第一篇：李百艷一千張?zhí)羌堈n例評(píng)析

作為基層教研員，聽《一千張?zhí)羌垺芬徽n已不下十次。這篇課文是上海教育出版社初中語文教材六（下）課文，多數(shù)教師根據(jù)課文后的“學(xué)習(xí)建議”組織教學(xué)內(nèi)容。為了課例分析的方便，先把“學(xué)習(xí)建議”抄錄如下——

1、反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味在四合院里玩“種種游戲”和“尋找糖紙”兩段文字，想想作者為什么要詳寫這兩件事，其中的排比句起到什么作用。

2、從“?累?距離我們是多么遙遠(yuǎn)啊”到“忽然有一種很累的感覺”，意味著什么？

3、文章最后三段，能不能刪去？能不能換一種寫法？ 這次閱讀建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校李百艷在杭州借班上課的實(shí)錄，有一種耳目一新的感覺，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，從教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)過程的展開，與我所聽的多數(shù)雷同的課不一樣，教師的教學(xué)個(gè)性充分體現(xiàn)在這份實(shí)錄中。研讀這份實(shí)錄，形成了幾點(diǎn)比較集中的感受，也是作為我對(duì)這堂課的基本看法。

一、在師生對(duì)話中隨機(jī)滲透多方面的指導(dǎo) 學(xué)生發(fā)言后，教師怎么辦？按理，這不成為一個(gè)問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作出應(yīng)有的合理的應(yīng)對(duì)。問題在于，什么才是“應(yīng)有的合理的”應(yīng)對(duì)，怎樣才能作出“應(yīng)有的合理的”應(yīng)對(duì)，卻不是每一個(gè)教師所能勝任的。目前有兩種現(xiàn)象值得關(guān)注。一種是學(xué)生的發(fā)言很熱鬧，教師的回應(yīng)跟不上，要么一味說“很好”，要么不置可否，一直等到學(xué)生的答案與教師的答案一致才結(jié)束問答。另一種是學(xué)生管學(xué)生說，教師其實(shí)沒有認(rèn)真傾聽，等幾個(gè)學(xué)生說完，教師再講自己的答案，不從學(xué)生的具體發(fā)言作有針對(duì)性的回應(yīng)。這兩種情況其實(shí)質(zhì)是一樣的，缺少的是真正意義上的師生對(duì)話，教師只是演“教案劇”，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的指導(dǎo)。課堂教學(xué)，是一個(gè)師生、生生間多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程。這個(gè)過程需要 2 學(xué)生和教師雙方發(fā)揮各自的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的主體性的發(fā)揮，離不開教師的指導(dǎo)作用，而教師的指導(dǎo)除了精心預(yù)設(shè)外，更重要的是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作出有針對(duì)性的引導(dǎo)。這需要教師的正確理念，更需要教師的教學(xué)機(jī)智。李老師的教學(xué)魅力，從師生對(duì)話過程中教師的隨機(jī)指點(diǎn)可以看出。一是注重鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生精彩的回答給予充分肯定，不吝嗇表揚(yáng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的參與積極性。“聰明”、“回答精彩”、“非常好”等評(píng)價(jià)在課中并不少見，這些正面的評(píng)價(jià)實(shí)事求是，不是廉價(jià)的“溢美之詞”，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的鼓勵(lì)，體會(huì)到成功的喜悅。比如對(duì)學(xué)生4的精彩發(fā)言，我們看李老師是怎樣回應(yīng)的：“同學(xué)們，看看他擬的題目既富有詩意，又蘊(yùn)含哲理。我在備課的時(shí)候，有一個(gè)很得意的想法，等我講到第十三小節(jié)的時(shí)候，我要提出一個(gè)小問題，問你們隨風(fēng)飄去的還有什么？可是已經(jīng)被剛才那位同學(xué)給說到了。大家說他棒不棒？實(shí)在是太棒了。”后面再一次回應(yīng)該生：“好，讓我們來交流一下，我的情感前后發(fā)生了怎樣的變化。怎么樣，你來說吧，你前面的幾個(gè)?隨風(fēng)飄去?說得太精彩了，再表現(xiàn)一次好不好？”可以想見，該生上完這一課，他的語文學(xué)習(xí)的熱情是如何高漲。注重表揚(yáng)鼓勵(lì)，體現(xiàn)了教師的一種引導(dǎo)；但鼓勵(lì)不是無原則的，對(duì)于學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，李老師沒有輕易放過，而是作為有價(jià)值的教學(xué)資源加以利用，通過“糾錯(cuò)”進(jìn)行指導(dǎo)。如生2的發(fā)言用詞不準(zhǔn)確，教師敏感的捕捉到了：“更威猛，這個(gè)詞聽起來好像不是十分恰當(dāng)，能不能換個(gè)詞，表達(dá)的更清晰一些？”不放松學(xué)生的語言表達(dá)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的語言指導(dǎo)。敢于糾錯(cuò)，善于糾錯(cuò)，在當(dāng)前似乎變得稀缺了，許多教師很少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤（尤其在公開教學(xué)中），認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生的積極性，實(shí)在是對(duì)新課程的一種誤解，白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源。更重要的是，李老師在回應(yīng)中通過簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)，以及進(jìn)一層的“追問”，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，知識(shí)的傳授，不著痕跡，隨機(jī)生成，很有實(shí)效。比如針對(duì)生3的回答，李老師的點(diǎn)評(píng)是“同學(xué)們非常善于捕捉，而且善于前后觀照的來讀課文”，針對(duì)生8的點(diǎn)評(píng)是“你概括得簡(jiǎn)潔明了”，這就對(duì)如何整體把握文章，如何進(jìn)行概括，進(jìn)行了有機(jī)的指導(dǎo)。又如針對(duì)生17的回答，教師將語文知識(shí)的傳授與朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來：“注意這種登峰造極是不斷地一步一步往上走，它用的是一個(gè)排比句，層層蓄勢(shì)，感情越來越強(qiáng)烈。”這里把排比句的作用很自然地滲透進(jìn)去 3 了。另外，李老師有許多“追問”將學(xué)生的思維引向深處，通過“追問”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注文本，關(guān)注具體語言，有理有據(jù)回答問題。比如針對(duì)生1的回答，“比結(jié)果沒有兌現(xiàn)更能體現(xiàn)欺騙的是什么？”，針對(duì)生9的回答，“這和表姑怎樣的態(tài)度形成了對(duì)比？”，針對(duì)生21的回答，“而這些感覺是孩子們應(yīng)該有的感覺嗎？他們以前有過這種體驗(yàn)么？”，等等，這些隨機(jī)生成的“追問”，很好體現(xiàn)了教師在動(dòng)態(tài)過程中的指導(dǎo)。在新課程強(qiáng)調(diào)課堂的多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的今天，如何實(shí)現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)，這份課例帶給我們很多借鑒。

二、教學(xué)板塊簡(jiǎn)潔明了，過程有機(jī)推進(jìn)，體現(xiàn)了“導(dǎo)而弗牽”教學(xué)思想 閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話的過程，學(xué)生基于文本和自身的經(jīng)驗(yàn)，與作品對(duì)話，與作者對(duì)話，理解作者意圖和文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上形成自己的閱讀感受和閱讀評(píng)價(jià)。閱讀行為是外人無法替代的，是獨(dú)立的個(gè)體行為。而閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師三者之間相互作用的對(duì)話過程，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。這里教師如何正確對(duì)待自己的“引導(dǎo)”作用，擺正自己的角色和位置，要有所作為，又不越俎代庖，真正實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)思想，就顯得尤為重要。縱觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)，還存在很多問題。有的閱讀課，美其名曰“以學(xué)生為主體”，課前缺少精心的預(yù)設(shè)，課上放羊式，學(xué)生熱熱鬧鬧，結(jié)果卻沒有獲得實(shí)質(zhì)性的提高，停留在進(jìn)入課堂時(shí)的淺層水平；有的課則相反，教師十分強(qiáng)勢(shì)，一切從自己的主觀意愿出發(fā)，死死拽住學(xué)生不放，教學(xué)設(shè)計(jì)所謂環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏，課上教師小步走，學(xué)生亦步亦趨跟著走，教學(xué)過程繁復(fù)細(xì)碎，一堂課下來，學(xué)生沒有自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根本不知道文章應(yīng)該怎么讀。前一種現(xiàn)象，教師基本無所作為，閱讀教學(xué)只有“閱讀”而無“教學(xué)”；后一種現(xiàn)象可稱之為沒有閱讀的閱讀教學(xué)，只有教師的“教”，卻沒有學(xué)生的“學(xué)”，沒有學(xué)生的閱讀。兩種現(xiàn)象本質(zhì)上是一樣的，那就是閱讀教學(xué)沒有以學(xué)生的學(xué)（閱讀）為基點(diǎn)。這樣的閱讀教學(xué)是低效的。李老師的這堂課，眼中有學(xué)生，從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師從旁指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生一步步超越自身的閱讀初感，獲得思想情感和閱讀能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)的雙豐 4 收。從教學(xué)實(shí)錄可以見出教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程體現(xiàn)了“導(dǎo)而弗牽”的原則。整個(gè)教學(xué)過程有一條清晰的思路，教學(xué)板塊清晰，從教學(xué)的起點(diǎn)，到一個(gè)一個(gè)教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，再到最后的終點(diǎn)，層層推進(jìn)，而且這種過程的推進(jìn)是有機(jī)的，符合學(xué)生的閱讀心理，不是教師硬牽著往前走，是簡(jiǎn)明的而非繁復(fù)的。也就是說，這堂課學(xué)生是自己走的，自己一步步往前推進(jìn)的，但在緊要處又沒有離開老師的幫助和指點(diǎn)。這樣一遍走下來，學(xué)生會(huì)有扎扎實(shí)實(shí)的提高。我們來看教學(xué)過程的幾個(gè)重要的“點(diǎn)”，李老師是怎樣處理的。一個(gè)是教學(xué)的起點(diǎn)。李老師從學(xué)生朗讀課文，并為課文重新擬標(biāo)題開始課文的教學(xué)。為什么要以此為教學(xué)的起點(diǎn)？我的理解是從學(xué)生的閱讀初感出發(fā)，才能逐步走進(jìn)文本，閱讀初感是學(xué)生進(jìn)入文本的基礎(chǔ)，是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在課前已經(jīng)讀課文兩遍，但為了加深學(xué)生對(duì)課文的感知，李老師還是舍得花時(shí)間再讓學(xué)生讀一遍課文。沒有閱讀，沒有對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，就不可能有感受和理解，這個(gè)簡(jiǎn)單不過的道理，在現(xiàn)實(shí)課堂中卻常常被教師忽略，以至許多語文課學(xué)生壓根兒沒有好好接觸文本，教師就在那里進(jìn)行所謂的深入分析。為課文擬標(biāo)題，也只是一種教學(xué)手段，用李老師的話說，目的在于“通過為文章另擬標(biāo)題整體感知內(nèi)容”，為后文對(duì)原標(biāo)題的分析奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，這也是“表達(dá)自己在閱讀這篇課文時(shí)的最突出的一種感受”，為教師把握學(xué)生的閱讀初感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性提供“初始資源”（葉瀾）。一個(gè)是分析課文的切入點(diǎn)。李老師是從分析課文標(biāo)題的含義和作用切入的，由此引出“敘事線索”，進(jìn)入課文內(nèi)容的梳理；再引出“情感線索”，從表層的“事”進(jìn)入到內(nèi)在的“情”，聚焦到文章的重點(diǎn)段落的品讀；最后又由“一條線索”轉(zhuǎn)入“一種象征”，進(jìn)入對(duì)文章主旨的體會(huì)。這樣從標(biāo)題切入，提綱挈領(lǐng)，一氣呵成，完成對(duì)整篇課文的分析。可見這個(gè)切入點(diǎn)正是理解文章的“牛鼻子”，抓住牛鼻子，切中要害，像庖丁解牛那樣，“批大郤，導(dǎo)大窾”，游刃有余。找準(zhǔn)分析課文的切入口，并不是一件容易的事，需要教師對(duì)課文整體把握，深入了解。有的教師因缺少“切入點(diǎn)意識(shí)”，閱讀分析常常是在課文外圍兜圈子，不能很快進(jìn)入課文實(shí)質(zhì)的分析；也有許多教師常常因找不到一個(gè)很好的切入口而不能順利進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。本課例從一個(gè)標(biāo)題切入完成對(duì)全文的分析，是一個(gè)很好的教學(xué)范例，值得揣摩。5 再有就是教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，或?qū)訉由钊氲耐七M(jìn)點(diǎn)。從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，這個(gè)過程需要幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，就像過河的幾個(gè)橋墩。一堂課往往是由幾個(gè)板塊組成的，這些板塊往往不在一個(gè)層面上，而是逐層深入。一堂課的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不斷深化的過程，從學(xué)生的閱讀初始狀態(tài)出發(fā)，最終超越初始狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高一層的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，可以是預(yù)設(shè)的，也應(yīng)該有一個(gè)基本的預(yù)設(shè)。當(dāng)然在必要時(shí)可以生成，可以調(diào)整預(yù)設(shè)。從這堂課來看，幾個(gè)節(jié)點(diǎn)基本是預(yù)設(shè)的，是教師在籌劃整個(gè)教學(xué)過程時(shí)精心設(shè)計(jì)的。上文提及的教學(xué)思路，從“敘事線索”到“情感線索”，從表層的“事”到內(nèi)在的“情”，從“一條線索”到“一種象征”，都是本文教學(xué)的一個(gè)個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，是層層深入的一個(gè)個(gè)推進(jìn)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)之間有著緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，不是分離的一個(gè)個(gè)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)的連接是一個(gè)有機(jī)推進(jìn)的教學(xué)過程。最后是教學(xué)的落腳點(diǎn)，或終點(diǎn)。所謂終點(diǎn)，是就這一堂課而言，要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的最終落腳點(diǎn)放在哪里，是由教師對(duì)課文核心教學(xué)價(jià)值的理解來確定的。李老師在前面分析基礎(chǔ)上，緊扣最后三小節(jié)，通過學(xué)生聯(lián)系自己的生活談感受來“深入體會(huì)文章的主旨”，并通過《一千張?zhí)羌埮c一萬本書》的拓展性作業(yè)，來深化閱讀感受，以此作為本文教學(xué)的核心價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)，是很有道理的。一般教師往往把落腳點(diǎn)放在“孩子是不可以欺騙的，欺騙本是最深重的傷害”這一句上，忽略了最后一句：“我們已經(jīng)長(zhǎng)大，可所有的大人不都是從孩童時(shí)代走來的么？”這里作者實(shí)際上提出了一個(gè)值得深思的問題：為什么大人一句并無惡意的“謊言”，卻給孩子帶來如此深重的傷害？這是因?yàn)槌扇伺c孩子之間有著一種很深的“隔膜”，有著童心的孩子是純真的，信任人的，相信世界的美好；而成人雖然是從孩童時(shí)代走來的，卻已失去了這顆純真的童心，他們常常在不經(jīng)意間就會(huì)“欺騙”孩子，“傷害”孩子，而他們自己又往往意識(shí)不到這一點(diǎn)。這種麻木，這種隨意，是需要大人們隨時(shí)警醒的。這才是本文的核心。李老師充分理解了這一點(diǎn)，所以最后對(duì)孩子們說了一段特別有詩意的話：“孩子是天使，純真和夢(mèng)想是他的雙翼，愿每一個(gè)大人都能不忘初心，呵護(hù)童心，讓天使快樂地飛翔。” 在一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，教學(xué)板塊簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)過程有機(jī)推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)思想。李老師這堂課的成功之處也在這里。6 研習(xí)這份實(shí)錄，除了上述亮點(diǎn)外，還可以得到其它有益的啟示。譬如作為散文教學(xué)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，借助學(xué)生的生活體驗(yàn)解讀作者的情感，體會(huì)文中人物的情感；又由文中人物的情感來激發(fā)學(xué)生的情感，由情入文，因文激情，教師始終不忘將文本和學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，又從文本出來引向?qū)W生生活，摒棄概念化、說教式的教學(xué)，將情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)落到實(shí)處。限于篇幅，這里不再一一展開論述。借班上課，有其特定的教學(xué)研究功能，但如果用正常的教學(xué)形態(tài)來要求，自然會(huì)有許多遺憾。最大的問題是對(duì)學(xué)生不熟悉，要在很有限的時(shí)空內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，必然會(huì)有許多限制。比如教學(xué)目標(biāo)的制定，就會(huì)更多從文本出發(fā)，而非從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)；又比如把這堂課放在一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中來處理，則教學(xué)價(jià)值的選擇，教學(xué)內(nèi)容的確定，就會(huì)有更多的思考。就這份實(shí)錄來看，多少也存在這方面的一些遺憾。對(duì)于借班上課，這也許是一種苛求，但就研習(xí)課例的最終意義而言，卻是不得不有所提醒的。題目：《一千張?zhí)羌垺?上課老師：建平實(shí)驗(yàn)李百艷 上課時(shí)間：2007-4-21 上午10：15—11：00 上課地點(diǎn)：成教樓103 課前準(zhǔn)備： 師：同學(xué)們，我們相互認(rèn)識(shí)一下，好嗎？我來作一下自我介紹。我姓李，李百艷，百花爭(zhēng)艷，這里我是希望我們課堂能夠百花爭(zhēng)艷。因?yàn)槔罾蠋熞恢Κ?dú)放是不行的，只有你們百花齊放，才能春滿課堂。剛才我問了幾位同學(xué)，你們是杭州市第幾中學(xué)？ 眾生：十三中 師：聲音響一點(diǎn)，說到這個(gè)學(xué)校你們應(yīng)該很自豪。杭州市？ 眾生：十三中（聲音響亮）師：很好，十三中同學(xué)。哪個(gè)班？ 眾生：十一班（十二班）7 師：怎么有說十二班？ 生：兩個(gè)班拼在一起了。師：哦，是兩個(gè)班的同學(xué)。十一加十二，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，今天的語文課已定可以看到你們精彩的表現(xiàn)。好，那我們準(zhǔn)備上課。2上課過程 上課，師生問好。1 師：同學(xué)們知道我們今天要學(xué)習(xí)的課文嗎？ 眾生：知道 師：大家一起來讀一下。眾生：一千張?zhí)羌垼曇繇懥粒ㄒ磺執(zhí)羌?教師板書題目）師：好，作者是誰？記住了嗎？ 眾生：鐵凝。師：鐵凝是新當(dāng)選的全國(guó)文聯(lián)主席，你們讀過她的文章么？ 眾生：沒有。師：好，今天我們就來學(xué)習(xí)她的文章。課前，我委托會(huì)議組織的老師，告訴同學(xué)們把課文讀兩遍，查一查生字，這項(xiàng)工作做了沒有？ 眾生：做了（聲音較弱）師：做了。嗯，好像有些人沒有，不是所有人都在回答做了。真的做了沒有？ 眾生：做了（聲音響亮）師：好，那李老師要檢查檢查。現(xiàn)在來把課文讀一遍。因?yàn)檫@篇課文比較長(zhǎng)，我們找?guī)讉€(gè)同學(xué)一起來合作，好不好？大家有沒有標(biāo)過自然段的序號(hào)？ 眾生：有 師：有多少個(gè)自然段？ 眾生：16個(gè) 師：很好，16個(gè)自然段。那么，下面我們來找?guī)讉€(gè)同學(xué)把課文讀一遍。哪些同學(xué)愿意讀，請(qǐng)舉手？把手舉高高的，讓李老師能夠看到。有沒有毛遂自薦的嗎？ 8（一位學(xué)生舉手）師：好，第一位同學(xué)，我們請(qǐng)出來了。有沒有第二位？ 第三位，第四位，那這樣加上李老師五位。我們一起來讀課文，就按照這樣的順序。你先來讀1、2小節(jié)，開始。生：（讀 1、2小節(jié)）師：第一位同學(xué)讀得非常地流暢，接下去換一個(gè)同學(xué)，能夠再投入些感情，好嗎？你們朗讀得好有助于同學(xué)對(duì)文章的理解。（用手示意另一位同學(xué)讀）生：（讀3、4小節(jié)）師：來，和李老師一起讀最后幾句。“那該是怎樣一筆財(cái)富，那該是怎樣一份快樂！更何況，這財(cái)富和快樂將由我們自己的勞動(dòng)換來呢”。（頗有感情）（用手示意另一位同學(xué)讀）生：（讀5、6小節(jié)）師：最后一句，這不是一個(gè)小數(shù)目，但我們信心百倍。（齊讀）生：（讀7-14小節(jié)。響亮帶有感情）師：（教師自己帶有感情地讀完課文）同學(xué)們，剛才我們五個(gè)人把課文讀了一遍。在我們讀課文當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)有幾處很生僻的詞語，讀得不是很準(zhǔn)確。這個(gè)問題不僅僅是由于幾位朗讀同學(xué)的原因，還有作者方言的原因。有沒有人知道？她是哪里人？ 生：無語 師：作者是北方人，河北人，原籍是河北。大家知道他的外婆家是哪里？ 生：北京 師：嗯，是北京。因此，文章當(dāng)中就有一些北方的生活是我們不熟悉的，還有一些方言，讀起來有點(diǎn)問題。好，我們回頭來看一下，第二自然段。我們?cè)跅棙湎碌姆阶劳?6?7?6?7 眾生：“抓子兒” 師：知道什么叫“抓子兒”嗎？你來說一說，你知道嗎？（向回答問題的同學(xué)走去）生：好像就是把羊拐放在上面，扔上去一個(gè)，再抓一下羊拐，接住扔上去的那個(gè)羊拐。9 師：玩過嗎？ 生：看別人玩過。師：看別人玩過，所以你說得很準(zhǔn)確。還有一個(gè)詞，我們高舉著竹竿梆棗吃，這個(gè)字讀什么？梆（bāng）棗吃。梆在這里做動(dòng)詞，拿著竹竿，這個(gè)詞換一個(gè)詞是什么？ 生：打棗、敲棗。師：請(qǐng)同學(xué)再讀一下，我們高舉著竹竿梆棗吃（合讀）還有一處，同學(xué)們可以看一下，讀得非常準(zhǔn)確。“在中國(guó)環(huán)境單調(diào)匱乏（生讀）的時(shí)代”。再來一次，讀“匱乏”。kuìfá 眾生：（齊讀）匱乏（kuìfá）師：很好。哦，對(duì)不起，還有這里，被它夾在一本薄薄（báo）的書里這是個(gè)多音字，有的時(shí)候讀（báo），有的時(shí)候讀（bó）.比如說，空氣稀薄（bó）.還有一處，這里可能就更加難了。第八自然段，“我們突擊吃糖，也不顧糖把嗓子齁hōu得生疼。再往下看，我們走街串巷，尋找被遺棄在犄角旮旯（jījiáogālá）的糖紙”合讀好，再讀一次。眾生：犄角旮旯（jījiáogālá）師：好，沒問題了。其它同學(xué)們都讀得非常好。同學(xué)們，課文我們讀完了一遍。現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們做這樣一件事情，很有挑戰(zhàn)性。你能不能根據(jù)自己的理解，給課文重新擬一標(biāo)題。題目就像一個(gè)人的眼目一樣，對(duì)一個(gè)人很重要，能傳神。文章也是如此。所以，我認(rèn)為能夠擬出一個(gè)好題目，就說明你的理解力、你的語言能力，你的概括能力、語言表達(dá)力都是非常強(qiáng)的。同學(xué)們來試一試。（面帶微笑）生: 思考（老師巡視）師：好，誰先來說？哪位同學(xué)一馬當(dāng)先 生1：我擬的是“欺騙”。師：能說說理由嗎？ 生：表姑欺騙她說要是每人收集到一千張?zhí)羌垼徒o她一只電動(dòng)狗，這很有誘惑力。這就是欺騙。師：為什么說這就是“欺騙”？ 10 生1： 因?yàn)榻Y(jié)果是沒有兌現(xiàn)。師：比結(jié)果沒有兌現(xiàn)更能體現(xiàn)欺騙的是什么？ 生1：是表姑從開始就沒想兌現(xiàn)。師：聰明。你的題目突出了文章的主要內(nèi)容，也寫出了“我”的感受。還有誰來說？ 生2： 深重的傷害 師：說說理由.生2：我覺得深重的傷害比欺騙更威猛。師：更威猛，這個(gè)詞聽起來好像不是十分恰當(dāng)，能不能換個(gè)詞，表達(dá)的更清晰一些？ 生2：應(yīng)該是程度更深吧，表姑沒有遵守她的諾言，深深地傷害了我們。師：我也覺得這個(gè)傷害不僅只是欺騙。還有什么？誰來說。生3：累。文章前面寫到“你們知不知道什么叫累啊”，我覺得這里埋下伏筆，后面又提到有一種很累的感覺，這與前面的累形成了比較。師：前后比較或者說對(duì)比。同學(xué)們非常善于捕捉，而且善于前后觀照的來讀課文。有“累”的感覺，很好，請(qǐng)坐。你來說。（用手示意）生4：我擬的題目是“隨風(fēng)飄去”，因?yàn)樘羌堧S風(fēng)飄去，對(duì)表姑的信任隨風(fēng)飄去，對(duì)整個(gè)社會(huì)的信任隨風(fēng)飄去?6?7?6?7（學(xué)生熱烈鼓掌）師：同學(xué)們，看看他擬的題目既富有詩意，又蘊(yùn)含哲理。（教師板書： 累 隨風(fēng)飄）我在備課的時(shí)候，有一個(gè)很得意的想法，等我講到第十三小節(jié)的時(shí)候（讓學(xué)生齊讀）我要提出一個(gè)小問題，問你們隨風(fēng)飄去的還有什么？ 可是已經(jīng)被剛才那位同學(xué)給說到了。大家說他棒不棒？實(shí)在是太棒了。（同學(xué)鼓掌）生5：老師，我還想到一個(gè)題目，叫“墜落”。因?yàn)槲闹械摹拔摇鼻懊鎸?duì)攢夠一千張?zhí)羌埖呐瓮呀?jīng)到了高峰了，后來，一下子墜落下來了。師：你的題目同樣精彩，寫出了“我”的心理落差。同學(xué)們，每個(gè)人的標(biāo)題都在一定程度上突出了文章的重點(diǎn)，而且也都表達(dá)了自己在閱讀這篇文章時(shí)的最突出的一種感受。2 師：現(xiàn)在，我們來看看原標(biāo)題有什么含意和作用。11 生6：我覺得作者取這個(gè)題目是因?yàn)榍懊孀髡哒f一切都是圍繞這句話引起的，欺騙、深重的傷害、累、隨風(fēng)飄去都是圍繞一千張?zhí)羌埗M(jìn)行的。師：同學(xué)們，像這樣貫穿全文的一句話，我們一般稱它為什么？ 生7：文章的線索。師：非常好。它是文章記敘、行文的“線索”。（師畫了一條線，生輕聲說“線索”，教師肯定）同學(xué)們，那我們就來順著這條線索梳理一下，看看圍繞“一千張?zhí)羌垺卑l(fā)生了哪些事？按照事情發(fā)展的順序說，誰先說？ 生8：先是表姑提出讓我和世香攢糖紙。然后是表姑說“1000張?zhí)羌埧梢該Q一只電動(dòng)狗”。師:非常好，你概括得簡(jiǎn)潔明了。好，同學(xué)們，就像這樣有條不紊地 梳理。來，其他同學(xué)繼續(xù)。生9：接下來是我迫不及待地問表姑一些關(guān)于糖紙的要求，以及怎樣換電動(dòng)狗。師：從中可以看出我怎樣的態(tài)度？ 生9：看出來我是很認(rèn)真的，很當(dāng)真的。師：非常好，這和表姑怎樣的態(tài)度形成了對(duì)比？ 生9：表姑是隨便說說的，是為了騙我們，為了不讓我們?cè)俪臭[。師：好，請(qǐng)坐。請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)梳理。生10：然后是我和世香再也不淘氣了，開始想方設(shè)法攢糖紙。攢夠了就向表姑獻(xiàn)糖紙，后來知道被欺騙了就扔掉了糖紙。師：非常好。“一千張?zhí)羌垺笔俏恼碌木€索，看來做題目是有充分的理由的。再思考一下，這“一千張?zhí)羌垺弊鲱}目還有什么理由（生沉默）或者我換一換，我不叫“一千張?zhí)羌垺保徒小疤羌垺保袇^(qū)別嗎？ 生11： 糖紙的話，是比較平常，但“一千張”是引人注意的數(shù)目。師：引人注意的數(shù)字，多，是嗎？ 生11：嗯 師：哦，好。這個(gè)多強(qiáng)調(diào)了什么呢？ 生12：一千張是一個(gè)不小的數(shù)目，體現(xiàn)了糖紙的來之不易，我們找得很辛苦，但最后卻是被表姑欺騙了。師：很辛苦，我們形容很辛苦一般用什么詞語來形容？ 12 生12：千辛萬苦 師：我和世香找糖紙的過程不僅歷盡了“千辛萬苦”，也用盡了“千方百計(jì)”。（生附和）非常好（示意同學(xué)看黑板）。這是一條敘事的線索，其實(shí)同時(shí)也是一條情感的線索。從暑假開始，到暑假結(jié)束，從找糖紙到扔糖紙的過程中，在一個(gè)七八歲的孩子的思想情感的世界，發(fā)生了天翻地覆的變化，走過了一個(gè)不平凡的心路歷程。現(xiàn)在我們?cè)賮碜x課文，來看一下，我的情感是怎樣起伏變化的？特別是前后反差有巨大對(duì)照的地方，把它劃出來。（生看課文劃出關(guān)鍵句。師巡回指導(dǎo)，評(píng)價(jià)十三中同學(xué)很會(huì)讀書）3 師：好，讓我們來交流一下，我的情感前后發(fā)生了怎樣的變化。怎么樣，你來說吧，你前面的幾個(gè)“隨風(fēng)飄去”說得太精彩了，再表現(xiàn)一次好不好？ 生6：我想用太陽東升西落來形容。師：具體說說看，怎樣升，怎樣落？ 生6：這樣吧，我畫個(gè)圖來表示。（生到黑板上畫圖）開始，表姑跟她們說起糖紙換玩具時(shí)，就像太陽剛升起，心里有了 希望。后來她們拼命找糖紙，這里太陽很大，就像正午時(shí)分一樣。但是希望越大，失望也越大。最后表姑欺騙了我們，就像太陽沉下去了，很失望。（師生熱烈鼓掌）（師板書“太陽表情變化”）師：非常形象。同學(xué)們，文中的哪一處，我的心情就像太正午的太陽那樣光芒四射，找出來，我們品讀一番。我們班的朗讀高手是誰？請(qǐng)同學(xué)們推薦。（生推薦）生13：（帶有感情地讀第8段）師：同學(xué)們，她們?nèi)绱藬€糖紙，剛才的同學(xué)用一幅太陽升落圖來表示，你能不能用一些形容詞來形容一下他們這種狀態(tài)，這種心情？ 生14：可以看出他們對(duì)糖紙的無限渴望，他們突擊吃糖，把嗓子齁得很疼，從這里以及后面可以看出，他們對(duì)糖紙.

第二篇：一千張?zhí)羌堊x后感

一千張?zhí)羌堊x后感

（一）—— 七年級(jí)一班 李若洋

《一千張?zhí)羌垺返淖髡呤钱?dāng)代著名女作家鐵凝，這本書主要講了：作者在一年級(jí)的暑假里到外婆家做客。表姑正在外婆家養(yǎng)病。作者和隔壁院子里一個(gè)叫世香的女孩把外婆家鬧得不得安寧。表姑被她們鬧得實(shí)在忍受不住了，便承諾說，只要她們攢夠一千張?zhí)羌垼湍芙粨Q一只電動(dòng)狗，作者和世香便想盡辦法攢糖紙。可當(dāng)她們攢夠糖紙想去換電動(dòng)狗時(shí)，表姑卻說是逗她們玩的，深深傷害了她們幼小的心靈。

“表姑逗著你們玩哪，嫌你們老在院子里鬧，不得清靜。” 當(dāng)辛辛苦苦攢夠的一千張?zhí)羌埆I(xiàn)給表姑時(shí)，得到的卻是這樣一句冰冷的答案。我深深地感慨：每個(gè)大人也曾擁有自己的童年，擁有過自己的盼望與夢(mèng)想，難道他們忘卻了被欺騙的滋味是如何苦澀嗎？一個(gè)擁有美好童年夢(mèng)想的孩子是幸福的，但這個(gè)夢(mèng)太脆弱了，極容易破碎的。想起朋友們的爸爸媽媽每天都督促自己的孩子上課，孩子好像成了機(jī)器人，只知道努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)成了唯一目標(biāo)。我感到慶幸，為自己有開明的父母而幸運(yùn)。在我童年記憶里，幾乎沒有一件讓我感到傷心的事。爸爸的守信、媽媽的誠(chéng)實(shí)是最好的禮物，使我的童年是如此的美好、難忘。

這本書中，最讓我難以忘懷的句子是：“孩子是可以批評(píng)的，孩子是可以責(zé)怪的，但孩子不可以欺騙，欺騙是最深重的傷害。”是啊，童心純真，不可許以美麗的謊言；童心至善，不可滲以成人的譎詐；童心唯美，不可蒙以世俗的塵埃。童年是美好的，它天真爛漫、無憂無慮、充滿激情與活力的，是值得懷念與留戀的。童年時(shí)我們的打打鬧鬧，你追我趕，甚至肆無忌憚、毫無顧忌，我們感受的是快樂，從不會(huì)覺得累；童年時(shí)的我們很懵懂，很天真，我們往往會(huì)為一兩件小事情、一個(gè)小小的愿望而過分認(rèn)真和執(zhí)著。可是，當(dāng)天真爛漫的我們被欺騙，當(dāng)心中的那個(gè)美好的夢(mèng)破滅后，一切美好都變成了虛無縹緲，我們傷心欲絕、欲哭無淚。

請(qǐng)用一顆天真、純潔的心來看待我們，用誠(chéng)實(shí)、善良來對(duì)待我們。一個(gè)小小的欺騙，有時(shí)看來是微不足道，但歲月的流逝也不會(huì)將它們忘記，那深深的傷害會(huì)永遠(yuǎn)藏進(jìn)孩子的記憶里……

指導(dǎo)老師：韓化凱

一千張?zhí)羌堊x后感

（二）劉玉潔

童年的歡樂永遠(yuǎn)是那么美，那么令人心動(dòng)，誰在童年沒有一個(gè)真摯的玩伴？誰在童年沒有一個(gè)溫馨的回憶？誰在童年沒有一顆天真浪漫的心？因?yàn)檫@些童年才變得更有意義。

這篇文章記敘的是作者和一個(gè)名叫世香的女孩子整天在院子里玩耍，后受表姑的鼓動(dòng)，辛辛苦苦攢兩千張?zhí)羌垍s發(fā)現(xiàn)被表姑欺騙了的故事。從中體現(xiàn)了作者對(duì)美好童年的追憶和向往與對(duì)大人欺騙孩子的不滿。

“我們?cè)谠鹤永锾そ睿亚啻u地踩得砰砰響，我們?cè)跅棙湎碌姆阶郎贤妗プ觾骸蚬铡鲈谧烂嫔弦魂囉忠魂噰W啦啦，嘩啦啦；我們高舉著竹竿梆棗吃，青青的棗子滾得滿地都是，我們比賽著唱歌，你的聲音高，我的聲音就一定要高過你。”在這一段文字中流露出童年游戲的歡笑與樂趣，在不經(jīng)意間勾起了我對(duì)童年的回憶。那時(shí)候啊，我和我的小伙伴去田間采摘花草，編成花環(huán)，戴在頭上，把自己打扮成公主的樣子，再和他們一起去小河里捉魚摸蝦，玩水嬉鬧……我們追逐，我們高唱，()我們大笑。那么的難忘，似乎我的童年比作者描述的還要美，因?yàn)槲覀兪窃诖笞匀贿@個(gè)寬闊的大懷抱中歡笑，而不是局限在一個(gè)小小的院子里。

這篇文章中還提到一個(gè)“累”字，使我覺得十分有滋味。在作者童年的記憶里仿佛并沒有“累”這個(gè)字，我自己又何嘗不是呢？累，什么是累呀？在玩耍中的孩子才不會(huì)知道呢。可是，當(dāng)作者和好朋友世香的愿望落空時(shí)，他們才知道什么是累，原來累就是胸膛里的那顆心的突然加重！

“孩子是可以批評(píng)的，孩子是可以責(zé)怪的，但孩子是不可以欺騙的，欺騙本身是最重的傷害。”我認(rèn)為這句話很對(duì)，當(dāng)作者辛辛苦苦攢了一千張?zhí)羌垥r(shí)卻無法換來一只電動(dòng)狗，這樣的結(jié)局使我很傷心。我也是一個(gè)孩子，我也能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情，我也十分討厭大人對(duì)孩子的欺騙，那是一種莫大的傷害！而作為孩子的我們卻只能對(duì)這種傷害，無可奈何！因?yàn)樵诖笕搜壑形覀冎皇呛⒆樱鞘裁炊疾欢暮⒆印?/p>

童年是一顆璀璨的明珠，但是我們只希望它是純潔無暇的，不愿意有任何雜質(zhì)含在其中，有損她的光芒。

一千張?zhí)羌堊x后感

（三）夜幕降臨，我的思緒仍然沉浸在下午讀的著名作家鐵凝的《一千張?zhí)羌垺分械囊荒荒磺榫持校镁貌荒苋胨Ｍ高^那一張張美麗的玻璃糖紙，我仿佛看到鐵凝與世香那沮喪的小臉，她們捏著緊緊的拳頭，抗議大人“欺騙”她們這種不好的德行。

孩子是可以批評(píng)的，孩子是可以責(zé)怪的，當(dāng)她們是不可以被欺騙的，欺騙就是最深重的傷害。在小學(xué)一年級(jí)的暑假里，鐵凝去外婆家做客，和世香及小伙伴們一起做游戲，鬧得外婆家不得安寧。鐵凝的表姑承諾她們只要攢齊一千張?zhí)羌垼涂梢該Q一個(gè)電動(dòng)狗。鐵凝、世香和小伙伴們想盡辦法、不辭辛苦，終于攢足了一千張?zhí)羌垼?dāng)她們拿糖紙去與表姑換電動(dòng)狗時(shí)，得到的卻是冷冷的一句話——“逗你們玩呢！”頓時(shí)，她們感到氣憤、委屈和絕望交織在一起，一張張玻璃糖紙?jiān)诳罩酗h飄伏伏，最終撒落在地……

讀到這里，我深深地感慨道：每個(gè)大人都曾擁有自己的童年，擁有過自己的盼望與夢(mèng)想，難道你們不知被欺騙的滋味是如何苦澀嗎？一個(gè)擁有美好童年夢(mèng)想的孩子是多么幸福啊，但這個(gè)夢(mèng)是柔韌、易破碎的。你們大人難道就沒有呵護(hù)她的意識(shí)嗎？這時(shí)，我的心突然加重，有一種很“累”的感覺。想起朋友們的爸爸、媽媽每天都督促自己的寶貝兒上學(xué)、培優(yōu)的情景，孩子們就好像成了機(jī)器人，只知道學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力，去取得好成績(jī)。當(dāng)有了好成績(jī)后，父母又會(huì)比平常快100倍的速度告訴你“不能驕傲的長(zhǎng)篇大論”，然后又鼓勵(lì)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)，把答應(yīng)而沒有實(shí)現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)拋到腦后，孩子整天在壓抑的生活中度過。

想到這里，我感到慶幸，為我有開明的父母而開心。在我童年里，幾乎沒有一件讓我感到傷心和被別人欺騙的事。爸爸的守信、媽媽的誠(chéng)實(shí)使我感到單調(diào)的學(xué)習(xí)生活不再枯燥，讓我留有一個(gè)快樂的童年回憶。

讀了這篇文章，我受益匪淺，同時(shí)也為被表姑欺騙的鐵凝和孩子們感到同情。夜靜悄悄的，天空劃過一道流星，我想在我甜蜜的夢(mèng)里將會(huì)重溫既有趣又純潔的幸福童年夢(mèng)！

第三篇：一千張?zhí)羌埖淖x后感

一千張?zhí)羌埖淖x后感

這篇文章講的是：“我”住在外婆家，和隔壁的世香成了好朋友，“我們倆”經(jīng)常在外婆家的院子里笑呀，鬧呀！“表姑”在外婆家養(yǎng)病，被“我們”鬧得坐不住了，就說：“只要你們各攢夠一千張?zhí)羌垼摇徒o你們買電動(dòng)狗。”電動(dòng)狗，電動(dòng)狗，對(duì)他們的童年來說，是多么大的一筆財(cái)富呀！從此，她們不再吵吵鬧鬧，而是四處找糖紙。她們走街串巷，辛苦地尋找，有時(shí)候，她們甚至?xí)分粡堧S風(fēng)飄舞的糖紙，追上老半天，又用她們自已的零花錢買糖吃，嗓子吃得生疼生疼的，她們還在糖果柜旁，苦苦地守候孩子來買糖果吃，一張?zhí)羌埦褪且稽c(diǎn)希望呀！幾個(gè)月下來，她們攢足了一千張?zhí)羌垺？墒牵?dāng)一疊厚厚的糖紙拿到表姑面前時(shí)，卻得到表姑的回答：“我為了讓院子安寧，逗你們玩的！”

這一千張?zhí)羌垼F凝世香她們可得來不易呀。而促使她們?nèi)ジ蛇@種傻事的人就是她們講的表姑。這位表姑拿“我”純潔的心靈開玩笑，就是為了自個(gè)兒得個(gè)清凈，不惜拿“我”朝思慕想的電動(dòng)狗欺騙這幼稚的“我”，讓“我”們千心萬苦的去為了她們熱忠的電動(dòng)狗不怕付出一切代價(jià)，騙她們籌夠了一千張?zhí)侵缶湍軗Q電動(dòng)狗，這對(duì)那時(shí)侯的小孩子來說，這真是大驚喜呀，結(jié)果得來的卻是表姑的嘲諷，這對(duì)鐵凝世香兩個(gè)小孩子的心靈造成了極大的創(chuàng)傷。童心純真，不可許以美麗的謊言；童心至善，不可滲以成人的譎詐；童心唯美，不可蒙以世俗的塵埃。鐵凝的《一千張?zhí)羌垺罚q如一帖清醒劑，令人深深感悟“童心不可欺”的真意。

天山二中六年級(jí)學(xué)生

第四篇：一千張?zhí)羌埖淖x后感

一千張?zhí)羌埖淖x后感

這篇文章講的是：我住在外婆家，和隔壁的世香成了好朋友，我們倆經(jīng)常在外婆家的院子里笑呀，鬧呀！表姑在外婆家養(yǎng)病，被我們鬧得坐不住了，就說：只要你們各攢夠一千張?zhí)羌垼摇徒o你們買電動(dòng)狗。電動(dòng)狗，電動(dòng)狗，對(duì)他們的童年來說，是多么大的一筆財(cái)富呀！從此，她們不再吵吵鬧鬧，而是四處找糖紙。她們走街串巷，辛苦地尋找，有時(shí)候，她們甚至?xí)分粡堧S風(fēng)飄舞的糖紙，追上老半天，又用她們自已的零花錢買糖吃，嗓子吃得生疼生疼的，她們還在糖果柜旁，苦苦地守候孩子來買糖果吃，一張?zhí)羌埦褪且稽c(diǎn)希望呀！幾個(gè)月下來，她們攢足了一千張?zhí)羌垺？墒牵?dāng)一疊厚厚的糖紙拿到表姑面前時(shí)，卻得到表姑的回答：我為了讓院子安寧，逗你們玩的！

這一千張?zhí)羌垼F凝世香她們可得來不易呀。而促使她們?nèi)ジ蛇@種傻事的人就是她們講的表姑。這位表姑拿我純潔的心靈開玩笑，就是為了自個(gè)兒得個(gè)清凈，不惜拿我朝思慕想的電動(dòng)狗欺騙這幼稚的我，讓我們千心萬苦的去為了她們熱忠的電動(dòng)狗不怕付出一切代價(jià)，騙她們籌夠了一千張?zhí)侵缶湍軗Q電動(dòng)狗，這對(duì)那時(shí)侯的小孩子來說，這真是大驚喜呀，結(jié)果得來的卻是表姑的嘲諷，這對(duì)鐵凝世香兩個(gè)小孩子的心靈造成了極大的創(chuàng)傷。

童心純真，不可許以美麗的謊言；童心至善，不可滲以成人的譎詐；童心唯美，不可蒙以世俗的塵埃。鐵凝的《一千張?zhí)羌垺罚q如一帖清醒劑，令人深深感悟童心不可欺的真意。

天山二中六年級(jí)學(xué)生

第五篇：一千張?zhí)羌堥喿x練習(xí)及答案

一千張?zhí)羌?/p>

鐵凝

① 那是小學(xué)一年級(jí)的暑假里，我去北京外婆家做客正是七歲八歲討人糠的年齡，加之隔壁院子一個(gè)名叫世香的女孩子跑來和我做朋友，我們兩個(gè)人的種種游戲更使外婆家不得安寧了

②表姑在外婆家養(yǎng)病，她被鬧得坐不住了一天，她對(duì)我們說：你們知不知道什么叫累呀?我和世香互相看看，沒有名堂地笑起來是啊，什么叫累呀?我們從來沒有思考過累的問題有時(shí)候聽見大人說一聲；喔，累死我了!我們會(huì)覺得那是因?yàn)樗麄兪谴笕搜嚼劬嚯x我們是多么遙遠(yuǎn)啊 當(dāng)我們終于笑得不笑了，表姑又說：世香呀，你不是有一些糖紙嗎為什么不再多找一些漂亮的糖紙呢，多好玩呀?我想起世香的確讓我參觀過她攢的一些糖紙，那是幾十張美麗的玻璃糖紙，被夫在一本薄薄的書里．可我既沒有對(duì)她的糖紙產(chǎn)生過興趣，也不覺得糖紙有什么好玩世香卻來了興致，她問表姑：你為什么讓我們攢糖紙呀?攢夠一千張?zhí)羌垼砉镁湍軗Q給你一只電動(dòng)狗，會(huì)汪汪叫的那一種

③我和世香驚呆了電動(dòng)狗也許不會(huì)讓今天的教子稀奇但在二十多年前我童年的那個(gè)時(shí)代，表姑的許諾足以使我們激動(dòng)很久那該是怎樣一筆財(cái)富，那該是怎樣一份快樂?更何況，這財(cái)富和快樂將由我們自己的勞動(dòng) 換來呢．

④從此我和世香再也不吵吵鬧鬧了外姜的四合院安靜如初了我們走街串巷，尋找 被人遺棄在犄角旮旯的糖紙那時(shí)候糖紙并不是隨處可見的我們會(huì)追逐著一張隨風(fēng)飄舞的糖紙?jiān)诤镆慌馨胩斓模晃液褪老愕牧慊ㄥX都買了糖我們的錢也僅夠買幾十顆，然后我們突擊吃糖，也不顧糖把嗓子齁得生疼；我們還守候在食品店的糖果柜臺(tái)前，耐心等待那些領(lǐng)著孩子前來買糖的大人，等待他們買糖之后剝開一塊放進(jìn)孩子的嘴，那時(shí)我們會(huì)飛速撿起落在地上的糖紙，一張?zhí)羌埦褪且稽c(diǎn)希望呀!

⑤我們把那些皺皺巴巴的糖紙帶回家，泡在臉盆里把它們洗干凈，使它們舒展開來，然后一張一張貼在玻璃窗上，等待著它們干了后再輕輕揭下來，糖紙平整如新暑假就要結(jié)束了，我和世香終于每人都攢夠了一千張?zhí)羌?/p>

⑥一個(gè)下午，我們跑到表姑跟前，獻(xiàn)上了兩千張?zhí)羌埍砉貌唤獾貑枺耗銈冞@是干什么呀?我們說：狗呢，欠我們的電動(dòng)狗呢?表姑愣了一下，接著就笑起來，笑得沒完沒了，上氣不接下氣待她笑得不笑了才擦著笑出的淚花說：表姑逗著你們玩哪，嫌你們老在院子里鬧，不得清凈世香看了我一眼，眼里滿是悲憤和絕望，我覺得還有對(duì)我的藐祖畢竟，這個(gè)逗我們玩的大人是我的表姑啊

⑦這時(shí)，我忽然有一種很累的感覺，我初次體味到大人們常說的累，原本就是胸膛里那顆心的突然加重吧

⑧我和世香走出院子我們倆不約而同地把精心打扮過的那一千張?zhí)羌埲酉蛱炜眨嗡鼈兿癫实粯与S風(fēng)飄去

⑨我長(zhǎng)大了，每逢看見欺騙這個(gè)詞，總是馬上聯(lián)想起那一千張?zhí)羌埡⒆邮强梢耘u(píng)的，孩子是可以責(zé)怪的，但孩子是不可以欺騙的，欺騙是最深重的傷害

⑩我們已經(jīng)長(zhǎng)大成人，可所有的大人不都是從孩童時(shí)代走來的么?

18．請(qǐng)圍繞糖紙這一線索 補(bǔ)充完整相關(guān)情節(jié)(6分)

(1)表姑讓我們攢糖紙→(2)→(3)→(4)拋灑糖紙發(fā)泄悲憤

19．請(qǐng)從①② ③的段中找出兩個(gè)表現(xiàn)我和世香天真活潑的句子，寫在下面橫線上．(4分)

(1)(2)

20．文中的我為什么忽然有一種很累的感覺?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答(4分)

21．下面兩小題，任選一題作答(6分)

(1)點(diǎn)評(píng)第④段中加點(diǎn)的詞語

(2)點(diǎn)評(píng)第⑤段中畫線的句子

答案：

18．(2)收集、清洗糖紙(3)獻(xiàn)上糖紙卻沒換到電動(dòng)狗 每空3分，共6分(概括合理均可)

19．例如：①我們兩個(gè)人的種種游戲更使外婆家不得安寧 ②她被鬧得坐不住了 ③我和世香互相看了看，沒有名堂地笑起來 ④表姑的許諾足以使我們激動(dòng)很 久 ⑤那該是怎樣一筆財(cái)富，那該是怎樣一份快樂 每句2分，共4分

20．因?yàn)楸砉?的失信使我全力追逐的希望忽然成了泡影，這讓我悲憤、絕望，加之對(duì)世香的內(nèi)疚所以覺得很累 4分(言之有理即可)

21．(1)示例①追逐、一跑半天表現(xiàn)尋求糖紙的興奮不已，不顧、飛速撿起寫出攢夠糖紙的急不可待這些詞語表現(xiàn)了我和世香追逐希望、守望幸福的心情示例②加點(diǎn)詞語寫出我和世香走 街串巷積 攢糖紙的情形，表現(xiàn)了我和世香急切期盼實(shí)現(xiàn)希望的心情．(2)示例①這個(gè)句子不僅描述了清洗糖紙的過程，更表現(xiàn)了孩子對(duì)希望的急切渴盼，與下文希望的破滅形成強(qiáng)烈的反差，從而告誡我們：不要傷害童心，孩子是不可以欺騙的示例②這個(gè)句子主要描述清洗糖紙的過程其中泡、洗、貼、揭四個(gè)動(dòng)詞用得十分貼切、傳神，表現(xiàn)孩子清洗糖紙的耐心細(xì)致和心靈手巧，也飽含著對(duì)糖紙的呵護(hù)和珍惜之情示例③糖紙從皺皺巴巴到舒展到平整如新，既表現(xiàn)了糖紙由舊到薪的變化，又體現(xiàn)了清洗糖紙勞動(dòng)的快樂，這快樂還蘊(yùn)含著孩子對(duì)實(shí)現(xiàn)希望的執(zhí)著和期