第一篇：離太陽最近的樹教案（定稿）

《離太陽最近的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

教 材：高等教育出版社出版的，中職教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》（基礎(chǔ)模塊）（上冊）

一、知識與能力目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，感悟紅柳形象，體會紅柳精神并寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。教學(xué)目標(biāo)

二、過程與方法目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握速讀、跳讀的要領(lǐng)，能夠在速度、跳讀中迅速找出關(guān)鍵詞句，能按要求篩選相關(guān)信息并提煉要點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩和品位關(guān)鍵的語句，理解課文深刻的含義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，珍愛生命、增強(qiáng)環(huán)保意識。

【學(xué)情分析】

我所授課對象的對象是職高高一數(shù)控班的學(xué)生。

1.職高一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不好，學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)上存在惰性心里。2．由于是數(shù)控班級，學(xué)生全部是男生，但他們大多思維活躍，對新鮮事物存有較強(qiáng)的好奇心。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)方法：教師創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)方法：朗讀法及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究法相結(jié)合。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、多媒體播發(fā)青藏高原與紅柳的圖片配合口述導(dǎo)入

有一種說法是：如果西藏是“世界的屋脊”，那么阿里便是“世界屋脊的屋脊”；如果西藏是“人類之謎”，那么阿里便是“人類的謎中之謎”。畢淑敏17歲便開始在此當(dāng)兵，她在那里工作和生活了11年，對阿里極端惡劣的地理環(huán)境和生存狀況非常了解。阿里被稱為“世界的第三極”，與北極、南極相并列，我們可想見那里的自然條件是怎樣的呢？自然環(huán)境特別的極端，特別惡劣，酷冷、缺氧。在這樣的環(huán)境里，連人生存生活都有些困難，但這里卻生長著一種植物。畢淑敏把這唯一的綠色植物稱為“離太陽最近的樹”。今天我們就共同走進(jìn)這棵離太陽最近的樹。

二、由學(xué)生介紹作者，同時(shí)課件展示作者簡介

畢淑敏，當(dāng)代著名女作家，1952年10月出生于新疆伊寧國家一級作家、內(nèi)科主治醫(yī)師、北京作家協(xié)會副主席、北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，心理學(xué)博士方向課程結(jié)業(yè)，注冊心理咨詢師。

1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊(duì)當(dāng)兵11年。從事醫(yī)學(xué)工作20年后，開始專業(yè)寫作，1989年加入中國作家協(xié)會。至今共發(fā)表作品200余萬字。主要作品有：處女座《昆侖殤》、（《阿里》）；長篇小說《紅處方》、《血玲瓏》；中篇小說集《女人之約》；散文集《婚姻鞋》等

曾獲莊重文文學(xué)獎、小說月報(bào)第四、五、六屆百花獎、當(dāng)代文學(xué)獎、陳伯吹文學(xué)大獎、北京文學(xué)獎、昆侖文學(xué)獎、解放軍文藝獎、青年文學(xué)獎、臺灣第16屆中國時(shí)報(bào)文學(xué)獎、臺灣第17屆聯(lián)合報(bào)文學(xué)獎等各種文學(xué)獎30余次。

三、播放朗讀錄音，讓學(xué)生注意讀音和語氣的緩急，完畢后課件展示文中重點(diǎn)字詞，學(xué)生集體朗讀。（根據(jù)學(xué)生集體朗讀的情況從字音、字形、詞語釋義角度糾正讀音、識記字詞及理解詞義。）

遒勁（qiú jìng）、健碩、酷寒、褶皺（zhě zhòu）、逶迤（wēi yí）廖寂、尸骸（hái）、蒼穹（qióng）、砂礫（shā lì）、棲（qī）息、訇（hōng）、不可思議、浩浩蕩蕩、本末倒置、盤根錯(cuò)節(jié)、生死相依、觸目驚心

3、學(xué)生自讀課文并思考問題，請學(xué)生根據(jù)文中對紅柳的描述，陳述文中從哪幾個(gè)方面寫紅柳？

結(jié)合課文導(dǎo)讀明確：

（一）紅柳挺立，雪域增色。

（二）紅柳遭難，毀于人手。

（三）紅柳消亡，沙塵肆虐。

四、整體感知課文的基礎(chǔ)上，明確課文題目意義：

從近、太陽、樹三組字詞分析題目蘊(yùn)含的含義。

首先：因?yàn)榧t柳生長在“平均海拔5000米”的高原，所以說它“離太陽最近”（表層含義）。

其次：其深層含義是顯示紅柳的氣勢，蘊(yùn)含了從太陽那里索得光和熱的偉大力量。

最后：暗示這是高原上唯一的綠色。

課堂小結(jié)：

1、復(fù)述本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（作者簡介、本課內(nèi)容及解題）

2、課下識記本課字詞。

第二課時(shí)

一、由學(xué)生口述對紅柳的印象導(dǎo)入新課 提示：頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)、悲劇形象的描寫

二、研讀課文，感受紅柳形象

1、采用跳讀的方法，找出文中描寫紅柳形象的語句，采用的什么修辭手法及產(chǎn)生什么作用。（學(xué)生集體朗讀和個(gè)別朗讀相結(jié)合品味語言）

（1）“他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的葉。偶爾會開出谷穗樣細(xì)密的花，對著酷寒和缺氧微笑。”

作用：擬人手法。“微笑”一詞不僅寫出了紅柳生長環(huán)境的惡劣，襯托出紅柳生長的不易，而且寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動表現(xiàn)了其頑強(qiáng)的生命力。

（2）“它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。”（3）“它們?nèi)绫P卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)得如同鋼筋混凝土。”（4）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂。”

作用：以上3句運(yùn)用比喻，從各個(gè)不同的側(cè)面，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力

和偉大的力量，描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對生命的贊頌。描繪了紅柳的外形，刻畫出紅柳的精神。

2、抓住關(guān)鍵詞，歸納紅柳形象特點(diǎn)，感悟紅柳精神，體會作者珍愛生命的感情。

關(guān)鍵詞句：

環(huán)境： 酷寒 缺氧 枝葉花：微笑

根：像巨大的章魚腳爪

如同冰山

如盤卷的金屬

好像傲然不屈的英魂

表現(xiàn)手法：出色的修辭（擬人、比喻），形象生動

形象特點(diǎn)：珍貴、固住流沙、有頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量

作者情感：贊頌紅柳頑強(qiáng)的生命力和不屈的精神，表達(dá)作者熱愛自然、珍愛生命的感情。

3、速讀課文，找出體現(xiàn)紅柳頑強(qiáng)的生命力的語句，感悟紅柳的精神。

1）惡劣的生存環(huán)境：這世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂。

2）它頑強(qiáng)的生命力還表現(xiàn)在哪些地方？

(1)一座結(jié)實(shí)的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳，它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。

（2）“它們?nèi)绫P卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)的如同鋼筋混凝土。”

（3）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂。”

小結(jié)：以上4句運(yùn)用什么修辭手法：比喻。從各個(gè)不同的側(cè)面，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對生命的贊頌。

三、跳讀課文，再識紅柳，了解挖紅柳事件，體會蘊(yùn)涵在文章平靜的敘述下的深刻意義。

1、小組合作找出文中記敘挖紅柳事件的語句。（引導(dǎo)學(xué)生品讀語句）

（1）“挖紅柳的隊(duì)伍，帶著鐵锨、鎬頭和斧，浩浩蕩蕩地出發(fā)了。”

（2）“把紅柳根從沙丘中掘出，蘊(yùn)含著很可怕的工作量。”

（3）“人們要先費(fèi)幾天的時(shí)間，將大半個(gè)沙山掏凈。”

（4）“掏挖沙山的工期越來越長，最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。于是人們想出了高技術(shù)的法子——用炸藥！”

(5)只需在紅柳根部，挖一條深深地巷子，用架子把火藥探進(jìn)去，人伏得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，將長長地藥捻點(diǎn)燃。深遠(yuǎn)的寂靜之后，只聽轟的一聲，再幽深的樹怪，也尸骸散地了。

2、抓住關(guān)鍵詞分析，理解作者用大量筆墨渲染挖紅柳場面的用意。（訓(xùn)練學(xué)生 的概括能力）

關(guān)鍵詞：隊(duì)伍：浩浩蕩蕩

工具：鐵锨、鎬頭、斧、高技術(shù)的炸藥 工作量：可怕

工期：幾天時(shí)間、漫長

勞動力：最有力氣的男子漢，最健碩有力的小伙

作用：工作量越大，工期越長，勞動力越健碩，越襯出紅柳的頑強(qiáng)；

隊(duì)伍越浩大，工具越先進(jìn)，越顯示人類破壞自然的可怕與可悲。

3、人們?yōu)槭裁匆诩t柳？找出文中相關(guān)語句。（集體朗讀，反復(fù)揣摩多媒體展示的語句）

司務(wù)長回答，你要吃飯，對不對？飯要燒熟，對不對？燒熟要用柴火，對不對？柴火就是紅柳，對不對？

我說，紅柳不是柴火。它是活的，它有生命。做飯可以用汽油，可以用焦炭，為什么要用高原上唯一的綠色。

司務(wù)長說，拉一車汽油上山，路上就要耗掉兩車汽油。焦炭運(yùn)上來，一斤的價(jià)錢等于六斤白面。紅柳是不要錢的，你算算這個(gè)賬吧！”

4、你怎樣看待司務(wù)長算的這筆“帳”？（鼓勵學(xué)生各抒己見，最后總結(jié)）

明確：司務(wù)長只是從自身的需求出發(fā)去算這筆帳，卻沒有意識到這種行為對生態(tài)的破壞。沒有認(rèn)識到和諧的環(huán)境才是人們賴以生存的基礎(chǔ)和前提。那些單純追求經(jīng)濟(jì)效益，而以犧牲環(huán)境為代價(jià)的急功近利行為，最終都會得到大自然最殘酷的報(bào)復(fù)。

5、文章詳細(xì)記敘“我”和司務(wù)長的對話有何作用？ 明確：（當(dāng)時(shí)人們不僅親手毀滅了這高原上唯一的綠樹，破壞了生態(tài)平衡，還理直氣壯，振振有詞，認(rèn)識不到自己行為的可）。寫活了司務(wù)長說話時(shí)的理直氣壯、義正言辭的情態(tài)，從反面揭示出砍伐紅柳事件的可悲，更能引發(fā)人的思考。

四、分析紅柳的結(jié)局

作者著力描繪紅柳形象，突出紅柳是雪域高原的“唯一的綠色”，突出其頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，僅僅是為了歌頌紅柳嗎？

紅柳的結(jié)局如何？課文中那一句話暗示了紅柳的結(jié)局？ 請?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的語句，體會語句中蘊(yùn)涵的思想感情。（多媒體展示語句）

1、“ 曾以為它必與雪域永在。”——暗示了紅柳的結(jié)局。

2、結(jié)局：

（1）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。

（2）整個(gè)紅柳叢就訇然倒下了。

（3）去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空

洞的眼瞼，怒向蒼穹。

（4）……，再幽深的樹怪，尸骸散地了。

（4）紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

簡析：文章運(yùn)用比喻的手法，描繪了紅柳被砍伐后觸目驚心的形象，蘊(yùn)涵著作者對生態(tài)環(huán)境遭受破壞的強(qiáng)烈的憂患意識。

作者著力描繪紅柳形象，突出紅柳在雪域高原的珍貴，突出其頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，不僅僅是為了歌頌紅柳，更是為了增添文章的悲劇色彩，加強(qiáng)悲劇震撼人心的力量。

五、精讀結(jié)尾，升華主題

1、作者文章的結(jié)尾冷靜地說：聽最近到阿里的人講……通常會非得十分遙遠(yuǎn)。這段話有什么深意？

這是作者在為生態(tài)平衡和人類的未來擔(dān)憂，也是面對破壞生物鏈的現(xiàn)實(shí)做出的最冷靜的思考，更是想喚醒人們。讓人們想到：如果不改變只顧眼前不求長遠(yuǎn)的思想，未來的悲劇就是人類的悲劇。

2、這一段表達(dá)了作者怎樣的感情

表達(dá)了作者對破壞生態(tài)環(huán)境的痛心之情及對人類生存環(huán)境的憂患意識。

六、布置作業(yè)：

找找身邊的環(huán)境問題，想一想我們能為我們唯一的家園——地球做些什么？就此問題寫一篇倡議書。

七、教學(xué)反思：

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在被動性，不善于從文中的語句去品讀文章蘊(yùn)含的內(nèi)涵，更缺乏語文學(xué)習(xí)過程中的概括能力。

2、教師在教學(xué)過程中要學(xué)會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師發(fā)揮適當(dāng)引導(dǎo)的作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境環(huán)保意識。

第二篇：離太陽最近的樹教案

《離太陽最近的樹》 教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。

能力目標(biāo)：能夠找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、句，領(lǐng)悟作者情感。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識。教學(xué)重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵句來解讀文本的能力。

2、剖析作者平靜敘述下的復(fù)雜情感，引發(fā)學(xué)生對人與自然的理性思考。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。教學(xué)方法：情境式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法 教學(xué)媒體：多媒體 教學(xué)內(nèi)容及過程：

一、課前作業(yè)，分組準(zhǔn)備

布置課前作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，制成PPT以備展示。

1、查找紅柳的資料

2、了解我們身邊環(huán)境污染的現(xiàn)狀

要求：小組合作，有搜集，有制作，有展示。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放一段圓明園被燒毀的視頻片段，教師介紹視頻：1860年，英法聯(lián)軍攻占北京，縱火焚燒圓明園，大火三日不滅。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在這次歷史事件中，近300名太監(jiān)、宮女、工匠葬身火海，150萬件文物被掠奪，“萬園之園”的風(fēng)貌早已蕩然無存，留下的只有斷壁殘?jiān)?/p>

教師提問：看完視頻，你有什么感想？ 學(xué)生回答：氣憤、悲傷、震驚、一幕人間悲劇。

教師：魯迅先生說“悲劇就是將有價(jià)值的東西撕碎了給人看。”如同摧毀世界名園一般，另一幕悲劇正在我們中間上演。這節(jié)課，我們就再次跟隨畢淑敏老師走近紅柳——這離太陽最近的樹。

三、感悟情境、體驗(yàn)探究

（一）品紅柳之美

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)理清了文章的思路，初步感受了紅柳的形象。在文章中，作者從不同的方面對紅柳的形象進(jìn)行了描寫。現(xiàn)在請大家再次瀏覽課文，找出紅柳給你留下最美好印象的句子，說一說理由。學(xué)生可能給出的答案：

1、它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細(xì)密的花，對著高原的酷寒和缺氧微笑。

2、像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪。

3、如盤卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫黏結(jié)得如同鋼筋混凝土。

4、好像一顆傲然不屈的英魂。教師分析：

1、從作者對紅柳的枝干、花、葉的描寫我們可以想象到紅柳外形的美，但是，更重要的在后半句，“對著高原的酷寒和缺氧微笑”那是一種什么樣的生存環(huán)境，在作者回憶自己當(dāng)年在高原當(dāng)兵的經(jīng)歷時(shí)，她說：每一天的頭上都仿佛懸著一把劍，是不是地?fù)崦幌挛覀兡贻p的頭顱。很可能睡覺時(shí)就睡過去了，行走時(shí)仿佛心臟炸裂一般。大家可以想象一下，這樣的環(huán)境，紅柳卻可以微笑面對。表現(xiàn)了紅柳什么樣的品格和態(tài)度？ 教師明確答案：從容不迫、怡然自得

2、大多數(shù)同學(xué)喜歡的句子大多都是對紅柳根部進(jìn)行的描寫，老師將它們匯總在了這里，我們一起來看一下，這些描寫都反應(yīng)了紅柳怎樣的特點(diǎn)？ 教師明確：具有頑強(qiáng)的生命力和傲然不屈的英魂。教師過渡： 學(xué)生展示：

（二）感紅柳之悲

教師過渡：咱們的同學(xué)作業(yè)完成的很好，不僅讓我們大家對紅柳有了更具體更全面的了解，同時(shí)還送給大家一首紅柳的贊歌，我們的文章看起來也真是一首紅柳的贊歌，然而，同時(shí)，它又是一幕悲劇。作者曾認(rèn)為，如此珍貴的高原精靈必與雪域永在，然而，事實(shí)上呢？“如此珍貴的“高原精靈”有著怎樣的結(jié)局？”請大家?guī)е@個(gè)問題速度課文，抓住關(guān)鍵詞、句。學(xué)生可能答案：

1、枝丫遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。

2、整個(gè)紅柳從訇然倒下。

3、再幽深的樹怪，也尸骸散地了。

4、被挖走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹，5、紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

教師總結(jié)過渡：如此珍貴的高原精靈，卻命喪人類之手，貪婪的人類，其欲望是永無止境的。先是枝葉，再是根須，甚至連幽深的樹靈也不曾放過。究竟是什么原因，讓人類如此殘酷的伸出魔爪魔爪呢？文章當(dāng)中，作者同司務(wù)長的一段對話對此做了交代，我們找兩個(gè)同學(xué)分角色來完成這段對話。學(xué)生分角色朗讀。

教師：情大家分組討論，你認(rèn)為誰說的有道理，為什么？

教師小結(jié)：經(jīng)過長時(shí)間的證明，再重要的事情，都不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)。（教師舉例：）60多年前的前蘇聯(lián)列寧格勒，被德國法西斯軍隊(duì)圍困了整整872天，后來城中彈盡糧絕，每天有數(shù)以千計(jì)的人餓死。然而，即使是在這樣的情形之下，列寧格勒人卻沒有為了生計(jì)而砍伐一棵樹。

（三）悟紅柳之誡

在作者離開的高原的時(shí)候，那里的人們還在振振有詞地?fù)]舞著利器，所以，在文章的結(jié)尾處，我們的作者留下的兩個(gè)疑問？這兩個(gè)疑問是什么？

學(xué)生回答：那些高原上的原住民，他們的魂魄如今棲息在何處云端？那些曾經(jīng)被固住的黃沙是否已飄灑到世界各處？

事跡上，對于這樣的問題，生活早已給出了答案。黃沙已經(jīng)飄過了村莊，飄進(jìn)了城市，飄到了你我身邊？

現(xiàn)在請大家想一想，如今的司務(wù)長還會不會一如當(dāng)年的振振有詞？ 學(xué)生：不會

其實(shí)，在我們的生活當(dāng)中像司務(wù)長一樣的人還大有人在，我們?nèi)祟愖鲥e(cuò)的也不僅僅只這一件事，在課前，老師也布置了這樣的作業(yè)，調(diào)查一下城市的環(huán)境污染情況。我們請這一組的同學(xué)代表到前面來展示。同學(xué)展示

教師過渡：剛才的同學(xué)給大家做了很全面的展示，其實(shí)，造成了如此嚴(yán)重污染的劊子手就是我們?nèi)祟愖约骸Ｈ祟惪偸谴蛑叭硕▌偬臁钡钠焯柎髲埰旃牡馗脑熳匀弧Ｈ欢谌伺c自然的關(guān)系中，真的是人類才是主宰嗎？我們究竟應(yīng)該如何同自然相處呢？ 學(xué)生自由回答。

教師總結(jié)：只有自然與人類的和諧相處才能保人類的太平。

第三篇：《離太陽最近的樹》教案2

《離太陽最近的樹》教案

【教學(xué)目的】

1、運(yùn)用對比，體會文中蘊(yùn)涵的感情和憂患意識。

2、理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色.【教學(xué)重點(diǎn)】 體會文章蘊(yùn)涵的深刻主旨 【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用對比的手法，體會與《森林寫意》在寫作特色上的不同 【教學(xué)方法】 朗讀、講析、討論 【教學(xué)課時(shí)】 3課時(shí) 【教學(xué)步驟】： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

在我們的生活里，每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來。如果沒有綠色，我們這個(gè)世界將是不可思議的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹。當(dāng)代國家一級作家畢淑敏的《離太陽最近的樹》，以平靜而深沉的筆調(diào)為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌。（教師板書：頌歌、悲歌）

二、新授

（一）下面我們共同欣賞作者用心寫出的這首歌，并思考： １、離太陽最近的樹是什么樹？這種樹什么樣子？ ２、為什么說這是一首頌歌，作者在歌頌什么？ ３、這首悲歌悲嘆的是什么？

（二）（師生齊讀，約十分鐘）

１、離太陽最近的樹是什么樹？ 紅柳樹。２、那么這種樹是什么樣子，作者是怎么描寫的？

他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣 細(xì)密的花，對著酷寒和缺氧微笑。

３、這是屬于什么表達(dá)方式，運(yùn)用了什么修辭方法？ 運(yùn)用了

Ａ、擬人

Ｂ、敘述

Ｃ、描寫。

明確：敘述是記敘人物的行為、經(jīng)歷或事情的經(jīng)過；描寫是用生動形象的語言把人物的形態(tài)、動作或景物的狀態(tài)、特征等具體細(xì)致地描繪出來。

選 Ｃ、描寫。

４、這篇文章的'主人公'是紅柳樹，那么他要歌頌什么呢？

歌頌紅柳樹頑強(qiáng)的生命力。

師：它頑強(qiáng)的生命力在什么地方體現(xiàn)出來的？

a 它的生存環(huán)境十分惡劣，'這世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂'。

b '對著高原和酷寒微笑'。'微笑'一詞寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動表現(xiàn)了其頑強(qiáng)的生命力。c'它們?nèi)绫P卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)的如同鋼筋混凝土。' d '每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂。' e '最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。' 這些都是歌頌紅柳頑強(qiáng)精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神？！紅柳還有哪些精神？

a 奉獻(xiàn)精神，它可以固住泥沙，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。當(dāng)人們用它燒飯時(shí)，它'持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量'，燃燒了自己，造福了人類。

三、小結(jié)本堂課內(nèi)容

第二課時(shí)

一、回顧上一堂課的內(nèi)容

二、串講課文：

1、紅柳是高原上的精靈,具有頑強(qiáng)的生命力和傲然不屈的精神，并無私的奉獻(xiàn)著自己,尤其是它的強(qiáng)大根系所具有的內(nèi)在力量，這就是作者為紅柳 寫的頌歌，然而在歌頌的同時(shí)，作者就已預(yù)示了其結(jié)局，哪句話暗示了其結(jié)局？ 學(xué)生找：

'我騎馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在。' '曾以為'暗示了紅柳的悲劇，為下文埋下了伏筆。

2、那么作者認(rèn)為可悲的是什么？ 紅柳樹慘痛的悲劇。

3、能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來生命的希 望的樹，最后卻被挖掉了，這無疑是一出悲劇，但可悲的僅 是這些嗎？同學(xué)討論2分鐘

a:更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹，破壞了生態(tài)環(huán)境。b：而且人們沒有意識到自己的可悲。

4、你怎么知道他們沒有意識到自己的可悲？ a：司務(wù)長連說了四個(gè)'對不對'。

b：人們寧愿花費(fèi)很大的力氣去挖掘紅柳強(qiáng)大的根系。

c：為了挖掘紅柳，人們使用的技術(shù)越來越高，最后采用火藥。小結(jié)：可愛的精靈，慘痛的悲劇，而更可悲的是人們沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。這一深刻的思想，文章并沒有明白的說出來，而是蘊(yùn)涵在平平常常的敘事之中，誰能找出本文平靜的敘述的例子？ a：文章開頭那個(gè)30年前的故事。b：人們挖掘紅柳的過程。c：人們使用炸藥的過程。

小結(jié)：本文一個(gè)寫作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細(xì)致的描寫和大膽的比喻之中。

5、下面請同學(xué)找出本文的比喻句5個(gè)，找出文中的描寫5句，時(shí)間為5分鐘，可以討論。（學(xué)生討論5分鐘）a：文中的比喻句有：

（1）'它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，??'（2）'紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下。'（3）'它們?nèi)绫P卷的金屬，??'（4）'紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。'（5）'??好似做了眼球摘除術(shù)的傷員??' b：本文的描寫有：

（1）'這世界的第三極，平均海拔5000米，??'（2）'它們有著鐵一樣銹紅的枝干??'（3）'我大驚，說紅柳挖了，高原上僅有的樹不就絕了嗎？司務(wù)長回答??'（4）紅柳通常都是長在沙丘上，??'（5）'它們?nèi)绫P卷的金屬，??'

6、找的比喻句和描寫句子都對，但是比喻要求本體和喻體有 相似點(diǎn)，紅柳和冰山有何相似處？這個(gè)比喻有何含義？（學(xué)生共同思考討論）

a：兩者的相似點(diǎn)是，偉大的力量都埋在地下。這個(gè)比喻贊美 了紅柳的偉大力量和它對固定流沙所做出的貢獻(xiàn)。

7、作者贊頌其精神，悲嘆其命運(yùn)，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？我們應(yīng)怎么做？

a：從小事做起，從自我做起，熱愛自然，珍惜生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，做環(huán)境小衛(wèi)士。

小結(jié)課文：文中的紅柳不只指紅柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，標(biāo)題也很有特色，請同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容說說標(biāo)題有什么含義？這個(gè)問題作為課后作業(yè)。

第三課時(shí)

課文練習(xí)

一、注音：

皺褶（）谷穗（）鐵锨（）逶迤（）枝椏（）遒勁（）訇（）鏤空（）尸骸（）

二、思考題：

1、如何理解課文中挖掘紅柳的悲劇意義？

2、文章的題目有無其他含義？

3、請概括文章的主題

4、文章的抒情有何特色？

5、本文和森林寫意在寫作方法上有何不同？

三、參考答案：

1、挖掘紅柳的可悲不僅在于人們親手毀滅對人類有巨大的貢獻(xiàn)的高原上唯一的綠色，破壞了生態(tài)環(huán)境，更在于他們并沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。

2、表層含義是說紅柳生長在平均海拔5000米的高原上'離太陽最近'。深層含義是顯示了紅柳生長的氣勢，透露了他偉大的力量。聯(lián)系挖掘紅柳，可見悲劇效果已從主題上含蓄地表現(xiàn)出來。

3、文章通過對紅柳的美和力量的揭示以及挖掘紅柳的敘述，表現(xiàn)了作者熱愛自然珍愛生命的激情和對人類破壞生態(tài)環(huán)境的痛心之情。

4、將贊頌悲嘆之情寓于平靜的記敘描寫之中。

5、本文和《森林寫意》一文都表達(dá)了對人類與自然的關(guān)系的思考主題一致。但《森》是采用全景式來表現(xiàn)作者對森林的思考輻射面很寬，結(jié)構(gòu)很活潑，寫意的味道很濃；而本文則從一個(gè)典型事件入手，由一點(diǎn)向縱深處開掘。

文中用了大量的修辭手法，請找出這些句子，并在相應(yīng)處注明修辭手法。[明確]：

（1）它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉。

修辭：比喻 枝干——鐵一樣銹紅 碎葉——鳳羽般（2）??對著高原的酷寒和缺氧微笑 修辭：擬人 通過“微笑”一詞體現(xiàn)

（3）它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。修辭：比喻 根——一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪（4）紅柳如同冰山。

修辭：比喻

（5）它們?nèi)绫P卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)得如同鋼筋混凝土。修辭：比喻 根系——盤卷的金屬

（6）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。修辭：比喻 枝椏遒勁地騰越在曠野之上的紅柳——鏤空的恐龍骨架

（7）最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。修辭：比喻（借喻）紅柳蒼老的手臂——粗壯的樹干

（8）今年可以看到去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹。

修辭：比喻、擬人 沙丘——做了眼球摘除術(shù)的傷員；擬人通過“怒向”一詞體現(xiàn)

（9）我會突然想起那些高原上的原住民。修辭：比喻（借喻）紅柳——原住民

第四篇：離太陽最近的樹教案

《離太陽最近的樹》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo) ：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文融冷峻的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

（二）能力目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握速讀、跳讀的要領(lǐng)，能夠在速度、跳讀中迅速找出關(guān)鍵詞句；能按要求篩選相關(guān)信息并提煉要點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵的語句，探究文章所蘊(yùn)含的深刻思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）德育目標(biāo) ：

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，珍愛生命、增強(qiáng)環(huán)保意識、。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的精彩的比喻、擬人； 欣賞文章含蓄、雋永的語言特點(diǎn)。

2、體會文章蘊(yùn)涵的深刻主旨，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會文章蘊(yùn)涵的深刻主旨。

四、課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)：

一、計(jì)算機(jī)班學(xué)生根據(jù)自己電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢做好資料搜集工作。全班分三組進(jìn)行：

第一組：

1、字、詞讀音、釋義（即完成課后練習(xí)一、二）

2、作者有關(guān)資料 第二組：青藏高原美景圖片

紅柳圖片

第三組：人類破壞生態(tài)的資料、圖片（亂砍濫伐、過度開發(fā)等）

二、交流學(xué)習(xí)：

1、字詞落實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、作者及其作品、作品特點(diǎn)。

3、青藏高原美景圖片，紅柳圖片展示

三、反復(fù)誦讀課文

四、布置預(yù)習(xí)：

1、找出文中描繪紅柳和表現(xiàn)紅柳精神的語句。

2、找出描寫紅柳結(jié)局的語句。

3、找出文中記敘挖掘紅柳過程和描寫挖掘場面的有關(guān)語句。

4、為什么稱紅柳為“離太陽最近的樹”？體會題目的深刻含義。

第二課時(shí)：

一、導(dǎo)入：

以學(xué)生對紅柳的口頭描繪導(dǎo)入（請學(xué)生用自己的語言簡單描繪上一堂課在網(wǎng)絡(luò)圖片上看到的高原的美景及紅柳的樣子。）

二、感受紅柳形象特點(diǎn)，感悟紅柳精神，體會作者感情。

1、感受紅柳形象（作者又是如何描寫紅柳的的？在文中找出關(guān)鍵語句，讀一讀。）

明確：他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細(xì)密的花，對著酷寒和缺氧微笑。1）這句話運(yùn)用了什么修辭方法？

明確：“微笑”，運(yùn)用了擬人的修辭。

2）紅柳對什么微笑？

明確：“對著高原的酷寒和缺氧微笑。”（“微笑”一詞寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動表現(xiàn)了其頑強(qiáng)的生命力。）

2、感悟紅柳的精神（跳讀課文，找出體現(xiàn)紅柳頑強(qiáng)的生命力的語句，用筆圈出關(guān)鍵詞句，讀一讀。）

1）惡劣的生存環(huán)境：這世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂。

2）它頑強(qiáng)的生命力還表現(xiàn)在哪些地方？

(1)一座結(jié)實(shí)的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳，它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。

（2）“它們?nèi)绫P卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)的如同鋼筋混凝土。”

（3）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂。”

小結(jié)：以上4句運(yùn)用什么修辭手法：比喻。從各個(gè)不同的側(cè)面，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對生命的贊頌。

3、抓住關(guān)鍵詞，歸納紅柳形象特點(diǎn)，感悟紅柳精神，體會作者珍愛生命的感情。

關(guān)鍵詞句：

環(huán)境： 酷寒 缺氧 枝葉花：微笑

根：像巨大的章魚腳爪

如同冰山

如盤卷的金屬

好像傲然不屈的英魂

表現(xiàn)手法：出色的修辭（擬人、比喻），形象生動

形象特點(diǎn)：珍貴、固住流沙、有頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量

作者情感：贊頌紅柳頑強(qiáng)的生命力和不屈的精神，表達(dá)作者熱愛自然、珍愛生命的感情。

三、明確課文題目意義：

在充分感受紅柳形象、感悟紅柳精神的基礎(chǔ)上，明確文章題目“離太陽最近的樹”的含義： 首先：因?yàn)榧t柳生長在“平均海拔5000米”的高原，所以說它“離太陽最近”（表層含義）。

其次：其深層含義是顯示紅柳的氣勢，蘊(yùn)含了從太陽那里索得光和熱的偉大力量。

第三：暗示這是高原上唯一的綠色。

四、紅柳的結(jié)局如何？（作者著力描繪紅柳形象，突出紅柳是雪域高原的“唯一的綠色”，突出其頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，僅僅是為了歌頌紅柳嗎？紅柳的結(jié)局如何？課文中那一句話暗示了紅柳的結(jié)局？請?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的語句，體會語句中蘊(yùn)涵的思想感情。）

1、“ 曾以為它必與雪域永在。”——暗示了紅柳的結(jié)局。

2、結(jié)局：

（1）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。

（2）整個(gè)紅柳叢就訇然倒下了。

（3）去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空

洞的眼瞼，怒向蒼穹。

（4）……，再幽深的樹怪，尸骸散地了。

（4）紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

簡析：文章運(yùn)用比喻的手法，描繪了紅柳被砍伐后觸目驚心的形象，蘊(yùn)涵著作者對生態(tài)環(huán)境遭受破壞的強(qiáng)烈的憂患意識。

作者著力描繪紅柳形象，突出紅柳在雪域高原的珍貴，突出其頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，不僅僅是為了歌頌紅柳，更是為了增添文章的悲劇色彩，加強(qiáng)悲劇震撼人心的力量。

魯迅先生說：“悲劇就是將有價(jià)值的東西撕碎了給人看。”紅柳越美越有價(jià)值，摧毀紅柳的行為就越可悲。

可悲的僅僅是紅柳的結(jié)局和命運(yùn)嗎？讓我們再來看看人們是如何挖紅柳的？

五、跳讀課文，了解挖紅柳事件，體會蘊(yùn)涵在文章平靜的敘述下的深刻意義。

1、找出文中記敘挖紅柳事件的語句。

（1）“挖紅柳的隊(duì)伍，帶著鐵锨、鎬頭和斧，浩浩蕩蕩地出發(fā)了。”

（2）“把紅柳根從沙丘中掘出，蘊(yùn)含著很可怕的工作量。”

（3）“人們要先費(fèi)幾天的時(shí)間，將大半個(gè)沙山掏凈。”

（4）“掏挖沙山的工期越來越長，最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。于是人們想出了高技術(shù)的法子——用炸藥！”

(5)只需在紅柳根部，挖一條深深地巷子，用架子把火藥探進(jìn)去，人伏得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，將長長地藥捻點(diǎn)燃。深遠(yuǎn)的寂靜之后，只聽轟的一聲，再幽深的樹怪，也尸骸散地了。

2、抓住關(guān)鍵詞分析，理解作者用大量筆墨渲染挖紅柳場面的用意。

關(guān)鍵詞：隊(duì)伍：浩浩蕩蕩

工具：鐵锨、鎬頭、斧、高技術(shù)的炸藥 工作量：可怕

工期：幾天時(shí)間、漫長

勞動力：最有力氣的男子漢，最健碩有力的小伙

作用：工作量越大，工期越長，勞動力越健碩，越襯出紅柳的頑

強(qiáng)；隊(duì)伍越浩大，工具越先進(jìn)，越顯示人類破壞自然的可怕與可悲。

3、人們?yōu)槭裁匆诩t柳？找出文中相關(guān)語句。

司務(wù)長回答，你要吃飯，對不對？飯要燒熟，對不對？燒熟要用柴火，對不對？柴火就是紅柳，對不對？

我說，紅柳不是柴火。它是活的，它有生命。做飯可以用汽油，可以用焦炭，為什么要用高原上唯一的綠色。

司務(wù)長說，拉一車汽油上山，路上就要耗掉兩車汽油。焦炭運(yùn)上來，一斤的價(jià)錢等于六斤白面。紅柳是不要錢的，你算算這個(gè)賬吧！”

4、你怎樣看待司務(wù)長算的這筆“帳”？ 簡析：司務(wù)長只是從自身的需求出發(fā)去算這筆帳，卻沒有意識到這種行為對生態(tài)的破壞。沒有認(rèn)識到和諧的環(huán)境才是人們賴以生存的基礎(chǔ)和前提。那些單純追求經(jīng)濟(jì)效益，而以犧牲環(huán)境為代價(jià)的急功近利行為，最終都會得到大自然最殘酷的報(bào)復(fù)。

5、文章詳細(xì)記敘“我”和司務(wù)長的對話有何作用？

簡析：司務(wù)長那副義正辭嚴(yán)、理直氣壯的情態(tài)，反襯了人類挖掘紅柳的可悲。當(dāng)時(shí)人們不僅親手毀滅了這高原上唯一的綠樹，破壞了生態(tài)平衡，還理直氣壯，振振有詞，認(rèn)識不到自己行為的可悲。美被毀滅，可悲！

毀滅美而不自知，尤其可悲！

六、小結(jié)：

借著平靜的敘事、細(xì)致的描寫和大膽的比喻，作者為我們唱響了一曲悲歌——為紅柳傲然不屈的英魂而悲，更為人類對自己行為的不自知而悲。本文融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想。

七、延伸拓展：

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識。人與自然究竟應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？

1、比一比，想一想：

30年前的阿里，人們?yōu)榱松钚枰ケM了高原唯一的綠樹；

60年前的蘇聯(lián)列寧格勒，被德國法西斯軍隊(duì)圍困了整整872天，后來城中彈盡糧絕，每天有數(shù)以千計(jì)的人餓死。然而，即使是在這樣的情形之下，列寧格勒人沒有為了生計(jì)而砍伐一棵樹。

2、列舉過去我們對待人與自然的關(guān)系上的觀念： ①荀子：荀子：“明于天人之分”（明確地人與自然分開，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)人能改變自然、作用于自然。）

②毛澤東：愚公移山，人定勝天！

斗天斗地其樂無窮！

③茅盾：自然是偉大的，然而人類更偉大。

3、學(xué)生自由討論：以“人類是主宰”這樣的觀念來指導(dǎo)人們對自然的行動，是否恰當(dāng)？我們應(yīng)該怎樣對待人類的需求和環(huán)境之間的矛盾？（多媒體展示由于人類無節(jié)制開發(fā)等行為導(dǎo)致的生態(tài)破壞、環(huán)境惡化、災(zāi)難頻至的畫面。）

4、教師總結(jié)：人與自然的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？

反思人類過去那種“人定勝天”、人類是主宰的觀念，我們應(yīng)該樹立一種新的生態(tài)倫理觀——所有物種生而平等，地球不僅屬于人類，也屬于全體生物。即使現(xiàn)在地球已沒有任何一種生物能從整體上與人類抗衡，人類也沒有權(quán)力自封為地球的主人而對其他生物生殺予奪。人類的偉大應(yīng)該表現(xiàn)為順應(yīng)自然，謹(jǐn)慎地改造、利用自然，維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境，與其他生物共享地球，共同發(fā)展。

六、布置作業(yè)：

找找身邊的環(huán)境問題，想一想我們能為我們唯一的家園——地球做些什么？就此問題寫一篇倡議書。

第五篇：《離太陽最近的樹》教案

第六課《離太陽最近的樹》

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：通過分析關(guān)鍵詞句、歸納概括，理解紅柳形象，體會紅柳頑強(qiáng)不屈的精神，提高學(xué)生的理解能力、概括能力。

過程與方法：通過捕捉關(guān)鍵詞、尋找關(guān)鍵句，提高學(xué)生的速讀能力；通過小組討論與小組競爭，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與合作能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過多角度的感知生命，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析紅柳形象，體會紅柳頑強(qiáng)不屈的精神。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的感情。

三、教法學(xué)法

教法：直觀教學(xué)法 情境教學(xué)法

四、教學(xué)課時(shí) 3課時(shí)

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

在我們的生活里，每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來。如果沒有綠色，我們這個(gè)世界將是不可思議的。然而，就在三十年多前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹。當(dāng)代女作家畢淑敏的《離太陽最近的樹》（又名《向紅柳懺悔》），以平靜而深沉的筆調(diào)為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌。（教師板書：頌歌、悲歌）

二、介紹作者。

畢淑敏，當(dāng)代女作家。著有長篇小說《紅處方》、《血玲瓏》、《女心理師》，中短篇小說集《預(yù)約死亡》、《昆侖殤》，散文集《素面朝天》、《婚姻鞋》、《心靈處方》、《我很重要》等。

三、新授。

（一）分析紅柳形象，體會“頌歌”。

齊讀一、二段，然后回答：

１、離太陽最近的樹是什么樹？（紅柳樹。）

２、那么這種樹是什么樣子的？作者是怎么描寫的？（學(xué)生找出語句）

（1）“不知是神靈的佑護(hù)還是大自然的疏忽，在荒漠的皺褶里，有時(shí)會不可思議地生存著一片紅柳叢。”（關(guān)鍵詞：“有時(shí)”、“不可思議”，寫出紅柳的稀少、難得，生存就是奇跡。）

（2）“它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出穗樣細(xì)密的花，對著高原的酷寒和缺氧微笑。”（通過“高原的酷寒和缺氧”寫出了紅柳生長環(huán)境的惡劣，襯托出紅柳生長的艱難；比喻的手法，把枝干比作“鐵一樣”，寫出枝干強(qiáng)健、堅(jiān)硬、有力，把碎葉比作“鳳羽”，寫出樹葉的茂盛、華麗、美艷；擬人的手法，紅柳對著惡劣環(huán)境“微笑”，寫活了紅柳面對惡劣環(huán)境時(shí)的從容不迫、樂觀開朗，整句話生動地表現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力。）

（3）“這高原的精靈，是離太陽最近的綠樹，百年才能長成小小的一蓬。”（關(guān)鍵詞：“百年”、“小小的一蓬”，寫出紅柳的生長緩慢，珍貴難得。）

明確：課文第二段介紹了紅柳生長環(huán)境及其外在的美，突出其珍貴稀少和極強(qiáng)的生命力。（板書：珍貴稀少，生命力強(qiáng)）

3、自由讀課文剩下部分，繼續(xù)找出描寫紅柳形象的語句，進(jìn)一步體會“頌歌”。（1）“一座結(jié)實(shí)的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳。它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。”（11段）（前一句運(yùn)用比擬手法，后一句運(yùn)用比喻的手法，把紅柳根比作“巨大章魚的無數(shù)腳爪”，寫出了紅柳根粗、長、壯、多，根系龐大，突出紅柳生長旺盛，生命力極強(qiáng)。）

(2)“啊，紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下。”（13段）（比喻的手法，把“紅柳”比作“冰山”，突出我們能夠看到的只是紅柳露出地面的極小的一小部分，它的偉大的力量都埋在地下。）（板書：力量偉大）（3）“它們?nèi)绫P卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫黏結(jié)得如同鋼筋混凝土。”（14段）（比喻的手法，把紅柳根比作“盤卷的金屬”，寫出了紅柳根的堅(jiān)挺而硬韌，根的內(nèi)部具有強(qiáng)大的力量；把紅柳與沙礫黏結(jié)的狀況比作“鋼筋混凝土”，寫出了紅柳把沙礫黏結(jié)的極其堅(jiān)固，突出的表現(xiàn)了紅柳極強(qiáng)的固沙能力。）（板書：固住流沙，保護(hù)環(huán)境）（4）“（紅柳）一旦燃燒起來，持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量，好像把千萬年來，從太陽那里索得的光芒，壓縮后爆裂出來。”（14段）

（關(guān)鍵詞是持續(xù)、穩(wěn)定、熊熊、壓縮、爆裂，寫出了紅柳根燃燒起來后釋放的熱量強(qiáng)度大、濃度高、時(shí)間長、熱量非常多，突出表現(xiàn)了紅柳內(nèi)部具有無限的能源，偉大的力量。）（5）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂。”（14段）（比喻的手法，把紅柳根比作“傲然不屈的英魂”，寫出了燃燒時(shí)彌久的保持著原有的形態(tài)，突出紅柳根的頑強(qiáng)與生命的不屈。）（6）“紅柳就枝丫遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。”（15段）（關(guān)鍵詞：“枝丫遒勁”、“騰越”，寫出了紅柳雄健有力；把紅柳根比作恐龍骨架，寫出了紅柳根的高大，突出紅柳根生命力的頑強(qiáng)。）（板書：頑強(qiáng)不屈）

4、請大家結(jié)合以上的分析，歸納紅柳形象特點(diǎn)。學(xué)生獨(dú)立歸納，自主回答，教師明確。

紅柳形象特點(diǎn)：珍貴、稀少，用巨大的根系固住流沙，有頑強(qiáng)的生命力，傲然不屈的精神，給高原帶來生命的綠色和希望，是抵御惡劣環(huán)境的“斗士”，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的“衛(wèi)士”。（板書：抵御惡劣環(huán)境的“斗士”，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的“衛(wèi)士”）

小結(jié)：這是一首頌歌，作者包含感情地謳歌了紅柳這一高原上的“精靈”。文中無一“贊”字，但卻字字在贊，句句在頌，作者把自己的激情融注在字里行間，融注在形象的比喻和生動的擬人之中。

（二）體會“悲歌”。

1、如此珍貴，如此可愛，如此被作者頌揚(yáng)的高原精靈是不是得到了人們的重點(diǎn)保護(hù)？人們是怎樣對待它的？

明確：不僅沒有得到保護(hù)，卻被人挖掉了，當(dāng)做了燃料，最終毀于人手。（板書：命運(yùn)悲慘，毀于人手）

2、齊讀課文19至21段，思考并回答：

在這里作者向我們展示了一幅怎樣的畫面？表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？

明確：紅柳被“掘凈燒光”，塵沙肆掠的情形，表現(xiàn)出作者對高原生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂。希望保護(hù)生存環(huán)境，讓生命自然流淌。（板書：掘凈燒光 保護(hù)生存環(huán)境，讓生命自然流淌）

（三）研讀題目。

1、通過以上的分析，誰能來解密課文的題目。作者為什么稱紅

柳為“離太陽最近的樹”呢？ 明確：有三層意思，一是紅柳生長在“平均海拔5000米”的高原，二是從太陽那里索得了光和熱蘊(yùn)含著偉大的力量，三暗示了這是高原上唯一的綠色。

2、能否將課題改為《紅柳贊》？ 明確：不能改為《紅柳贊》，因?yàn)檎n文除了刻畫紅柳形象，贊頌紅柳之外，還寫出了人們“挖紅柳”的過程，寫出了紅柳的遭遇、紅柳的悲劇。

四、小結(jié)本堂課內(nèi)容

第二課時(shí)

一、回顧上一堂課的內(nèi)容。

行文思路：紅柳挺立，雪域曾輝——紅柳遭難，毀于人手——紅柳消亡，塵沙肆虐。

二、繼續(xù)閱讀分析課文。

1、課文哪些段落敘述了人們挖紅柳？題目是《離太陽最近的樹》，為什么要用大量篇幅來敘述人們挖紅柳的過程？

明確：課文第3——18段寫人們挖紅柳。課文用大量篇幅敘述人們挖紅柳，一方面是要反襯紅柳的偉大，另一方面要寫出紅柳的遭遇，揭示出紅柳的悲劇。如此珍貴、如此可愛，能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來生命希望的樹，不僅沒有得到人們的保護(hù)，最后卻被挖掉了。

2、紅柳是高原上的精靈,具有頑強(qiáng)的生命力和傲然不屈的精神，并無私的奉獻(xiàn)著自己,尤其是它的強(qiáng)大根系所具有的內(nèi)在力量，這就是作者為紅柳寫的頌歌，然而在歌頌的同時(shí)，作者就已預(yù)示了其結(jié)局，哪句話暗示了其結(jié)局？

明確：“我騎馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在。”“曾以為”暗示了紅柳的悲劇，為下文埋下了伏筆。

3、那么作者認(rèn)為可悲的是什么？ 明確：紅柳樹慘痛的悲劇。

4、能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來生命的希望的樹，最后卻被挖掉了，這無疑是一出悲劇，但可悲的僅是這些嗎？同學(xué)討論2分鐘

明確：a:更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹，破壞了

生態(tài)環(huán)境。b：而且人們沒有意識到自己的可悲。

5、你怎么知道他們沒有意識到自己的可悲？ a：司務(wù)長連說了四個(gè)“對不對”。

b：人們寧愿花費(fèi)很大的力氣去挖掘紅柳強(qiáng)大的根系。

c：為了挖掘紅柳，人們使用的技術(shù)越來越高，最后采用火藥。小結(jié)：可愛的精靈，慘痛的悲劇，而更可悲的是人們沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。這一深刻的思想，文章并沒有明白的說出來，而是蘊(yùn)涵在平平常常的敘事之中，誰能找出本文平靜的敘述的例子？

a：文章開頭那個(gè)30年前的故事。b：人們挖掘紅柳的過程。c：人們使用炸藥的過程。

小結(jié)：本文一個(gè)寫作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細(xì)致的描寫和大膽的比喻之中。

6、作者贊頌其精神，悲嘆其命運(yùn)，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？我們應(yīng)怎么做？

a：從小事做起，從自我做起，熱愛自然，珍惜生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，做環(huán)境小衛(wèi)士。

三、小結(jié)課文：文中的紅柳不只指紅柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，標(biāo)題也很有特色，請同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容說說標(biāo)題有什么含義？這個(gè)問題作為課后作業(yè)。

第三課時(shí)

課文練習(xí)

一、注音：

皺褶（）谷穗（）鐵锨（）逶迤（）枝椏（）遒勁（）訇（）鏤空（）尸骸（）

二、思考題：

1、如何理解課文中挖掘紅柳的悲劇意義？

明確：挖掘紅柳的可悲不僅在于人們親手毀滅對人類有巨大的貢獻(xiàn)的高原上唯一的綠色，破壞了生態(tài)環(huán)境，更在于他們并沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。

2、文章的題目有無其他含義？

明確：表層含義是說紅柳生長在平均海拔5000米的高原上“離

太陽最近”。深層含義是顯示了紅柳生長的氣勢，透露了他偉大的力量。聯(lián)系挖掘紅柳，可見悲劇效果已從主題上含蓄地表現(xiàn)出來。

3、請概括文章的主題。

明確：文章通過對紅柳的美和力量的揭示以及挖掘紅柳的敘述，表現(xiàn)了作者熱愛自然珍愛生命的激情和對人類破壞生態(tài)環(huán)境的痛心之情。

4、文章的抒情有何特色？

明確：將贊頌悲嘆之情寓于平靜的記敘描寫之中。

三、完成拓展練習(xí)。

附：板書設(shè)計(jì)

珍貴稀少，生命力強(qiáng) 抵御惡劣環(huán)境的“斗士” 贊歌 固住流沙，保護(hù)環(huán)境 力量偉大，頑強(qiáng)不屈 保護(hù)生態(tài)環(huán)境的“衛(wèi)士”離太陽最近的樹（紅柳）命運(yùn)悲慘，毀于人手 悲歌 痛心與憂患 掘凈燒光，塵沙肆掠

保 讓

護(hù) 生

生 命

存 自

環(huán) 然 境 流 淌