讀進一步感悟友誼給松鼠和小熊帶來幸福。重點引導(dǎo)朗讀體悟第三、五段。

研讀第三段。（出示第三段）首先我深情地描述第一、二段的文本內(nèi)容自然而有情境地引入第三段。先是學(xué)生齊讀完第三段后，接著老師發(fā)問，小熊拿到紙船，樂壞了，他樂得。讓學(xué)生看圖自己說說。二年級的孩子詞匯量比較缺乏，我會為給他們搭好臺階，送給他們一些詞語，比如手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈、喜笑顏開……來豐富他們說話的內(nèi)容。然后再問：“小熊為什么這么快樂？”相機追問，他的心里會想些什么？緊接著各自有感情地練讀，最后朗讀交流。

研讀第五段。（出示第五段）老師借第四段的語言文字作情景導(dǎo)語，帶入第五段的學(xué)習(xí)。操作方法按上述步驟，先讀明白“樂”，再導(dǎo)想象“樂”，接著思考為什么“樂”及快樂的心理活動，最后以讀來表達“樂”。

本板塊，我讓學(xué)生直接圍繞“樂壞了”學(xué)習(xí)課文，一進入文本就帶著情感學(xué)習(xí)，明白“樂”，想象“樂”，思考“樂”，表達“樂”。讓學(xué)生從體會到感悟再到最后通過朗讀得以表達，從而使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。從而使抓住表達感情的關(guān)鍵詞句，聚焦情感的設(shè)計意圖得以體現(xiàn)。

（三）書寫“幸福”

接下來是指導(dǎo)學(xué)生寫好“幸福”兩個字。識字和寫字是低段教學(xué)的重點，那么這里的指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)的意義就不言而喻了。

（四）表達“幸福”

我們知道，學(xué)語文，不僅僅只是學(xué)，更加關(guān)鍵地是要學(xué)以致用。因此在本課教學(xué)的最后，我留了一個幸福為主題的拓展性作業(yè)：紙船給松鼠和小熊帶來了幸福，那么，讓我們也用手中的紙船去創(chuàng)造快樂和幸福吧！（課前活動時，老師已經(jīng)交每個小朋友折好一只紙船了）你想把它送給誰？你要對他說什么？寫在紙船上送給他。這個作業(yè)課外完成。

總之，我認為閱讀教學(xué)只有從情感切入，聚焦蘊含情感的詞句段的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)匮由斓綄W(xué)生生活，才能更好地落實三維教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《風(fēng)箏》說課稿10

一、說教材

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:

1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；

2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

3積累課文中的生動詞語。

二、說學(xué)情

三年級第一學(xué)期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內(nèi)心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對學(xué)生的認知特點，在教學(xué)中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進人物的內(nèi)心世界。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗讀課文。

四、說教學(xué)重點、難點

為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級學(xué)生的特點，我制定了這樣的教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。

教學(xué)難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。

五、說教法、學(xué)法

（一）教法

本著樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，本課教學(xué)中我通過情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨特感受與體驗。同時注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高語言表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

（二）學(xué)法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

六、說教學(xué)流程

良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實踐來完成，本課我預(yù)設(shè)兩課時完成：

第一課時：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知文章結(jié)構(gòu)，初步了解課文主要內(nèi)容。

第二課時：感悟課文，體會“我們” “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時的教學(xué)。

(一)課前談話，復(fù)習(xí)引入

1.出示圖片，讓學(xué)生進入情境，問喜歡放風(fēng)箏嗎？放過風(fēng)箏嗎？怎么放的？（設(shè)計理念：既鍛煉學(xué)生的表達能力，又勾起他們美好的回憶，再次感受

放風(fēng)箏給他們帶來的樂趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生在面對新知時，能主動尋找其現(xiàn)實背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

2.復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。

誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設(shè)計理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測他們對上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

(二)細讀探究，體悟情感

課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏。”的過程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時，力求引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們的心情。同時，力求教給學(xué)生讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

1.出示自讀提示，學(xué)生自己讀，自己找，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的習(xí)慣。

2.同桌交流，試圖讓學(xué)生互相補充，加深認識。

3．交流探討。

伴隨著學(xué)生的發(fā)言，課件以次出示了文中的6個表達心情的重點句子（設(shè)計理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這一環(huán)節(jié)運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生抓住重點詞語，在讀中體會孩子們不斷變化的心情，體會課文中的關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點。）

中間重點設(shè)計了三次想象，兩個重點疑問，試圖打開學(xué)生思維，聯(lián)系生活實際，設(shè)身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會孩子們思想情感，并使學(xué)生的語言表達能力得到很好的訓(xùn)練。

（三）總結(jié)回顧，朗讀全文

1.總結(jié)。

2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光。（設(shè)計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。）

3．作業(yè)設(shè)計：

讓學(xué)生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設(shè)計理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計了如下作業(yè):這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習(xí)慣，又為本單元的口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。）

教學(xué)反思：

《風(fēng)箏》說課稿11

一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標(biāo)

《紙船和風(fēng)箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文. 第五專題主要是要讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風(fēng)箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學(xué)生體驗情感、訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1知識技能目標(biāo)：、感情朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼，2、過程方法目標(biāo)：在理解字詞的基礎(chǔ)上，運用情境創(chuàng)設(shè)的方法使學(xué)生感知課文，通過表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義。3、、情感態(tài)度目標(biāo)：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受

教學(xué)重點：正確、流利、有感情的朗讀課文

教學(xué)難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。

二、根據(jù)學(xué)生情況確定教法學(xué)法

新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及根據(jù)低年級學(xué)生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學(xué)生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：

一創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)字詞

上課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準(zhǔn)字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來。

二板畫貼圖，進入角色

語文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》說課稿：我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學(xué)生根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學(xué)生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了活潑和諧的氣氛。而這時我設(shè)計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學(xué)生角色的距離。

三入情入境，朗讀感悟。

(1)感悟松鼠和小熊的快樂

讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓(xùn)練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發(fā)現(xiàn)的方法來學(xué)習(xí)“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。

(2)體驗松鼠和小熊的失落

首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學(xué)生的情緒，自學(xué)課文的八、九自然段，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪，把小熊和松鼠的內(nèi)心世界展示出來，達到了學(xué)習(xí)的最終目的，同時也突破了難點。

(3)感受松鼠和小熊的興奮

在本部分的教學(xué)中，同樣注重的讀的訓(xùn)練，以學(xué)生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。

四文情延伸，生命涌動。

在本環(huán)節(jié)中我設(shè)計了說和寫的兩個拓展練習(xí)，第一個練習(xí)是說一說松鼠將所有的紙船都放進了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢?第二個練

習(xí)是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設(shè)計，既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

五板書設(shè)計，突出重點

以板畫的形式設(shè)計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結(jié)概括的作用。

《紙船和風(fēng)箏》反思

由于學(xué)生對這個感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結(jié)束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點：

一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學(xué)生的思考。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個童話故事，在教學(xué)一開始我就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

同時我還精心的運用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，我盡量利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。四、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

在教學(xué)中，我盡量體現(xiàn)新的理念，而且也注重了語言文字的訓(xùn)練。例如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我能抓住這兩個音同意不同的字進行語文訓(xùn)練引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補充完整，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。同時根據(jù)二年級學(xué)生寫句的訓(xùn)練要求，要求學(xué)生寫一寫對朋友最想說的話，達到了教育的最終目的。

本節(jié)課的不足之處是：

1、評價語過于單一，不能及時的給予學(xué)生肯定

2、由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時完成，所以讀的還不夠到位。

3、自己的語言表達還不夠精練

設(shè)想：

如果這節(jié)課我重新設(shè)計的話，根據(jù)這節(jié)課的特點和學(xué)生的年齡特點，我會把演貫穿入于課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把這個故事再現(xiàn)，也可根據(jù)自己的理解進行再創(chuàng)新。

《風(fēng)箏》說課稿12

一、說教材：

今天我說課的內(nèi)容是《風(fēng)箏》，本課是初一語文第一冊第五單元重點講讀課文。本單元以家庭、親情為主題，是繼人生思考、理想信念、自然風(fēng)光、科技知識之后的又一學(xué)生切身體驗的生活領(lǐng)域，所以感悟文章內(nèi)容、談自己體會仍是重點之一，而朗讀和圈點勾畫則是本單元的又一重點。

《風(fēng)箏》一文作者是魯迅，寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是自己小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，并把小兄弟做的風(fēng)箏踏扁，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義之后，醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，作者還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

[教學(xué)目的]：

1、知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解重點詞句的語境意義。

2、能力目標(biāo)：結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，多角度理解文章主題，說出感受。

3、情意目標(biāo)：體會文中通過誤解和沖突所表現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

[教學(xué)重點]：訓(xùn)練閱讀能力，提煉文章主旨。

[教學(xué)難點]：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

由于本文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。加之，現(xiàn)代教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過程，所以在教學(xué)中，我按照“先學(xué)---后教---當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，引導(dǎo)學(xué)生自己看書、自己練習(xí)；自己討論解決疑難問題；自己內(nèi)化為真實的情感。尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。

在教學(xué)此文時，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學(xué)生個性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生興趣:

1、在教學(xué)前，應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文

2、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

3、把有關(guān)風(fēng)箏的知識、名句等融于教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生積累。

教學(xué)安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法：

新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點撥中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是打開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。鼓勵學(xué)生從以下方面去學(xué)習(xí)探討：

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。

3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵詞語提問，提出有價值的問題。

4、互幫互學(xué)，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

5、在教師引導(dǎo)下，師生共同補充完善。

四、說過程：﹙僅以第二課時為例﹚

在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：

﹙一﹚引入課文，創(chuàng)設(shè)情境。你有沒有做過讓自己非常后悔的事情﹖說說看。

﹙二﹚速讀課文，深刻理解“無可把握的悲哀”一句的深刻含義？

（三）品讀重點段落。提出有價值的問題。

提示：1、從詞語、修辭、內(nèi)容、情感等方面提出，圈點勾畫。

2、學(xué)生自己討論解決。﹙兵教兵﹚

﹙四﹚默讀課文，多角度提煉文章主旨：

1、文中回憶了一件什么事？這一幕后來作者稱之為什么？

2、后來我的想法發(fā)生了怎樣的變化？造成我思想變化的原因是什么？

3、我對自己的過錯，想怎樣補救？弟弟接受了嗎？為什么？

4、同一件事情，不同的人有不同的'看法。仁者見仁，智者見智。你認為作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想內(nèi)容？

（五）思維拓展訓(xùn)練：

1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強加給別人，孔子怎樣評價這種做法？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、文中在寫我對小弟弟精神虐殺的一幕時，寫到“留他絕望地站在小屋里，后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”請結(jié)合小弟弟的性格特點，想象小弟弟那時的表情和心理，進行片斷描寫。如：“看著哥哥傲然離去的背影，我的眼淚……”（150字左右）

（六）總結(jié)：

《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

（七）作業(yè)：

1、積累古詩詞中關(guān)于風(fēng)箏的句子，抄到資料本中。

2、鞏固性試題。

3、思考：① 魯迅的自我反省精神對你有什么啟示？

《風(fēng)箏》說課稿13

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。

1、文本解讀：

《紙船和風(fēng)箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。

故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學(xué)習(xí)課文，就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如： “祝你快樂”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”！通過對此類語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。

2、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團結(jié)合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學(xué)會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互稱贊、學(xué)會欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。

二、設(shè)計理念：

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語文實踐的機會，加強學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”充分尊重學(xué)生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性，激揚美性服務(wù)。本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所悟，在悟中有所思。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

（二）教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：正確流利，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

（三）課前準(zhǔn)備：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。

四、教法和學(xué)法：

1、教法：在全文中我采用扶放結(jié)合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學(xué)生在自主探索新知識，掌握內(nèi)容，成功地達到教學(xué)目標(biāo)。

2、學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在實際操作中我采用讓學(xué)生通過動手、動腦、動口，積極探索新知識，舉一反三，形成能力。“授以魚不如授之以漁”正說明學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性。

五、教學(xué)過程：

（一）、激趣導(dǎo)入

1、師：上課前，我們先來做個小游戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。

（1）、我們是敵人。

（2）、我們是好朋友。

（3）、你和朋友之間的關(guān)系非常好。

（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！

2、復(fù)習(xí)生字詞。

（1）、開火車讀生字卡片。

（2）、課后詞語。

（3）、選其中一個詞語說一句話。

（二）、學(xué)習(xí)課文，感悟內(nèi)容。

1、師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了20課《紙船和風(fēng)箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。）

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。跟我讀。（生讀課題）

2、師：可紙船和風(fēng)箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）

請小朋友帶著這個問題自由地讀讀課文第2——6小節(jié)，找找答案吧！（生自由地讀課文）

3、學(xué)習(xí)課文第2——6小節(jié)。

（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）

師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你快樂）

2、指導(dǎo)朗讀

師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應(yīng)該讀出什么語氣？

3、師：小朋友，平時，你們都有哪些開心快樂的事呢？請你說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂吧！（指名說，這里讓學(xué)生具體說說）

4、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧！（齊讀）

5、（1）、師：友誼之船使小熊樂壞了，那幸福的風(fēng)箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）

（2）、指導(dǎo)朗讀

師：是啊，松鼠看見小熊祝他幸福，是多么快樂幸福啊，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個舉手的小朋友讀）

（3）、師指著“一把抓住”問：小朋友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風(fēng)箏會怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）

（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵。讓我們大家跟著這位小朋友學(xué)演一下吧！首先請1、3、5、7排的小朋友站起來當(dāng)松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風(fēng)箏一樣來飛起來。（輪回演）

6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因為紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話，感受他們的快樂，感受他們的幸福。（齊讀）

（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風(fēng)箏就是友誼的翅膀，隨著風(fēng)飄到松鼠的家。請小朋友閉上眼睛，紙船和風(fēng)箏就是他們友誼的見證。

（3）（出示：第7自然段）師繼續(xù)說：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。

師：請你們睜開眼睛。小朋友，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢？（指名說）

（4）（播放抒情音樂）指導(dǎo)朗讀

師：是啊，沒有了朋友的祝福，是多么的難過啊，帶著你的難過，請第一、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧！（生讀第7自然段）

師：小伙伴離開了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請你們再來讀讀這段話吧！（生再讀第7自然段）

（三）、學(xué)習(xí)課文第8、9自然段

1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎？請小朋友拿起書，認真地讀好第8、9自然段。（自由讀）

2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現(xiàn)在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請上兩個小朋友）

（1）師：你好，小熊。聽說你和松鼠吵架了，你的心情怎樣？我還聽說你扎了很多的風(fēng)箏掛在高高的樹枝上，可為什么不放呢？

師：是啊，小熊很難過，他把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能看見，他心里在思念松鼠。

（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？

3、指導(dǎo)朗讀

師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當(dāng)作好朋友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧！

4、（播放薩克斯）（讓學(xué)生看窗外）

（1）師：在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風(fēng)箏啊，可他只看見藍藍的天空，白白的云。

（2）師：一天、兩天、三天......過了好幾天，松鼠再也受不了啦！（出示過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。）我請男同學(xué)來讀。（男生讀這段話）

（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風(fēng)箏啊，讓我們女同學(xué)再用期盼的語氣來讀讀這段話吧！（女生讀這段話）

（4）用“如果......就......”說一句話。

（5）師：傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝它飛來，高興————。他連忙————————。

（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們再來讀讀這句話，感受松鼠的高興而哭的心情吧！（齊讀）

（7）師：這時，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢？

（四）讀詩回味。

師：紙船和風(fēng)箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）

師：我請男同學(xué)來讀上行，女同學(xué)來讀下行，再來感受友誼的珍貴。

友誼就是風(fēng)箏飄呀飄，

友誼就是紙船漂呀漂，

友誼就是祝福一串串；

友誼就是得到了就會快樂，

友誼就是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂！

（五）課后延伸

1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）

親愛的小朋友：

你們好！經(jīng)過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學(xué)會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架啊！

2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學(xué)會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學(xué)學(xué)小松鼠和小熊，折折紙船和風(fēng)箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風(fēng)箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！

（親愛的爺爺：

您好！祝您————！）

六、板書：

紙船和風(fēng)箏

容忍 諒解

小熊圖片 松鼠圖片

好朋友

祝 祝

你 你

快 幸

樂 福

《風(fēng)箏》說課稿14

一、說課內(nèi)容簡介：

今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

(一)文本解讀：

《紙船和風(fēng)箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。

故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學(xué)習(xí)課文，就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”!“祝你幸福”!“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”!通過對此類語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。

(二)、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團結(jié)合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學(xué)會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互稱贊、學(xué)會欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點：

(一) 教學(xué)目標(biāo)：

1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

(二)教學(xué)重點：

1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

教學(xué)難點：抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

四、設(shè)計理念：

1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語文實踐的機會,加強學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。

3、“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”充分尊重學(xué)生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性，激揚美性服務(wù)。

五、教學(xué)設(shè)計：

(一)、實物導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣

1、教師一手拿折好的紙船，一手拿著風(fēng)箏：“請看老師手里拿的是什么?”根據(jù)學(xué)生回答,師板貼實物紙船和風(fēng)箏。

2、板書課題：20.紙船和風(fēng)箏

3、指導(dǎo)讀課題，讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風(fēng)箏之間到底發(fā)生了一個什么樣的故事呢?

(激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，針對兒童的心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個個引力強勁的磁場，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望)

(二)、自讀課文，整體感知。

1、自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、匯報交流自學(xué)情況：

(1)、讀生字卡

(2)、找朋友游戲——連字成詞【在游戲中鞏固生字，在輕松愉快地氣氛中學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。】

(3)請學(xué)生說說讀了課文后你讀懂了些什么?

(三)、讀文識詞，通讀理解。

1、學(xué)習(xí)1—6自然段

(1)自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事?為什么說紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友?

(2)指名交流。師隨機板書：快樂、幸福

(3)指導(dǎo)朗讀“祝你快樂”!“祝你幸福”!當(dāng)小松鼠和小熊在紙船和風(fēng)箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來嗎?

(4)指名讀，小老師讀，齊讀。

(5)齊讀1—6自然段。

2、學(xué)習(xí)7—11自然段

(1)自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事?

(2)指名交流，隨機板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船和風(fēng)箏的實物下方。

(3)聯(lián)系實物，比較識字“飄、漂”，你是怎么記這兩個字的?

(4)用“飄蕩、漂流”造句。

(注重教給識字方法，充分利用已有的實物，聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗，區(qū)分同音字“飄、漂”的形和義，并且力求做到識用結(jié)合，用“飄蕩、漂流”造句。)

(5)指導(dǎo)朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。

師：小松鼠和小熊為了一點小事吵架，心情一定很——

生：難過、傷心。板書：難過

誰能讀出小松鼠和小熊現(xiàn)在的心情?

(6)指名讀，齊讀。

(7)最后他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”!指名讀，小組讀。

(8)齊讀7—11自然段。

(四)、解決難點，深入理解。

1、指名讀11節(jié)，既然小熊愿意和小松鼠和好，小松鼠應(yīng)該很高興，為什么還要哭呢?而且是高興得哭了，他又在高興什么，哭什么呢?

(這部分是本課的難點，這里學(xué)生對文本的解讀可能會多樣化，也許小松鼠是在為小熊又愿意和它做好朋友了而高興，也許它是在為自己首先和小松鼠和好而高興，也許它是因為害怕小熊還愿不愿意和它做好朋友而哭泣，也許它在是擔(dān)心小船會不會順利被小熊收到而哭泣……閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要充分尊重學(xué)生對文本的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性。)

2、讓我們帶著這種復(fù)雜的心情，齊讀11節(jié)。

3、如果你是小松鼠，現(xiàn)在你會在紙船里寫點什么呢?生試寫1到2句話。

(在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生內(nèi)心的童心童趣被激活了，可能會有很多不同的感受，適時地設(shè)計小練筆讓學(xué)生寫一寫，既是對文本的補白，又是為學(xué)生提供了運用語言的平臺。)

4、匯報交流。

5、齊讀課文

(五)、鞏固生字詞

1、指導(dǎo)學(xué)生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領(lǐng)讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。

【把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領(lǐng)讀、齊讀，在讀中加深對詞句的理解，體會詞語的含義。】

(六)、指導(dǎo)書寫生字

1、教師范寫。2、小組合作，互相評價。在生字中找你認為寫得好的字，沖它笑一笑，或再高興地讀一遍。

【語文教學(xué)要有人文性。讓學(xué)生享受到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生認真寫字的習(xí)慣。】

(七)、作業(yè)：

1、把這個故事用自己的話講給好朋友聽，并用你喜歡的方式表達你的心意。(把學(xué)到的故事講給身邊的好友聽，這也是對語言運用的絕好訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和語言能力會得到同步的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實踐的機會。)

2、每篇積累

讓學(xué)生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。【語文學(xué)習(xí)是一個積累的過程。每一課都讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)好詞、好句，并記住，既可以在日積月累中學(xué)到豐富的語文知識，又能讓學(xué)生養(yǎng)成時時積累、事事積累的好習(xí)慣。】

(八)、板書設(shè)計

20、紙船和風(fēng)箏

快樂 幸福 紙船和風(fēng)箏實物

飄蕩 漂流

難過

高興得哭了

設(shè)計理念：板書上的這幾個詞，是貫穿全文的關(guān)鍵詞，把小熊和小松鼠心情變化過程清楚地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生很快能理清文章脈絡(luò)，放在黑板上學(xué)生反復(fù)識記，加深對課文的理解。

《風(fēng)箏》說課稿15

一、說教材

1、教材分析

敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風(fēng)箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。

2、學(xué)情分析

七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點來準(zhǔn)確體會、理解文章思想感情。

3、教學(xué)重難點

重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么；

難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

4、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。

能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質(zhì)。

情感目標(biāo)——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴于自省的高尚品德。

二、說教法

1、理論依據(jù)：

《教學(xué)大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、情感”，“重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。

2、教學(xué)方法：

實踐法：親身體驗體會到文章意圖。

提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。

誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意

討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

3、教學(xué)用具：多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片，學(xué)生放風(fēng)箏錄像，計算機技術(shù)支持

三、說學(xué)法

依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

四、教學(xué)過程

（一）激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（配樂展圖，引出課文）

上網(wǎng)收集作者資料

（二）整體感知 聽讀課文，疏通生字積累詞匯

快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容

（全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事？你有何感受？）

（三）品讀賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）

（四）討論探究 “我”當(dāng)時為什么要那么做？現(xiàn)在的心情是怎樣？劃出關(guān)鍵詞。（引導(dǎo)，討論）

（五）拓展實踐 展示古詩《村居》，進一步體會放風(fēng)箏的樂趣。

播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的感受。

五、板書設(shè)計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點。

六、教學(xué)反思

這篇課文是我上學(xué)期參加市“多媒體與信息技術(shù)整合”比賽時的參賽課文。在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實踐機會，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。這是能獲得二等獎的原因。

而之所以沒拿到一等獎，最主要還是對使用新教法比如“網(wǎng)上搜索”“論壇上發(fā)表文段”沒能作充分的課堂預(yù)計，導(dǎo)致課堂有些暫時性的混亂。而且對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點。

《風(fēng)箏》說課稿10243246金敏麗

一、說教材

（一）教材簡析：《風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文。本單元以家庭、親情為主題，讓我們感受到濃濃的親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了它的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。而魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以”風(fēng)箏”為描述對象，借”風(fēng)箏”抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。全篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的才情，具有震撼人心的感染力。

（二）說學(xué)情：

《風(fēng)箏》面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進初中的十二三歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們看來，親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。所以要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生思考的時間，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo)、多給學(xué)生鼓勵。引導(dǎo)幫助學(xué)生認真品味文中思想、情感，加強學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，喚起他們對生活的關(guān)注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品味，激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)他們開展語文實踐活動。從而領(lǐng)悟到寫出真情實感是寫好文章的關(guān)鍵。

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點，突破難點，結(jié)合教材自身特點和學(xué)生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學(xué)。第一課時重在字音字詞和對魯迅先生的背景知識了解，在聽說讀等一系列活動中，讓學(xué)生掃清字詞障礙，整體感知這篇課文。第二課時重在理解和拓展，體會文中濃濃的親情，這次我說的是

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1.準(zhǔn)確把握文章中心，感悟作者的思想感情。

2.感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅先生嚴于自省、知錯就改的情操與美德。

（四)教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：品讀課文，感悟文中濃濃親情。

教學(xué)難點：1.理解本文含蓄深沉的立意，并體會濃濃親情。

2.揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)涵。

二、說教法

本文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以我決定采用誦讀法、圈畫法、探究法，來體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。

誦讀法：多讀課文，通過朗讀來感知文本；

圈畫法：以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；

探究法：通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。

三、說學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)知識常常是從已有知識出發(fā)，進入并獲得新知；學(xué)生總是喜歡自己成為問題的第一個發(fā)現(xiàn)者，一個深刻的認識者。根據(jù)這些特點，我們要培養(yǎng)并要求學(xué)生按照明確的目標(biāo)進行課前預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，查閱資料，梳理文學(xué)常識，初讀了解文章大意；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀啟發(fā)、討論、探究深入理解文章內(nèi)容，梳理層次；在閱讀思考中，理解文章的情感、寫作技巧，得到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

四、說教學(xué)過程

（一）朗讀課文，探討問題：

在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)帶著以下幾個問題去朗讀，回顧并加深印象。

1.這篇文章表達的主要意思是什么？

明確：表達了作者對于弟弟深深地遷就和自責(zé)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，理解精神虐殺的含義及弊端。

圈畫朗讀相關(guān)語句，體會小兄弟對風(fēng)箏的喜愛之情，以及通過我的言行，進一步感受我的“殘忍”行為對小兄弟造成的精神虐殺，從而揭示封建思想對人的影響。

①從哪些語句中能看到弟弟真心喜歡風(fēng)箏，圈畫相關(guān)語句。

②我的態(tài)度和行動又是怎樣的？（讀）

③后來的我為什么認為這是一種精神虐殺？你們贊成關(guān)于“玩具是兒童的天使”的觀點嗎？為什么？再深入品讀上一問中的句中關(guān)鍵詞。（再讀）④當(dāng)時的我為什么會這樣做？

【設(shè)計意圖】通過讓學(xué)生發(fā)揮主動性找出并圈畫文中表現(xiàn)弟弟喜愛風(fēng)箏的句子，哥哥知道弟弟偷做風(fēng)箏后對弟弟精神“虐殺”行為的句子，最后哥哥又是如何反省，找到這些句子能讓學(xué)生對整件事情有一個順序概念，并在此基礎(chǔ)上進行朗讀、理解，有利于為下面理解艱澀的句子做一個準(zhǔn)備，從而正確理解文中哥哥對于弟弟的親情。

3．深入文本，把握主旨

通過小兄弟出人意料的回答剖析深層的原因，在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上再深入一步，思考作者心情沉重的真正原因。

①當(dāng)我明白了自己的錯誤，首先想到要去補過，表明了我的什么品質(zhì)？②為什么弟弟不記得往事的傷害我卻還是無法輕松？

（小兄弟為什么不記得這件往事了？）再讀第四段中有關(guān)小兄弟的句子。

【原理與理念】扣住文本，縱向深入，發(fā)揮學(xué)生自主思考的能動性，通過讀去悟，通過交流去悟。

（二）細讀課文，圈點批注

1.用虛線“--------”劃出寫小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的句子，體會“我”在“風(fēng)箏事件”

中表現(xiàn)出來的思想感情。

2.找出文中能體現(xiàn)“我”和“弟弟”對風(fēng)箏不同的“態(tài)度”、“行動”、和“感受”的詞語。（學(xué)生各抒己見）教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。

小結(jié)要點：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來，他驚呼；……高興得跳起來……”

3.在文中用波浪線“﹏”找出在事件中體現(xiàn)“我”內(nèi)心活動的句子，體現(xiàn)文章中心的句子。

（三）品讀課文，合作探究

1.作者看到“遠處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？（學(xué)生各抒己見，教師引導(dǎo)并歸納。）

小結(jié)要點：“驚異”的原因是：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)是溫和的二月，而北京的卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)：楊柳發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾”，而北京的是“地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。“悲哀”的原因是：我見到風(fēng)箏就想起兒時對于精神虐殺的一幕，而這一幕是永遠無法補救的一幕。從結(jié)構(gòu)上講是引出下文。

2．用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？（請2-3個同學(xué)回答并歸納總結(jié)）

小兄弟喜歡風(fēng)箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生明白大人也有犯錯誤的時候，他們也會為曾經(jīng)所犯下的錯誤而感到后悔，孰能無過，我們該做的是能夠去正視自己的錯誤，并加以改正。

3.綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？

全文圍繞風(fēng)箏事件寫兄弟之間的矛盾沖突，課文開頭寫天空放著各種各樣的風(fēng)箏，可弟弟卻作出與眾不同的蝴蝶風(fēng)箏，這說明弟弟很聰明，可聰明的弟弟卻弄這種沒出息的玩藝，“我”只能即將成功的蝴蝶風(fēng)箏撕破、踏碎、那是恨鐵不成鋼，字里行間都透露出一個兄長對晚輩的關(guān)心；幾十年過去了，“我”一心想彌補，討弟弟的寬恕，可弟弟卻全然忘卻，這些都是濃濃親情的具體表現(xiàn)。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生明白親情中有誤解難以避免，但血濃于水，親人永遠都是愛我們的，趁熱打鐵，進一步理解文中所體現(xiàn)的濃濃親情。

4.學(xué)完全文，你了解了哥哥和弟弟的內(nèi)心情感，你想對他們說些什么？

【設(shè)計意圖】設(shè)計此題，亦在幫助學(xué)生對課文主題的多向性的理解，讓學(xué)生從對話進入課文，完成角色轉(zhuǎn)換，直白內(nèi)心，拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

5.理解課文的主題

提示：可以從不同的角度去理解課文（哥哥的角度、弟弟的角度、社會的角度……）學(xué)生只要有一點感悟就是我們學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。

（五）全文小結(jié)

本文有兩個中心的要點，一個是懺悔、一個是悲哀，懺悔是指我對弟弟的“精神的虐殺”——作者自我譴責(zé)；悲哀是指弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。作者在寫本文時立足于生活，語言平實、選材精巧、結(jié)構(gòu)別致，不僅具有深沉的思想力量，而且具有強烈的藝術(shù)感染力。

五、布置作業(yè)

研討與練習(xí)“

一、①②。

練筆：在你的周圍，一定發(fā)生過不少的事，你與父母、兄長之間的誤解，隨著時間的推移，你也漸漸明白長輩們的一片苦心。請你以“成長中的故事”為題，寫一篇短文，要求有真情實感，篇幅不限。