第一篇：《風箏》說課稿

《風箏》說課稿?

一、說教材?

一、教材分析：?

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第五冊課文。?

這篇精讀課文乃賈平凹先生的作品。寫了童年時，我和小伙伴們做時的情景。文章語言質樸，筆調清新，既寫了我們放風箏時的自由自在、無拘無束，也寫了丟失風箏時的傷心。文章自始至終都充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其境。?

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的順序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。?

該篇課文位于第三單元，此單元的主題為心中的秋天。故通過教學《風箏》，可引導學生逐步感受秋天里做風箏、放風箏所帶來的樂趣，引出秋天童年趣事的話題，為此后語文園地的口語交際訓練秋天里的快樂作一定的鋪墊。?

二、教學目標：?

認知目標：會認?個生字，會寫?個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思。?

技能目標：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風箏給孩子帶來的樂趣。?

情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會做風箏、放風箏、找風箏時的心情變化，感悟童真童趣。?

三、教學重難點：抓住描寫心理的語句，體驗童年生活的歡樂。?該篇課文可分二課時進行教學，具體安排如下：?

第一課時：會認五個生字，會寫十二個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思；讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天做風箏、放風箏給孩子帶來的樂趣。?

第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會做風箏、放風箏、找風箏時的心情變化；感悟童真童趣。?

下面我將就教學進行具體的闡述。?

一、說教法、學法?

教法：?

（一）、直觀教學法：小學生年齡小，好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優勢，因此本課教學時充分運用了多媒體課件來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態為動態。調動學生多種感官參與學習，大大增加了學生學習的積極性，消除了學生觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙。?

（二）、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當的方式把學生完全帶入這個情境中，才能使學生在具體的情境的啟發下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優美的語言、豐富多彩的圖片、新奇有趣的動畫演示及多次的角色轉換，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。?

二、賞析教學法：俗話說讀書百遍，其義自現，朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一。小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維，在朗讀中陶冶情感。本課教學就采用了以讀代講法、品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。?

學法：?

合作學習法：在教學本課時，我給予學生較多的討論交流的機會，讓他們集思廣益、相互切磋，在知識、情感各方面互相借鑒。?

三、說教學過程?

（一）、開始導入。?

師：每個人的童年都是多彩多姿的，有歡笑、有淚水，那么你覺得童年最大的快樂是什么？?

（學生交流）?

（課始便提出貼近學生生活、且其感興趣的問題，有利于在一開始就調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。同時自然過渡到課文第一自然段的學習，為下面的學習開設了一個不錯的開端。）?

師：有一群人，他們說（課件顯示第自然段）??童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。?

教師引讀該句，學生跟讀。?

師：今天，老師就帶著大家一起走進他們的風箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。這節課我們就來學習第課《風箏》（課件顯示課題，生齊讀）?

（二）、初讀感知，學習生字，了解文章大意?

同桌互學生字新詞：用你認為難讀、難寫的字考考你的同桌。交流學習成果，教師重點點撥易錯點。自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的同學讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。?

根據學生的自由述說，隨機反饋，并總結概括出下列內容：?童年時候放風箏是件很快樂的事情。?

課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情?

（三）、朗讀感悟，體會心情的變化?

整體感悟。?

自己默讀思考：做、放、找哪一部分最有趣？?

四人小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。?

（以上的教學環節為個人自主學習與合作探討學習相結合，既留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗）?

全班交流?

（讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，做、放都很有趣。如果有學生認為找也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。）?

感悟做風箏的樂趣。?

認為做風箏最有趣的學生齊讀課文第二段，聽的同學思考：如果做風箏的是你，你的心情會怎樣？?

（讓學生朗讀自己感興趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了語言的情感性，也使聽的同學在富有情感的朗讀中，如同身臨其境，想象自己做?

風箏時的心情。）?

學生交流?

課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并隨機理解憧憬。?

感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。?

?

?

第二篇：風箏說課稿

《風箏》說課稿10243246金敏麗

一、說教材

（一）教材簡析：《風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文。本單元以家庭、親情為主題，讓我們感受到濃濃的親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了它的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。而魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以”風箏”為描述對象，借”風箏”抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。全篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現了豐富深刻的思想內容和濃郁的才情，具有震撼人心的感染力。

（二）說學情：

《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十二三歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們看來，親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。所以要考慮讓學生多讀，要保證學生思考的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。引導幫助學生認真品味文中思想、情感，加強學生的思想品德修養，喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品味，激發他們的寫作興趣，引導他們開展語文實踐活動。從而領悟到寫出真情實感是寫好文章的關鍵。

為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在字音字詞和對魯迅先生的背景知識了解，在聽說讀等一系列活動中，讓學生掃清字詞障礙，整體感知這篇課文。第二課時重在理解和拓展，體會文中濃濃的親情，這次我說的是

（三）教學目標：

1.準確把握文章中心，感悟作者的思想感情。

2.感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅先生嚴于自省、知錯就改的情操與美德。

（四)教學重難點：

教學重點：品讀課文，感悟文中濃濃親情。

教學難點：1.理解本文含蓄深沉的立意，并體會濃濃親情。

2.揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內涵。

二、說教法

本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以我決定采用誦讀法、圈畫法、探究法，來體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。

誦讀法：多讀課文，通過朗讀來感知文本；

圈畫法：以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；

探究法：通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。

三、說學法

學生學習知識常常是從已有知識出發，進入并獲得新知；學生總是喜歡自己成為問題的第一個發現者，一個深刻的認識者。根據這些特點，我們要培養并要求學生按照明確的目標進行課前預習，自學生字詞，查閱資料，梳理文學常識，初讀了解文章大意；引導學生通過朗讀啟發、討論、探究深入理解文章內容，梳理層次；在閱讀思考中，理解文章的情感、寫作技巧，得到學習語文的樂趣。

四、說教學過程

（一）朗讀課文，探討問題：

在上一節課學習的基礎上，讓同學帶著以下幾個問題去朗讀，回顧并加深印象。

1.這篇文章表達的主要意思是什么？

明確：表達了作者對于弟弟深深地遷就和自責。

2.創設情境，理解精神虐殺的含義及弊端。

圈畫朗讀相關語句，體會小兄弟對風箏的喜愛之情，以及通過我的言行，進一步感受我的“殘忍”行為對小兄弟造成的精神虐殺，從而揭示封建思想對人的影響。

①從哪些語句中能看到弟弟真心喜歡風箏，圈畫相關語句。

②我的態度和行動又是怎樣的？（讀）

③后來的我為什么認為這是一種精神虐殺？你們贊成關于“玩具是兒童的天使”的觀點嗎？為什么？再深入品讀上一問中的句中關鍵詞。（再讀）④當時的我為什么會這樣做？

【設計意圖】通過讓學生發揮主動性找出并圈畫文中表現弟弟喜愛風箏的句子，哥哥知道弟弟偷做風箏后對弟弟精神“虐殺”行為的句子，最后哥哥又是如何反省，找到這些句子能讓學生對整件事情有一個順序概念，并在此基礎上進行朗讀、理解，有利于為下面理解艱澀的句子做一個準備，從而正確理解文中哥哥對于弟弟的親情。

3．深入文本，把握主旨

通過小兄弟出人意料的回答剖析深層的原因，在上一環節基礎上再深入一步，思考作者心情沉重的真正原因。

①當我明白了自己的錯誤，首先想到要去補過，表明了我的什么品質？②為什么弟弟不記得往事的傷害我卻還是無法輕松？

（小兄弟為什么不記得這件往事了？）再讀第四段中有關小兄弟的句子。

【原理與理念】扣住文本，縱向深入，發揮學生自主思考的能動性，通過讀去悟，通過交流去悟。

（二）細讀課文，圈點批注

1.用虛線“--------”劃出寫小兄弟對風箏入迷的情狀的句子，體會“我”在“風箏事件”

中表現出來的思想感情。

2.找出文中能體現“我”和“弟弟”對風箏不同的“態度”、“行動”、和“感受”的詞語。（學生各抒己見）教師引導學生小結。

小結要點：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來，他驚呼；……高興得跳起來……”

3.在文中用波浪線“﹏”找出在事件中體現“我”內心活動的句子，體現文章中心的句子。

（三）品讀課文，合作探究

1.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？（學生各抒己見，教師引導并歸納。）

小結要點：“驚異”的原因是：故鄉的風箏時節是溫和的二月，而北京的卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節：楊柳發芽，早的山桃也多吐蕾”，而北京的是“地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。“悲哀”的原因是：我見到風箏就想起兒時對于精神虐殺的一幕，而這一幕是永遠無法補救的一幕。從結構上講是引出下文。

2．用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？（請2-3個同學回答并歸納總結）

小兄弟喜歡風箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。

【設計意圖】讓學生明白大人也有犯錯誤的時候，他們也會為曾經所犯下的錯誤而感到后悔，孰能無過，我們該做的是能夠去正視自己的錯誤，并加以改正。

3.綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的？

全文圍繞風箏事件寫兄弟之間的矛盾沖突，課文開頭寫天空放著各種各樣的風箏，可弟弟卻作出與眾不同的蝴蝶風箏，這說明弟弟很聰明，可聰明的弟弟卻弄這種沒出息的玩藝，“我”只能即將成功的蝴蝶風箏撕破、踏碎、那是恨鐵不成鋼，字里行間都透露出一個兄長對晚輩的關心；幾十年過去了，“我”一心想彌補，討弟弟的寬恕，可弟弟卻全然忘卻，這些都是濃濃親情的具體表現。

【設計意圖】讓學生明白親情中有誤解難以避免，但血濃于水，親人永遠都是愛我們的，趁熱打鐵，進一步理解文中所體現的濃濃親情。

4.學完全文，你了解了哥哥和弟弟的內心情感，你想對他們說些什么？

【設計意圖】設計此題，亦在幫助學生對課文主題的多向性的理解，讓學生從對話進入課文，完成角色轉換，直白內心，拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

5.理解課文的主題

提示：可以從不同的角度去理解課文（哥哥的角度、弟弟的角度、社會的角度……）學生只要有一點感悟就是我們學習這篇文章的收獲。

（五）全文小結

本文有兩個中心的要點，一個是懺悔、一個是悲哀，懺悔是指我對弟弟的“精神的虐殺”——作者自我譴責；悲哀是指弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。作者在寫本文時立足于生活，語言平實、選材精巧、結構別致，不僅具有深沉的思想力量，而且具有強烈的藝術感染力。

五、布置作業

研討與練習“

一、①②。

練筆：在你的周圍，一定發生過不少的事，你與父母、兄長之間的誤解，隨著時間的推移，你也漸漸明白長輩們的一片苦心。請你以“成長中的故事”為題，寫一篇短文，要求有真情實感，篇幅不限。

第三篇：《風箏》說課稿

《風箏》說課稿(15篇)

《風箏》說課稿1

【教材解讀】

《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調作品的政治性──對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應從學生的生活體驗和認知實際出發，側重引導學生理解本文關于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際出發，充分利用學生已有的生活體驗，引導學生自主品讀、欣賞。

基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學生受到一次人文情懷的教育。

至于本文教學的難點，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應過多涉及，我的處理辦法是：在學生質疑的環節中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內容則由學生在今后的生活和學習中再去領悟和體會。

【理論運用】

1、語文學科工具性和人文性統一的理論。

語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領域，承擔著改造國民素質，重鑄人文精神的重任。

2、主體教育思想。

主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經驗。

3、建構主義理論。

學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經驗和經歷。

4、個性化和創造性閱讀的原則。

藝術接受心理學認為，藝術創作和藝術接受是雙向交流過程，藝術創作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應，任何藝術活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關系，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的個性化和創造性。

語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

【教法選擇】

激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調動學生原有的生活體驗，激發學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設計的多媒體課件，效果更佳。）

引導。在學生自主閱讀、整體把握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。

點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。

【學法引導】

1、讓學生在已有的知識和經驗的基礎上去解讀文本。

2、引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。

3、自主學習、合作探究。

【教學過程】

1、導入新課。首先用一節飽含深情的、回憶童年的小詩導入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。

2、介紹作者（老師簡單介紹之后，由學生補充）

3、初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學生自主閱讀、感悟，讓學生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。

4、交流感受。這個環節為學生搭設一個互相交流、表達閱讀感受的平臺。

5、重點品讀。這個環節是在學生整體閱讀的基礎上，引導學生品讀重點段、重點句以及重點詞，從而使學生更好地把握作品所表達的思想感情。

這個環節分三步進行：

第一步：整體把握本文的感情基調──悲哀。

第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。

第三步：重點品讀第四段，要求學生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。

在這一步中還通過引導學生深入探究，讓學生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。

6、探究主旨。這個環節先讓學生分組討論，然后由各組代表發表觀點。在學生充分發言的基礎上，如果學生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導和補充。

7、學生質疑：

在這一環節中，學生就文本自由質疑，問題不設定。教師引導學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。

8、結束授課。

【板書設計】

少時：折斷風箏────精神虐殺

中年：未能補過────永恒悲哀

《風箏》說課稿2

一、分析教綱教材，制定教學目標

《紙船和風箏》是人教版實驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個感人至深的故事，紙船和風箏這兩樣孩子們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動物成為了好朋友，并且成了維系、發展他們倆之間友誼的紐帶。

新的《語文課程標準》中明確提出：閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。倡導建立自主、合作、探究的學習方式。

本著上述理念，我制定了以下教學目標：

1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。

2、在讀中體會松鼠和小熊的內心變化過程正是其友誼加深的過程。

3、展示學生的表演才能，讓學生在表演過程中進一步體會文中所蘊含的道理。

二、根據學生情況確定教學方法

根據低年級學生生性活潑的個性特點，我采用了“讀中感悟、探究明理、表演體會”的形式進行教學。在教學過程中體現以讀為主，多讀少講，讓學生在讀中感悟、領會課文的思想感情。

三、以學生為主體，安排教學過程

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要為學生創設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計了如下教學程序：

1、談話導入，揭示課題

通過老師的導入語，激發學生讀書的興趣，同時引導學生對課題質疑，可以讓學生在讀書的時候能帶著問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更仔細、認真。

2、初讀課文，整體感知

我讓學生選擇自己喜歡的方式自己讀課文，對全文有個初步印象，知道課文主要講了一個什么故事。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓學生明白自己應該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓學生在讀書時做到有的放矢。

3、細讀課文，探究明理

在細讀課文的過程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學生能夠更形象生動地理解課文 。而且在這一環節中，我讓學生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問題，這樣，不讓學生的思維限制于一個固定的方框里，更有利于激發學生獨特的想象力。

4、整體梳理，加深印象

閱讀教學要體現“整體——部分——整體”的原則，因此，讓學生在細讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內容，既可以鍛煉學生整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。

5、表演體會，鞏固提高

設計表演課文內容這個環節，是因為低年級的學生活潑好動，喜歡表現自己。而且在表演的過程中，學生融入了自己獨特的體會，能夠進一步加深理解課文的內涵，同時也活躍了課堂氣氛，讓學生在邊動邊說邊演的過程中受到教育。

四、板書設計，突出重點

《風箏》說課稿3

各位領導、老師，親愛的孩子們：

你們好！今天，我向大家說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專題來寫的，它講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，設計本節課的三維教學目標為：正確、美觀地書寫“幸、?！眱蓚€字；引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。本節課的教學重點是學會生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學的難點。

新課標倡導：學生是學習和發展的主體，所以本節課的教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“以讀為主的主體教學法。”本課教學分為兩課時，我今天說的是第二課時。本節課共分為五大環節：

一、復習字詞，導入新課：

二年級語文教學中識字仍是教學的重點，因此在上課前要復習鞏固生字，教師運用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達到了積累運用的目的，又鍛煉了學生口語表達的能力，在此基礎上，教師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了朋友，這節課我們再讀讀這個童話故事，分享松鼠和小熊那濃濃的真情?！苯處煾挥型さ恼Z言把孩子帶到了童話王國，激發了學生的學習興趣。

二、細讀課文，感悟內容

自讀自悟是語文學習的基礎，設計教學時，尊重了學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，體會課文內容。在教學中安排了有層次的朗讀感悟：

第一個層面：通讀全文，整體感知

為了使學生整體感知課文內容，先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當學生回答出是紙船和風箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時，進行

第二層面的教學：通讀課文第一部分，體會得到友誼的幸福。

課文的第一部分1——6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂。首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方?！边@樣運用簡筆畫的形式進行板書，使學生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風箏是怎樣讓他倆成為好朋友的？學生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風箏、紙船飄（漂）的很遠很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生碰撞時，指導學生感情朗讀，學生的讀書會有感而發。真正體驗到友誼的幸福。

第三個層面：學習課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。

課文第二部分7——11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。教學中側重要求學生讀出感情。

首先，伴著音樂，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難過啊。”由此學生的情感與動物的難過之情融為一體，然后教師引導學生小組合作學習，體會松鼠和小熊難過的心情。在學生匯報自讀感悟時，老師隨即點評：“你讀得很難過，誰能比他讀得更難過？”這樣在教師一步一步地引導下，使學生與文本中小動物的情感產生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點，突破了難點。

三、拓展延伸

在指導學生理解課文的基礎上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船，來給他們起個名字吧。”在故事的結尾，教師接著問：“紙船動起來了，風箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”這樣激發了學生的想象，拓展了學生的思維。

四、指導寫字

紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧，教師引導學生觀察“幸、福”兩個字，指導把字寫正確、寫美觀。

五、總結全文，升華感情

當學生練寫“幸?！眱蓚€字時，教師巧妙地結合板書中“幸?！眱蓚€字寫出“擁有朋友，一生幸?！痹俳Y合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設計板書，使學生的情感再一次得到升華，也總結了全文。

總之，本節課的設計始終以學生為本，充分尊重學生對文本的感受，創設情境，注重培養學生讀中感悟，合作學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務。

我的說課到此結束，謝謝大家！

《風箏》說課稿4

一、教材解讀

《紙船和風箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個有關友誼的感人至深的故事。細讀課文會發現，里面蘊涵著兩個故事。第一個故事是：紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時，根據二年級語文閱讀教學階段目標以及這篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：

1.認識“壞”等8個字，會寫“幸、福”3個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。

3.相機結合一些語言文字的練習，訓練學生的語言表達能力。

學習重難點

1、學會本課的生字、新詞、能正確讀寫。

2、理解課文內容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學會交友。

二、設計理念

1．《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼员菊n教學以讀為主，引導學生抓住關鍵詞、句，讀悟體會。

2．充分尊重學生的感受，體驗。尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信他們的學習能力，尊重孩子的情感體驗。

3．創設情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動為學生創設自主、合作、探究、評價的環境。

三、教學設計

（一）激趣導入，揭示課題

課前聊幸福快樂的事，使學生處于一種興奮快樂的狀態下，順勢帶他們走進課文的插圖，并描述在美麗的地方發生了一個美麗的童話故事，激起他們學習的興趣，并板書。同時，著重指導“箏”的發音。

（二）初讀課文，識記生字

首先提出要求，自由讀課文。讀了課文后，利用學生喜聞樂見的動畫形象A啦多夢進行三關的字詞大闖關。這樣不僅激發了學生的學習興趣，更加誘發學生的學習欲望。同時，我又將兩個“飄”“漂”字作了重點強調，這兩個是同音字，但字義卻不同，學生往往會混用，我就利用比較的方式，充分利用兒童的生活經驗，引出

紙船呀（），（）到了小熊家門口。

風箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。

讓學生在具體的語言環境中識記、理解。并指導朗讀

（三）深入閱讀，體會情感

通過三關的鼓勵說掌聲就是學生自己送給自己的禮物，問收到禮物時的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請學生自由讀讀課文1-6小節找一找。

首先，

1、體會小熊的快樂

（1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導朗讀再接著引出句子

小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

層層遞進，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學生體會到了這種快樂的感受，爭取朗讀到位。

2、了解住的地方

教師利用過語：假如你是這只快樂的小熊，你收到小松鼠的禮物？你會怎么做呢？送什么呢？讓學生進行說話訓練。引出怎么送禮物？教師故意說用紙船，學生反對，說原因水是往山下流的，紙船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教學，通過師生的合作朗讀。老師邊板畫邊描述松鼠和小熊住的地方，再請小朋友上來把他們的家貼在合適的位置，強調山頂、山腳。這個環節通過精美的板畫創設了一個美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣。所以,紙船行不通。小熊就扎了一個風箏,

3、體會松鼠的快樂

通過第一段的學習了解紙船行不通。小熊就扎了一個風箏,馬上出示句子

松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

指導學生朗讀

最后總結紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友。

四、提升快樂，指導說話訓練

1、老師把這個童話故事編成了一首小詩歌。這既是對課文的總結，更是快樂的提升。

2、教師順勢說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？

出示句式：我想把（）送給（），祝（）！

把祝福的話送給親朋好友，對學生進行一定的情感教育，懂得用適當的語言去祝福他人。

3、引出幸福兩個生字的教學

《風箏》說課稿5

一、課引：喚醒學生對風箏的直接體驗

1、師：同學們，你們放過風箏嗎?看到天上五顏六色的風箏有什么感受呢?

生雜：很高興，很快樂，想和風箏一起飛。

師：總之，同學們看到風箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風箏，讓我們一起去尋找原因。

二、感知課文、學習詞語

1、請同學們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點。不懂的詞語打問號。

(生自由讀書，5分鐘后六七個學生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點給加點字正音。)

瑟縮發見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

師：“肅殺”是什么意思?

生1：很冷

師：聯系課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣寒冷。

師：這位同學能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習慣。

三、把握情感基調

3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風箏時的感受和我們有什么不一樣?

生1：嫌惡

師：那是他小時候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風箏的感受)

生2：驚異和悲哀

4、師：他看到風箏為什么“驚異”?誰能告訴我?

生1：因為做了對不起弟弟的事。

師：那是因為弟弟的原因。

生2：因為弟弟很喜歡風箏，而我又不許他放，看到風箏感到驚異

生3：在北京的冬季看到風箏

師：故鄉的風箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風箏了，感到驚異。(好的，這個問題我們先談到這里)

5、師：那么“悲哀”從何而來呢?

生1：小兄弟向往風箏，而我卻不許他放，將風箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當游戲。

師：事情緣于小時候發生的一件事。具體的事件是什么?

生2：小時候踩壞了弟弟的風箏。

6、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風箏的，抓住詞語說。

生1：幾乎、跳躍

生2：呆看

生3：小半日

(可以將這幾句話朗讀一下)

7、師：弟弟對風箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風箏嗎?

生齊：不喜歡。

師：從哪里看出來。

生1：我不但不愛，而且嫌惡。

師：“嫌惡”是什么意思?

生2：討厭，厭惡

師：他為什么嫌惡風箏?

生3：他認為這是沒出息孩子玩的。

師：在我看來，有出息的孩子應該做什么?

生4：愛學習，有知識

生5：將讀書和玩樂相結合才好。

生6：將腦力勞動和體力勞動相結合

師：做風箏不是體力和腦力勞動結合的嗎?

生6：讀書和玩樂要兩不誤

生7：半天讀書，半天玩。

師：這是小時候魯迅的想法嗎?

生：不是，

師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時候的魯迅則認為玩風箏是不是有出息孩子該做的事呢?

生齊：不是。

8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應該去做有意義的事。所以他發現弟弟做風箏時，他是怎么做的?

生1：毫不猶豫的踩破了。

師：他抓斷了風箏的翅骨，踏扁了風箏。做這件事時他的神態是怎樣的?

生齊：憤努的。

師：你對“憤怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你這樣弄壞了我的風箏，……????

師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風箏的時候邊踩會邊怎么說?

生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。

生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。

師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風箏。他很憤怒。應該說他當時是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實也是為我們好，你們能理解嗎?

9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風箏踩扁，弟弟的神態是怎么樣的?

生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望

師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看。

師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

生雜：不是

生1：你為什么弄壞我的風箏?

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，對不起，我再也不敢了。

師：我知道錯了。

生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

師：祈求哥哥。

生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。

師：弟弟的反抗有沒有。

生雜：沒有

師：祈求有沒有?(學生思考)

生5：他以后想也不敢想了。

師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。

生6：肅殺

師：應該是……

生雜：是“虐殺“

10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯呢?二十年后再來看一下風箏之事，他還憤怒嗎?

生1：是悲哀，他知錯了。

生2：是懊悔

師：誰告訴他的?他怎么知道錯了?書上哪個句子?

生齊：“游戲是兒童……”

師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

所以他想補過，設想了哪兩種補過的方法，可能實現嗎、

生3：送他風箏和他一起放風箏。

師：可能嗎?

生齊：不可能。

師：是啊，不可能了，因為我們都已經人到中年了，那第二種辦法呢?

生4：請求他寬恕。

師：行嗎?

生4：不行，弟弟說忘了。

師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補過，弟弟卻已經不記得了。

11、師：哥哥其實是希望弟弟用什么樣的態度對待這件事的?

生1：希望他毫不怪他。

師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

生：希望他記得這件事。

師：為什么希望弟弟記得呢?

生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。

生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。

生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。

師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態度對待他的孩子呢?

生5：他不會讓孩子玩了。(可追問為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

師：如果他還記得又會怎樣?

生6：他就會讓孩子玩

師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒有關系?？墒乾F在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發現他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?

生雜：不許他放。

師：哥哥為了愛不讓弟弟放風箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

生雜：沒有

師：哥哥的感受怎樣?

生：我的心一直沉著，沉著

師：沉著可以換一個什么詞呢?

生7：難受，感到悲哀

12、師：我悲哀的是什么呢?

生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

師：為誰而悲哀?

生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：為弟弟的小時候感到悲哀。

師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。

生4：為小時候自己弄壞了風箏感到悲哀

師：為自己的年幼無知感到悲哀。

生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。

生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

13、師：認為風箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認為的呢?

生1：是大人教給他的

生2：是父母教給他的。

生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發的。

師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學習的關系

生4：是他看書知道的。

師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎么來的?

生：是前人經驗的積累和總結

師：恩，書上的知識是前人經驗的總結，一直傳到我這里都認為玩風箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個社會都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事啊)。

生：不是，是全社會很多的人

師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)

師：下面我們看課文?！啊业男膹拇艘矊捤闪税伞！弊x一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?

生雜：寬松不了

師：所以在文章結尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個字劃起來。這里的“四面”指的是什么?

生雜：是整個社會

師：“寒威和冷氣”呢?

生：指的也就是無盡的悲哀。

師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?

生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。

師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因為“愛”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時也會和我們產生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機會和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。

進教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我帶著學生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標的達成得益于對小時候踩壞風箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學生回答對“憤怒”的理解時，有個學生采用了情景式來回答，我馬上就調整了我的問題，讓學生進入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子?！蔽乙幌?，對啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關系呢，所以就抓住這個細節做了一點文章，最終學生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學生的反應看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學來的，然后再聯系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。

一直以來，我包括還有很多的老師可能都責怪過編寫文章的那些專家，把〈風箏〉編進初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現在當我順利的上完這篇文章后才發現，其實這樣的內容學生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現在這樣深思熟慮的來思考過課堂設計，也沒有站在學生的角度上去思考什么樣的問題是學生容易理解的。真的就是那句話，因為害怕，連腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。

《風箏》說課稿6

一、介紹說課的內容：

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

二、說教材：

《紙船和風箏》是這篇課文講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。2、在讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。

三、說教法、學法：

新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感?！倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過情感朗讀，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

四、教學程序：

分為三部分：

（一）復習生字，看圖引入新課。上課伊始，通過出示重點句子邊讀句子邊復習生字。再出示精美圖畫，讓學生說說圖中畫了什么？猜猜兩座可愛的小房子分別是誰的？既激發了學生的學習興趣，又自然地引入新課的學習。

（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深入閱讀，充分思考,逐步領悟。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學習1－6自然段時，讓學生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠成為好朋友時的快樂。

2、營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，簡筆畫板書、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

（三）聯系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導學生結合生活實際談談自己的感受。運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

《風箏》說課稿7

一、教學目標：

1、聯系上下文、聯系生活經驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會小伙伴做、放、找風箏時的“幸?！保粚W習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸福”的信心和勇氣。

二、教學重點、難點

重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

三、學習方式

1、我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展?！蔽以诒菊n教學中讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

2、采用小組合作學習的方式進行學習，學生互相質疑、解疑，進行朗讀評價。

四、教學思路:

我在設計本課教學時注意引導學生聯系生活經驗，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。根據本課教學的重點、難點和學生的學習方式，我將本課設計為如下環節：

1、聯系生活經驗，導入“風箏”。

“誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？” “放風箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續學習課文。

2、感受“憧憬”，體會讀書。

引導學生找出“我最喜歡的部分”。

（1）做風箏

（2）放風箏。

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

（3）找風箏。

課件出示以下句子：

“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧?！?/p>

學生默讀句子，提出疑問。

教師幫助學生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？” ③學生連起來自由讀這幾句話，整體體會“我們” 當時心情的變化過程；小組內讀一讀。

課件出示：

“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）

3、引導想象，拓展學生的思維

“故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？”

學生展開想象，小組交流。

4、總結全文

（結合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

師生齊讀最后一段,深入感悟課文內容。

《風箏》說課稿8

一、教材說明：

感悟用智慧與心靈寫就的篇章

“春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引起無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風箏……”

三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動?！独硐氲娘L箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學生的語氣，用樸實的語言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國、愛學生，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神，學習文中運用各方面典型事例來表現人物精神境界的表達方法。

為很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標為：①知識與能力：認識本課5個生字，了解課文主要內容；②過程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發現課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

了解課文通過哪方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

二、教法學法：

實踐自主互動平等對話的生命課堂

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂?！独硐氲娘L箏》一課，感情豐富細膩，文字簡潔明快，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循略讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

三、學程預設：

分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動

(一）故事導入，激情鋪墊．

課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺劇照，適時配以音樂渲染情境。教師用充滿激情的語調導入：邰麗華用走出常人的毅力，實現了生命的價值。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動締造出生命的尊嚴，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅定執著的生命歷程。教師相機揭題板書：理想的風箏

情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學生從生活世界走向文本世界，滋生出對學習內容的期待，揭題板書水到渠成。

（二）檢查預習，順情引導。

課前，已經要求學生讀熟課文，此時老師通過言語誘發：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習?，F在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢？

了解了主人公的身份，教師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現這位特殊的劉老師的呢？這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是對下一環節學習的自然導入，在學生匯報交流時相機引導學生讀出文中有關句子，考察學生生字詞掌握情況，讓學生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風箏兩個方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內容，從感情上對劉老師有個初步印象。

（三）自主探究，感悟人格魅力

1、自讀自悟，點滴傾吐。

作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。

在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的體悟與全班同學進行交流，這一過程中，教師要體現“導”的價值，跟隨學生的發現去牽引指導，鼓勵學生暢所欲言，引領學生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓練，并適時板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉，和藹可親；課下放風箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強樂觀。不知不覺中走進劉老師的精神世界。

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文?！胺蚓Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

2、厲練語言，真情告白

教師創設情境：在同學們的點滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉，來到了我們的身邊。同學們，此時此刻，你想對劉老師說些什么呢？

這一情境的設置，將讓學生一吐為快?？梢钥隙ǎ瑢W生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風箏。課題“理想的風箏”的含義在此不講自明，本課教學難點也將迎刃而解。

3、有情賞讀，砥礪人格

導語：同學們，不知不覺，我們已經走進了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！

“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情?！坝星橘p讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”，劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

（四）梳理全文，情感升華

1、質疑激思，自主發現。

此處，教師安排一個質疑環節：“學起于思，思起于疑”，學到這，同學們，有什么不懂的地方嗎？

在學生的質疑過程中，教師有目的地引導疏理，把問題指向學習寫作方法的切入點：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現劉老師的精神貌？它們之間有何聯系？在小組合作探究之后，學生便會發現：表面上看，劉老師是個愛放風箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個健康者更有活力。將工作與生活結合起來，才能全面地展現人物的內心世界，更完美地凸現人物的人格魅力；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達方法。

2、詩文薦賞，升華情感。

課巳近尾聲，教師出示課前準備的散文詩《理想的風箏》，和著曼妙的音樂，與學生一起低呤淺唱：“天，瓦藍，瓦藍，理想的風箏隨風飄蕩，每一個風箏都寄托著一個夢想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調，孩子們就能充實地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時的課堂一定是一個智慧飛揚，情韻生輝的和諧境界。

結束語：

“一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與所示追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學生。教學的進程其實就是師生共同分享精神財富的過程，在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的快樂，交流的愉悅，成長的幸福。

朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，去譜寫理想的樂章。

《風箏》說課稿9

《花兒也會放風箏》是北師大版義務教育課程標準試驗教科書小學語文第六冊第四單元的課文，下面我從四個方面對本單元進行說課：

一、設計理念

《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性的感受、理解、評價、鑒賞文本。

二、說教材

《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風箏，花叢中同樣的放飛著許多小小的風箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”。全詩以生動、活潑的`語言，通過孩子們、風箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出一派生機盎然的“鬧春圖”，呈現出一幅表現大自然和諧統一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。根據新課改理念和班級學生實際我給這可確定了三個教學目標：

知識目標：認識本課8個生字，會寫會用9個生字。

能力目標：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩。

情感目標：理解課文內容，聯系生活經驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

教學重點;正確、流利、有感情的朗讀這首詩，理解課文內容。

教學難點：聯系生活經驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

三、說教法、學法

依據學生年齡特點，在課堂教學上采用多媒體圖片，讓學生感受大自然的美麗、和諧統一，采用多種形式的朗讀，然學生感受詩歌中的語言美。

四、教學流程

（一） 抓住課題，啟發質疑

1、出示春天美景和小朋友放風箏的畫面。

2、讓學生說說看了課題還能提出什么問題？

這樣先創設情景，激發情境，讓學生身臨其境；從課題入手，鼓勵學生質疑，引起學生強烈的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學習狀態，整體探尋課文內容。

（二）以讀為主，人文合一

1、初讀課文，整體感知

初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。為深入學習、理解課文內容鋪路架橋。

2、細讀課文，主動探究

用自己喜歡的方式繼續讀課文，交流討論提出的問題，“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為?！敝挥凶寣W生在積極主動的思維和情感活動中，才能加深對課文的理解。

3、研讀課文，共享成果

（1） 細讀第一小節，感受快樂。

在學生探究問題的過程中，適時引導學生有感情地品讀詩句，用心體會感悟，是引導學生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。

（2） 精讀2～4小節，展開想象。

閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學中，為學生創設思維、想像的空間，讓孩子聯系自己的生活經驗，大膽想像，有助于提煉學生的情感，提高學生的閱讀想象水平和閱讀質量。

（四）培養語感，積淀情感

指導學生入情入境地誦讀，使學生真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會產生極大的促進作用，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，有助于學生語言和情感的積淀。

（五）拓展延伸

放手讓學生寫心中所思，可以深化學生對文本語言文字的理解，提高閱讀質量，同時為學生創造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會。

《風箏》說課稿10

一，說教材：

《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以情為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過，失落，以及云開霧散時的興奮，激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感，訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：

1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。

2，讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。

二，說教法，學法：

新課標中指出：語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

三，教學程序：

分為三部分：

（一）復習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創設情境，既復習了生字，同時，又使學生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。

（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領悟的過程。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書，去品味，去感悟。例如，在學習1—6小段時，讓學生通過自讀感悟，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓學生在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

（三）聯系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導學生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到潤物細無聲的作用。

《風箏》說課稿11

一、說教材

本次活動來源于生活，我們都知道，風箏是幼兒比較喜歡玩的運動器械之一。它的形式非常多，有蜈蚣風箏、燕子風箏、闡風箏、雨傘風箏、籃球、太陽風箏、龍風箏等，其中大小不同，顏色不同，形狀不同，幼兒雖然知道各種風箏，但是對風箏還不了解，因此有必要引導幼兒正確認識有關風箏的知識，通過放風箏活動，培養幼兒積極心態，體驗合作樂趣，激發幼兒集體榮譽感，增進家長與幼兒間的情感，體驗集體生活的樂趣?！皭勰街?，人皆有之”的確，每個人都喜歡美的事物，幼兒也不例外。本周的主題是風箏，正符合幼兒的審美要求，他們熟悉風箏，又不缺乏對風箏的喜愛之情。他們認為風箏正是美的象征?！懊利惖娘L箏”是以風箏為主線貫穿整個活動，是幼兒能接受和理解的，這是前提與基礎。另外，在主題活動開展之前。我讓幼兒自帶一風箏到幼兒園，并建議家長在雙休日與孩子一起放風箏，讓孩子嘗試自己牽引飛上天的風箏。

二、說目標

主題目標：通過參加系列活動，感受春天帶來的喜悅，萌發熱愛春天和保護美好環境的情感，在運用多種感官關注生活的過程中，發現春天的各種變化，學會欣賞春天里美好的事物，用自己喜歡的方式表現春天的各種特征，把目標定為：

1、了解風箏，在此基礎上產生學習漢字的興趣。

2、感受各種各樣的風箏色彩與形態的美，產生喜愛風箏、喜愛大自然的情感。

3、運用多種材料和方法表現風箏色彩與形態的美。其中，目標1是知識方面的，目標2是情感方面的，而目標3則是在情感目標的基礎上的動手操作能力的表現。

三、說教法：在整個教學活動過程中我主要以直觀法、談話法進行，小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點，因此在活動中貫徹直觀性原則非常重要。

直觀法包括：操作演示法和示范法。

操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法通過材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。老師先講解怎么牽動手中的線，示范怎么放風箏，讓幼兒仔細觀察。

四、說學法

(一)語言表達法

語言表達是最為直接的一種學習方法，針對本班幼兒的情況，語言表達是幼兒比較喜歡的形式，他們也會盡情地發表自己的意見和建議，偶爾還會向教師提出一些問題。所以，語言表達是幼兒進行活動最樂于接受的。

(二)嘗試活動法

要讓幼兒能夠充分地活動起來，嘗試活動是必不可少的，這也是幼兒極為感興趣的形式。幼兒在嘗試活動中，利用所提供的材料，引導幼兒倆人結伴選一個喜歡的短線風箏，讓幼兒嘗試自己放飛的快樂。

五、說活動過程

(一)引題

以蝴蝶找朋友引出課題，首先吸引幼兒的注意力，也讓幼兒了解蝴蝶喜歡花是因為花很美麗，讓幼兒也從中初步體會花的美麗，并讓幼兒觀看、欣賞各式各樣的風箏圖片、課件，從而引出所授課的內容《風箏真美》

(二)談話活動

這個部分是教師與幼兒進行平等對話的環節，請幼兒說說自己從什么地方看出春天來了。通過提問、欣賞、交流，讓幼兒體會、感受風箏的美麗，簡單了解各種各樣的風箏，以及了解風箏的組成部分。

(三)幼兒活動

這是幼兒的嘗試活動，利用幼兒所提供的多種風箏，根據自己的意愿選擇活動方式，可與同伴合作完成?？膳c老師一起放飛，有小朋友牽引，老師托送風箏飛上天。通過幼兒自己的嘗試活動。

六、活動延伸

休息日請小朋友回家和爸爸媽媽一起放風箏，回來后講給同伴聽。

《風箏》說課稿12

教材解讀

《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應從學生的生活體驗和認知實際出發，側重引導學生理解本文關于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際出發，充分利用學生已有的生活體驗，引導學生自主品讀、欣賞。

基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學生受到一次人文情懷的教育。

至于本文教學的難點，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應過多涉及，我的處理辦法是：在學生質疑的環節中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內容則由學生在今后的生活和學習中再去領悟和體會。

理論運用

1、語文學科工具性和人文性統一的理論。

語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領域，承擔著改造國民素質，重鑄人文精神的重任。

2、主體教育思想。

主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經驗。

3、建構主義理論。

學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經驗和經歷。

4、個性化和創造性閱讀的原則。

藝術接受心理學認為，藝術創作和藝術接受是雙向交流過程，藝術創作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應，任何藝術活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關系，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的個性化和創造性。

語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

教法選擇

激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調動學生原有的生活體驗，激發學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設計的多媒體課件，效果更佳。）

引導。在學生自主閱讀、整體把握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。

點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。

學法引導

1.讓學生在已有的知識和經驗的基礎上去解讀文本。

2.引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。

3.自主學習、合作探究。

教學過程

1.導入新課。首先用一節飽含深情的、回憶童年的小詩導入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。

2.介紹作者（老師簡單介紹之后，由學生補充）

3.初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學生自主閱讀、感悟，讓學生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。

4.交流感受。這個環節為學生搭設一個互相交流、表達閱讀感受的平臺。

5.重點品讀。這個環節是在學生整體閱讀的基礎上，引導學生品讀重點段、重點句以及重點詞，從而使學生更好地把握作品所表達的思想感情。

這個環節分三步進行：

第一步：整體把握本文的感情基調——悲哀。

第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。

第三步：重點品讀第四段，要求學生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。

在這一步中還通過引導學生深入探究，讓學生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。

6.探究主旨。這個環節先讓學生分組討論，然后由各組代表發表觀點。在學生充分發言的基礎上，如果學生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導和補充。

7.學生質疑：

在這一環節中，學生就文本自由質疑，問題不設定。教師引導學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。

8.結束授課。

板書設計

少時：折斷風箏————精神虐殺

中年：未能補過————永恒悲哀

《風箏》說課稿13

各位評委、各位老師：

上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風箏》。

一、說教材 ——突現親情，把握重點難點

在對《風箏》進行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）

親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風箏》講述的就是這樣一個故事。

《風箏》是一篇思想內涵很深邃的，由于人生經歷、文學修養和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學生也有自己的解讀，教師應該肯定、尊重學生的理解。我覺得對本文主題的理解應注重現在的學生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛、同學之情等等易于引起學生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學生的契合點，引導學生去閱讀、去理解、去領悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現在的學生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

在對親情理解之后，學生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發人們用科學來改變人們的思想。

這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學生探究性和創造性閱讀能力的培養。

由此，我對本文的知識能力目標、情感價值目標，教學重難點作出以下設計：

知識能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學的根本，不讀不為語文）

2、發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解的主題。

情感價值目標：

1、在沖突與誤解中感悟親情。

2、結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、學習“我”的自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。

教學重點：訓練閱讀能力，概括內容；初步學習用勾畫點圈的方法進行閱讀。

教學難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設親情的寫法。

二、說教法——結合學生，優選教學方法

我一直覺得文本是我們從事教學時的根本，一切應以文本為基礎，多媒體等的運用只是教學的輔助手段，因此應該指導學生在反復閱讀中體味作者的情感變化，同時，應該認識到閱讀是學生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。

我們應該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應該以《風箏》這一文本為依據，挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇的寫作年代離現在的學生較為久遠，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學生在日常生活中都會遇到的，對此學生是能夠有所體悟的，因此可以讓學生依據自身的認識能力對文本進行理解與感悟。

我們的語文教育應特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應該“降位”思考，從學生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學生，應該以人為本，以文本為基礎，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有創意的理解。在此基礎上，老師加以提升與深化。

在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導者，是學生閱讀的促進者。

在學生對文本進行充分預習的情況下（早朝讀、課外），我準備用一課時完成本課的教學。（是白話文；故事較為簡單清晰；反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習）。

三、說學法——信任學生，注重學法傳授

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學生，相信學生的閱讀能力、認識能力、質疑能力。教師應適時點拔，激發學生閱讀、探究的興趣。

《風箏》一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學生學習過程中的障礙。但我們應該“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此在預習階段給學生相應的指導，有利于學生的探究閱讀。我提出了以下預習要求：

1、反復讀課文，借助文下注釋和工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞、句子。

3、提倡多角度、有創意地閱讀，抓住關鍵語句，提出有價值的問題。

4、結合自身體驗，理解人物形象。

四、說程序——重視能力，優化教學程序

在教學過程中，我們要重視學生能力的培養，我是這樣設計本課的教學程序的。

（一）導入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求。”）

（二）探究閱讀：用圈點勾畫的方法自由朗讀，提出你認為有價值的問題，并自行解決。

預期問題：

1.“那里”、“他”、“發見”等不規范用字。

2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？

3.開頭與結尾部分的景物描寫的作用是什么？

4.“我”的心是否得到解脫？

（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節，體會作者如何在沖突中顯現親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹?。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對作品的思想感情的傾向，能聯系文化背景作出自己的評價?！保?/p>

（四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”）

（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。

學生的發言從兄長的善良、嚴于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）

（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學生暢所欲言，對學生的理解要有正確的引導。）

（六）作業：

課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。）

〔教學小結〕

《風箏》是學生進入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊含極為豐富，在整體感知的基礎上，以其中的一點（親情）為主，探究一個局部性問題，進而理解全文；在指導學生探究時，引導學生多角度有創意的閱讀，激發學生個性化閱讀時的獨特感受。很可能學完以后學生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應該是我們所需要的，只有這樣，才能激發學生探究性閱讀和創造性閱讀的激情，全面提高學生的語文素養。

附：板書設計

風 箏

“我”——————————弟弟

少年

中年

《風箏》說課稿14

一、說教材

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:

1讀懂課文內容,感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；

2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

3積累課文中的生動詞語。

二、說學情

三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉型期，學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。

三、說教學目標

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：

1.能聯系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

2.通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗讀課文。

四、說教學重點、難點

為了較好地完成以上教學目標，結合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。

教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。

五、說教法、學法

（一）教法

本著樹立以“以學生發展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，為了更好地實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發展學生的思維，提高語言表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統一。

（二）學法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導學生抓住重點詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

六、說教學流程

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，本課我預設兩課時完成：

第一課時：學習生字，初讀課文，感知文章結構，初步了解課文主要內容。

第二課時：感悟課文，體會“我們” “做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。

(一)課前談話，復習引入

1.出示圖片，讓學生進入情境，問喜歡放風箏嗎？放過風箏嗎？怎么放的？（設計理念：既鍛煉學生的表達能力，又勾起他們美好的回憶，再次感受

放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經驗基礎上構建知識，培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的興趣。）

2.復習，加深理解課文主要內容。

誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風箏、放風箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設計理念：回顧上節課的學習內容，既是檢測他們對上節課學習的知識掌握情況，又是為本節課的學習做好鋪墊。）

(二)細讀探究，體悟情感

課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏?！钡倪^程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過這三部分內容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，力求引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們的心情。同時，力求教給學生讀書的方法，養成良好的讀書習慣。

1.出示自讀提示，學生自己讀，自己找，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣。

2.同桌交流，試圖讓學生互相補充，加深認識。

3．交流探討。

伴隨著學生的發言，課件以次出示了文中的6個表達心情的重點句子（設計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@一環節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生抓住重點詞語，在讀中體會孩子們不斷變化的心情，體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）

中間重點設計了三次想象，兩個重點疑問，試圖打開學生思維，聯系生活實際，設身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會孩子們思想情感，并使學生的語言表達能力得到很好的訓練。

（三）總結回顧，朗讀全文

1.總結。

2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光。（設計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）

3．作業設計：

讓學生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設計理念：為了體現“得法于課內,得益于課外”的理念,我設計了如下作業:這一環節既培養了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現了“教課文”到“教語文”的轉變。）

教學反思：

《風箏》說課稿15

一、說教材

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

1、文本解讀：

《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如： “祝你快樂”！“祝你幸?！?！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

2、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

二、設計理念：

1、為學生創設多種語文實踐的機會，加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！背浞肿鹬貙W生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。本課教學以讀為主，引導學生在讀中有所悟，在悟中有所思。

三、教學目標及重難點：

（一）教學目標：

1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

（二）教學重難點：

教學重點：正確流利，有感情地朗讀課文。

教學難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

（三）課前準備：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。

四、教法和學法：

1、教法：在全文中我采用扶放結合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學生在自主探索新知識，掌握內容，成功地達到教學目標。

2、學法：學生是學習的主體。在實際操作中我采用讓學生通過動手、動腦、動口，積極探索新知識，舉一反三，形成能力?！笆谝贼~不如授之以漁”正說明學習方法指導的重要性。

五、教學過程：

（一）、激趣導入

1、師：上課前，我們先來做個小游戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。

（1）、我們是敵人。

（2）、我們是好朋友。

（3）、你和朋友之間的關系非常好。

（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！

2、復習生字詞。

（1）、開火車讀生字卡片。

（2）、課后詞語。

（3）、選其中一個詞語說一句話。

（二）、學習課文，感悟內容。

1、師：上節課，我們已經初讀了20課《紙船和風箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）

師：這節課，我們繼續來學習這篇課文。跟我讀。（生讀課題）

2、師：可紙船和風箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）

請小朋友帶著這個問題自由地讀讀課文第2——6小節，找找答案吧?。ㄉ杂傻刈x課文）

3、學習課文第2——6小節。

（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）

師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你快樂）

2、指導朗讀

師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應該讀出什么語氣？

3、師：小朋友，平時，你們都有哪些開心快樂的事呢？請你說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂吧?。ㄖ该f，這里讓學生具體說說）

4、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧?。R讀）

5、（1）、師：友誼之船使小熊樂壞了，那幸福的風箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）

（2）、指導朗讀

師：是啊，松鼠看見小熊祝他幸福，是多么快樂幸福啊，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個舉手的小朋友讀）

（3）、師指著“一把抓住”問：小朋友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風箏會怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）

（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵。讓我們大家跟著這位小朋友學演一下吧！首先請1、3、5、7排的小朋友站起來當松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風箏一樣來飛起來。（輪回演）

6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因為紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話，感受他們的快樂，感受他們的幸福。（齊讀）

（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風箏就是友誼的翅膀，隨著風飄到松鼠的家。請小朋友閉上眼睛，紙船和風箏就是他們友誼的見證。

（3）（出示：第7自然段）師繼續說：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。

師：請你們睜開眼睛。小朋友，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢？（指名說）

（4）（播放抒情音樂）指導朗讀

師：是啊，沒有了朋友的祝福，是多么的難過啊，帶著你的難過，請第一、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧?。ㄉx第7自然段）

師：小伙伴離開了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請你們再來讀讀這段話吧?。ㄉ僮x第7自然段）

（三）、學習課文第8、9自然段

1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎？請小朋友拿起書，認真地讀好第8、9自然段。（自由讀）

2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請上兩個小朋友）

（1）師：你好，小熊。聽說你和松鼠吵架了，你的心情怎樣？我還聽說你扎了很多的風箏掛在高高的樹枝上，可為什么不放呢？

師：是啊，小熊很難過，他把風箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能看見，他心里在思念松鼠。

（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？

3、指導朗讀

師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當作好朋友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧！

4、（播放薩克斯）（讓學生看窗外）

（1）師：在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏啊，可他只看見藍藍的天空，白白的云。

（2）師：一天、兩天、三天......過了好幾天，松鼠再也受不了啦?。ǔ鍪具^了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。）我請男同學來讀。（男生讀這段話）

（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風箏啊，讓我們女同學再用期盼的語氣來讀讀這段話吧?。ㄅx這段話）

（4）用“如果......就......”說一句話。

（5）師：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興————。他連忙————————。

（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們再來讀讀這句話，感受松鼠的高興而哭的心情吧?。R讀）

（7）師：這時，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢？

（四）讀詩回味。

師：紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）

師：我請男同學來讀上行，女同學來讀下行，再來感受友誼的珍貴。

友誼就是風箏飄呀飄，

友誼就是紙船漂呀漂，

友誼就是祝福一串串；

友誼就是得到了就會快樂，

友誼就是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂！

（五）課后延伸

1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）

親愛的小朋友：

你們好！經過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架啊！

2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！

（親愛的爺爺：

您好！祝您————?。?/p>

六、板書：

紙船和風箏

容忍 諒解

小熊圖片 松鼠圖片

好朋友

祝 祝

你 你

快 幸

樂 福

第四篇：《風箏》說課稿

《風箏》說課稿

《風箏》說課稿1

一、說教材。

放風箏是九年義務教育六年制小學叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學文，講的是孩子們興高采烈放風箏的事。畫面有許多孩子，許多風箏。有的孩子已經把風箏放上了天空，有的正在放，有的把風箏拿在手里準備放。正在放風箏的兩個孩子是我和哥哥。

課文按放風箏的順序敘述了畫面的內容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點。全文共7個自然段。第一段說在什么時候，到什么地方去放風箏。第二段說放風箏的人很多，風箏的式樣也很多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說各種各樣的風箏在空中隨風飄蕩的美麗景色。根據課文的特點和《大崗》的要求，我確定了以下

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、學習作者有順序的觀察圖畫的方法，激發興趣。

3、知道怎樣才能把活動寫具體。

4、學會展開合理的想象。

二、說教法和學法。

為了落實素質教育，改變以往的教師問學生答的灌輸式教學，以學生為主體，老師作相應的指導，輔助學生學習課文。在指導學生學習的時候，引導學生有順序地觀察圖畫，充分調動全體學生的積極性和主題性，讓學生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學習疑難處。

三、說教學過程。

1、通過猜謎語揭示課題。

2、組織有順序地觀察圖畫，整體感知。

3、自學第一段，說一說從中知道了什么？

4、通過齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風箏多。

5、一生讀第三段，其余同學邊聽邊勾出放風箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風箏的過程寫具體的。

6、自由學習第四到六段。

7、展開想象，如果你看到五顏六色的風箏隨風飄蕩，你會想到什么呢？

8、總結。

《風箏》說課稿2

一、說教材：

《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

教學目的：

1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。

4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學重點：訓練閱讀能力，提練文章主干。

教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！闭Z文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

三、說學法：

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。

4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學過程中，按照以下程序操作：

（一）創設情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？

4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態度？我心情釋然了嗎？

（三）學生質疑。

（四）思維拓展訓練：

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業：課后探討

1、請談談你對兒童教育的一點看法。

2、在人際關系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

[教學小結]

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。

《風箏》說課稿3

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

我今天說課的題目是《畫風箏》，選自黑龍江省信息技術教材第二冊第六課的內容,本課是教材第二課時關于畫圖的噴槍工具的講解，并且貫穿以后整個畫圖教學，是學生能夠熟練、快捷地使用畫圖的基礎之一。

基于對教材的理解和分析，我這樣設定了教學目標：

1．知識與技能目標：

(l)學會噴槍工具的使用；

(2)掌握對圖形進行彩色處理的方法；

(3)使學生了解雪的形成過程。

2．過程和方法目標：

感受對利用噴槍工具繪圖的操作過程，掌握使用噴槍繪畫的基本方法。

3．情感與價值觀目標：

培養學生創造美、欣賞美的能力，激發他們熱愛大自然的熱情。培養學生的創新精神和能力。

結合教學目標我確定本課教學的重難點為：

教學重點：掌握用噴槍工具進行涂色的方法。

課堂上恰當的教學和學法的運用，能夠使教學重點分步遞進，教學難點逐步化解，從而更好地體現學生在課堂上的主體地位，為此，我在本課的教學中使用了創設情境法、任務驅動區、快樂教學法，并且啟發和引導學生通過“玩中學、學中悟、操作中探究”幾個環節走進課堂，完成學習任務。對于學生而言，玩是孩子們的愛好，通過創設情景，布置豐富的任務，讓孩子感到學習信息技術并不枯燥，讓他們沉浸在快樂的愉快的玩中，更有益于激發學習的興趣；同時在玩中啟發學生思考，啟發他們進行問題的解決，讓他們充分地進行實踐領悟方法，進行有效的學習，并在學習的探究中進行創新。

下面我重點說一下本節課的教學過程：

一、激發興趣，導入課題:

“興趣是最好的老師”。信息技術課程的教學過程中，我充分利用創設情境，激發學生興趣作為新課的導入，這樣很容易喚起孩子們發自內心的學習愿望，讓他們以最佳的心理獲得知識，求得快樂。為此，在新課開始創設了這樣一個趣味情境：

1、上節課我們學習了找顏色，學會了使用取色工具，這節課我們學習噴槍工具，看看它什么本領？

2、師：同學們，老師這兒有兩幅畫，請你選一選，你喜歡哪一幅？為什么呢？（出示）

3、學生回答。

4、師：嗯，第二幅畫里的白云和綠草是用噴槍畫的，有了噴槍工具，畫面就變得更美了。今天，我們就繼續學習第六課《畫風箏》里的噴槍工具。

二、任務驅動，學習新課：

（一） 任務驅動，學習噴槍工具的使用：

1、出示一幅圖。師：春天來了，同學們又可以放風箏了。風箏在我國有著悠久的歷史。千百年來，風箏作為一種民間娛樂游戲活動一直延續到今天。人們一直喜歡這項游戲?，F在正是放風箏的好季節，讓我們一起來放風箏吧！大家看這幅春天的圖片，現在我們來畫一畫天上的白云和地上的綠草好不好？

2、師：我們來添畫上去，好嗎？

3、師示范，用噴槍添上白云和綠草。

4、師：你們想不想也來畫一畫呢？好，現在誰能來為大家畫一畫。

5、學生操作。

6、師點評。我發現，大家都學會用噴槍工具，誰愿意來介紹一下你是使用噴槍工具的小竅門呢？

7、學生操作講解

8、師點評。

在這個環節中，教師是在激發出他們的“認知沖突”后， 才進行新知識的講授，這要比單純的講解深刻，學生的思維被調動起來，學生主動地進行動手實踐并在操作中探究學習，實現了新舊知識的重組，解決了本課的教學重難點。同時，在此環節中我充分挖掘教材中的快樂因素，構建積極的學習氛圍，讓學生在神奇與快樂的引導下走進信息技術課堂，使每位學生真正成為課堂上的主動參與者。

（二）賞練結合，綜合創作。

1、師：有了這么多作畫的武器呀，老師相信，我們小畫家們的畫圖本領一定更高了?，F在，老師要來考考大家了。

2、師：冬天氣溫很低，地面溫度低于零度，高空云層溫度就更低了。云的水汽直接凝成小冰晶、小雪花。這些雪花增大到一定程度，氣流就托不住了，就從云層里掉在地面上來。這就是下雪了，充分發揮你的想象，畫幅雪景圖吧。

3、師：現在，要把你心中的雪景畫出來吧，怎么來打扮？用哪些顏色來打扮是最適合、最美的？請大相互交流。

4、師：誰先來說說？

5、學生練習。

在學生的練習中，經常會發現一些問題作品，對于其中的一些共性或是突出的問題，一般我讓學生們自己去發現問題，這樣既有利于培養他們觀察發現問題的能力，同時，通過學生間的指導，學生的學習效果更高些。而且在此環節的設計中，我結合實際生活，激發學生實踐的欲望，讓他們在輕松、愉悅的操作中突破難點。

三、評價作品，總結延伸。

1、師：好，我看大家都設計得差不多了，因為時間關系，我們暫時停一下，好嗎？

2、自評。展示2-3幅學生作品，請你介紹一下你的作品，說說你設計的想法。

3、互評，師：誰來說說你的看法呢？

通過這樣的作品評價，教師和學生一起梳理本課知識點，并通過多維度的作品評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面提高。在作品評價過程中，要關注學生個體間的差異，尊重學生的個性和創造性，針對同一作品的不同設計風格和不同的設計思路要給以恰當的認可和鼓勵。

師：同學們，今天我們學習了噴槍工具的使用，通過學習同學們學到了很多的本領，老師很高興，老師最高興的是同學們會自己學習了，還當了一回小畫家，畫出心中的美景，希望同學們繼續好好學習，用學到的本領美化周圍環境、美化生活。

《風箏》說課稿4

一、說教材

1、教材分析

《風箏》是語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現手足親情又意蘊豐富，有助于提高學生情感體驗，培養探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。

2、學情分析

七年級學生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。

3、教學重難點

重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;

難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

4、教學目標

知識目標——整體感知文章內容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。

能力目標——學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質。

情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學習作者嚴于自省的高尚品德。

二、說教法

1、理論依據：

《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態度、觀點、情感”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”， “溝通課堂內外”“增加學生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學習”。

2、教學方法：

實踐法：親身體驗體會到文章意圖。

提問法：本課教學主要方法，通過連環問題促使學生閱讀文本，理解主題。

誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意

討論法：培養合作精神及主動發現問題、思考問題的能力。

3、教學用具：

多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片。

三、說學法

依據以上學生學習狀況和教學安排，指導學生上網收集資料，通過實踐參與培養學生自學和動手整理資料的能力;引導學生通過朗讀、啟發、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學生學過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學習語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

四、教學過程

(一) 激發興趣

創設情境，導入新課(配樂展圖，引出課文)

介紹作者

(二)整體感知

聽讀課文，疏通生字積累詞匯

快速閱讀，整體感知課文內容

(全文圍繞風箏回憶了什么事?你有何感受?)

(三)品讀賞析

“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說說。(誦讀，表演)

(四)討論探究

“我”當時為什么要那么做?現在的心情是怎樣?劃出關鍵詞。(引導，討論)

(五)拓展實踐 播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。

五、板書設計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

六、教學反思

在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學生的學習空間，增加了學生語文實踐機會，極大的調動了學生的參與熱情和積極性，使學生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學生的文段有很多寫得非常優美。存在的問題是對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學生，熟悉教案時我今后在教學中要更努力的方向和重點。

《風箏》說課稿5

《花兒也會放風箏》是北師大版義務教育課程標準試驗教科書小學語文第六冊第四單元的課文，下面我從四個方面對本單元進行說課：

一、設計理念

《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性的感受、理解、評價、鑒賞文本。

二、說教材

《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風箏，花叢中同樣的放飛著許多小小的風箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”。全詩以生動、活潑的語言，通過孩子們、風箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出一派生機盎然的“鬧春圖”，呈現出一幅表現大自然和諧統一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。根據新課改理念和班級學生實際我給這可確定了三個教學目標：

知識目標：認識本課8個生字，會寫會用9個生字。

能力目標：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩。

情感目標：理解課文內容，聯系生活經驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

教學重點;正確、流利、有感情的朗讀這首詩，理解課文內容。

教學難點：聯系生活經驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

三、說教法、學法

依據學生年齡特點，在課堂教學上采用多媒體圖片，讓學生感受大自然的美麗、和諧統一，采用多種形式的朗讀，然學生感受詩歌中的語言美。

四、教學流程

（一） 抓住課題，啟發質疑

1、出示春天美景和小朋友放風箏的畫面。

2、讓學生說說看了課題還能提出什么問題？

這樣先創設情景，激發情境，讓學生身臨其境；從課題入手，鼓勵學生質疑，引起學生強烈的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學習狀態，整體探尋課文內容。

（二）以讀為主，人文合一

1、初讀課文，整體感知

初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。為深入學習、理解課文內容鋪路架橋。

2、細讀課文，主動探究

用自己喜歡的方式繼續讀課文，交流討論提出的問題，“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為?！敝挥凶寣W生在積極主動的思維和情感活動中，才能加深對課文的理解。

3、研讀課文，共享成果

（1） 細讀第一小節，感受快樂。

在學生探究問題的過程中，適時引導學生有感情地品讀詩句，用心體會感悟，是引導學生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。

（2） 精讀2～4小節，展開想象。

閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學中，為學生創設思維、想像的空間，讓孩子聯系自己的生活經驗，大膽想像，有助于提煉學生的情感，提高學生的閱讀想象水平和閱讀質量。

（四）培養語感，積淀情感

指導學生入情入境地誦讀，使學生真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會產生極大的促進作用，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，有助于學生語言和情感的積淀。

（五）拓展延伸

放手讓學生寫心中所思，可以深化學生對文本語言文字的理解，提高閱讀質量，同時為學生創造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會。

《風箏》說課稿6

我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元第10課《風箏》的第二課時。下面就從教材、學情、目標、教學過程和教學理念等幾個方面進行說課。

一、說教材

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:1讀懂課文內容,感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動詞語。

二、說學情

三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉型期，學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創設情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。

三、說教學目標

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：

1.能聯系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

2.通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗讀課文。

4.學生把自己喜歡的句子抄寫下來。

四、說教學重點、難點

為了較好地完成以上教學目標，結合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。

教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。

五、說教法、學法

（一）教法

本著樹立以“以學生發展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，為了更好地實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉化等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發展學生的思維，提高個性化表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統一。

（二）學法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導學生抓住重點詞句學習“做風箏”部分，再讓學生運用這種方法進行自主學習“放風箏、找風箏”兩部分的內容；通過有感情朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴；通過學習課文，學會積累詞句，為寫作積累詞匯，實現“教課文”到“教語文”的轉變。

六、說教學流程

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課時完成：

第一課時：學習生字，初讀課文，感知課文的主要內容，初步體會“我們”心情的變化。

第二課時：感悟課文，體會“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。

(一)課前談話，復習引入

1.同學們放過風箏嗎？誰愿意把放風箏的情景給大家說一說？（學生自由暢談）

（設計理念：由回憶放風箏的情景，引入課題，既鍛煉了學生的表達能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經驗基礎上構建知識，使學生在不知不覺中感悟，培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的積極性。）

2.復習，加深理解課文主要內容。

誰能告訴大家課文圍繞“風箏”主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）

（設計理念：回顧上節課的學習內容，既是檢測他們對上節課學習的知識掌握情況，又是為本節課的學習做好鋪墊。）

(二)整體朗讀感悟，找出“我覺得有趣的部分”

1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認為“做風箏、放風箏、找風箏”哪一部分最有趣？

2.全班交流：你認為哪一部分最有趣，誰來說說?說出你的理由。

（設計理念：這一環節主要是通過引導學生通過自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認知、感知課文，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗。）

（三）細讀探究 體悟情感

課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏?！钡倪^程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過這三部分內容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，我重點指導第二自然段，引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們在做風箏時的快樂心情。然后由扶到放，力求教給學生讀書的方法，引導學生嘗試自主合作的學習。

A.扶學第2自然段，感悟做風箏的樂趣

1.讓我們先來感受他們做風箏時的快樂吧。請同學們讀讀有關的自然段，看從哪些語句可以看出小伙伴快樂的心情？用筆做好標記。

2.全班交流

課件出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（1）看來大家的心情是相通的。“憧憬”是什么意思？（向往）你是怎么知道的？對，通過查字典也是理解詞語的一種方法。我們在做風箏時最憧憬什么？

（2）是啊，我們心中充滿了美好的向往，風箏做好了，卻什么也不像了，這時候大家的心情——（依然快活）

（3）理解“依然”。

“依然”你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語的意思，很好。

（設計理念：新課標對三年級的學習要求：“學習聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思?！边@一環節主要滲透理解詞語的方法，讓學生學會這些方法，指導今后的學習。落實了本節課的教學重點。）

3.指導朗讀

（1）我們開始做風箏時心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們依然快活。請你帶著自己的體驗和感受（興奮、向往等）試著讀一讀。

（2）指名讀,讀后生評議。

（3）讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來吧。（齊讀）

（設計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@一環節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生在讀中體會作者做風箏時的快樂心情，初步體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎。）

B.扶放第3、4自然段，感悟放風箏的樂趣。

1.做風箏的確給我們帶來了快活，放風箏時，我們的心情會——更快活。我們在學習第二自然段中，先通過抓住重點詞句，再有感情朗讀體會了小伙伴的心情。現在請你們運用這種方法，默讀學習三、四自然段。（自學）

2.同桌交流

3.全班交流

課件出示：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。

（1）說說你的體會。（預設：托、牽、一緊一松、跑起來）

（2）下面請同學們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動作，一會兒，找同學上臺表演。

（3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學生評價。

（4）全班齊表演。

（設計理念：兒童在興奮的時候，他們會通過各種情態把課文內容表現出來。我抓住這個特點，引導學生把自己當作課文中的角色去感受，去想象，去體驗，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對課文的理解，使學生如見其景，如可觸摸，從而進一步激發情感，感受放風箏的樂趣。）

除了這里，你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的快樂？

課件出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。

（1）說說你的體會。（快活地叫喊著、拼命地奔跑）

（2）如果你就是那些孩子，你們會叫喊什么？

（2）讓我們一起把這種快活喊出來吧。（齊讀）

你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的心情變化？

課件出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

（1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化？（大驚失色、千呼萬喚）

（2）誰能說說“大驚失色”的意思？（非常吃驚，臉色都變了）

（3）怎么叫千呼萬喚？（呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。）他們在呼喚什么呢？

（4）指導朗讀

指名讀，讀后評議。齊讀。

（設計理念：葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講?！边@一環節是在總結學習方法的基礎上，讓學生運用這種方法，通過自學，找出重點詞句，再有感情地朗讀，體會小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）

C.放學第5-8自然段，體會找風箏的心情

過渡：風箏飛走了，我們千呼萬喚。最后，我們找到風箏了嗎？請自學5-8自然段，體會小伙伴們找風箏的心情。

1.全班交流

（1）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

是啊，你體會的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心？

（2）理解“垂頭喪氣”

a.誰能做一下垂頭喪氣的樣子？

b.齊讀體會他們失望的心情。

課件出示：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”

3.想象寫話

（1）我們找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。

（2）全班交流

（3）學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）

（4）全班交流。

（設計理念：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”文章開放式的結尾，意味深長，給人以無限的遐想空間，是很難得的練筆內容，同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學生以小練筆的形式讓學生續寫文章，把所想的變成文字抒發出來，從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時既培養學生的想象能力，又培養學生的語言表達能力。）

（四）總結回顧，朗讀全文

1.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光，用你喜歡的方式再讀全文。

（設計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）

2.總結。今天，我們通過抓住重點詞句，再有感情地朗讀的方法學習了《風箏》一課，我們知道了作者做風箏時是充滿憧憬的，放風箏時是快活的，找風箏時雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂。通過再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂的事情，課后，請同學們運用文中和課外積累的詞句來說說或寫寫自己快樂的心情。

（設計理念：為了體現“得法于課內,得益于課外”的理念,我設計了如下作業:讓學生運用文中和課外積累的詞句來說說或寫寫自己快樂的心情。這一環節既培養了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現了“教課文”到“教語文”的轉變。）

七、說教學理念

葉圣陶先生說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”《語文新課程標準》在閱讀教學方面的表述中，突出了還學生以“閱讀主體的地位”。

據此，在新課標的指導下，我堅持“以生為本、以學定教”的教學理念，力求為學生創設快樂、自主、開放的語文學習環境，讓學生在融洽的課堂氛圍中讀中學，學中悟，悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主創造的空間。在學習過程中，還重視學習方法的指導，注重語言文字的積累運用，充分體現了“教師是學生學習的引導者”這一課改新理念。

《風箏》說課稿7

一、說教材：

本單元的主題是“師恩難忘”。

單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。同時繼續培養速讀能力。

單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法

我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

二、說教學目標：

<一>情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

<二>能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。

<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

三、說重點與難點：

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

四、說教法與學法：

<一>教法：根據課文內容，引導學生整體感知。

<二>學法：合作交流，讀寫結合。

五、說教學準備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

六、說教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、揭題之后,設置懸念.

2、簡介作者

二、自瀆課文整體感知

三.檢查自學情況

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論匯報交流：

（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶。

??（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質樸，強烈的愛與追求。

（3）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。

四.拓展練習

1.按要求完成填空練習：課件出示

劉老師個子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的臉上有一雙（? ?? ???）的眼睛，一頭（? ?? ?? ? ）的頭發，跟襯出他的（? ?? ???）。

你怎么理解“理想的風箏” 含義

五.作業：人物外貌片段描寫。

? ?板書設計

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 談腿疾? ???樂觀

22.理想的風箏? ?? ? 寫板書? ???堅強

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 放風箏? ???對生活的熱愛

《風箏》說課稿8

一、說教材。

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏時對幸福和希望的憧憬，放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的傷心與難過。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，按照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

二、說教學目標及重難點。

針對本單元的訓練重點，以及新課標對本年級識字寫字、閱讀教學的具體要求，我確定的教學目標是：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

本課準備分兩課時完成。我講的是第二課時本課時，主要完成第3、第4個目標。

本課的教學重點是:引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。教學難點:在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

三、說教法及學法。

《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。在教學時，我結合課文特點，主要運用“情景教學法”，借用音樂創設情境，將學生帶入到做風箏時的憧憬、放風箏時的快活、找風箏時的傷心難過的氛圍當中。通過“以情促讀”方式，緊扣描寫孩子們在做、放、找風箏時心情的詞句，讓學生反復朗讀，在讀中體會感情，在體會的基礎上再來讀出自己的感受。

本課教給學生的學法主要有看字猜詞、換詞理解、拆字串詞、聯系上下文理解等方法，引導學生在閱讀課文的過程中學習新詞。學習課文時，引導他們抓住重點詞句體驗讀，在讀中悟情；想象畫面讀，設身處地體會課文中小伙伴們的心情。使學生沉浸到課文所描繪的故事氛圍當中，與故事中的人物產生深深的情感共鳴。結合課文的獨特結尾方式，引導學生想象故事，進行補白練筆。這樣“讀寫結合”的方法，既訓練了學生的習作能力，又加深了對課文的理解。

四、說教學流程。

（一）喚起情感，復習導入。

（播放音樂《三月三》）

1、伴隨著歡快的歌曲，我們又一次走進了多彩的童年，回到了那些與風箏相伴的歲月。這節課，讓我們繼續走進第10課《風箏》，齊讀課題。

2、上節課我們已經初讀了課文，現在請同學們把語文書打開，快速瀏覽一遍課文，回顧課文主要講了什么？（學生回答，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風箏、放風箏、找風箏分別在課文的哪幾個自然段呢？

3、引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（全班齊讀第1自然段。）他們最大的快樂就是——做風箏、放風箏?，F在就讓我們和這群孩子一起去做風箏吧！

（二）讀中悟情，以情促讀。

★感悟做風箏的快樂。

1、請同學們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關的詞語和句子。

2、學生匯報交流，教師板書：快活，相機處理句子：

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面?！?/p>

（1）你很會讀課文。那么，在做風箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？

①分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？

②到底我們猜測的對不對呢？怎么辦？對了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學應該熟練掌握。下面，就請拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？

（學生查詞典，匯報，用“憧憬”說一句話。）

③就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！?/p>

（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”?？矗谜医x詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

（3）為什么做好的風箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，風箏卻依然美麗，我們也依然快活，因為那是我們的——幸福鳥。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。

★感悟放風箏的快樂和丟風箏的著急。

1、風箏做好了，此時大家最想干什么？那就讓我們一起去草地上放風箏吧?。ㄕn件出示放風箏圖片。）看，你都看到了什么？誰愿意給我們讀一讀第3自然段？其他同學邊聽邊體會：“我們”放風箏時的心情又是怎樣的呢？

2、聽了這位同學朗讀，再看一看文中放風箏的這幅插圖，誰來告訴大家，放風箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學生回答，教師板書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認為最快樂的地方？

3、學生匯報，相機處理句子：

（1）“一個人用手托著，……，漸漸高過樹梢了?！焙托』锇樵谝黄鹜?，的確是一件非?？旎畹氖虑?。

（2）“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。”這句話里，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當時的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個詞語。）

①（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

②完成填空：風箏越飛越高，我們的 也飛起來了！（快樂、希望、自豪、幸?！┦前?，風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。越飛越高的風箏給我們帶來了多么大的快樂??！再讀。

③孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）那么，我們就一起快活地喊一喊吧！師讀：“風箏越飛越高，……，我們快活地喊叫著：—— （3）拓展：同學們，看著此情此景，聽著此聲此音，我不禁想起了一首詩，跟放風箏有關的。你想起來了嗎？誰愿意站起來背一下？

（4）借著這首詩，讓我們沐浴在涼爽的秋風中，再來體會一下放風箏的快樂吧！師引生讀第3自然段。（配音樂。）

4、師范讀：我們放風箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上?！保ń處熮D換音樂），可是，天有不測風云，“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

（1）風箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學生匯報。）

（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語）

（3）什么是“千呼萬喚”？在漢語中，還有許多“千呼萬喚”這樣組合方式的詞，你能再說幾個嗎？今天又學了一個“千呼萬喚”。

（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心?。∧隳馨堰@樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）

（5）本來我們的心還隨著風箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化啊！讓我們男女生來對比讀，讀出心情的變化。（配樂）

★體會找風箏的心情。

1、過渡：我們的幸福鳥就這樣沒了蹤影，我們都哭了，（指一句學生接著往下讀第5自然段，教師適時出示詞語“垂頭喪氣”）。我們都哭了，一個個都垂頭喪氣的，為了一只怎樣的風箏呢？

2、這只寄托了我們這么多情感的風箏到底有沒有找到呢？（課件出示課文最后一段），學生齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結束了。你覺得作者省略了什么？

3、那么你們能把作者省略的內容用自己的話寫出來嗎？就像作者這樣，寫一寫找風箏的過程吧！比一比，看誰不僅寫出了找的心情，而且還運用上了許多可以具體表達出心情的詞語和句子。開始吧！

4、全班匯報交流，其他同學仔細聽：他是否寫出了找風箏的心情，都運用了哪些詞語？（指名學生讀，師生共同評議。）

5、不管最后風箏有沒有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？(快樂、幸福)

是的，他們對于快樂、幸福的追尋是永遠不會停止的。

（三）回讀全文，升華情感。

1、最后，讓我們再一次滿懷深情地齊讀課文吧！（配樂）

2、童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

《風箏》說課稿9

一、說教材分析

《紙船和風箏》是人教版實驗教材二年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。

課文緊扣“紙船和風箏”，層層推進故事的發展，先是松鼠和小熊因紙船和風箏成了好朋友，后來因一點小事而吵架，最后又是紙船和風箏讓他們倆和好如初。

由于本課是一篇精讀課文，因此根據單元主題和本課特點，我設定本課的教學目標為：

知識目標：通過閱讀故事，了解主要內容：通過師生互動，掌握課文中生字新詞的正確讀音，及“飄”、“漂”的區分。

能力目標：通過品讀故事，師生共同進入情景，與故事中的角色同喜同悲，感受友誼的珍貴、失而復得的喜悅。

情感目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友間的友情。

鑒于以上教材特點和教學目標的設定，我認為本課教學的重難點在于如何抓住關鍵詞句段，讓學生感受到文中人物的幸?！瘋矏偅⑶易寣W生隨人物的喜而喜，隨人物的悲而悲。

二、說設計理念

閱讀教學中，課文是教學的三個基本要素（教師、學生和課本）之一，是師生賴以進行教學活動的基礎。當教師和學生圍繞著一篇課文展開教學活動時，教師——課文——學生之間不僅進行著認知信息的傳遞，也發生著情感的交流。

本著這個理念，教學本課時我認為可以從以下兩個方面入手：一是注重從情感的線索確定教學內容，二是在表達情感的有關詞句段上著力。這樣來激發學生的學習興趣，讓學生在學習語言的同時，受到情感的熏陶感染，有效落實三維目標。以上的思考決定了我這次說課的主題——注重情感，著力語言。

三、說教學流程

下面分四個板塊來具體說說教學流程及思考。

（一）感知“幸福”

在教學開始，我想首先拿出課前和孩子們一起折好的紙船，引導學生練習說話：紙船漂呀漂，它會漂到哪里去呢？紙船會帶些什么去哪兒呀！學生自由說，老師由學生的發言順勢引入新課：它漂到了我們班的課堂，給咱們帶來了一個好聽的故事。接著給足時間讓學生自讀，老師巡視指導。然后用指名讀、開火車讀等方式來檢查生字新詞，側重教學“漂”和“飄”的區別。先讓學生發現，找出字形的異同。出示句子，a、紙船（ ）呀（ ），（ ）到小熊的家門口。b、風箏（ ）呀（ ），（ ）到松鼠家門口。選擇兩個“piao ”來填空，判斷對錯，并解釋原因,指導讀好這兩句話。最后回歸整體，指名分段連讀，把握課文的主要內容。這最后一環節中，我用了這樣的方法來處理，出示一個句式：紙船和風箏讓和成了好朋友，后來他們倆，又是和讓他們倆和好了。這看似簡單的句式，但給于二年級孩子莫大的幫助，讓學生由老師的扶到放，用比較規范的語言，試著進行了課文主要內容的概括。

興趣是最好的老師，上面的板塊我以鼓勵和精心設計導語來激發孩子學習的興趣，孩子在體驗成功感的同時，通過自讀以及自讀情況的檢查，讀準生字、讀通課文、掌握課文的主要內容，在此同時借開題的對話和兩個“piao”發展了語言，初步感知了松鼠和小熊之間相處的幸福。

（二）感悟“幸?！?/p>

以下通過朗讀進一步感悟友誼給松鼠和小熊帶來幸福。重點引導朗讀體悟第三、五段。

研讀第三段。（出示第三段）首先我深情地描述第一、二段的文本內容自然而有情境地引入第三段。先是學生齊讀完第三段后，接著老師發問，小熊拿到紙船，樂壞了，他樂得。讓學生看圖自己說說。二年級的孩子詞匯量比較缺乏，我會為給他們搭好臺階，送給他們一些詞語，比如手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈、喜笑顏開……來豐富他們說話的內容。然后再問：“小熊為什么這么快樂？”相機追問，他的心里會想些什么？緊接著各自有感情地練讀，最后朗讀交流。

研讀第五段。（出示第五段）老師借第四段的語言文字作情景導語，帶入第五段的學習。操作方法按上述步驟，先讀明白“樂”，再導想象“樂”，接著思考為什么“樂”及快樂的心理活動，最后以讀來表達“樂”。

本板塊，我讓學生直接圍繞“樂壞了”學習課文，一進入文本就帶著情感學習，明白“樂”，想象“樂”，思考“樂”，表達“樂”。讓學生從體會到感悟再到最后通過朗讀得以表達，從而使學生的情感得到了進一步的升華。從而使抓住表達感情的關鍵詞句，聚焦情感的設計意圖得以體現。

（三）書寫“幸福”

接下來是指導學生寫好“幸福”兩個字。識字和寫字是低段教學的重點，那么這里的指導書寫環節的意義就不言而喻了。

（四）表達“幸福”

我們知道，學語文，不僅僅只是學，更加關鍵地是要學以致用。因此在本課教學的最后，我留了一個幸福為主題的拓展性作業：紙船給松鼠和小熊帶來了幸福，那么，讓我們也用手中的紙船去創造快樂和幸福吧！（課前活動時，老師已經交每個小朋友折好一只紙船了）你想把它送給誰？你要對他說什么？寫在紙船上送給他。這個作業課外完成。

總之，我認為閱讀教學只有從情感切入，聚焦蘊含情感的詞句段的教學，并適當地延伸到學生生活，才能更好地落實三維教學目標，有效培養學生的語文素養。

《風箏》說課稿10

一、說教材

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:

1讀懂課文內容,感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；

2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

3積累課文中的生動詞語。

二、說學情

三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉型期，學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。

三、說教學目標

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：

1.能聯系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

2.通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗讀課文。

四、說教學重點、難點

為了較好地完成以上教學目標，結合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。

教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。

五、說教法、學法

（一）教法

本著樹立以“以學生發展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，為了更好地實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發展學生的思維，提高語言表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統一。

（二）學法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導學生抓住重點詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

六、說教學流程

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，本課我預設兩課時完成：

第一課時：學習生字，初讀課文，感知文章結構，初步了解課文主要內容。

第二課時：感悟課文，體會“我們” “做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。

(一)課前談話，復習引入

1.出示圖片，讓學生進入情境，問喜歡放風箏嗎？放過風箏嗎？怎么放的？（設計理念：既鍛煉學生的表達能力，又勾起他們美好的回憶，再次感受

放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經驗基礎上構建知識，培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的興趣。）

2.復習，加深理解課文主要內容。

誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風箏、放風箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設計理念：回顧上節課的學習內容，既是檢測他們對上節課學習的知識掌握情況，又是為本節課的學習做好鋪墊。）

(二)細讀探究，體悟情感

課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏。”的過程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過這三部分內容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，力求引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們的心情。同時，力求教給學生讀書的方法，養成良好的讀書習慣。

1.出示自讀提示，學生自己讀，自己找，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣。

2.同桌交流，試圖讓學生互相補充，加深認識。

3．交流探討。

伴隨著學生的發言，課件以次出示了文中的6個表達心情的重點句子（設計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生抓住重點詞語，在讀中體會孩子們不斷變化的心情，體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）

中間重點設計了三次想象，兩個重點疑問，試圖打開學生思維，聯系生活實際，設身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會孩子們思想情感，并使學生的語言表達能力得到很好的訓練。

（三）總結回顧，朗讀全文

1.總結。

2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光。（設計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）

3．作業設計：

讓學生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設計理念：為了體現“得法于課內,得益于課外”的理念,我設計了如下作業:這一環節既培養了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現了“教課文”到“教語文”的轉變。）

教學反思：

《風箏》說課稿11

一、分析教綱教材，制定教學目標

《紙船和風箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文. 第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友，在發生矛盾后，又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：1知識技能目標：、感情朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼，2、過程方法目標：在理解字詞的基礎上，運用情境創設的方法使學生感知課文，通過表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義。3、、情感態度目標：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文

教學難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。

二、根據學生情況確定教法學法

新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感?！倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及根據低年級學生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

三、以學生為主體，安排教學過程

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要為學生創設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計了如下教學程序：

一創設情境，復習字詞

上課一開始，我創設了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學生的興趣一下子調動起來。

二板畫貼圖，進入角色

語文二年級上冊《紙船和風箏》說課稿：我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學生根據課文第一自然段的內容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學習創設了活潑和諧的氣氛。而這時我設計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學生角色的距離。

三入情入境，朗讀感悟。

(1)感悟松鼠和小熊的快樂

讓學生小組合作學習課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發現的方法來學習“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。

(2)體驗松鼠和小熊的失落

首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學生的情緒，自學課文的八、九自然段，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪，把小熊和松鼠的內心世界展示出來，達到了學習的最終目的，同時也突破了難點。

(3)感受松鼠和小熊的興奮

在本部分的教學中，同樣注重的讀的訓練，以學生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。

四文情延伸，生命涌動。

在本環節中我設計了說和寫的兩個拓展練習，第一個練習是說一說松鼠將所有的紙船都放進了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢?第二個練

習是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

五板書設計，突出重點

以板畫的形式設計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結概括的作用。

《紙船和風箏》反思

由于學生對這個感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點：

一、創造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。

二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個童話故事，在教學一開始我就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，然后讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

同時我還精心的運用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

低年級段朗誦訓練是重點，我盡量利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。四、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在教學中，我盡量體現新的理念，而且也注重了語言文字的訓練。例如：課文中出現了“漂、飄”，我能抓住這兩個音同意不同的字進行語文訓練引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

學習完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，這是對學生綜合能力的訓練。同時根據二年級學生寫句的訓練要求，要求學生寫一寫對朋友最想說的話，達到了教育的最終目的。

本節課的不足之處是：

1、評價語過于單一，不能及時的給予學生肯定

2、由于擔心教學內容不能按時完成，所以讀的還不夠到位。

3、自己的語言表達還不夠精練

設想：

如果這節課我重新設計的話，根據這節課的特點和學生的年齡特點，我會把演貫穿入于課堂，讓學生根據自己的理解把這個故事再現，也可根據自己的理解進行再創新。

《風箏》說課稿12

一、說教材：

今天我說課的內容是《風箏》，本課是初一語文第一冊第五單元重點講讀課文。本單元以家庭、親情為主題，是繼人生思考、理想信念、自然風光、科技知識之后的又一學生切身體驗的生活領域，所以感悟文章內容、談自己體會仍是重點之一，而朗讀和圈點勾畫則是本單元的又一重點。

《風箏》一文作者是魯迅，寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是自己小時候不許小兄弟放風箏，并把小兄弟做的風箏踏扁，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義之后，醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，作者還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

[教學目的]：

1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解重點詞句的語境意義。

2、能力目標：結合自己的人生經驗，多角度理解文章主題，說出感受。

3、情意目標：體會文中通過誤解和沖突所表現出的兄弟間深厚的親情。

[教學重點]：訓練閱讀能力，提煉文章主旨。

[教學難點]：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！闭Z文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。加之，現代教學過程是學生在教師指導下自學的過程，所以在教學中，我按照“先學---后教---當堂訓練”的模式，引導學生自己看書、自己練習；自己討論解決疑難問題；自己內化為真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，從文本中走出，以人為本。

在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學生個性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。我主要從以下方面激發學生興趣:

1、在教學前，應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文

2、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

3、把有關風箏的知識、名句等融于教學的過程中，鼓勵學生積累。

教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

三、說學法：

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點撥中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是打開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。鼓勵學生從以下方面去學習探討：

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。

3、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵詞語提問，提出有價值的問題。

4、互幫互學，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

5、在教師引導下，師生共同補充完善。

四、說過程：﹙僅以第二課時為例﹚

在教學過程中，按照以下程序操作：

﹙一﹚引入課文，創設情境。你有沒有做過讓自己非常后悔的事情﹖說說看。

﹙二﹚速讀課文，深刻理解“無可把握的悲哀”一句的深刻含義？

（三）品讀重點段落。提出有價值的問題。

提示：1、從詞語、修辭、內容、情感等方面提出，圈點勾畫。

2、學生自己討論解決。﹙兵教兵﹚

﹙四﹚默讀課文，多角度提煉文章主旨：

1、文中回憶了一件什么事？這一幕后來作者稱之為什么？

2、后來我的想法發生了怎樣的變化？造成我思想變化的原因是什么？

3、我對自己的過錯，想怎樣補救？弟弟接受了嗎？為什么？

4、同一件事情，不同的人有不同的'看法。仁者見仁，智者見智。你認為作者在文中表現了怎樣的思想內容？

（五）思維拓展訓練：

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，孔子怎樣評價這種做法？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、文中在寫我對小弟弟精神虐殺的一幕時，寫到“留他絕望地站在小屋里，后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”請結合小弟弟的性格特點，想象小弟弟那時的表情和心理，進行片斷描寫。如：“看著哥哥傲然離去的背影，我的眼淚……”（150字左右）

（六）總結：

《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

（七）作業：

1、積累古詩詞中關于風箏的句子，抄到資料本中。

2、鞏固性試題。

3、思考：① 魯迅的自我反省精神對你有什么啟示？

《風箏》說課稿13

一、說教材

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

1、文本解讀：

《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如： “祝你快樂”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

2、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

二、設計理念：

1、為學生創設多種語文實踐的機會，加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！背浞肿鹬貙W生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。本課教學以讀為主，引導學生在讀中有所悟，在悟中有所思。

三、教學目標及重難點：

（一）教學目標：

1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

（二）教學重難點：

教學重點：正確流利，有感情地朗讀課文。

教學難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

（三）課前準備：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。

四、教法和學法：

1、教法：在全文中我采用扶放結合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學生在自主探索新知識，掌握內容，成功地達到教學目標。

2、學法：學生是學習的主體。在實際操作中我采用讓學生通過動手、動腦、動口，積極探索新知識，舉一反三，形成能力?！笆谝贼~不如授之以漁”正說明學習方法指導的重要性。

五、教學過程：

（一）、激趣導入

1、師：上課前，我們先來做個小游戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。

（1）、我們是敵人。

（2）、我們是好朋友。

（3）、你和朋友之間的關系非常好。

（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！

2、復習生字詞。

（1）、開火車讀生字卡片。

（2）、課后詞語。

（3）、選其中一個詞語說一句話。

（二）、學習課文，感悟內容。

1、師：上節課，我們已經初讀了20課《紙船和風箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）

師：這節課，我們繼續來學習這篇課文。跟我讀。（生讀課題）

2、師：可紙船和風箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）

請小朋友帶著這個問題自由地讀讀課文第2——6小節，找找答案吧！（生自由地讀課文）

3、學習課文第2——6小節。

（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）

師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你快樂）

2、指導朗讀

師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應該讀出什么語氣？

3、師：小朋友，平時，你們都有哪些開心快樂的事呢？請你說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂吧?。ㄖ该f，這里讓學生具體說說）

4、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧?。R讀）

5、（1）、師：友誼之船使小熊樂壞了，那幸福的風箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）

（2）、指導朗讀

師：是啊，松鼠看見小熊祝他幸福，是多么快樂幸福啊，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個舉手的小朋友讀）

（3）、師指著“一把抓住”問：小朋友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風箏會怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）

（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵。讓我們大家跟著這位小朋友學演一下吧！首先請1、3、5、7排的小朋友站起來當松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風箏一樣來飛起來。（輪回演）

6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因為紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話，感受他們的快樂，感受他們的幸福。（齊讀）

（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風箏就是友誼的翅膀，隨著風飄到松鼠的家。請小朋友閉上眼睛，紙船和風箏就是他們友誼的見證。

（3）（出示：第7自然段）師繼續說：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。

師：請你們睜開眼睛。小朋友，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢？（指名說）

（4）（播放抒情音樂）指導朗讀

師：是啊，沒有了朋友的祝福，是多么的難過啊，帶著你的難過，請第一、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧！（生讀第7自然段）

師：小伙伴離開了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請你們再來讀讀這段話吧?。ㄉ僮x第7自然段）

（三）、學習課文第8、9自然段

1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎？請小朋友拿起書，認真地讀好第8、9自然段。（自由讀）

2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請上兩個小朋友）

（1）師：你好，小熊。聽說你和松鼠吵架了，你的心情怎樣？我還聽說你扎了很多的風箏掛在高高的樹枝上，可為什么不放呢？

師：是啊，小熊很難過，他把風箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能看見，他心里在思念松鼠。

（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？

3、指導朗讀

師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當作好朋友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧！

4、（播放薩克斯）（讓學生看窗外）

（1）師：在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏啊，可他只看見藍藍的天空，白白的云。

（2）師：一天、兩天、三天......過了好幾天，松鼠再也受不了啦?。ǔ鍪具^了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。）我請男同學來讀。（男生讀這段話）

（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風箏啊，讓我們女同學再用期盼的語氣來讀讀這段話吧！（女生讀這段話）

（4）用“如果......就......”說一句話。

（5）師：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興————。他連忙————————。

（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們再來讀讀這句話，感受松鼠的高興而哭的心情吧?。R讀）

（7）師：這時，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢？

（四）讀詩回味。

師：紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）

師：我請男同學來讀上行，女同學來讀下行，再來感受友誼的珍貴。

友誼就是風箏飄呀飄，

友誼就是紙船漂呀漂，

友誼就是祝福一串串；

友誼就是得到了就會快樂，

友誼就是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂！

（五）課后延伸

1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）

親愛的小朋友：

你們好！經過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架??！

2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！

（親愛的爺爺：

您好！祝您————?。?/p>

六、板書：

紙船和風箏

容忍 諒解

小熊圖片 松鼠圖片

好朋友

祝 祝

你 你

快 幸

樂 福

《風箏》說課稿14

一、說課內容簡介：

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

(一)文本解讀：

《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”!“祝你幸?！?“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”!通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

(二)、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

三、教學目標及重難點：

(一) 教學目標：

1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過?！?/p>

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

(二)教學重點：

1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

教學難點：抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

四、設計理念：

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。

2、為學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

3、“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！背浞肿鹬貙W生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。

五、教學設計：

(一)、實物導入，引發學生興趣

1、教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏：“請看老師手里拿的是什么?”根據學生回答,師板貼實物紙船和風箏。

2、板書課題：20.紙船和風箏

3、指導讀課題，讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風箏之間到底發生了一個什么樣的故事呢?

(激發學生的閱讀期待，針對兒童的心理特點，巧妙地創設情境，構建一個個引力強勁的磁場，抓住學生的心，激發他們的興趣與探知欲望)

(二)、自讀課文，整體感知。

1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。

2、匯報交流自學情況：

(1)、讀生字卡

(2)、找朋友游戲——連字成詞【在游戲中鞏固生字，在輕松愉快地氣氛中學習，既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力?！?/p>

(3)請學生說說讀了課文后你讀懂了些什么?

(三)、讀文識詞，通讀理解。

1、學習1—6自然段

(1)自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發生了什么事?為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友?

(2)指名交流。師隨機板書：快樂、幸福

(3)指導朗讀“祝你快樂”!“祝你幸?！?當小松鼠和小熊在紙船和風箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎?

(4)指名讀，小老師讀，齊讀。

(5)齊讀1—6自然段。

2、學習7—11自然段

(1)自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發生了什么事?

(2)指名交流，隨機板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船和風箏的實物下方。

(3)聯系實物，比較識字“飄、漂”，你是怎么記這兩個字的?

(4)用“飄蕩、漂流”造句。

(注重教給識字方法，充分利用已有的實物，聯系兒童的已有的生活經驗，區分同音字“飄、漂”的形和義，并且力求做到識用結合，用“飄蕩、漂流”造句。)

(5)指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。

師：小松鼠和小熊為了一點小事吵架，心情一定很——

生：難過、傷心。板書：難過

誰能讀出小松鼠和小熊現在的心情?

(6)指名讀，齊讀。

(7)最后他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”!指名讀，小組讀。

(8)齊讀7—11自然段。

(四)、解決難點，深入理解。

1、指名讀11節，既然小熊愿意和小松鼠和好，小松鼠應該很高興，為什么還要哭呢?而且是高興得哭了，他又在高興什么，哭什么呢?

(這部分是本課的難點，這里學生對文本的解讀可能會多樣化，也許小松鼠是在為小熊又愿意和它做好朋友了而高興，也許它是在為自己首先和小松鼠和好而高興，也許它是因為害怕小熊還愿不愿意和它做好朋友而哭泣，也許它在是擔心小船會不會順利被小熊收到而哭泣……閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要充分尊重學生對文本的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性。)

2、讓我們帶著這種復雜的心情，齊讀11節。

3、如果你是小松鼠，現在你會在紙船里寫點什么呢?生試寫1到2句話。

(在理解文本的基礎上，學生內心的童心童趣被激活了，可能會有很多不同的感受，適時地設計小練筆讓學生寫一寫，既是對文本的補白，又是為學生提供了運用語言的平臺。)

4、匯報交流。

5、齊讀課文

(五)、鞏固生字詞

1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。

【把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀，在讀中加深對詞句的理解，體會詞語的含義。】

(六)、指導書寫生字

1、教師范寫。2、小組合作，互相評價。在生字中找你認為寫得好的字，沖它笑一笑，或再高興地讀一遍。

【語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅，從而培養學生認真寫字的習慣?！?/p>

(七)、作業：

1、把這個故事用自己的話講給好朋友聽，并用你喜歡的方式表達你的心意。(把學到的故事講給身邊的好友聽，這也是對語言運用的絕好訓練，學生的思維能力和語言能力會得到同步的發展，給學生創設了語文實踐的機會。)

2、每篇積累

讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它?！菊Z文學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發現好詞、好句，并記住，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，又能讓學生養成時時積累、事事積累的好習慣。】

(八)、板書設計

20、紙船和風箏

快樂 幸福 紙船和風箏實物

飄蕩 漂流

難過

高興得哭了

設計理念：板書上的這幾個詞，是貫穿全文的關鍵詞，把小熊和小松鼠心情變化過程清楚地呈現出來，使學生很快能理清文章脈絡，放在黑板上學生反復識記，加深對課文的理解。

《風箏》說課稿15

一、說教材

1、教材分析

敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現手足親情又意蘊豐富，有助于提高學生情感體驗，培養探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。

2、學情分析

七年級學生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。

3、教學重難點

重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么；

難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

4、教學目標

知識目標——整體感知文章內容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。

能力目標——學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質。

情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學習作者嚴于自省的高尚品德。

二、說教法

1、理論依據：

《教學大綱》和《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態度、觀點、情感”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”， “溝通課堂內外”“增加學生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學習”。

2、教學方法：

實踐法：親身體驗體會到文章意圖。

提問法：本課教學主要方法，通過連環問題促使學生閱讀文本，理解主題。

誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意

討論法：培養合作精神及主動發現問題、思考問題的能力。

3、教學用具：多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片，學生放風箏錄像，計算機技術支持

三、說學法

依據以上學生學習狀況和教學安排，指導學生上網收集資料，通過實踐參與培養學生自學和動手整理資料的能力；引導學生通過朗讀、啟發、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學生學過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學習語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

四、教學過程

（一）激發興趣 創設情境，導入新課（配樂展圖，引出課文）

上網收集作者資料

（二）整體感知 聽讀課文，疏通生字積累詞匯

快速閱讀，整體感知課文內容

（全文圍繞風箏回憶了什么事？你有何感受？）

（三）品讀賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）

（四）討論探究 “我”當時為什么要那么做？現在的心情是怎樣？劃出關鍵詞。（引導，討論）

（五）拓展實踐 展示古詩《村居》，進一步體會放風箏的樂趣。

播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。

五、板書設計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

六、教學反思

這篇課文是我上學期參加市“多媒體與信息技術整合”比賽時的參賽課文。在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學生的學習空間，增加了學生語文實踐機會，極大的調動了學生的參與熱情和積極性，使學生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學生的文段有很多寫得非常優美。這是能獲得二等獎的原因。

而之所以沒拿到一等獎，最主要還是對使用新教法比如“網上搜索”“論壇上發表文段”沒能作充分的課堂預計，導致課堂有些暫時性的混亂。而且對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學生，熟悉教案時我今后在教學中要更努力的方向和重點。

第五篇：風箏說課稿

風箏說課稿1

一、說教材

1、教材分析：根據新課程標準，本組課文訓練重點，編者的主要意圖，學生的實際我確定了教學目標。

2、教學目標

知識與能力：認識5個生字，會寫12個生字；正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

過程與方法：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風箏給孩子帶來的樂趣。

情感、態度、價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、教學重點、難點

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，體驗童年生活的快樂。

難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

二、教學理念

語文課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為，本課設計中我通過創設情境引導學生自主學習、合作探究、尊重學生獨特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結合，同時注重發展學生的思維提高個性化表達的能力。

三、說教法

1、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當的方式把學生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啟發下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優美的語言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

2、賞析教學法：即品讀課文，感受語言美。我主要是通過對文中的句、段進行品析，采用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學生訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。

四、說學法：

教學本課時，我指導學生采用了自主學習法和合作學習法，在學習生字環節和學習“做、放、找”哪一部分最有趣時，用上了這兩個學習法（自主學習與合作探討學習相結合，教學中既留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗）

五、說教學過程

在本課的學習中我采用了自主學習、合作探究的教學方式為學生營造一個辛勤的良好的課堂氛圍，為達到本課的教學目標我主要從四個方面進行教學。

1、喚起情感，激趣導入

首先讓同學說說自己在童年最快樂的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問題有利于在一開始就調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學習開設了一個不錯的開端。

2、初讀課文，整體感知

檢查學生預習情況，在朗讀中檢查學生生字讀音，在具體語境中理解詞語，變枯燥為生動，學生才有想讀課文的欲 望，為課文的學習進行鋪墊。

3、細讀深究，體悟情感

（1）感悟做風箏的樂趣。讓學生找出描寫做風箏時表現心情的句子，并通過想和同桌交流風箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥”的原因，讓學生體會做風箏的快樂，學生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學習中，互相說說自己對課文內容的感受，將課文內容的學習巧妙的融入情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過度到對情感的體驗。

（2）感悟放風箏的快樂。通過朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫風箏飛起來的詞語，從內容上感受放風箏的心情，再聯系生活想象自己放風箏時的情景，自己在放飛風箏時的.動作、語言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀看放風箏時圖片，讓放風箏的快樂感染著每一個孩子，這樣的設計能使其更加投入自己的情感，學生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發，體會做風箏、放風箏給我們帶來的快樂，實現情感的轉移。

（3）體驗找風箏的心情。教師配悲傷音樂范讀風箏飛走時的心情，學生談談自己聽后的感受，并通過找描寫心情難過的詞語，進一步理解此時的心情，用自己的動作、語言，理解兩個關鍵詞“大驚失色”、“千呼萬喚”來深入體會由快樂到難過的心情變化，朗讀的指導也就水到渠成，并通過尋找風箏來找回那份快樂，此時進一步拓展，請學生想象找到風箏和沒找到風箏的心情變化。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力。

風箏說課稿2

一、說教材：

我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

二、說教學目標：

<一>情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

<二>能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。

<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

三、說重點與難點：

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

四、說教法與學法：

<一>教法：根據課文內容，引導學生整體感知。

<二>學法：合作交流，讀寫結合。

五、說教學準備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

六、說教學過程：

一、回顧課文

1、這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

2、上節課我們初步感知了課文內容，現在來回顧一下：

出示： 問題解決單

二、我會讀。

截去 撐地 手持 撒脫

支撐 急速 風箏 拄著

甩掉 轉向 拉動 蹦跳

泛起 跳躍 仰望 追趕

酸澀 旋轉 漾出 抓住

（1）指組讀詞語。

三、我會說。

說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

文中講了劉老師的哪幾件事？

師生交流：

第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事 第三組寫了劉老師“放風箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉板書 放追風箏

2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨白：

出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風箏指的

是什么呢？（這也是我們上節課留下的'問題）。這節課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。

四、品味細節，感受人物。

出示：學習小提示：

1、小組內自選感動你的故事。然后自由默讀相關的段落，劉老師的哪些細節撥動了你的心弦？將相關語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當地作一些批注。

2、小組內交流讀書感受。

過渡語：師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現在，誰來說說文中哪個故事打動了你？哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什么？

（一）

1、笑談腿疾 師生交流：

①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點。

②這是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。

從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默風趣 坦然面對自己的殘疾 。

師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。

2、感情朗讀：

師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀啊！誰能學著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評價——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學們聽了心里卻是酸酸的。

出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！睆闹心泱w會到了什么？

▲師生交流：

同學們對老師丟腿感到非常惋惜?

▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為 ( ) 。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為( )。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為( )。 （學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

▲同學們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，以后我們寫作時要多有這方面的細節刻畫。能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）

3、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，所以作者說——出示：

生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。

過渡語：又是哪個故事，哪些細節深深地感動著你呢？繼續

（二）旋轉板書

1、學生交流令自己感動的細節。

①（“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）

②“一個年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會敬業執著）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛)

③一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學生上課，他的意志非常堅強。

師：④一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個詞來表達，那就是“身殘志堅”。

2、一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是

什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）

3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉一次??激動的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔心;這心跳出于對劉老師的敬佩、感動。

4、感情朗讀：

②這心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節.出示：第五小節

②師：你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師旋轉板書的情景。

4、是呀，劉老師的每一次旋轉都撞擊著同學們的心，引起同學們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏?！保?/p>

（2）放追飛風箏

過渡語：劉老師的一言一行都震撼著同學們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風箏)的情景。誰來說說又有哪些細節打動了你？

1、學生交流令自己感動的細節。 8自然段

（1）劉老師在春暖花開的之時放起親手制作的風箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。

（2）“他的風箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風箏?！斌w會到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風箏，一定是個熱愛生活的人。）

（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂?！保ㄒ龑摹皼Q不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）

（這是一個喜歡挑戰自我的劉老師）

（4） “他總是手持線拐??在風中翱翔盤旋?！?/p>

風箏說課稿3

各位領導、老師，親愛的孩子們：

你們好！今天，我向大家說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專題來寫的，它講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，設計本節課的三維教學目標為：正確、美觀地書寫“幸、?！眱蓚€字；引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。本節課的教學重點是學會生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學的難點。

新課標倡導：學生是學習和發展的主體，所以本節課的教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“以讀為主的主體教學法?！北菊n教學分為兩課時，我今天說的是第二課時。本節課共分為五大環節：

一、復習字詞，導入新課：

二年級語文教學中識字仍是教學的重點，因此在上課前要復習鞏固生字，教師運用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達到了積累運用的目的`，又鍛煉了學生口語表達的能力，在此基礎上，教師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了朋友，這節課我們再讀讀這個童話故事，分享松鼠和小熊那濃濃的真情?！苯處煾挥型さ恼Z言把孩子帶到了童話王國，激發了學生的學習興趣。

二、細讀課文，感悟內容

自讀自悟是語文學習的基礎，設計教學時，尊重了學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，體會課文內容。在教學中安排了有層次的朗讀感悟：

第一個層面：通讀全文，整體感知

為了使學生整體感知課文內容，先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當學生回答出是紙船和風箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時，進行

第二層面的教學：通讀課文第一部分，體會得到友誼的幸福。

課文的第一部分1——6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂。首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方。”這樣運用簡筆畫的形式進行板書，使學生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風箏是怎樣讓他倆成為好朋友的？學生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風箏、紙船飄（漂）的很遠很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生碰撞時，指導學生感情朗讀，學生的讀書會有感而發。真正體驗到友誼的幸福。

第三個層面：學習課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。

課文第二部分7——11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。教學中側重要求學生讀出感情。

首先，伴著音樂，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難過啊?！庇纱藢W生的情感與動物的難過之情融為一體，然后教師引導學生小組合作學習，體會松鼠和小熊難過的心情。在學生匯報自讀感悟時，老師隨即點評：“你讀得很難過，誰能比他讀得更難過？”這樣在教師一步一步地引導下，使學生與文本中小動物的情感產生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點，突破了難點。

三、拓展延伸

在指導學生理解課文的基礎上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船，來給他們起個名字吧?！痹诠适碌慕Y尾，教師接著問：“紙船動起來了，風箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”這樣激發了學生的想象，拓展了學生的思維。

四、指導寫字

紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧，教師引導學生觀察“幸、福”兩個字，指導把字寫正確、寫美觀。

五、總結全文，升華感情

當學生練寫“幸福”兩個字時，教師巧妙地結合板書中“幸?！眱蓚€字寫出“擁有朋友，一生幸福”再結合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設計板書，使學生的情感再一次得到升華，也總結了全文。

總之，本節課的設計始終以學生為本，充分尊重學生對文本的感受，創設情境，注重培養學生讀中感悟，合作學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務。

我的說課到此結束，謝謝大家！

風箏說課稿4

一、說教材和學情

（一）教材

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情?？墒?，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現了豐富深刻的思想內容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。

（二）學情

《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

二、說教學目標

（一）教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

知識能力目標：

1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3多角度、有創意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。

過程方法目標：

自主、合作、探究式的探討問題。

情感態度與價值觀目標：

感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

（二）教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

（三）課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的.深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。加上農村學生基礎差的特點，我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時熟悉課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風箏>進行對比閱讀。這里我重點說明第二課時。

三、說教學方法

本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。

四、說教學程序及策略

為了達到既定的教學目標，我設計了如下的教學程序：

（一）激情導入，初步感知

首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導入詞：歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……

好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望。

（二）與文本對話落實重難點

輕松的心情利于快速進入學習狀態。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環節意在讓學生從整體上把握課文內容。

為了突出教學重點，突破教學難點，我設計了這樣幾個思考題：

1、哪些地方體現了小兄弟對做風箏的癡迷？學生通過朗讀、勾畫找出相應詞句，從而將課文的學習落實到語言層面。

2、“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？

這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物?！拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動、表現欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節，把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學重點。

3、我當時為何要這樣？現在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？

對這一教學難點在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？

（三）與作者對話感悟主旨

讀了本文之后讓學生談談：“此時如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什么？”學生可能會說：你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習；也可能會說其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書；也可能會說不要再責怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。

最后教師加以總結：《風箏》用充滿詩意的筆調敘寫了一段人間真情，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然、和諧、水乳的交融的詩情畫意中。最后，在學生欣賞山東濰坊風箏節的喜悅氛圍中結束全文。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，風箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風箏，一邊是弟弟的癡迷風箏，這承載著童年夢幻的風箏展現了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

風箏說課稿5

一、說教材

本次活動來源于生活，我們都知道，風箏是幼兒比較喜歡玩的運動器械之一。它的形式非常多，有蜈蚣風箏、燕子風箏、闡風箏、雨傘風箏、籃球、太陽風箏、龍風箏等，其中大小不同，顏色不同，形狀不同，幼兒雖然知道各種風箏，但是對風箏還不了解，因此有必要引導幼兒正確認識有關風箏的知識，通過放風箏活動，培養幼兒積極心態，體驗合作樂趣，激發幼兒集體榮譽感，增進家長與幼兒間的情感，體驗集體生活的樂趣。“愛慕之心，人皆有之”的確，每個人都喜歡美的事物，幼兒也不例外。本周的主題是風箏，正符合幼兒的審美要求，他們熟悉風箏，又不缺乏對風箏的喜愛之情。他們認為風箏正是美的象征?！懊利惖娘L箏”是以風箏為主線貫穿整個活動，是幼兒能接受和理解的，這是前提與基礎。另外，在主題活動開展之前。我讓幼兒自帶一風箏到幼兒園，并建議家長在雙休日與孩子一起放風箏，讓孩子嘗試自己牽引飛上天的風箏。

二、說目標

主題目標：通過參加系列活動，感受春天帶來的喜悅，萌發熱愛春天和保護美好環境的情感，在運用多種感官關注生活的過程中，發現春天的'各種變化，學會欣賞春天里美好的事物，用自己喜歡的方式表現春天的各種特征，把目標定為：

1、了解風箏，在此基礎上產生學習漢字的興趣。

2、感受各種各樣的風箏色彩與形態的美，產生喜愛風箏、喜愛大自然的情感。

3、運用多種材料和方法表現風箏色彩與形態的美。其中，目標1是知識方面的，目標2是情感方面的，而目標3則是在情感目標的基礎上的動手操作能力的表現。

三、說教法：在整個教學活動過程中我主要以直觀法、談話法進行，小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點，因此在活動中貫徹直觀性原則非常重要。

直觀法包括：操作演示法和示范法。

操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法通過材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。老師先講解怎么牽動手中的線，示范怎么放風箏，讓幼兒仔細觀察。

四、說學法

(一)語言表達法

語言表達是最為直接的一種學習方法，針對本班幼兒的情況，語言表達是幼兒比較喜歡的形式，他們也會盡情地發表自己的意見和建議，偶爾還會向教師提出一些問題。所以，語言表達是幼兒進行活動最樂于接受的。

(二)嘗試活動法

要讓幼兒能夠充分地活動起來，嘗試活動是必不可少的，這也是幼兒極為感興趣的形式。幼兒在嘗試活動中，利用所提供的材料，引導幼兒倆人結伴選一個喜歡的短線風箏，讓幼兒嘗試自己放飛的快樂。

五、說活動過程

(一)引題

以蝴蝶找朋友引出課題，首先吸引幼兒的注意力，也讓幼兒了解蝴蝶喜歡花是因為花很美麗，讓幼兒也從中初步體會花的美麗，并讓幼兒觀看、欣賞各式各樣的風箏圖片、課件，從而引出所授課的內容《風箏真美》

(二)談話活動

這個部分是教師與幼兒進行平等對話的環節，請幼兒說說自己從什么地方看出春天來了。通過提問、欣賞、交流，讓幼兒體會、感受風箏的美麗，簡單了解各種各樣的風箏，以及了解風箏的組成部分。

(三)幼兒活動

這是幼兒的嘗試活動，利用幼兒所提供的多種風箏，根據自己的意愿選擇活動方式，可與同伴合作完成?？膳c老師一起放飛，有小朋友牽引，老師托送風箏飛上天。通過幼兒自己的嘗試活動。

六、活動延伸

休息日請小朋友回家和爸爸媽媽一起放風箏，回來后講給同伴聽。

風箏說課稿6

一、教材說明：

感悟用智慧與心靈寫就的篇章

“春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引起無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風箏……”

三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動?！独硐氲娘L箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學生的語氣，用樸實的語言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國、愛學生，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神，學習文中運用各方面典型事例來表現人物精神境界的表達方法。

為很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標為：①知識與能力：認識本課5個生字，了解課文主要內容；②過程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發現課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

了解課文通過哪方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

二、教法學法：

實踐自主互動平等對話的生命課堂

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂?！独硐氲娘L箏》一課，感情豐富細膩，文字簡潔明快，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循略讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

三、學程預設：

分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動

(一）故事導入，激情鋪墊．

課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺劇照，適時配以音樂渲染情境。教師用充滿激情的語調導入：邰麗華用走出常人的毅力，實現了生命的價值。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動締造出生命的尊嚴，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅定執著的生命歷程。教師相機揭題板書：理想的風箏

情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學生從生活世界走向文本世界，滋生出對學習內容的期待，揭題板書水到渠成。

（二）檢查預習，順情引導。

課前，已經要求學生讀熟課文，此時老師通過言語誘發：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習?，F在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢？

了解了主人公的身份，教師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現這位特殊的劉老師的呢？這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是對下一環節學習的自然導入，在學生匯報交流時相機引導學生讀出文中有關句子，考察學生生字詞掌握情況，讓學生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風箏兩個方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內容，從感情上對劉老師有個初步印象。

（三）自主探究，感悟人格魅力

1、自讀自悟，點滴傾吐。

作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。

在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的體悟與全班同學進行交流，這一過程中，教師要體現“導”的價值，跟隨學生的發現去牽引指導，鼓勵學生暢所欲言，引領學生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓練，并適時板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉，和藹可親；課下放風箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強樂觀。不知不覺中走進劉老師的精神世界。

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文?！胺蚓Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

2、厲練語言，真情告白

教師創設情境：在同學們的點滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉，來到了我們的身邊。同學們，此時此刻，你想對劉老師說些什么呢？

這一情境的設置，將讓學生一吐為快?？梢钥隙ǎ瑢W生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風箏。課題“理想的`風箏”的含義在此不講自明，本課教學難點也將迎刃而解。

3、有情賞讀，砥礪人格

導語：同學們，不知不覺，我們已經走進了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！

“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情?！坝星橘p讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”，劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

（四）梳理全文，情感升華

1、質疑激思，自主發現。

此處，教師安排一個質疑環節：“學起于思，思起于疑”，學到這，同學們，有什么不懂的地方嗎？

在學生的質疑過程中，教師有目的地引導疏理，把問題指向學習寫作方法的切入點：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現劉老師的精神貌？它們之間有何聯系？在小組合作探究之后，學生便會發現：表面上看，劉老師是個愛放風箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個健康者更有活力。將工作與生活結合起來，才能全面地展現人物的內心世界，更完美地凸現人物的人格魅力；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達方法。

2、詩文薦賞，升華情感。

課巳近尾聲，教師出示課前準備的散文詩《理想的風箏》，和著曼妙的音樂，與學生一起低呤淺唱：“天，瓦藍，瓦藍，理想的風箏隨風飄蕩，每一個風箏都寄托著一個夢想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調，孩子們就能充實地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時的課堂一定是一個智慧飛揚，情韻生輝的和諧境界。

結束語：

“一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與所示追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學生。教學的進程其實就是師生共同分享精神財富的過程，在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的快樂，交流的愉悅，成長的幸福。

朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，去譜寫理想的樂章。

風箏說課稿7

一、課引：喚醒學生對風箏的直接體驗

1、師：同學們，你們放過風箏嗎?看到天上五顏六色的風箏有什么感受呢?

生雜：很高興，很快樂，想和風箏一起飛。

師：總之，同學們看到風箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風箏，讓我們一起去尋找原因。

二、感知課文、學習詞語

1、請同學們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點。不懂的詞語打問號。

(生自由讀書，5分鐘后六七個學生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點給加點字正音。)

瑟縮發見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

師：“肅殺”是什么意思?

生1：很冷

師：聯系課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣寒冷。

師：這位同學能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習慣。

三、把握情感基調

3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風箏時的感受和我們有什么不一樣?

生1：嫌惡

師：那是他小時候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風箏的感受)

生2：驚異和悲哀

4、師：他看到風箏為什么“驚異”?誰能告訴我?

生1：因為做了對不起弟弟的事。

師：那是因為弟弟的原因。

生2：因為弟弟很喜歡風箏，而我又不許他放，看到風箏感到驚異

生3：在北京的冬季看到風箏

師：故鄉的風箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風箏了，感到驚異。(好的，這個問題我們先談到這里)

5、師：那么“悲哀”從何而來呢?

生1：小兄弟向往風箏，而我卻不許他放，將風箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當游戲。

師：事情緣于小時候發生的一件事。具體的事件是什么?

生2：小時候踩壞了弟弟的風箏。

6、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風箏的，抓住詞語說。

生1：幾乎、跳躍

生2：呆看

生3：小半日

(可以將這幾句話朗讀一下)

7、師：弟弟對風箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風箏嗎?

生齊：不喜歡。

師：從哪里看出來。

生1：我不但不愛，而且嫌惡。

師：“嫌惡”是什么意思?

生2：討厭，厭惡

師：他為什么嫌惡風箏?

生3：他認為這是沒出息孩子玩的。

師：在我看來，有出息的孩子應該做什么?

生4：愛學習，有知識

生5：將讀書和玩樂相結合才好。

生6：將腦力勞動和體力勞動相結合

師：做風箏不是體力和腦力勞動結合的嗎?

生6：讀書和玩樂要兩不誤

生7：半天讀書，半天玩。

師：這是小時候魯迅的想法嗎?

生：不是，

師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時候的魯迅則認為玩風箏是不是有出息孩子該做的事呢?

生齊：不是。

8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應該去做有意義的事。所以他發現弟弟做風箏時，他是怎么做的?

生1：毫不猶豫的踩破了。

師：他抓斷了風箏的翅骨，踏扁了風箏。做這件事時他的神態是怎樣的?

生齊：憤努的。

師：你對“憤怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你這樣弄壞了我的.風箏，……????

師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風箏的時候邊踩會邊怎么說?

生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。

生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。

師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風箏。他很憤怒。應該說他當時是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實也是為我們好，你們能理解嗎?

9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風箏踩扁，弟弟的神態是怎么樣的?

生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望

師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看。

師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

生雜：不是

生1：你為什么弄壞我的風箏?

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，對不起，我再也不敢了。

師：我知道錯了。

生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

師：祈求哥哥。

生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。

師：弟弟的反抗有沒有。

生雜：沒有

師：祈求有沒有?(學生思考)

生5：他以后想也不敢想了。

師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。

生6：肅殺

師：應該是……

生雜：是“虐殺“

10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯呢?二十年后再來看一下風箏之事，他還憤怒嗎?

生1：是悲哀，他知錯了。

生2：是懊悔

師：誰告訴他的?他怎么知道錯了?書上哪個句子?

生齊：“游戲是兒童……”

師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

所以他想補過，設想了哪兩種補過的方法，可能實現嗎、

生3：送他風箏和他一起放風箏。

師：可能嗎?

生齊：不可能。

師：是啊，不可能了，因為我們都已經人到中年了，那第二種辦法呢?

生4：請求他寬恕。

師：行嗎?

生4：不行，弟弟說忘了。

師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補過，弟弟卻已經不記得了。

11、師：哥哥其實是希望弟弟用什么樣的態度對待這件事的?

生1：希望他毫不怪他。

師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

生：希望他記得這件事。

師：為什么希望弟弟記得呢?

生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。

生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。

生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。

師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態度對待他的孩子呢?

生5：他不會讓孩子玩了。(可追問為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

師：如果他還記得又會怎樣?

生6：他就會讓孩子玩

師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒有關系。可是現在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發現他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?

生雜：不許他放。

師：哥哥為了愛不讓弟弟放風箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

生雜：沒有

師：哥哥的感受怎樣?

生：我的心一直沉著，沉著

師：沉著可以換一個什么詞呢?

生7：難受，感到悲哀

12、師：我悲哀的是什么呢?

生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

師：為誰而悲哀?

生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：為弟弟的小時候感到悲哀。

師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。

生4：為小時候自己弄壞了風箏感到悲哀

師：為自己的年幼無知感到悲哀。

生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。

生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

13、師：認為風箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認為的呢?

生1：是大人教給他的

生2：是父母教給他的。

生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發的。

師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學習的關系

生4：是他看書知道的。

師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎么來的?

生：是前人經驗的積累和總結

師：恩，書上的知識是前人經驗的總結，一直傳到我這里都認為玩風箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個社會都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事啊)。

生：不是，是全社會很多的人

師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)

師：下面我們看課文?！啊业男膹拇艘矊捤闪税?。”讀一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?

生雜：寬松不了

師：所以在文章結尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個字劃起來。這里的“四面”指的是什么?

生雜：是整個社會

師：“寒威和冷氣”呢?

生：指的也就是無盡的悲哀。

師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?

生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。

師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因為“愛”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時也會和我們產生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機會和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。

進教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我帶著學生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標的達成得益于對小時候踩壞風箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學生回答對“憤怒”的理解時，有個學生采用了情景式來回答，我馬上就調整了我的問題，讓學生進入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子?！蔽乙幌?，對啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關系呢，所以就抓住這個細節做了一點文章，最終學生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學生的反應看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學來的，然后再聯系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。

一直以來，我包括還有很多的老師可能都責怪過編寫文章的那些專家，把〈風箏〉編進初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現在當我順利的上完這篇文章后才發現，其實這樣的內容學生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現在這樣深思熟慮的來思考過課堂設計，也沒有站在學生的角度上去思考什么樣的問題是學生容易理解的。真的就是那句話，因為害怕，連腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。

風箏說課稿8

一、教學目標：

1、聯系上下文、聯系生活經驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會小伙伴做、放、找風箏時的“幸福”；學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸福”的信心和勇氣。

二、教學重點、難點

重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的.變化寫具體的。

三、學習方式

1、我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展?！蔽以诒菊n教學中讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

2、采用小組合作學習的方式進行學習，學生互相質疑、解疑，進行朗讀評價。

四、教學思路:

我在設計本課教學時注意引導學生聯系生活經驗，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。根據本課教學的重點、難點和學生的學習方式，我將本課設計為如下環節：

1、聯系生活經驗，導入“風箏”。

“誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？” “放風箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續學習課文。

2、感受“憧憬”，體會讀書。

引導學生找出“我最喜歡的部分”。

（1）做風箏

（2）放風箏。

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

（3）找風箏。

課件出示以下句子：

“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧。”

學生默讀句子，提出疑問。

教師幫助學生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？” ③學生連起來自由讀這幾句話，整體體會“我們” 當時心情的變化過程；小組內讀一讀。

課件出示：

“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）

3、引導想象，拓展學生的思維

“故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？”

學生展開想象，小組交流。

4、總結全文

（結合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

師生齊讀最后一段,深入感悟課文內容。

風箏說課稿9

《風箏》說課稿

一、說教材

1、教材分析

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第五冊第10篇課文。這篇精讀課文乃賈平凹先生的作品，寫了童年時，“我”和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏時的情景，文章語言質樸，筆調清新，既寫了“我們”放風箏時的自由自在，無拘無束，也寫了丟失風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。文章自始至終，都充滿了童真童趣，使人身臨其境，如見其景。 本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

該篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。故通過教學《風箏》，可引導學生逐步感受秋天里做風箏、放風箏所帶來的樂趣，引出秋天童年趣事的話題，為此后語文園地的口語交際訓練————秋天里的快樂作一定的鋪墊。

2、教學目標：

認知目標：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

技能目標：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。

情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、教學重、難點：抓住描寫心理的語句，體驗童年生活的歡樂。該篇課文可分2課時進行教學，具體安排如下：

第一課時：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思；讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。

第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

下面我將就第一課時的教學進行具體的闡述。

二、說教、學法

教法：

1、直觀教學法：小學生年齡小、好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優勢，因此本課教學時充分運用了多媒體的課件來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態為動態，調動學生多種感官參與學習，大大增加了學生學習的積極性，消除了學生觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙。

2、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當的方式把學生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啟發下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優美的語言、豐富多彩的圖片、新奇有趣的動畫演示及多次的角色轉化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

3、賞析教學法：俗話說“讀書百遍，其義自現”，朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一。小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維，在朗讀中陶冶情感。本課教學就采用了以讀代講法，品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

學法：

合作學習法：在教學本課時，我給予學生較多的討論交流的機會，讓他們集思廣益，相互切磋，在知識、情感各方面互相借鑒。

（一）激情導入

1、師：每個人的童年都是多彩多姿的，有歡笑、有淚水，那么你覺得童年最大的快樂是什么？（學生交流）

（課始便提出貼近學生生活、且其感興趣的問題，有利于在一開始就調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。同時自然過渡到課文第一自然段的學習，為下面的學習開設了一個不錯的開端。）

2、師：有一群人，他們說（課件顯示第1自然段）———童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂是做風箏，放風箏。

教師引讀該句，學生跟讀。

3、師；今天，老師就帶著大家一起走進他們的風箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。這節課我們就來學習第10課《風箏》（課件顯示課題，生齊讀）

（二）初讀感知，學習生字，了解文章大意

1、同桌互學生字新詞：把你認為難讀、難寫的字考考你的同桌

2、交流學習成果，教師重點點撥易錯字。

3、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

4、根據學生的自由述說，隨機反饋，并總結概括出下列內容：

（1）童年時候放風箏是件高興的事？

（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

（三）朗讀感悟，體會心情的變化

1、整體感悟

（1）自己默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

（2）小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

（以上的教學環節，為個人自主學習與合作探討學習相結合，即留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文。又在學生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學習中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗。）

（3）全班交流（最有趣）

（讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也有趣。應予以特別肯定和鼓勵。）

2、感悟做風箏的'樂趣。

（1）、認為“做風箏”最有趣的學生齊讀課文第二段，聽的同學思考：如果做風箏的是你，你的心情會怎樣？

（讓學生朗讀自己感興趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了語言的情感性，也使聽的同學在富有情感的朗讀中，如同身臨其境，想象自己做風箏時的心情。）

（2）學生交流

（3）課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并隨機理解憧憬。

（4）感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

3、感悟放風箏的樂趣

（1）、師：風箏做好了，此時你最想做什么？

（2）、師：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件。展示放風箏畫面。

（3）、師：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

（4）、師：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

（5）、師：用心多遍朗讀第三自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

（6）、師：讓我們帶著自己的體驗和感受，再讀全段課文（在以上感悟“做風箏、放風箏”快樂的教學片段中，多次通過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發，體會“做風箏、放風箏”給我們帶來的快樂，實現情感的轉移，情感的內化。

風箏說課稿10

【教材分析】

《風箏》是七年級語文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴。《風箏》寫作者童年時，在自己的偏見和無知支配下，因為風箏與弟弟發生無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚，自責，字里行間流露出對弟弟的伶愛，洋溢著人情美。風箏是意蘊最豐富的文章，有豐富的思想內容，多樣的主題：兒童教育，批評封建教育思想，親情，自我解剖等。應該提倡多角度的有創意的解讀，新課標告訴我們閱讀是學生的個性化行為，應該尊重學生獨特的感受，體驗和理解。所以我們不要以一個中心思想去框死學生的思維空間，讓學生多角度去解讀文章?！讹L箏》一文難點很多，需要學生字斟句酌的基礎上，反復探究方能理解文章，這是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的教材。課標把語文定性為工具性和人文性的統一。《風箏》筆觸細膩，情感凄婉，可用朗讀來激發學生的情感體驗，借以體現人文教育觀。

【學情分析】

親情血濃于水。我們也把兄弟稱為手足。而現在的學生獨生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗。加之，他們年紀小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產生共鳴，有的學生只能體驗溫馨和美的親情，情感態度和價值觀這一維度很難兼顧。新課標則剛剛試行，新的學習方式即自主、合作、探究性學習還不能應用自如，特別是農村學生傳統思想定勢根深蒂固，反映在學習上自主性不強，探究能力差，不善質疑。

【教學目標】

基于以上認識，遵循三個難度的要求、我將目標定為：

知識與能力：

1、整體感知課文內容，學習傳神的動作，心理活動的描寫，多角度有創意地理解課文，積累字詞。

2、培養收集、處理信息的能力。

過程與方法：朗讀──質疑──探究

情感態度與價值觀：感悟親情，了解兒童的教學思想，學習魯迅的自省精神。

【教學重難點】

整體感知課文內容，體會兄弟手足的親情，多角度，有創意地理解課文。

【教法和學法】

1、我準備采用總體教學法，問題導引法，分層教學法進行教學。

傳統語文教學把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標7～9年級教學要求：語文教學中要注重整體感悟，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，對社會、對人生有益的啟示。因此，我采用整體教學法。學生是學習和發展的主體，語文必須根據學生身心發展和語文特點，關注學生的個體差異的不同需求，分層教學法是因材施教的一個體現，新課程理念指出教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練，全面提高語文能力和語文素養。根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎，和發展水平出發設計一系列問題，導引學生進行合作探究，學生圍繞中心議題，發表各自的意見，相互交流，最終完成對文章的理解。通過以上分析。我的總體教學思路是從質疑開始，要學生預習時把不理解的地方畫出來，要鼓勵質疑問題，再進行合作探究，過程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預習──合作探究。

2、學法：

教學是師與生的雙邊互動，是平等的對話，我遵循教師是主導，學生是主體，質疑為主線，合作探究是關鍵的教學思路進行學法指導。

⑴ 主閱讀，教學中強調以自我為中心的閱讀，要求學生在反復的讀中去感悟文章的思想情感和人文內涵，允許學生有不同的情感體驗。

⑵ 互動合作探究(討論法)學生之間、師生之間應該平等、融洽地交流，引導學生自主構建探究議題，并發現解決問題的途徑，這樣有利于培養學生發現問題，解決問題的能力，培養團結協作的'精神。

⑶ 聯系生活法，語文教學應根植于現實生活，教師應充分調動學生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。

【教學輔助手段】

多媒體課件。

【教學流程】(六個階段)

一、課前預習

1、查資料，了解魯迅其人其作。

2、朗讀課文，初步感知課文內容。

3、利用工具書落實生字詞的音義。

此過程培養學生的自學能力能夠利用和檢索各種工具書。

二、揭題

大屏幕展示風箏圖片，說說看到什么，想到什么?

配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內容)

三、通過朗讀、合作探究

過度質疑：風箏是春天的信使，看見風箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請同學自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：

1、文中所說的對于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?

2、弟弟喜歡風箏嗎?找出依據，他為什么沒有反抗?

3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?

學生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵

這三個問題得到解決，學生就完成了對文章思想內容的整體感知。

教學小結：

作為兄長的我，小時候放風箏是沒有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風箏是對他的嚴格要求?，F在反思起來，當年為落后觀念所支配，對弟弟進行精神虐殺。魯迅對自己的行為是深深的自責。不因當年自己的動機是好的就原諒自己;不因時間久遠就不了了之。他的心情是那樣的沉重。可見他嚴于律己，敢于自我解剖的精神。

過渡：這篇課文難點教多，需要同學們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內涵，獲得思想的啟迪。

請同學把課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，并針對這些問題反復朗讀課文。四人一小組合作研討。

課件展示學生可能提出的問題：

1、為什么在我是一種驚異和悲哀?

2、當我看到關于討論兒童行為的書，為什么是一種不幸?

3、當我看到兄弟驚異的笑著說，為什么我不是寬松反而覺得沉重?

4、為什么悲哀是無可把握的悲哀?

5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

教師引導：第一題：比較北京與故鄉放風箏的令。

第二題：聯系懲罰一詞。

第四題：無法補過

第五題：不僅說天氣還說內心深處的悲哀。

此環節是文章的重難點的突破口，老師要認真引導，學生要反復探究。

四、密切聯系生活：學生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流

課件展示：

1、如果你的弟弟，你會采取這種方法嗎?

2、如果說你是弟弟你會采取怎樣的行動?

3、你認為哥哥愛弟弟嗎?

4、你對孩子玩玩具有何看法?

此環節的設計是體現新課程的人文教育觀，通過討論交流，提高學生的人文素養。

五、加深感悟

學生自選文章中最精彩的部分，反復朗讀，進一步深刻感悟課文的思想內容，并用一小段文字對文章進行總結。

教師鼓勵并總結：《風箏》不僅表現人內心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無論從哪個角度閱讀都會有很大的收獲。通過學習本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導你們的學習和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。

六、延伸，比較閱讀

閱讀《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們蘊含的感情有何不同。

風箏說課稿11

一、分析教綱教材，制定教學目標

《紙船和風箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文. 第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友，在發生矛盾后，又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：1知識技能目標：、感情朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼，2、過程方法目標：在理解字詞的基礎上，運用情境創設的方法使學生感知課文，通過表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義。3、、情感態度目標：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文

教學難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。

二、根據學生情況確定教法學法

新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及根據低年級學生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

三、以學生為主體，安排教學過程

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的`重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要為學生創設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計了如下教學程序：

一創設情境，復習字詞

上課一開始，我創設了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學生的興趣一下子調動起來。

二板畫貼圖，進入角色

語文二年級上冊《紙船和風箏》說課稿：我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學生根據課文第一自然段的內容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學習創設了活潑和諧的氣氛。而這時我設計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學生角色的距離。

三入情入境，朗讀感悟。

(1)感悟松鼠和小熊的快樂

讓學生小組合作學習課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發現的方法來學習“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。

(2)體驗松鼠和小熊的失落

首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學生的情緒，自學課文的八、九自然段，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪，把小熊和松鼠的內心世界展示出來，達到了學習的最終目的，同時也突破了難點。

(3)感受松鼠和小熊的興奮

在本部分的教學中，同樣注重的讀的訓練，以學生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。

四文情延伸，生命涌動。

在本環節中我設計了說和寫的兩個拓展練習，第一個練習是說一說松鼠將所有的紙船都放進了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢?第二個練

習是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

五板書設計，突出重點

以板畫的形式設計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結概括的作用。

《紙船和風箏》反思

由于學生對這個感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點：

一、創造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。

二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個童話故事，在教學一開始我就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，然后讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

同時我還精心的運用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

低年級段朗誦訓練是重點，我盡量利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。四、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在教學中，我盡量體現新的理念，而且也注重了語言文字的訓練。例如：課文中出現了“漂、飄”，我能抓住這兩個音同意不同的字進行語文訓練引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

學習完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，這是對學生綜合能力的訓練。同時根據二年級學生寫句的訓練要求，要求學生寫一寫對朋友最想說的話，達到了教育的最終目的。

本節課的不足之處是：

1、評價語過于單一，不能及時的給予學生肯定

2、由于擔心教學內容不能按時完成，所以讀的還不夠到位。

3、自己的語言表達還不夠精練

設想：

如果這節課我重新設計的話，根據這節課的特點和學生的年齡特點，我會把演貫穿入于課堂，讓學生根據自己的理解把這個故事再現，也可根據自己的理解進行再創新。

風箏說課稿12

一、說教材

教學目標：1普通學生目標：通過學習學生能了解制作風箏的方法和有關知識；了解制作風箏的工具和材料；知道制作風箏的主要步驟；在老師的指導下，學生通過小組合作能設計制作一個風箏。通過小組合作學習使學生體會到分工合作效率高、團結力量大；培養學生對風箏設計的興趣，體會親手設計制作風箏的樂趣。2隨班就讀生目標：了解風箏制作方法，在老師我同學的幫助下能和同學們一起參加風箏的設計制作。以愉快、自信的積極態度投入到學習中去，在學習過程中體驗和普通同學一樣的學習快樂，不斷提高學習能力。

重難點：在老師的指導下小組合作設計制作一個既美觀又實用的風箏。隨班就讀生能愉快的和同學們一起設計制作風箏，體驗參加活動的樂趣。

二、說學情：

四年級是兒童成長的一個關鍵期。四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自

己喜歡的事物進行分析。四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理發生了明顯的轉變。雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經過正確引導，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。而對于隨班就讀生來說他的心里年齡要低于生理年齡，在與其他同學日常交往中往往處于盲從地位，同時他自己性格內向，也有許多不良的學習習慣，導致學習成績低下，交際能力不強。

三、說教法與學法

教法：本節課首先通過談話法激發學生學習的興趣，教師演示風箏的具體制作流程使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力，想象力和思維能力，最后通過實驗法讓學生親身經歷風箏制作，觀察風箏特點，學會發現并提出問題

學法：《自己動手做風箏》一課是我們云山小學自主設計的綜合實踐課程，是老師根據季節和學生愛好興趣，又搜集了大量的材料而設計的一堂勞動技術課，用制作風箏的形式來培養學生的動手操作能力，也希望能通過這節課激發隨班就讀生的求知欲望，積極參與到小組學習中，成為班級內不可缺少的一份子。通過多媒體教學手段，讓學生探索觀察、歸納總結、小組合作基礎上制作出自己的風箏，增強學生合作精神，給學生提供展示自我的平臺。指導學生掌握搜集信息和處理信息的方法，培養他們自學能力，處理信息的能力和動手能力。

四、說流程：

在正式新授課之前，有一節準備課，其主要教學目標是，通過教師引導（通過語言和課件播放），學生想到春天是放風箏的好季節，進而引發學生對自己動手做一個風箏的興趣。然后通過學生小組互動模式，大討論應該進行哪些準備活動，最后教師總結材料：學生準備：1收集有關風箏制作的資料。2準備好制作風箏用的剪刀、鉗子等工具。而對隨班就讀生的

要求可以適當放低，只讓他收集有關風箏制作的資料，大體了解就可以。

本節課的教學設計有四個流程，流程一：交流討論。學生匯報搜集風箏的有關知識（5分鐘）；流程二：明確活動任務，設計風箏，學習了解如何制作風箏（10分鐘），；流程三：制作風箏提出活動要求學生小組合作制作自己的風箏感（20分鐘）；流程四：試驗調整，學生試飛調整風箏，學生談活動收獲（5分鐘）。這四個流程既是獨立的又是相互關聯，層層遞進的，著重圍繞培養學生自己動手克服各種困難嘗試做風箏這一教學重難點而展開的。在整個教學過程中關注隨班就讀生，讓他在老師的指導下同學的幫助下以愉快、自信的積極態度投入到學習中去，在學習過程中體驗和普通同學一樣的'學習快樂，不斷提高學習能力

在交流討論這一流程，主要讓學生一小組為單位交流組內的資料，對風箏制作的流程做到心中有一個大體輪廓。然后每個小組派一名代表進行班級內交流。適當提問隨班就讀生簡單的風箏資料問題，引導作答，提高他對本節課的自信心。

接下來，在設計風箏這一流程，教師從臺前走到臺后，讓學生自己設計風箏的設計圖，小組中討論記錄，組長匯報，全班展示，教師總結指導箏基本是左右對稱的，對于基礎比較好的學生。教師可以要求學生在設計圖上標明各部分的尺寸規格。對于隨班就讀生也降低難度，只要求他畫出自己想要的風箏圖即可。

制作風箏這一流程，最為重要，也是本節課的重點內容，學生自己動手做風箏。制作活動開始前，教師應介紹安全使用工具的注意事項。教師演示做風箏面，學生觀察，然后小組討論需注意的地方，老師小結：1、首先將竹條浸水，令竹竹條軟身，再用刀將竹條破開，約三分之一粗度，然后修半形。將修好的竹條裁成兩條長短適當的長度，約為16cm至23cm。下一步，就將紙裁成一個四方，長約24cm。2、將竹條貼在紙上，將長長的竹條，用紙扎在短邊的三分之一處，然后慢慢屈曲，直至長竹條兩端觸到紙的對角之上將它貼好。3、最后一步將風箏的尾巴貼在風箏的下方，較好線與風箏的角度。4、風箏的尾巴是平衡風箏的主

要工具，尾巴最好比較長，因為越長就會有一個重量今風箏頭部升起，使全身受風，容易上升。小組分工合作扎風箏，隨班就讀生也加入小組分工。教師來回巡視，并著重指導隨班就讀生所在小組。

第四個流程是實驗調整，隨班就讀生和普通學生一起放飛風箏，有的風箏飛的高有的風箏飛不起來，大家一起找原因，應該怎樣改進，教師展示飛的最好的風箏，學生觀察其特性和結構進行小組內討論。

最后一個流程是總結，回顧本堂課的知識點，尤其提問一下隨班就讀生對本節課的收獲體會，布置課后作業就你自己的風箏進行修改，使其飛的更高飛的更好。

風箏說課稿13

《花兒也會放風箏》是北師大版義務教育課程標準試驗教科書小學語文第六冊第四單元的課文，下面我從四個方面對本單元進行說課：

一、設計理念

《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性的感受、理解、評價、鑒賞文本。

二、說教材

《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風箏，花叢中同樣的放飛著許多小小的風箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”。全詩以生動、活潑的語言，通過孩子們、風箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出一派生機盎然的“鬧春圖”，呈現出一幅表現大自然和諧統一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。根據新課改理念和班級學生實際我給這可確定了三個教學目標：

知識目標：認識本課8個生字，會寫會用9個生字。

能力目標：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩。

情感目標：理解課文內容，聯系生活經驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

教學重點;正確、流利、有感情的朗讀這首詩，理解課文內容。

教學難點：聯系生活經驗體驗人與自然界中小生靈的.密切和睦關系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

三、說教法、學法

依據學生年齡特點，在課堂教學上采用多媒體圖片，讓學生感受大自然的美麗、和諧統一，采用多種形式的朗讀，然學生感受詩歌中的語言美。

四、教學流程

（一） 抓住課題，啟發質疑

1、出示春天美景和小朋友放風箏的畫面。

2、讓學生說說看了課題還能提出什么問題？

這樣先創設情景，激發情境，讓學生身臨其境；從課題入手，鼓勵學生質疑，引起學生強烈的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學習狀態，整體探尋課文內容。

（二）以讀為主，人文合一

1、初讀課文，整體感知

初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。為深入學習、理解課文內容鋪路架橋。

2、細讀課文，主動探究

用自己喜歡的方式繼續讀課文，交流討論提出的問題，“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為?！敝挥凶寣W生在積極主動的思維和情感活動中，才能加深對課文的理解。

3、研讀課文，共享成果

（1） 細讀第一小節，感受快樂。

在學生探究問題的過程中，適時引導學生有感情地品讀詩句，用心體會感悟，是引導學生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。

（2） 精讀2～4小節，展開想象。

閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學中，為學生創設思維、想像的空間，讓孩子聯系自己的生活經驗，大膽想像，有助于提煉學生的情感，提高學生的閱讀想象水平和閱讀質量。

（四）培養語感，積淀情感

指導學生入情入境地誦讀，使學生真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會產生極大的促進作用，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，有助于學生語言和情感的積淀。

（五）拓展延伸

放手讓學生寫心中所思，可以深化學生對文本語言文字的理解，提高閱讀質量，同時為學生創造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會。

風箏說課稿14

一，說教材：

《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以情為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過，失落，以及云開霧散時的興奮，激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感，訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的'特點，本節課我確立了如下教學目標：

1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。

2，讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。

二，說教法，學法：

新課標中指出：語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

三，教學程序：

分為三部分：

（一）復習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創設情境，既復習了生字，同時，又使學生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。

（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領悟的過程。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書，去品味，去感悟。例如，在學習1—6小段時，讓學生通過自讀感悟，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓學生在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

（三）聯系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導學生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到潤物細無聲的作用。

風箏說課稿15

一、說教材。

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏時對幸福和希望的憧憬，放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的傷心與難過。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，按照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

二、說教學目標及重難點。

針對本單元的訓練重點，以及新課標對本年級識字寫字、閱讀教學的具體要求，我確定的教學目標是：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

本課準備分兩課時完成。我講的是第二課時本課時，主要完成第3、第4個目標。

本課的教學重點是:引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。教學難點:在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

三、說教法及學法。

《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。在教學時，我結合課文特點，主要運用“情景教學法”，借用音樂創設情境，將學生帶入到做風箏時的憧憬、放風箏時的快活、找風箏時的傷心難過的氛圍當中。通過“以情促讀”方式，緊扣描寫孩子們在做、放、找風箏時心情的詞句，讓學生反復朗讀，在讀中體會感情，在體會的基礎上再來讀出自己的感受。

本課教給學生的學法主要有看字猜詞、換詞理解、拆字串詞、聯系上下文理解等方法，引導學生在閱讀課文的過程中學習新詞。學習課文時，引導他們抓住重點詞句體驗讀，在讀中悟情；想象畫面讀，設身處地體會課文中小伙伴們的心情。使學生沉浸到課文所描繪的故事氛圍當中，與故事中的人物產生深深的情感共鳴。結合課文的獨特結尾方式，引導學生想象故事，進行補白練筆。這樣“讀寫結合”的方法，既訓練了學生的習作能力，又加深了對課文的理解。

四、說教學流程。

（一）喚起情感，復習導入。

（播放音樂《三月三》）

1、伴隨著歡快的歌曲，我們又一次走進了多彩的童年，回到了那些與風箏相伴的歲月。這節課，讓我們繼續走進第10課《風箏》，齊讀課題。

2、上節課我們已經初讀了課文，現在請同學們把語文書打開，快速瀏覽一遍課文，回顧課文主要講了什么？（學生回答，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風箏、放風箏、找風箏分別在課文的哪幾個自然段呢？

3、引入課文：那么，課文的'第1自然段寫的是什么呢？（全班齊讀第1自然段。）他們最大的快樂就是——做風箏、放風箏?，F在就讓我們和這群孩子一起去做風箏吧！

（二）讀中悟情，以情促讀。

★感悟做風箏的快樂。

1、請同學們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關的詞語和句子。

2、學生匯報交流，教師板書：快活，相機處理句子：

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面?！?/p>

（1）你很會讀課文。那么，在做風箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？

①分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？

②到底我們猜測的對不對呢？怎么辦？對了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學應該熟練掌握。下面，就請拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？

（學生查詞典，匯報，用“憧憬”說一句話。）

③就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”?？?，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

（3）為什么做好的風箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，風箏卻依然美麗，我們也依然快活，因為那是我們的——幸福鳥。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。

★感悟放風箏的快樂和丟風箏的著急。

1、風箏做好了，此時大家最想干什么？那就讓我們一起去草地上放風箏吧?。ㄕn件出示放風箏圖片。）看，你都看到了什么？誰愿意給我們讀一讀第3自然段？其他同學邊聽邊體會：“我們”放風箏時的心情又是怎樣的呢？

2、聽了這位同學朗讀，再看一看文中放風箏的這幅插圖，誰來告訴大家，放風箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學生回答，教師板書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認為最快樂的地方？

3、學生匯報，相機處理句子：

（1）“一個人用手托著，……，漸漸高過樹梢了?！焙托』锇樵谝黄鹜?，的確是一件非?？旎畹氖虑椤?/p>

（2）“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。”這句話里，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當時的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個詞語。）

①（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

②完成填空：風箏越飛越高，我們的 也飛起來了?。鞓?、希望、自豪、幸?！┦前。L箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。越飛越高的風箏給我們帶來了多么大的快樂??！再讀。

③孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）那么，我們就一起快活地喊一喊吧！師讀：“風箏越飛越高，……，我們快活地喊叫著：—— （3）拓展：同學們，看著此情此景，聽著此聲此音，我不禁想起了一首詩，跟放風箏有關的。你想起來了嗎？誰愿意站起來背一下？

（4）借著這首詩，讓我們沐浴在涼爽的秋風中，再來體會一下放風箏的快樂吧！師引生讀第3自然段。（配音樂。）

4、師范讀：我們放風箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。”（教師轉換音樂），可是，天有不測風云，“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！?/p>

（1）風箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學生匯報。）

（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語）

（3）什么是“千呼萬喚”？在漢語中，還有許多“千呼萬喚”這樣組合方式的詞，你能再說幾個嗎？今天又學了一個“千呼萬喚”。

（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）

（5）本來我們的心還隨著風箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化啊！讓我們男女生來對比讀，讀出心情的變化。（配樂）

★體會找風箏的心情。

1、過渡：我們的幸福鳥就這樣沒了蹤影，我們都哭了，（指一句學生接著往下讀第5自然段，教師適時出示詞語“垂頭喪氣”）。我們都哭了，一個個都垂頭喪氣的，為了一只怎樣的風箏呢？

2、這只寄托了我們這么多情感的風箏到底有沒有找到呢？（課件出示課文最后一段），學生齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結束了。你覺得作者省略了什么？

3、那么你們能把作者省略的內容用自己的話寫出來嗎？就像作者這樣，寫一寫找風箏的過程吧！比一比，看誰不僅寫出了找的心情，而且還運用上了許多可以具體表達出心情的詞語和句子。開始吧！

4、全班匯報交流，其他同學仔細聽：他是否寫出了找風箏的心情，都運用了哪些詞語？（指名學生讀，師生共同評議。）

5、不管最后風箏有沒有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？(快樂、幸福)

是的，他們對于快樂、幸福的追尋是永遠不會停止的。

（三）回讀全文，升華情感。

1、最后，讓我們再一次滿懷深情地齊讀課文吧！（配樂）

2、童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？