第一篇：6 離太陽最近的樹

【教學目的】

1、運用對比，體會文中蘊涵的感情和憂患意識。

2、理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色.【教學重點】

體會文章蘊涵的深刻主旨 【教學難點】

運用對比的手法，體會與《森林寫意》在寫作特色上的不同 【教學方法】 朗讀、講析、討論 【教學課時】 3課時

【教學步驟】： 第一課時

一、導入

在我們的生活里，每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來。如果沒有綠色，我們這個世界將是不可思議的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹。當代國家一級作家畢淑敏的《離太陽最近的樹》，以平靜而深沉的筆調為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌。（教師板書：頌歌、悲歌）

二、新授

（一）下面我們共同欣賞作者用心寫出的這首歌，并思考： １、離太陽最近的樹是什么樹？這種樹什么樣子？ ２、為什么說這是一首頌歌，作者在歌頌什么？ ３、這首悲歌悲嘆的是什么？

（二）（師生齊讀，約十分鐘）１、離太陽最近的樹是什么樹？

紅柳樹。

２、那么這種樹是什么樣子，作者是怎么描寫的？

他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著酷寒和缺氧微笑。

３、這是屬于什么表達方式，運用了什么修辭方法？ 運用了

Ａ、擬人

Ｂ、敘述

Ｃ、描寫。

明確：敘述是記敘人物的行為、經歷或事情的經過；描寫是用生動形象的語言把人物的形態、動作或景物的狀態、特征等具體細致地描繪出來。

選 Ｃ、描寫。４、這篇文章的'主人公'是紅柳樹，那么他要歌頌什么呢？

歌頌紅柳樹頑強的生命力。

師：它頑強的生命力在什么地方體現出來的？

a 它的生存環境十分惡劣，'這世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂'。b '對著高原和酷寒微笑'。'微笑'一詞寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態，生動表現了其頑強的生命力。

c'它們如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結的如同鋼筋混凝土。' d '每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂。' e '最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。' 這些都是歌頌紅柳頑強精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神？！紅柳還有哪些精神？ a 奉獻精神，它可以固住泥沙，保護生態環境。當人們用它燒飯時，它'持續而穩定地吐出熊熊的熱量'，燃燒了自己，造福了人類。

三、小結本堂課內容 第二課時

一、回顧上一堂課的內容

二、串講課文：

1、紅柳是高原上的精靈,具有頑強的生命力和傲然不屈的精神，并無私的奉獻著自己,尤其是它的強大根系所具有的內在力量，這就是作者為紅柳寫的頌歌，然而在歌頌的同時，作者就已預示了其結局，哪句話暗示了其結局？ 學生找：

'我騎馬穿行于略帶蒼藍色調的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在。' '曾以為'暗示了紅柳的悲劇，為下文埋下了伏筆。

2、那么作者認為可悲的是什么？ 紅柳樹慘痛的悲劇。

3、能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來生命的希 望的樹，最后卻被挖掉了，這無疑是一出悲劇，但可悲的僅 是這些嗎？同學討論2分鐘

a:更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹，破壞了生態環境。b：而且人們沒有意識到自己的可悲。

4、你怎么知道他們沒有意識到自己的可悲？ a：司務長連說了四個'對不對'。

b：人們寧愿花費很大的力氣去挖掘紅柳強大的根系。

c：為了挖掘紅柳，人們使用的技術越來越高，最后采用火藥。

小結：可愛的精靈，慘痛的悲劇，而更可悲的是人們沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。這一深刻的思想，文章并沒有明白的說出來，而是蘊涵在平平常常的敘事之中，誰能找出本文平靜的敘述的例子？ a：文章開頭那個30年前的故事。b：人們挖掘紅柳的過程。c：人們使用炸藥的過程。小結：本文一個寫作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細致的描寫和大膽的比喻之中。

5、下面請同學找出本文的比喻句5個，找出文中的描寫5句，時間為5分鐘，可以討論。（學生討論5分鐘）a：文中的比喻句有：

（1）'它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，……'（2）'紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下。'（3）'它們如盤卷的金屬，……'（4）'紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。'（5）'……好似做了眼球摘除術的傷員……' b：本文的描寫有：

（1）'這世界的第三極，平均海拔5000米，……'（2）'它們有著鐵一樣銹紅的枝干……'（3）'我大驚，說紅柳挖了，高原上僅有的樹不就絕了嗎？司務長回答……'（4）紅柳通常都是長在沙丘上，……'（5）'它們如盤卷的金屬，……'

6、找的比喻句和描寫句子都對，但是比喻要求本體和喻體有 相似點，紅柳和冰山有何相似處？這個比喻有何含義？（學生共同思考討論）

a：兩者的相似點是，偉大的力量都埋在地下。這個比喻贊美 了紅柳的偉大力量和它對固定流沙所做出的貢獻。

7、作者贊頌其精神，悲嘆其命運，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？我們應怎么做？ a：從小事做起，從自我做起，熱愛自然，珍惜生命，保護生態環境，做環境小衛士。小結課文：文中的紅柳不只指紅柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，標題也很有特色，請同學們聯系全文內容說說標題有什么含義？這個問題作為課后作業。

第三課時

課文練習

一、注音：

皺褶（）谷穗（）鐵锨（）逶迤（）枝椏（）遒勁（）訇（）鏤空（）尸骸（）

二、思考題：

1、如何理解課文中挖掘紅柳的悲劇意義？

2、文章的題目有無其他含義？

3、請概括文章的主題

4、文章的抒情有何特色？

5、本文和森林寫意在寫作方法上有何不同？

三、參考答案：

1、挖掘紅柳的可悲不僅在于人們親手毀滅對人類有巨大的貢獻的高原上唯一的綠色，破壞了生態環境，更在于他們并沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。

2、表層含義是說紅柳生長在平均海拔5000米的高原上'離太陽最近'。深層含義是顯示了紅柳生長的氣勢，透露了他偉大的力量。聯系挖掘紅柳，可見悲劇效果已從主題上含蓄地表現出來。

3、文章通過對紅柳的美和力量的揭示以及挖掘紅柳的敘述，表現了作者熱愛自然珍愛生命的激情和對人類破壞生態環境的痛心之情。

4、將贊頌悲嘆之情寓于平靜的記敘描寫之中。

5、本文和《森林寫意》一文都表達了對人類與自然的關系的思考主題一致。但《森》是采用全景式來表現作者對森林的思考輻射面很寬，結構很活潑，寫意的味道很濃；而本文則從一個典型事件入手，由一點向縱深處開掘。

第二篇：《離太陽最近的樹》優秀讀后感

那些離太陽最近的樹，用樂觀的精神面對殘酷的現實，為人們做出貢獻。這篇課文主要講述的就是這英雄般紅柳滅絕的原因。三十年前的一天，作者去高原砍伐紅柳，但它們雖然不愿倒下，可還是斗不過人們的大腦，那些因為個人利益而被控制的大腦。到后來，人們競神速般地把紅柳砍了個精光，從此，再也沒有什么能擋住黃沙，它們無情地飛向世界，帶著罪惡，飛得很遠很遠……

人們真是無情得很，只要是能用的，就恨不得統統攬過來。那高原上的紅柳，高原上的英雄，住民的驕傲，就這樣無聲無息地消失了，消失得那樣殘忍，令人心碎。如果它們依舊存活在世上的話，那么它們將帶著堅強不屈和永不破滅的正義抵擋住黃沙。一展它們傲然挺立在沒有多少氧氣的寒風中，帶著堅強又堅毅的微笑，默默地為人們做貢獻。我實在佩服這種紅柳，它們堅強不屈的精神令我向往。而為什么人們要將這樣的植物滅絕？我想他們是沒有體會到正義的難得，沒有領略到黃沙滿天的痛苦。

文章的最后一段實在耐人尋味，字里行間流露出作者對正義的向往和對紅柳的不舍，對大自然無限的熱愛，我想，這也是我們每個人心里最美好的愿望。

第三篇：離太陽最近的樹教案

《離太陽最近的樹》 教學目標：

知識目標：學習文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。

能力目標：能夠找準關鍵詞、句，領悟作者情感。

情感目標：引導學生正確認識人與自然的關系，增強環保意識。教學重點：

1、培養學生通過抓關鍵句來解讀文本的能力。

2、剖析作者平靜敘述下的復雜情感，引發學生對人與自然的理性思考。教學難點：

學習文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。教學方法：情境式教學法、啟發式教學法、討論法 教學媒體：多媒體 教學內容及過程：

一、課前作業，分組準備

布置課前作業，通過網絡查詢資料，制成PPT以備展示。

1、查找紅柳的資料

2、了解我們身邊環境污染的現狀

要求：小組合作，有搜集，有制作，有展示。

二、創設情境，導入新課

播放一段圓明園被燒毀的視頻片段，教師介紹視頻：1860年，英法聯軍攻占北京，縱火焚燒圓明園，大火三日不滅。據統計，在這次歷史事件中，近300名太監、宮女、工匠葬身火海，150萬件文物被掠奪，“萬園之園”的風貌早已蕩然無存，留下的只有斷壁殘垣。

教師提問：看完視頻，你有什么感想？ 學生回答：氣憤、悲傷、震驚、一幕人間悲劇。

教師：魯迅先生說“悲劇就是將有價值的東西撕碎了給人看。”如同摧毀世界名園一般，另一幕悲劇正在我們中間上演。這節課，我們就再次跟隨畢淑敏老師走近紅柳——這離太陽最近的樹。

三、感悟情境、體驗探究

（一）品紅柳之美

在第一課時的學習中，我們已經理清了文章的思路，初步感受了紅柳的形象。在文章中，作者從不同的方面對紅柳的形象進行了描寫。現在請大家再次瀏覽課文，找出紅柳給你留下最美好印象的句子，說一說理由。學生可能給出的答案：

1、它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著高原的酷寒和缺氧微笑。

2、像一柄巨大章魚的無數腳爪。

3、如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫黏結得如同鋼筋混凝土。

4、好像一顆傲然不屈的英魂。教師分析：

1、從作者對紅柳的枝干、花、葉的描寫我們可以想象到紅柳外形的美，但是，更重要的在后半句，“對著高原的酷寒和缺氧微笑”那是一種什么樣的生存環境，在作者回憶自己當年在高原當兵的經歷時，她說：每一天的頭上都仿佛懸著一把劍，是不是地撫摸一下我們年輕的頭顱。很可能睡覺時就睡過去了，行走時仿佛心臟炸裂一般。大家可以想象一下，這樣的環境，紅柳卻可以微笑面對。表現了紅柳什么樣的品格和態度？ 教師明確答案：從容不迫、怡然自得

2、大多數同學喜歡的句子大多都是對紅柳根部進行的描寫，老師將它們匯總在了這里，我們一起來看一下，這些描寫都反應了紅柳怎樣的特點？ 教師明確：具有頑強的生命力和傲然不屈的英魂。教師過渡： 學生展示：

（二）感紅柳之悲

教師過渡：咱們的同學作業完成的很好，不僅讓我們大家對紅柳有了更具體更全面的了解，同時還送給大家一首紅柳的贊歌，我們的文章看起來也真是一首紅柳的贊歌，然而，同時，它又是一幕悲劇。作者曾認為，如此珍貴的高原精靈必與雪域永在，然而，事實上呢？“如此珍貴的“高原精靈”有著怎樣的結局？”請大家帶著這個問題速度課文，抓住關鍵詞、句。學生可能答案：

1、枝丫遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。

2、整個紅柳從訇然倒下。

3、再幽深的樹怪，也尸骸散地了。

4、被挖走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹，5、紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

教師總結過渡：如此珍貴的高原精靈，卻命喪人類之手，貪婪的人類，其欲望是永無止境的。先是枝葉，再是根須，甚至連幽深的樹靈也不曾放過。究竟是什么原因，讓人類如此殘酷的伸出魔爪魔爪呢？文章當中，作者同司務長的一段對話對此做了交代，我們找兩個同學分角色來完成這段對話。學生分角色朗讀。

教師：情大家分組討論，你認為誰說的有道理，為什么？

教師小結：經過長時間的證明，再重要的事情，都不能以犧牲環境為代價。（教師舉例：）60多年前的前蘇聯列寧格勒，被德國法西斯軍隊圍困了整整872天，后來城中彈盡糧絕，每天有數以千計的人餓死。然而，即使是在這樣的情形之下，列寧格勒人卻沒有為了生計而砍伐一棵樹。

（三）悟紅柳之誡

在作者離開的高原的時候，那里的人們還在振振有詞地揮舞著利器，所以，在文章的結尾處，我們的作者留下的兩個疑問？這兩個疑問是什么？

學生回答：那些高原上的原住民，他們的魂魄如今棲息在何處云端？那些曾經被固住的黃沙是否已飄灑到世界各處？

事跡上，對于這樣的問題，生活早已給出了答案。黃沙已經飄過了村莊，飄進了城市，飄到了你我身邊？

現在請大家想一想，如今的司務長還會不會一如當年的振振有詞？ 學生：不會

其實，在我們的生活當中像司務長一樣的人還大有人在，我們人類做錯的也不僅僅只這一件事，在課前，老師也布置了這樣的作業，調查一下城市的環境污染情況。我們請這一組的同學代表到前面來展示。同學展示

教師過渡：剛才的同學給大家做了很全面的展示，其實，造成了如此嚴重污染的劊子手就是我們人類自己。人類總是打著“人定勝天”的旗號大張旗鼓地改造自然。然而，在人與自然的關系中，真的是人類才是主宰嗎？我們究竟應該如何同自然相處呢？ 學生自由回答。

教師總結：只有自然與人類的和諧相處才能保人類的太平。

第四篇：《離太陽最近的樹》教案2

《離太陽最近的樹》教案

【教學目的】

1、運用對比，體會文中蘊涵的感情和憂患意識。

2、理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色.【教學重點】 體會文章蘊涵的深刻主旨 【教學難點】

運用對比的手法，體會與《森林寫意》在寫作特色上的不同 【教學方法】 朗讀、講析、討論 【教學課時】 3課時 【教學步驟】： 第一課時

一、導入

在我們的生活里，每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來。如果沒有綠色，我們這個世界將是不可思議的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹。當代國家一級作家畢淑敏的《離太陽最近的樹》，以平靜而深沉的筆調為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌。（教師板書：頌歌、悲歌）

二、新授

（一）下面我們共同欣賞作者用心寫出的這首歌，并思考： １、離太陽最近的樹是什么樹？這種樹什么樣子？ ２、為什么說這是一首頌歌，作者在歌頌什么？ ３、這首悲歌悲嘆的是什么？

（二）（師生齊讀，約十分鐘）

１、離太陽最近的樹是什么樹？ 紅柳樹。２、那么這種樹是什么樣子，作者是怎么描寫的？

他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣 細密的花，對著酷寒和缺氧微笑。

３、這是屬于什么表達方式，運用了什么修辭方法？ 運用了

Ａ、擬人

Ｂ、敘述

Ｃ、描寫。

明確：敘述是記敘人物的行為、經歷或事情的經過；描寫是用生動形象的語言把人物的形態、動作或景物的狀態、特征等具體細致地描繪出來。

選 Ｃ、描寫。

４、這篇文章的'主人公'是紅柳樹，那么他要歌頌什么呢？

歌頌紅柳樹頑強的生命力。

師：它頑強的生命力在什么地方體現出來的？

a 它的生存環境十分惡劣，'這世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂'。

b '對著高原和酷寒微笑'。'微笑'一詞寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態，生動表現了其頑強的生命力。c'它們如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結的如同鋼筋混凝土。' d '每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂。' e '最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。' 這些都是歌頌紅柳頑強精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神？！紅柳還有哪些精神？

a 奉獻精神，它可以固住泥沙，保護生態環境。當人們用它燒飯時，它'持續而穩定地吐出熊熊的熱量'，燃燒了自己，造福了人類。

三、小結本堂課內容

第二課時

一、回顧上一堂課的內容

二、串講課文：

1、紅柳是高原上的精靈,具有頑強的生命力和傲然不屈的精神，并無私的奉獻著自己,尤其是它的強大根系所具有的內在力量，這就是作者為紅柳 寫的頌歌，然而在歌頌的同時，作者就已預示了其結局，哪句話暗示了其結局？ 學生找：

'我騎馬穿行于略帶蒼藍色調的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在。' '曾以為'暗示了紅柳的悲劇，為下文埋下了伏筆。

2、那么作者認為可悲的是什么？ 紅柳樹慘痛的悲劇。

3、能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來生命的希 望的樹，最后卻被挖掉了，這無疑是一出悲劇，但可悲的僅 是這些嗎？同學討論2分鐘

a:更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹，破壞了生態環境。b：而且人們沒有意識到自己的可悲。

4、你怎么知道他們沒有意識到自己的可悲？ a：司務長連說了四個'對不對'。

b：人們寧愿花費很大的力氣去挖掘紅柳強大的根系。

c：為了挖掘紅柳，人們使用的技術越來越高，最后采用火藥。小結：可愛的精靈，慘痛的悲劇，而更可悲的是人們沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。這一深刻的思想，文章并沒有明白的說出來，而是蘊涵在平平常常的敘事之中，誰能找出本文平靜的敘述的例子？ a：文章開頭那個30年前的故事。b：人們挖掘紅柳的過程。c：人們使用炸藥的過程。

小結：本文一個寫作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細致的描寫和大膽的比喻之中。

5、下面請同學找出本文的比喻句5個，找出文中的描寫5句，時間為5分鐘，可以討論。（學生討論5分鐘）a：文中的比喻句有：

（1）'它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，??'（2）'紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下。'（3）'它們如盤卷的金屬，??'（4）'紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。'（5）'??好似做了眼球摘除術的傷員??' b：本文的描寫有：

（1）'這世界的第三極，平均海拔5000米，??'（2）'它們有著鐵一樣銹紅的枝干??'（3）'我大驚，說紅柳挖了，高原上僅有的樹不就絕了嗎？司務長回答??'（4）紅柳通常都是長在沙丘上，??'（5）'它們如盤卷的金屬，??'

6、找的比喻句和描寫句子都對，但是比喻要求本體和喻體有 相似點，紅柳和冰山有何相似處？這個比喻有何含義？（學生共同思考討論）

a：兩者的相似點是，偉大的力量都埋在地下。這個比喻贊美 了紅柳的偉大力量和它對固定流沙所做出的貢獻。

7、作者贊頌其精神，悲嘆其命運，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？我們應怎么做？

a：從小事做起，從自我做起，熱愛自然，珍惜生命，保護生態環境，做環境小衛士。

小結課文：文中的紅柳不只指紅柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，標題也很有特色，請同學們聯系全文內容說說標題有什么含義？這個問題作為課后作業。

第三課時

課文練習

一、注音：

皺褶（）谷穗（）鐵锨（）逶迤（）枝椏（）遒勁（）訇（）鏤空（）尸骸（）

二、思考題：

1、如何理解課文中挖掘紅柳的悲劇意義？

2、文章的題目有無其他含義？

3、請概括文章的主題

4、文章的抒情有何特色？

5、本文和森林寫意在寫作方法上有何不同？

三、參考答案：

1、挖掘紅柳的可悲不僅在于人們親手毀滅對人類有巨大的貢獻的高原上唯一的綠色，破壞了生態環境，更在于他們并沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。

2、表層含義是說紅柳生長在平均海拔5000米的高原上'離太陽最近'。深層含義是顯示了紅柳生長的氣勢，透露了他偉大的力量。聯系挖掘紅柳，可見悲劇效果已從主題上含蓄地表現出來。

3、文章通過對紅柳的美和力量的揭示以及挖掘紅柳的敘述，表現了作者熱愛自然珍愛生命的激情和對人類破壞生態環境的痛心之情。

4、將贊頌悲嘆之情寓于平靜的記敘描寫之中。

5、本文和《森林寫意》一文都表達了對人類與自然的關系的思考主題一致。但《森》是采用全景式來表現作者對森林的思考輻射面很寬，結構很活潑，寫意的味道很濃；而本文則從一個典型事件入手，由一點向縱深處開掘。

文中用了大量的修辭手法，請找出這些句子，并在相應處注明修辭手法。[明確]：

（1）它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉。

修辭：比喻 枝干——鐵一樣銹紅 碎葉——鳳羽般（2）??對著高原的酷寒和缺氧微笑 修辭：擬人 通過“微笑”一詞體現

（3）它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。修辭：比喻 根——一柄巨大章魚的無數腳爪（4）紅柳如同冰山。

修辭：比喻

（5）它們如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結得如同鋼筋混凝土。修辭：比喻 根系——盤卷的金屬

（6）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。修辭：比喻 枝椏遒勁地騰越在曠野之上的紅柳——鏤空的恐龍骨架

（7）最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。修辭：比喻（借喻）紅柳蒼老的手臂——粗壯的樹干

（8）今年可以看到去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹。

修辭：比喻、擬人 沙丘——做了眼球摘除術的傷員；擬人通過“怒向”一詞體現

（9）我會突然想起那些高原上的原住民。修辭：比喻（借喻）紅柳——原住民

第五篇：《離太陽最近的樹》教學設計

《離太陽最近的樹》教學設計

《離太陽最近的樹》 【教學目的】

1、運用對比，體會文中蘊涵的感情和憂患意識。

2、理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色.【教學重點】

體會文章蘊涵的深刻主旨

【教學難點】

運用對比的手法，體會與《森林寫意》在寫作特色上的不同

【教學方法】

朗讀、講析、討論

【教學課時】

3課時

【教學步驟】：

第一課時

一、導入

在我們的生活里，每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來。如果沒有綠色，我們這個世界將是不可思議的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹。當代國家一級作家畢淑敏的《離太陽最近的樹》，以平靜而深沉的筆調為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌。

（教師板書：頌歌、悲歌）

二、新授

（一）下面我們共同欣賞作者用心寫出的這首歌，并思考：

１、離太陽最近的樹是什么樹？這種樹什么樣子？

２、為什么說這是一首頌歌，作者在歌頌什么？

３、這首悲歌悲嘆的是什么？

（二）（師生齊讀，約十分鐘）

１、離太陽最近的樹是什么樹？

紅柳樹。

２、那么這種樹是什么樣子，作者是怎么描寫的？

他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著酷寒和缺氧微笑。

３、這是屬于什么表達方式，運用了什么修辭方法？

運用了

Ａ、擬人

Ｂ、敘述

Ｃ、描寫。

明確：敘述是記敘人物的行為、經歷或事情的經過；描寫是用生動形象的語言把人物的形態、動作或景物的狀態、特征等具體細致地描繪出來。

選 Ｃ、描寫。

４、這篇文章的'主人公'是紅柳樹，那么他要歌頌什么呢？

歌頌紅柳樹頑強的生命力。

師：它頑強的生命力在什么地方體現出來的？

a 它的生存環境十分惡劣，'這世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂'。

b '對著高原和酷寒微笑'。'微笑'一詞寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態，生動表現了其頑強的生命力。

c'它們如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結的如同鋼筋混凝土。'

d '每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂。'

e '最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。'

這些都是歌頌紅柳頑強精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神？！紅柳還有哪些精神？

a 奉獻精神，它可以固住泥沙，保護生態環境。當人們用它燒飯時，它'持續而穩定地吐出熊熊的熱量'，燃燒了自己，造福了人類。

三、小結本堂課內容

第二課時

一、回顧上一堂課的內容

二、串講課文：

1、紅柳是高原上的精靈,具有頑強的生命力和傲然不屈的精神，并無私的奉獻著自己,尤其是它的強大根系所具有的內在力量，這就是作者為紅柳寫的頌歌，然而在歌頌的同時，作者就已預示了其結局，哪句話暗示了其結局？

學生找：

'我騎馬穿行于略帶蒼藍色調的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在。'

'曾以為'暗示了紅柳的悲劇，為下文埋下了伏筆。

2、那么作者認為可悲的是什么？

紅柳樹慘痛的悲劇。

3、能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來生命的希

望的樹，最后卻被挖掉了，這無疑是一出悲劇，但可悲的僅

是這些嗎？同學討論2分鐘

a:更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹，破壞了生態環境。

b：而且人們沒有意識到自己的可悲。

4、你怎么知道他們沒有意識到自己的可悲？

a：司務長連說了四個'對不對'。

b：人們寧愿花費很大的力氣去挖掘紅柳強大的根系。

c：為了挖掘紅柳，人們使用的技術越來越高，最后采用火藥。

小結：可愛的精靈，慘痛的悲劇，而更可悲的是人們沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。這一深刻的思想，文章并沒有明白的說出來，而是蘊涵在平平常常的敘事之中，誰能找出本文平靜的敘述的例子？

a：文章開頭那個30年前的故事。

b：人們挖掘紅柳的過程。

c：人們使用炸藥的過程。

小結：本文一個寫作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細致的描寫和大膽的比喻之中。

5、下面請同學找出本文的比喻句5個，找出文中的描寫5句，時間為5分鐘，可以討論。

（學生討論5分鐘）

a：文中的比喻句有：

（1）'它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，……'（2）'紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下。'

（3）'它們如盤卷的金屬，……'

（4）'紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。'

（5）'……好似做了眼球摘除術的傷員……'

b：本文的描寫有：

（1）'這世界的第三極，平均海拔5000米，……'（2）'它們有著鐵一樣銹紅的枝干……'

（3）'我大驚，說紅柳挖了，高原上僅有的樹不就絕了嗎？司務長回答……'（4）紅柳通常都是長在沙丘上，……'（5）'它們如盤卷的金屬，……'

6、找的比喻句和描寫句子都對，但是比喻要求本體和喻體有

相似點，紅柳和冰山有何相似處？這個比喻有何含義？

（學生共同思考討論）

a：兩者的相似點是，偉大的力量都埋在地下。這個比喻贊美

了紅柳的偉大力量和它對固定流沙所做出的貢獻。

7、作者贊頌其精神，悲嘆其命運，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？我們應怎么做？

a：從小事做起，從自我做起，熱愛自然，珍惜生命，保護生態環境，做環境小衛士。

小結課文：文中的紅柳不只指紅柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，標題也很有特色，請同學們聯系全文內容說說標題有什么含義？這個問題作為課后作業。

第三課時 課文練習

一、注音：

皺褶（）谷穗（）鐵锨（）

逶迤（）枝椏（）遒勁（）

訇（）鏤空（）尸骸（）

二、思考題：

1、如何理解課文中挖掘紅柳的悲劇意義？

2、文章的題目有無其他含義？

3、請概括文章的主題

4、文章的抒情有何特色？

5、本文和森林寫意在寫作方法上有何不同？

三、參考答案：

1、挖掘紅柳的可悲不僅在于人們親手毀滅對人類有巨大的貢獻的高原上唯一的綠色，破壞了生態環境，更在于他們并沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。

2、表層含義是說紅柳生長在平均海拔5000米的高原上'離太陽最近'。深層含義是顯示了紅柳生長的氣勢，透露了他偉大的力量。聯系挖掘紅柳，可見悲劇效果已從主題上含蓄地表現出來。

3、文章通過對紅柳的美和力量的揭示以及挖掘紅柳的敘述，表現了作者熱愛自然珍愛生命的激情和對人類破壞生態環境的痛心之情。

4、將贊頌悲嘆之情寓于平靜的記敘描寫之中。

5、本文和《森林寫意》一文都表達了對人類與自然的關系的思考主題一致。但《森》是采用全景式來表現作者對森林的思考輻射面很寬，結構很活潑，寫意的味道很濃；而本文則從一個典型事件入手，由一點向縱深處開掘。

《像山那樣思考》教案

如果說梭羅的《寂寞》更多是從感性的生存方式方面提供了一種自足的生存境界，那么《像山那樣思考》則帶有明顯的生態憂患意識，帶有很多理性的思考。如果說專題的前幾篇美文通過視覺體驗觸動心靈的話，那么閱讀此文，應該透過狼的嗥叫，聽到利奧波德的大聲疾呼，從而震撼學生的靈魂。可以讓課堂回歸沉寂，回歸于心靈的頓悟和思想的升華。讓學生學會像山那樣思考人與自然的關系，更要使思考有山一樣的厚重感。

2、提高對大自然美景的哲理感悟力。

二、過程與方法

感悟文章的詩意美和思辨色彩。

三、情感態度與價值觀

把握作者的生態倫理觀念，加強學生的生態保護意識。

教學重點：

理解由狼嗥引出的哲理思考，提高生態環境保護意識。相信大家都會有這樣的體會和感觸：大自然，她是美的源泉，她蘊涵著各種各樣的美。她崇高而又優雅，雄渾而又柔和；她時而狂放不羈，時而靜謐深遠。面對大自然，郁達夫、高建群們諦聽天籟，描寫風景千變萬化的美；蘇軾、柳宗元們感悟自然，詠懷風物的變遷，抒寫自己的人生感言；更有的人反思生態環境的惡化，思考在物質文明日益進步的今天，人類該如何與自然相處，如何處理好人與自然之間的關系。這同樣也是值得我們去深切關注的。

●齊背《敕勒歌》。●哪位同學知道“風吹草低現牛羊”的草原和茫茫的沙漠，在近二十年間發生了怎樣的變化？

——環境惡化。

——開墾種田造成水土流失。

——沙漠的進攻。

同學們分析的是其中的部分原因，我國曾經有一段時期在極左思潮影響下，草原受到過人為破壞。當認識到這一問題的嚴重性后，我國為保護草原、保護植被做了大量工作，但是每年還有大面積的草原在荒漠化，這中間重要的一點是因為牧民的過度放牧，草原的牲畜承載量超出了它的承受能力。

其實，面對自然界中的生靈，人們常常會出現了兩種截然相反的做法，一方極力捕殺，一方是全力保護，乃至獻出自己的生命。我們究竟是以經濟利益為重，還是多去考慮一下與自然的和諧相處?這就引發了思考，下面我們就一起來學習奧爾多?利奧波德的文章《像山那樣思考》，也許從中我們可以找到問題的所在，從中得到一些理解和感悟。

【板書課題：像山那樣思考】

【文本研習】

●快速地閱讀全文。

思考：文章題為“像山那樣思考”，那么是什么引發此種思考的呢?即引發此種思考的緣起、緣由。

——是緣于人們對狼群的獵殺，緣于那一聲“深沉的、驕傲的嗥叫”。

●文章開篇就是對這聲狼嗥的特寫，大家先來把這段齊讀一遍。

請大家體會這一段表達了一種怎樣的情感?你是從哪些詞語中體會出來的?

——這聲嗥叫是狼對人類捕殺狼的強烈抗議和不滿，從“不馴服的“對抗性的”可以看出來。

——這里表達了狼對險惡環境的不屈服，叫出了它們抗爭的決心，所以是。不馴服的”，含著“蔑視”。

——這是對死去的同伴的哀悼，所以是“悲哀”的。類和平共處的“深沉的”呼喚。

這聲嗥叫既是狼痛苦的哀號，更是它用來反抗的號角。這聲嗥叫中究竟還隱藏著怎樣的內涵呢?我們要學會從情感上升為理性，這個問題等課文學完后大家會有更深的思考。

我們接著往下看，看看面對這聲狼嗥，留意的有哪些事物?他們的反應又是怎樣的?

——留意的事物有“鹿”“松林”“郊狼”牧牛人”“獵人”，他們想到的是死亡、戰斗、食物、金錢。

作者是怎樣概括他們的反應的?

——“明顯的、直接的希望和恐懼。”

除了這些事物，還有什么也有感受?是怎樣的感受呢?

——還有“這座山”，它的反應則是“深刻的”長久的“客觀的”。有兩類事物留意了狼的嗥叫，他們的反應是不一樣的。文章往下還寫到了一般的人，“不能辨別其隱藏的含義的人”對這聲狼嗥的反應，他們其實也屬于第一類事物，他們的理解也是膚淺的、直接的、表面的。那么文章接下來寫到，面對這聲狼嗥留意的還有誰呢?

——是“我”對這聲狼嗥的理解，是“我自己對這一點的認識”。

“我”對這聲狼嗥的認識，從文中可以很明顯地看出是經歷了一個過程的，那么一開始“我”是怎樣的呢?

——先是和蕓蕓眾生一樣，受社會大環境的影響，肆意獵殺與破壞。

是什么使他的認識發生了轉變?

——后來看到一只垂死時的老狼眼中的綠光時，作者有所啟發，有所意識，有所察覺。

●讓我們齊讀第六段，看看作者是如何把這種感性認識、一時觸動表述出來的。

——作者通過一段獵殺狼的親身經歷，寫出自己的觸動。

——作者在敘述中融入了感情成分?

有同學感受到了作者的感受，你是從哪些詞句中捕捉到的? ——寫狼“喜氣洋洋地搖著尾巴”嬉戲”，與狼令人難受的、垂死時的綠光形成對比，反襯人的冷酷。

——“一只小狼正拖著一條腿”，讓人頓生憐憫之心。

——“無動于衷”的巖石不如說是在指責人的無動于衷。作者有了感性認識之后，又是如何上升為理性認識的? ——山失去了狼，鹿因數目過多而死去。

有了觸動以后，作者又從草原和高山植被的破壞和退化中，進一步得到驗證：此時作者意識到要保護環境。作者的認識從肆意獵殺與破壞，發展到有保護環境的意識，應該說已經有了很大的進步，在一定程度上緩和了人與自然之間的劍拔弩張的矛盾關系，但人類的印跡似乎還很重。這里保護環境歸根結底還是為人類服務的。人類仍然處于一種高高在上的位置，凌駕于自然萬物之上。那么作者的最終認識是不是就僅限于此呢?

●奧爾多?利奧波德從小就有著對大自然的濃厚興趣，在他近50歲時，購買了美國威斯康星河畔的一個被人類榨取殆盡而遺棄的名為沙鄉的農場，從此開始了在沙鄉長達13年的恢復生態平衡的探索，直到去世。他把自己的觀察與思考結晶成了《沙鄉年鑒》，我們這篇課文就選自其中。應該說作者的這些實踐活動對他認識的發展更有啟發。

●下面我們就把文章的最后一段一起來讀一遍，結合作者的人生經歷，思考作者在不斷的實踐探索過程中，認識有了怎樣的發展。

——此段中的一些語句很有哲理，比如“太多的安全似乎產生的僅僅是長遠的危險”，這就要求我們能夠更長遠地來思考問題，不能只顧眼前暫時的利益。

——“這個世界的啟示在荒野。”應該說荒野中的各種事物都是自由自在生長著的，他們彼此之間都是平等與和諧的。作者悟出了人與自然應該平等相處。

從這些語句中我們就可以很容易地找到問題的答案。文章到此就把作者先前的以人類為本位、為中心的認識，發展為了萬物之間都是平等的思想，形成了作者面對自然萬物所有一切時所采取的平等態度。人類只是自然萬物生靈中的一種，并沒有高高凌駕于其他事物之上的權力。文章末段在引出梭羅的名言后，又提到。大概，這也是狼的嗥叫中隱藏的內涵”，這就與首段前后呼應，也回到了我們開始留下的問題了。我們再來把第一段齊讀一遍，這段其實也是此文的文眼。通過文章的講解，現在我們再回過頭來領會一下這聲狼嗥中究竟隱藏著怎樣的含義?

——狼嗥是在警告人們不要破壞生態環境，否則必將自食其果。

——狼嗥告誡人們：狼也是生態鏈中重要的一員，是自然界中不可或缺的。

——狼嗥是呼喚人與萬物之間的平等相處、和諧相處。

看來狼比人先知先覺，那么它“驕傲”的是什么?“悲哀”的是什么?

——狼驕傲自己懂得自然規律，悲哀的是人類尚不懂。

●我們可以聽出這聲狼嗥中飽含著生命意義和生態價值。是啊!萬物之問都是平等的，要相互尊重，否則就會引發生態危機。狼嗥的“悲哀”就在于人類對此的不能領悟，“驕傲”就是它自己領悟到了，同時這座山也領悟到了。

●文章題為“像山那樣思考”，那么它與我們的這一專題“人與自然”(處理好人與自然之間的關系)又有著怎樣的關系呢?

——只有“像山那樣思考”，才能沖破時間與空間的限制，發現自然規律，尊重自然規律，處理好人與自然的關系。

這是目的與途徑的關系，前者是后者的途徑。后者是前者的目的。“像山那樣思考”，就是作者對人與自然之間關系的一種良好建議，是這種建議的詩意表達。從生態倫理、生態和諧的角度來看，人并不比一座山更高明，山與自然萬物的關系與人與自然萬物之間的關系并無二致。我們要像山那樣處理好人與動物、人與環境等等一切人與自然萬物之間的關系。

●通過我們先前的反復朗讀，我們能否感覺到這篇文章在形式上，特別是在語言文字上與一般介紹自然、介紹生態倫理觀念的文章不同?不同在哪里?

——一般這類文章都是科學語體，而利奧波德身為一位生態倫理學家，他的文學素養也是很高的。他所使用的語言文學性較強，較多地用了排比句。

●是一種詩化的語言，充溢著詩意美。這就與他的自然萬物平等的生態倫理思想融為一體，使全文熔詩意美與思辨色彩于一爐。下面我們再來做幾句仿句練習，體會一下排比對閱讀帶來的沖擊力，盡量以大自然為仿寫內容。

1、我不是光芒四射的太陽，也不是高懸夜空的月亮，而是漫漫銀河中的一顆星星。

——我不是翱翔天空的雄鷹，也不是屈身籠中的金絲鳥，而是自由飛翔在天空中的一只麻雀。

——我不是威風凜凜的雄獅，也不是氣吞萬里的猛虎，而是遼闊草原上的一只馴鹿。

——我不是巍立峰頂的巨石，也不是飽經滄桑的鐘乳，而是風霜雨露中的一粒卵石。

——我不是寬闊無垠的海洋，也不是洶涌澎湃的湖泊，而是燦爛陽光下的一滴露珠。

2、海是水的一部字典，浪花是部首，濤聲是音序，魚蝦、海鷗是海的文字。

——樹木是時間的通史，年輪是過去，樹葉是現在，種子是未來。

——森林是樹的家園，泥土是地毯，灌木是家具，動物、鳥兒是森林的成員。

——田野是作物的一篇樂章，田壟是五線，稻草人是高音譜號，小麥、玉米是田野的音符。

——山是自然的一幅圖畫，巖石是輪廓，綠樹是調子，七彩的花和萬千的生物是山的色彩。

——天是月的一座舞臺。云彩是遮幕，太陽是燈光，蟲鳥走獸是觀眾。【課堂小結】

自私的人類，在付出了生態環境不斷惡化的代價后，換取了所謂的物質文明的進步，卻留下了一個傷痕累累的地球。通過這節課的學習，開篇時圖片留給我們的疑問，可以說已是不解自破。這就要求我們自覺地樹立起生態保護意識，樹立起平等對待一切的思想，學會“像山那樣思考”，使這原本已很脆弱的傷痕累累的地球，不要再繼續受到傷害。

【布置作業】

1、閱讀《寂寞》中的一段文字，看看這段文字表達了一種什么樣的感受與主張?與利奧波德的生態主張進行比照，找出兩文的異同。

這是一個愉快的傍晚，全身只有一個感覺，每一個毛孔中都浸潤著喜悅。我在大自然里以奇異的自由姿態來去，成了她自己的一部分。我只穿襯衫，沿著硬石的湖岸走，天氣雖然寒冷，多云又多風，也沒有特別分心的事，那時天氣對我異常的合適。牛蛙嗚叫，邀來黑夜，夜鶯的樂音乘著吹起漣漪的風從湖上傳來。搖曳的赤楊和白楊，激起我的情感，使我幾乎不能呼吸了；然而像湖水一樣，我的寧靜只有漣漪而沒有激蕩。

提示：

此段文字主要寫了作者與湖邊的生物在共同享受著這樣一個愉快的傍晚。

文中的“成了她(自然)自己的一部分”這句話，反映出了梭羅的主張。這樣的主張與利奧波德如出一轍，都說明了一點：人類只是生態共同體中的一分子，大家都是均衡平等的。當然兩者之間也存在著差異，比如他們筆下描寫的對象，描述的場景就有著不同之處：利奧波德在文中寫到了許多生態惡化的場面，如高山植被的破壞，狼群遭到獵殺等等，似乎更多了點批判反思的味道，飽含著生態憂患意識；而梭羅則為我們展現了人與自然萬物和諧相處的美景，他好像在盡情地享受著和諧美景給自己帶來的快樂，顯得很滿足。其實這就是給我們提供了一種人與自然關系的正面的先例。兩人好像有一反一正的味道。

兩人其實都是美國的生態學家，無論思想上(都主張自然萬物皆是平等一員的生態倫理觀念)，還是生活方式上(都有一段在荒野居住的經歷，并依據這些獨特的經歷寫成了各自的綠色經典著作。兩人都有著驚人的相似之處，因此我們學習時要學會比較，要樹立起這樣的比照意識)。

2、我們生活中破壞生態環境的例子還很多，請學生查閱相關資料，找出三至五個沒有“像山那樣思考”造成的危害的例證，對正在發生的事寫一封信加以規勸。

【板書設計】

像山那樣思考

狼嗥 鹿……獵人

山

客觀的思考

“我”

希望、恐懼

草原、高山植被

充滿生態憂患意識

無可挽回地退化

大聲疾呼