第一篇：6離太陽最近的樹 中職語文第一冊教案

六 離太陽最近的樹

教學重點：借助教師朗讀，學生自讀，創設學習場景，調動學生視聽等多種感官，感受課文內容和思想。

教學難點：引導學生進行探索閱讀，豐富自己的藝術素養和人文情懷。

知識目標：通過對比欣賞的閱讀方式深入把握紅柳和人的相互關系。

情感目標：體會作者在文中蘊含著的熱愛自然、珍惜生命的感情和對保護生態環境的憂患意識。

【課

型】

小組討論性學習

【教 學 法】

討論法與引導法相結合【教學意圖】

1.這是一篇有關人與自然的文章，體會作者對生活和生命的真切感悟以及對人類與自然這一永恒主題的深刻思考。

2.利用課文內容，提煉出作者對保護生存環境的深刻反思，并由此引發學生產生問題，引導學生思考和探究問題。教師在課堂中是以平等的身份參與，他只是學生學習、探究過程的參與者、指導者

教學活動：

一、導入：

開頭以有關于青藏高原惡劣環境引入，引出紅柳生存的環境，“鳥獸絕跡，駝馬遁形”而戈壁與沙漠的風景林 — 紅柳，卻頑強地向沙漠深處延伸。

二、整體感知課文內容

1.師生讀課文：總體感受作品的語言與感情。

2.總結紅柳的形象：為了使學生能整體感知課文，把握紅柳的壯美，和人們挖掘后紅柳的變化造成強烈的視覺沖擊，在眼前再現紅柳畫面，設計了幾個問題。

問題設計：（四人小組討論，組長牽頭，一人執筆，一人代表回答）

◆在文中紅柳給你留下的最美好印象是哪一個？（用文中語句回答）為什么？

（1）“他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著高原的酷寒和缺氧微笑。”------樂觀頑強的精神

（2）“它的根是一柄巨大章魚的無數腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣?！?/p>

------直面困難，防風固沙

（3）紅柳的枝葉算不得好柴薪，真正頑強的是紅柳強大的根系，它們與沙子粘結得如同鋼筋混凝土。一旦燃燒起來，持續而穩定地吐出熊熊的熱量，好像把千萬年來，從太陽那里索得的光芒，壓縮后爆裂也來。金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節的形狀，好像傲然不屈的英魂。

------偉大的力量埋在地下，與土地生死相依

◆在文中，你認為最令你感到沉重悲哀的場景是什么？

可能意見1： “人們將大半個沙山掏盡，這樣紅柳就枝椏遒勁地騰起在曠野上，好似一副鏤空的恐龍骨架。”最后用利斧將這活著的巨型根雕與大地最后的聯系一一斬斷。整個紅柳就訇然倒下！

可能意見2：那些被掘起的沙丘，好像做了眼球摘除術的傷員，依然大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹——多么的觸目驚心?。ó嬅妫?/p>

可能意見3：人們用盡各種手段，包括“高技術的法子--炸藥！深遠的寂靜之后，只聽轟的一聲，再幽深的樹怪，也尸骸散地了。

可能意見4：聽最近到過阿里的人講，紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。我會想

到那些曾經被固住的黃沙，是否已飄灑在世界各處？從屋子頂上揚起的塵沙，能常會飛得十分遙遠。

◆你怎樣看待文中司務長的所作所為？

可能意見：大部分學生會認為司務長的行為是錯誤的。

可能意見：學生也可能認為司務長也是有一定的道理。人連生存都遇到危機了，談什么保護自然?。蛇m當采取辯論的形式讓他們自由發表自己的意見。）并作引導:如果是站在司務長的角度，那當然有一定的道理，但如果是站在整個人類社會發展的角度來看呢？那他的行為是錯的。人與自然應和諧發展。通過這個問題的討論，和諧的環境才是人們賴以生存的基礎和前提。那些單純以追求經濟效益，而以犧牲環境為代價的急功近利行為，最終都會得到自然界最殘酷的報復。

三、引申討論：

1.如果在一定環境中，你遇到了類似的關于“環保與生存”的矛盾時，你會如何抉擇？（提出一組圖片，由紅柳—植被—藏羚羊，自然引出答案，但注意不能陷入自相矛盾）

要熱愛自然、珍惜生命、保護生態環境，倡導人與自然的和諧發展，而并非單純以追求經濟效益的急功近利行為。

2.根據文章解讀，你認為畢淑敏是一位什么樣的人？

四、思考討論，引導學生正確認識人與自然的關系，增強環保意識

這一曲悲歌也向我們敲響了警鐘，讓我們不由得產生思考：是什么導致了人類對自然的破壞？人與自然究竟應該是怎樣的關系？

1．比一比，想一想：

30年前的阿里，人們為了生活需要而伐盡了高原唯一的綠樹；

60年前的蘇聯列寧格勒，被德國法西斯軍隊圍困了整整872天，后來城中彈盡糧絕，每天有數以千計的人餓死。然而，即使是在這樣的情形之下，列寧格勒人沒有為了生計而砍伐一棵樹。

2．列舉過去我們對待人與自然的關系上的觀念：

①荀子：人定勝天

②毛澤東：戰天斗地其樂無窮

③矛盾：自然是偉大的，然而人類更偉大

3．學生自由討論：以“人類是主宰”這樣的觀念來指導人們對自然的行動，是否恰當？它會造成怎樣的后果？我們應該怎樣對待人類的需求和環境之間的矛盾？

4．教師總結：人與自然應該是怎樣的關系？

反思人類過去在環境問題上那種“人定勝天”、人類是主宰的錯誤觀念，我們應該樹立一種新的生態倫理觀——所有物種生而平等，地球不僅屬于人類，也屬于全體生物。即使現在地球已沒有任何一種生物能從整體上與人類抗衡，人類也沒有權力自封為地球的主人而對其他生物生殺予奪。人類的偉大應該表現為順應自然，謹慎地改造、利用自然，維護良好的生態環境，與其他生物共享地球，共同發展。

五、拓展延伸

找找身邊的環境問題，想一想我們能為我們唯一的家園——地球做些什么？就此問題寫一篇倡議書（或環境調查報告）。

六、作業：

1、找出二十個詞語，抄寫；整理筆記；做練習冊；課后題。

2、預習下一課。

七、結束語：

人類主宰著地球，地球的一切為人類所用，人類和地球應該建立一種和諧的關系，那就是人類在使用地球資源的同時，應極力的去呵護地球！

拓展閱讀：《孩子，我為什么打你》

有一天與朋友聊天，我說:“就是在文化大革命中當紅衛兵，我也沒打過人。我這一輩子，從沒打過人??”你突然插嘴說：“媽媽，你經常打一個人，那就是我......” 那一瞬屋里很靜很靜。那一天我繼續同客人談了很多的話，但所有的話都心不在焉。孩子，你那固執的一問，仿佛爬山虎無數細小的卷須，攀滿我的整個心靈。面對你純正無瑕的眼睛，我要承認：在這個世界上，我只打過一個人。不是偶然，而是經常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心。這個人就是你。

在你最小最小的時候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆。我生怕任何一點兒輕微地碰撞，將你稚弱的生命擦傷。我為你無日無夜地操勞，無怨無悔。面對你熟睡中像合歡一樣靜謐的額頭，我向上蒼發誓：我要盡一個母親所有的力量保護你，直到我從這顆星球上離開的那一天。

你像竹筍一樣開始長大。你開始淘氣，開始惡作劇??對你摔破的盆碗、拆毀的玩具、遺失的錢幣、污臟的衣著??我都不曾打過你。我想這對于一個正常而活潑的兒童，都像走路會摔跤一樣應該原諒。

第一次打你的起因，已經記不清了。人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記?？偠灾菚r你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧；它混沌天真又我行我素，它狡黠異常又漏洞百出。你像一匹頑皮的小獸，放任無羈地奔向你向往中的草原，而我則要你接受人類社會公認的法則??為了讓你記住并終生遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸獎、批評、恐嚇以及獎賞都無以建樹之后，我被迫拿出最后一件武器——這就是毆打。

假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗將使你一生不會再去撫摸這種橙紅色抖動如綢的精靈。孩子，我希望虛偽、懦弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質，當你初次與它們接觸時，就感到切膚的疼痛，從此與它們永遠隔絕。

我知道打人犯法，但這個世界給了為人父母者一項特殊的赦免——打是愛。世人將這一份特權賦于母親，當我行使它的時候臂系千鈞。

我謹慎地使用毆打，猶如一個窮人使用他最后的金錢。每當打你的時候，我的心都在輕輕顫抖。我一次又一次問自己：是不是到了非打不可的時候？不打他我還有沒有其它的辦法？只有當所有的努力都歸于失敗，孩子，我才會舉起我的手??每一次打過你之后，我都要深深地自責。假如懲罰我自身可以使你汲取教訓，孩子，我寧愿自罰，那怕它將苛烈10倍。但我知道，責罰不可以替代也無法轉讓，它如同饑饉中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才會成為你生命體驗中的一部分。這道理可能有些深奧，也許要到你也為人父母時，才會理解。

打人是個重體力活兒，它使人肩酸腕痛，好像徒手將一千塊蜂窩煤搬上五樓。于是人們便發明了打人的工具：戒尺、鞋底、雞毛撣子??

我從不用那些工具。打人的人用了多大的力，便是遭受到同樣的反作用力，這是一條力學定律。我愿在打你的同時，我的手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的苦痛。這樣我才可以精確地掌握數量，不至于失手將你打得太重。

我幾乎毫不猶豫地認為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠而悠長。因為，重要的不是身累，而是心累??

孩子，我多么不愿打你，可是我不得不打你！我多么不想打你，可是我一定要打你！這一切，只因為我是你的母親！

孩子，聽了你的話，我終于決定不再打你了。因為你已經長大，因為你已經懂得了很多的道理，毫不懂道理的嬰兒和已經很懂道理的成人，我認為都不必打。只有對半懂不懂、自以為懂其實不甚懂得道理的孩童，才可以打，以助他們快快長大。

孩子，打與不打都是愛，你可懂嗎？

第二篇：離太陽最近的樹教案

《離太陽最近的樹》 教學目標：

知識目標：學習文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。

能力目標：能夠找準關鍵詞、句，領悟作者情感。

情感目標：引導學生正確認識人與自然的關系，增強環保意識。教學重點：

1、培養學生通過抓關鍵句來解讀文本的能力。

2、剖析作者平靜敘述下的復雜情感，引發學生對人與自然的理性思考。教學難點：

學習文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。教學方法：情境式教學法、啟發式教學法、討論法 教學媒體：多媒體 教學內容及過程：

一、課前作業，分組準備

布置課前作業，通過網絡查詢資料，制成PPT以備展示。

1、查找紅柳的資料

2、了解我們身邊環境污染的現狀

要求：小組合作，有搜集，有制作，有展示。

二、創設情境，導入新課

播放一段圓明園被燒毀的視頻片段，教師介紹視頻：1860年，英法聯軍攻占北京，縱火焚燒圓明園，大火三日不滅。據統計，在這次歷史事件中，近300名太監、宮女、工匠葬身火海，150萬件文物被掠奪，“萬園之園”的風貌早已蕩然無存，留下的只有斷壁殘垣。

教師提問：看完視頻，你有什么感想？ 學生回答：氣憤、悲傷、震驚、一幕人間悲劇。

教師：魯迅先生說“悲劇就是將有價值的東西撕碎了給人看?！比缤輾澜缑麍@一般，另一幕悲劇正在我們中間上演。這節課，我們就再次跟隨畢淑敏老師走近紅柳——這離太陽最近的樹。

三、感悟情境、體驗探究

（一）品紅柳之美

在第一課時的學習中，我們已經理清了文章的思路，初步感受了紅柳的形象。在文章中，作者從不同的方面對紅柳的形象進行了描寫?，F在請大家再次瀏覽課文，找出紅柳給你留下最美好印象的句子，說一說理由。學生可能給出的答案：

1、它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著高原的酷寒和缺氧微笑。

2、像一柄巨大章魚的無數腳爪。

3、如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫黏結得如同鋼筋混凝土。

4、好像一顆傲然不屈的英魂。教師分析：

1、從作者對紅柳的枝干、花、葉的描寫我們可以想象到紅柳外形的美，但是，更重要的在后半句，“對著高原的酷寒和缺氧微笑”那是一種什么樣的生存環境，在作者回憶自己當年在高原當兵的經歷時，她說：每一天的頭上都仿佛懸著一把劍，是不是地撫摸一下我們年輕的頭顱。很可能睡覺時就睡過去了，行走時仿佛心臟炸裂一般。大家可以想象一下，這樣的環境，紅柳卻可以微笑面對。表現了紅柳什么樣的品格和態度？ 教師明確答案：從容不迫、怡然自得

2、大多數同學喜歡的句子大多都是對紅柳根部進行的描寫，老師將它們匯總在了這里，我們一起來看一下，這些描寫都反應了紅柳怎樣的特點？ 教師明確：具有頑強的生命力和傲然不屈的英魂。教師過渡： 學生展示：

（二）感紅柳之悲

教師過渡：咱們的同學作業完成的很好，不僅讓我們大家對紅柳有了更具體更全面的了解，同時還送給大家一首紅柳的贊歌，我們的文章看起來也真是一首紅柳的贊歌，然而，同時，它又是一幕悲劇。作者曾認為，如此珍貴的高原精靈必與雪域永在，然而，事實上呢？“如此珍貴的“高原精靈”有著怎樣的結局？”請大家帶著這個問題速度課文，抓住關鍵詞、句。學生可能答案：

1、枝丫遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。

2、整個紅柳從訇然倒下。

3、再幽深的樹怪，也尸骸散地了。

4、被挖走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹，5、紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

教師總結過渡：如此珍貴的高原精靈，卻命喪人類之手，貪婪的人類，其欲望是永無止境的。先是枝葉，再是根須，甚至連幽深的樹靈也不曾放過。究竟是什么原因，讓人類如此殘酷的伸出魔爪魔爪呢？文章當中，作者同司務長的一段對話對此做了交代，我們找兩個同學分角色來完成這段對話。學生分角色朗讀。

教師：情大家分組討論，你認為誰說的有道理，為什么？

教師小結：經過長時間的證明，再重要的事情，都不能以犧牲環境為代價。（教師舉例：）60多年前的前蘇聯列寧格勒，被德國法西斯軍隊圍困了整整872天，后來城中彈盡糧絕，每天有數以千計的人餓死。然而，即使是在這樣的情形之下，列寧格勒人卻沒有為了生計而砍伐一棵樹。

（三）悟紅柳之誡

在作者離開的高原的時候，那里的人們還在振振有詞地揮舞著利器，所以，在文章的結尾處，我們的作者留下的兩個疑問？這兩個疑問是什么？

學生回答：那些高原上的原住民，他們的魂魄如今棲息在何處云端？那些曾經被固住的黃沙是否已飄灑到世界各處？

事跡上，對于這樣的問題，生活早已給出了答案。黃沙已經飄過了村莊，飄進了城市，飄到了你我身邊？

現在請大家想一想，如今的司務長還會不會一如當年的振振有詞？ 學生：不會

其實，在我們的生活當中像司務長一樣的人還大有人在，我們人類做錯的也不僅僅只這一件事，在課前，老師也布置了這樣的作業，調查一下城市的環境污染情況。我們請這一組的同學代表到前面來展示。同學展示

教師過渡：剛才的同學給大家做了很全面的展示，其實，造成了如此嚴重污染的劊子手就是我們人類自己。人類總是打著“人定勝天”的旗號大張旗鼓地改造自然。然而，在人與自然的關系中，真的是人類才是主宰嗎？我們究竟應該如何同自然相處呢？ 學生自由回答。

教師總結：只有自然與人類的和諧相處才能保人類的太平。

第三篇：《離太陽最近的樹》教案2

《離太陽最近的樹》教案

【教學目的】

1、運用對比，體會文中蘊涵的感情和憂患意識。

2、理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色.【教學重點】 體會文章蘊涵的深刻主旨 【教學難點】

運用對比的手法，體會與《森林寫意》在寫作特色上的不同 【教學方法】 朗讀、講析、討論 【教學課時】 3課時 【教學步驟】： 第一課時

一、導入

在我們的生活里，每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來。如果沒有綠色，我們這個世界將是不可思議的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹。當代國家一級作家畢淑敏的《離太陽最近的樹》，以平靜而深沉的筆調為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌。（教師板書：頌歌、悲歌）

二、新授

（一）下面我們共同欣賞作者用心寫出的這首歌，并思考： １、離太陽最近的樹是什么樹？這種樹什么樣子？ ２、為什么說這是一首頌歌，作者在歌頌什么？ ３、這首悲歌悲嘆的是什么？

（二）（師生齊讀，約十分鐘）

１、離太陽最近的樹是什么樹？ 紅柳樹。２、那么這種樹是什么樣子，作者是怎么描寫的？

他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣 細密的花，對著酷寒和缺氧微笑。

３、這是屬于什么表達方式，運用了什么修辭方法？ 運用了

Ａ、擬人

Ｂ、敘述

Ｃ、描寫。

明確：敘述是記敘人物的行為、經歷或事情的經過；描寫是用生動形象的語言把人物的形態、動作或景物的狀態、特征等具體細致地描繪出來。

選 Ｃ、描寫。

４、這篇文章的'主人公'是紅柳樹，那么他要歌頌什么呢？

歌頌紅柳樹頑強的生命力。

師：它頑強的生命力在什么地方體現出來的？

a 它的生存環境十分惡劣，'這世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂'。

b '對著高原和酷寒微笑'。'微笑'一詞寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態，生動表現了其頑強的生命力。c'它們如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結的如同鋼筋混凝土。' d '每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂。' e '最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。' 這些都是歌頌紅柳頑強精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神？！紅柳還有哪些精神？

a 奉獻精神，它可以固住泥沙，保護生態環境。當人們用它燒飯時，它'持續而穩定地吐出熊熊的熱量'，燃燒了自己，造福了人類。

三、小結本堂課內容

第二課時

一、回顧上一堂課的內容

二、串講課文：

1、紅柳是高原上的精靈,具有頑強的生命力和傲然不屈的精神，并無私的奉獻著自己,尤其是它的強大根系所具有的內在力量，這就是作者為紅柳 寫的頌歌，然而在歌頌的同時，作者就已預示了其結局，哪句話暗示了其結局？ 學生找：

'我騎馬穿行于略帶蒼藍色調的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在。' '曾以為'暗示了紅柳的悲劇，為下文埋下了伏筆。

2、那么作者認為可悲的是什么？ 紅柳樹慘痛的悲劇。

3、能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來生命的希 望的樹，最后卻被挖掉了，這無疑是一出悲劇，但可悲的僅 是這些嗎？同學討論2分鐘

a:更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹，破壞了生態環境。b：而且人們沒有意識到自己的可悲。

4、你怎么知道他們沒有意識到自己的可悲？ a：司務長連說了四個'對不對'。

b：人們寧愿花費很大的力氣去挖掘紅柳強大的根系。

c：為了挖掘紅柳，人們使用的技術越來越高，最后采用火藥。小結：可愛的精靈，慘痛的悲劇，而更可悲的是人們沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。這一深刻的思想，文章并沒有明白的說出來，而是蘊涵在平平常常的敘事之中，誰能找出本文平靜的敘述的例子？ a：文章開頭那個30年前的故事。b：人們挖掘紅柳的過程。c：人們使用炸藥的過程。

小結：本文一個寫作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細致的描寫和大膽的比喻之中。

5、下面請同學找出本文的比喻句5個，找出文中的描寫5句，時間為5分鐘，可以討論。（學生討論5分鐘）a：文中的比喻句有：

（1）'它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，??'（2）'紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下。'（3）'它們如盤卷的金屬，??'（4）'紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。'（5）'??好似做了眼球摘除術的傷員??' b：本文的描寫有：

（1）'這世界的第三極，平均海拔5000米，??'（2）'它們有著鐵一樣銹紅的枝干??'（3）'我大驚，說紅柳挖了，高原上僅有的樹不就絕了嗎？司務長回答??'（4）紅柳通常都是長在沙丘上，??'（5）'它們如盤卷的金屬，??'

6、找的比喻句和描寫句子都對，但是比喻要求本體和喻體有 相似點，紅柳和冰山有何相似處？這個比喻有何含義？（學生共同思考討論）

a：兩者的相似點是，偉大的力量都埋在地下。這個比喻贊美 了紅柳的偉大力量和它對固定流沙所做出的貢獻。

7、作者贊頌其精神，悲嘆其命運，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？我們應怎么做？

a：從小事做起，從自我做起，熱愛自然，珍惜生命，保護生態環境，做環境小衛士。

小結課文：文中的紅柳不只指紅柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，標題也很有特色，請同學們聯系全文內容說說標題有什么含義？這個問題作為課后作業。

第三課時

課文練習

一、注音：

皺褶（）谷穗（）鐵锨（）逶迤（）枝椏（）遒勁（）訇（）鏤空（）尸?。ǎ?/p>

二、思考題：

1、如何理解課文中挖掘紅柳的悲劇意義？

2、文章的題目有無其他含義？

3、請概括文章的主題

4、文章的抒情有何特色？

5、本文和森林寫意在寫作方法上有何不同？

三、參考答案：

1、挖掘紅柳的可悲不僅在于人們親手毀滅對人類有巨大的貢獻的高原上唯一的綠色，破壞了生態環境，更在于他們并沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。

2、表層含義是說紅柳生長在平均海拔5000米的高原上'離太陽最近'。深層含義是顯示了紅柳生長的氣勢，透露了他偉大的力量。聯系挖掘紅柳，可見悲劇效果已從主題上含蓄地表現出來。

3、文章通過對紅柳的美和力量的揭示以及挖掘紅柳的敘述，表現了作者熱愛自然珍愛生命的激情和對人類破壞生態環境的痛心之情。

4、將贊頌悲嘆之情寓于平靜的記敘描寫之中。

5、本文和《森林寫意》一文都表達了對人類與自然的關系的思考主題一致。但《森》是采用全景式來表現作者對森林的思考輻射面很寬，結構很活潑，寫意的味道很濃；而本文則從一個典型事件入手，由一點向縱深處開掘。

文中用了大量的修辭手法，請找出這些句子，并在相應處注明修辭手法。[明確]：

（1）它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉。

修辭：比喻 枝干——鐵一樣銹紅 碎葉——鳳羽般（2）??對著高原的酷寒和缺氧微笑 修辭：擬人 通過“微笑”一詞體現

（3）它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。修辭：比喻 根——一柄巨大章魚的無數腳爪（4）紅柳如同冰山。

修辭：比喻

（5）它們如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結得如同鋼筋混凝土。修辭：比喻 根系——盤卷的金屬

（6）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。修辭：比喻 枝椏遒勁地騰越在曠野之上的紅柳——鏤空的恐龍骨架

（7）最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。修辭：比喻（借喻）紅柳蒼老的手臂——粗壯的樹干

（8）今年可以看到去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹。

修辭：比喻、擬人 沙丘——做了眼球摘除術的傷員；擬人通過“怒向”一詞體現

（9）我會突然想起那些高原上的原住民。修辭：比喻（借喻）紅柳——原住民

第四篇：離太陽最近的樹教案（定稿）

《離太陽最近的樹》教學設計

教 材：高等教育出版社出版的，中職教育課程改革國家規劃新教材《語文》（基礎模塊）（上冊）

一、知識與能力目標

引導學生學習課文中運用比喻、擬人等修辭手法，感悟紅柳形象，體會紅柳精神并寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。教學目標

二、過程與方法目標

1、引導學生掌握速讀、跳讀的要領，能夠在速度、跳讀中迅速找出關鍵詞句，能按要求篩選相關信息并提煉要點。

2、引導學生揣摩和品位關鍵的語句，理解課文深刻的含義，培養學生的思維能力。

三、情感、態度和價值觀目標

引導學生正確認識人與自然的關系，珍愛生命、增強環保意識。

【學情分析】

我所授課對象的對象是職高高一數控班的學生。

1.職高一年級學生語文學習基礎普遍不好，學習能力參差不齊，學習上存在惰性心里。2．由于是數控班級，學生全部是男生，但他們大多思維活躍，對新鮮事物存有較強的好奇心。

課時安排：兩課時

教學方法：教師創設情境、啟發誘導學生的思維能力。學習方法：朗讀法及學生自主學習、合作、探究法相結合。教學過程：

第一課時

一、多媒體播發青藏高原與紅柳的圖片配合口述導入

有一種說法是：如果西藏是“世界的屋脊”，那么阿里便是“世界屋脊的屋脊”；如果西藏是“人類之謎”，那么阿里便是“人類的謎中之謎”。畢淑敏17歲便開始在此當兵，她在那里工作和生活了11年，對阿里極端惡劣的地理環境和生存狀況非常了解。阿里被稱為“世界的第三極”，與北極、南極相并列，我們可想見那里的自然條件是怎樣的呢？自然環境特別的極端，特別惡劣，酷冷、缺氧。在這樣的環境里，連人生存生活都有些困難，但這里卻生長著一種植物。畢淑敏把這唯一的綠色植物稱為“離太陽最近的樹”。今天我們就共同走進這棵離太陽最近的樹。

二、由學生介紹作者，同時課件展示作者簡介

畢淑敏，當代著名女作家，1952年10月出生于新疆伊寧國家一級作家、內科主治醫師、北京作家協會副主席、北京師范大學文學碩士，心理學博士方向課程結業，注冊心理咨詢師。

1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當兵11年。從事醫學工作20年后，開始專業寫作，1989年加入中國作家協會。至今共發表作品200余萬字。主要作品有：處女座《昆侖殤》、（《阿里》）；長篇小說《紅處方》、《血玲瓏》；中篇小說集《女人之約》；散文集《婚姻鞋》等

曾獲莊重文文學獎、小說月報第四、五、六屆百花獎、當代文學獎、陳伯吹文學大獎、北京文學獎、昆侖文學獎、解放軍文藝獎、青年文學獎、臺灣第16屆中國時報文學獎、臺灣第17屆聯合報文學獎等各種文學獎30余次。

三、播放朗讀錄音，讓學生注意讀音和語氣的緩急，完畢后課件展示文中重點字詞，學生集體朗讀。（根據學生集體朗讀的情況從字音、字形、詞語釋義角度糾正讀音、識記字詞及理解詞義。）

遒勁（qiú jìng）、健碩、酷寒、褶皺（zhě zhòu）、逶迤（wēi yí）廖寂、尸骸（hái）、蒼穹（qióng）、砂礫（shā lì）、棲（qī）息、訇（hōng）、不可思議、浩浩蕩蕩、本末倒置、盤根錯節、生死相依、觸目驚心

3、學生自讀課文并思考問題，請學生根據文中對紅柳的描述，陳述文中從哪幾個方面寫紅柳？

結合課文導讀明確：

（一）紅柳挺立，雪域增色。

（二）紅柳遭難，毀于人手。

（三）紅柳消亡，沙塵肆虐。

四、整體感知課文的基礎上，明確課文題目意義：

從近、太陽、樹三組字詞分析題目蘊含的含義。

首先：因為紅柳生長在“平均海拔5000米”的高原，所以說它“離太陽最近”（表層含義）。

其次：其深層含義是顯示紅柳的氣勢，蘊含了從太陽那里索得光和熱的偉大力量。

最后：暗示這是高原上唯一的綠色。

課堂小結：

1、復述本節課學習的內容。（作者簡介、本課內容及解題）

2、課下識記本課字詞。

第二課時

一、由學生口述對紅柳的印象導入新課 提示：頑強、奉獻、悲劇形象的描寫

二、研讀課文，感受紅柳形象

1、采用跳讀的方法，找出文中描寫紅柳形象的語句，采用的什么修辭手法及產生什么作用。（學生集體朗讀和個別朗讀相結合品味語言）

（1）“他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的葉。偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著酷寒和缺氧微笑。”

作用：擬人手法?！拔⑿Α币辉~不僅寫出了紅柳生長環境的惡劣，襯托出紅柳生長的不易，而且寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態，生動表現了其頑強的生命力。

（2）“它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣?！保?）“它們如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結得如同鋼筋混凝土。”（4）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂?！?/p>

作用：以上3句運用比喻，從各個不同的側面，活靈活現地展現了紅柳頑強的生命力

和偉大的力量，描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對生命的贊頌。描繪了紅柳的外形，刻畫出紅柳的精神。

2、抓住關鍵詞，歸納紅柳形象特點，感悟紅柳精神，體會作者珍愛生命的感情。

關鍵詞句：

環境： 酷寒 缺氧 枝葉花：微笑

根：像巨大的章魚腳爪

如同冰山

如盤卷的金屬

好像傲然不屈的英魂

表現手法：出色的修辭（擬人、比喻），形象生動

形象特點：珍貴、固住流沙、有頑強的生命力和偉大的力量

作者情感：贊頌紅柳頑強的生命力和不屈的精神，表達作者熱愛自然、珍愛生命的感情。

3、速讀課文，找出體現紅柳頑強的生命力的語句，感悟紅柳的精神。

1）惡劣的生存環境：這世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂。

2）它頑強的生命力還表現在哪些地方？

(1)一座結實的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳，它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。

（2）“它們如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結的如同鋼筋混凝土?！?/p>

（3）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂?！?/p>

小結：以上4句運用什么修辭手法：比喻。從各個不同的側面，活靈活現地展現了紅柳頑強的生命力和偉大的力量，描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對生命的贊頌。

三、跳讀課文，再識紅柳，了解挖紅柳事件，體會蘊涵在文章平靜的敘述下的深刻意義。

1、小組合作找出文中記敘挖紅柳事件的語句。（引導學生品讀語句）

（1）“挖紅柳的隊伍，帶著鐵锨、鎬頭和斧，浩浩蕩蕩地出發了?！?/p>

（2）“把紅柳根從沙丘中掘出，蘊含著很可怕的工作量。”

（3）“人們要先費幾天的時間，將大半個沙山掏凈。”

（4）“掏挖沙山的工期越來越長，最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。于是人們想出了高技術的法子——用炸藥！”

(5)只需在紅柳根部，挖一條深深地巷子，用架子把火藥探進去，人伏得遠遠的，將長長地藥捻點燃。深遠的寂靜之后，只聽轟的一聲，再幽深的樹怪，也尸骸散地了。

2、抓住關鍵詞分析，理解作者用大量筆墨渲染挖紅柳場面的用意。（訓練學生 的概括能力）

關鍵詞：隊伍：浩浩蕩蕩

工具：鐵锨、鎬頭、斧、高技術的炸藥 工作量：可怕

工期：幾天時間、漫長

勞動力：最有力氣的男子漢，最健碩有力的小伙

作用：工作量越大，工期越長，勞動力越健碩，越襯出紅柳的頑強；

隊伍越浩大，工具越先進，越顯示人類破壞自然的可怕與可悲。

3、人們為什么要挖紅柳？找出文中相關語句。（集體朗讀，反復揣摩多媒體展示的語句）

司務長回答，你要吃飯，對不對？飯要燒熟，對不對？燒熟要用柴火，對不對？柴火就是紅柳，對不對？

我說，紅柳不是柴火。它是活的，它有生命。做飯可以用汽油，可以用焦炭，為什么要用高原上唯一的綠色。

司務長說，拉一車汽油上山，路上就要耗掉兩車汽油。焦炭運上來，一斤的價錢等于六斤白面。紅柳是不要錢的，你算算這個賬吧！”

4、你怎樣看待司務長算的這筆“帳”？（鼓勵學生各抒己見，最后總結）

明確：司務長只是從自身的需求出發去算這筆帳，卻沒有意識到這種行為對生態的破壞。沒有認識到和諧的環境才是人們賴以生存的基礎和前提。那些單純追求經濟效益，而以犧牲環境為代價的急功近利行為，最終都會得到大自然最殘酷的報復。

5、文章詳細記敘“我”和司務長的對話有何作用？ 明確：（當時人們不僅親手毀滅了這高原上唯一的綠樹，破壞了生態平衡，還理直氣壯，振振有詞，認識不到自己行為的可）。寫活了司務長說話時的理直氣壯、義正言辭的情態，從反面揭示出砍伐紅柳事件的可悲，更能引發人的思考。

四、分析紅柳的結局

作者著力描繪紅柳形象，突出紅柳是雪域高原的“唯一的綠色”，突出其頑強的生命力和偉大的力量，僅僅是為了歌頌紅柳嗎？

紅柳的結局如何？課文中那一句話暗示了紅柳的結局？ 請在文中找出相應的語句，體會語句中蘊涵的思想感情。（多媒體展示語句）

1、“ 曾以為它必與雪域永在?！薄凳玖思t柳的結局。

2、結局：

（1）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。

（2）整個紅柳叢就訇然倒下了。

（3）去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術的傷員，依舊大睜著空

洞的眼瞼，怒向蒼穹。

（4）……，再幽深的樹怪，尸骸散地了。

（4）紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

簡析：文章運用比喻的手法，描繪了紅柳被砍伐后觸目驚心的形象，蘊涵著作者對生態環境遭受破壞的強烈的憂患意識。

作者著力描繪紅柳形象，突出紅柳在雪域高原的珍貴，突出其頑強的生命力和偉大的力量，不僅僅是為了歌頌紅柳，更是為了增添文章的悲劇色彩，加強悲劇震撼人心的力量。

五、精讀結尾，升華主題

1、作者文章的結尾冷靜地說：聽最近到阿里的人講……通常會非得十分遙遠。這段話有什么深意？

這是作者在為生態平衡和人類的未來擔憂，也是面對破壞生物鏈的現實做出的最冷靜的思考，更是想喚醒人們。讓人們想到：如果不改變只顧眼前不求長遠的思想，未來的悲劇就是人類的悲劇。

2、這一段表達了作者怎樣的感情

表達了作者對破壞生態環境的痛心之情及對人類生存環境的憂患意識。

六、布置作業：

找找身邊的環境問題，想一想我們能為我們唯一的家園——地球做些什么？就此問題寫一篇倡議書。

七、教學反思：

1、學生在學習過程中存在被動性，不善于從文中的語句去品讀文章蘊含的內涵，更缺乏語文學習過程中的概括能力。

2、教師在教學過程中要學會充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體，教師發揮適當引導的作用。

3、引導學生樹立正確的環境環保意識。

第五篇：07 離太陽最近的樹教案

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《離太陽最近的樹》、《愛爾克的燈光》 教案

7.離太陽最近的樹

教學目標

１、學習課文融冷峻的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

２、整體感知課文，能按要求篩選相關信息并提煉要點，培養學生的概括能力，準確把握文章的主旨。

３、揣摩關鍵的語句，探究文章所蘊含的深刻思想，培養學生的思維能力。４、培養學生熱愛自然、珍愛生命的感情和保護生存環境的社會責任感。教學重點：

準確把握文章主旨。教學難點：

如何根據課文內容理解作者的寫作意圖。教學步驟：

一、導入課文

從阿里的惡劣環境導入新課。（這樣導入課文，為師生共同學習探討這篇課文設置了切合教學主旨的語境。在這樣的情境中學生能更深刻領會紅柳那頑強的生命力以及其偉大的貢獻，更會為紅柳后來的悲慘下場而從內心里發出悲嘆。）

近些年來，在我國北方市場有一種很惡劣的自然現象，大家知道是什么嗎？（沙塵暴）真是位博學的同學，不錯，就是沙塵暴。這些沙塵絕大部分來自蒙古、內蒙古。為什么會引起這種現象呢？沙塵暴現象與氣候有很大的關系，但直接原因還是人為無限度地過量開發砍伐、耕種、放牧等不合理活動，破壞了植被。環境保護的重要性成為人類的共識也就是短短的這一二十年時間。過去人們根本沒有意識到這一點，肆意地破壞環境以致今天受到環境的報負。我們今天要學習的這篇文章就是描述三十年前人們破壞環境的行為。

文章所敘述的情節是發生在阿里，本文的作者畢淑敏在描述她第一次16歲時到阿里的行程時，說她從北京坐火車出發，坐完了火車又坐汽車，光坐汽車就花了她12天的時間，在后來6天的時間里，她坐在車里的感覺是汽車不是向地面上的哪個方向行駛了，而是向“天上”爬去。為什么畢淑敏感覺是向天上爬去，我們從課文的第一句就了解到：阿里平均海拔5000米，世界屋脊帕米爾高原平均海拔也只有5000左右，所以阿里被稱為“世界屋脊的屋脊”，“世界的第三極”，把它與南極、北極相并列，我們可想見那里的自然條件是怎樣的呢？自然環境特別極端，特別惡劣，酷冷，缺氧。在這樣的環境里，連人生存生活都有些困難。我記得在02年的《讀者》雜志里講述了一個真實的故事：一位軍嫂帶著5歲的孩子去探望她在駐守在西藏的丈夫，結果由于西藏極端惡劣的自然條件孩子還沒有見到她的爸爸就離開了人世。在阿里這樣的惡劣的條件下，人生存都有些困難。但這里竟然生存著一種植物――紅柳。在這個地方有植物有綠色，那就和我們見到的綠色的意義不一樣了，它就不僅是生命，更是頑強生命的象征了。可是，當時人們為了一時的經濟利益更為了缺乏環保意識而親手毀滅了他們生活中唯一的綠樹。三十年后畢淑敏以而深沉的筆調為我們唱了一曲有關紅柳的頌歌，但更是一曲悲歌。（板書：頌歌、悲歌）下面我們共同欣賞作者用心寫出的這首歌，并思考：

1、紅柳樹是什么樣子的？

2、為什么說這是一首頌歌，作者在歌頌什么？

3、這首悲歌悲嘆的是什么？（師生齊讀，約十分鐘）

二、師生共同研讀課文：

1、紅柳是什么樣子，作者是怎么描寫的？

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《離太陽最近的樹》、《愛爾克的燈光》 教案

明確：他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著酷寒和缺氧微笑。

2、這是屬于什么表達方式，運用了什么修辭方法？

明確：屬于描寫（敘述是記敘人物的行為、經歷或事情的經過；描寫是用生動形象的語言把人物的形態、動作或景物的狀態、特征等具體細致地描繪出來。）另外，“微笑”，運用了擬人的修辭。

3、為什么這里要用擬人？對什么微笑？作者的目的是什么？ 明確：歌頌紅柳樹頑強的生命力。

4、它頑強的生命力什么地方體現了？ 明確：它的生存環境十分惡劣，“這世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂”。在這樣惡劣的環境，紅柳還能“對著高原和酷寒微笑”?！拔⑿Α币辉~寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態，生動表現了其頑強的生命力。它頑強的生命力還表現在哪些地方？

明確：(1)一座結實的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳。（人冷的時候會縮成一團，但紅柳沒有）

（2）它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。（如果生存很困難，畏懼嚴寒和缺氧的時候，可能就戰栗不已，不敢往前邁一步，人就是這樣，但紅柳不是這樣，在這樣的惡劣環境中，它卻是在不斷在擴展在著自己的勢力，延續著自己的生命）

（3）“它們如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結的如同鋼筋混凝土?！保ò阎参锉茸鹘饘伲?/p>

（4）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂。”（生命受到威脅的時候，它不是一下子屈服，化成灰燼，而是仍然保持著它最初的生命的狀態，這也體現了它頑強的生命力）

（5）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架 巨型根雕（6）“最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了?！?/p>

5、這些都是歌頌紅柳頑強精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神？ 明確：奉獻精神，它可以固住泥沙，保護生態環境。

6、哪些語句描寫了紅柳在固定流沙方面的表現？也就是說紅柳固沙的力量怎樣？打個擬人，他在履行他的職責時，是一種什么樣的態度？所固住流沙的數量以及固定的質量，是否牢固，風是否容易把它們分開呢？ 第12段“一座結實的沙丘”“它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣”

第14段“與沙礫粘結得如同鋼筋混凝”

第15段“紅柳與土地生死相依”以及這段描寫挖掘紅柳工作量之大

第19段：被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹。（從另一個側面寫，紅柳是深深地嵌在在沙丘之中）誦讀以上所說的語句

6、小結：

環境如此惡劣，紅柳這個高原上的精靈，頑強地生存著，更重要地是它以自己強大的根系固定住了流沙，無私的為人們做出自己的奉獻,，這就是作者為紅柳寫的頌歌，這樣的精靈自己以它自己頑強的生命力生存下來是毫無問題的，另一方面，它為人類做貢獻人們理所當然應該珍惜愛護它?？墒?，是不是這樣呢？不是，其實作者在歌頌的同時，就已預示了其結局，哪句話暗示了其結局？ 明確：“我騎馬穿行于略帶蒼藍色調的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在?！?“曾以為” 陽光喔

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《離太陽最近的樹》、《愛爾克的燈光》 教案

暗示了紅柳的悲劇，為下文埋下了伏筆。那么作者認為可悲的是什么？

明確：紅柳樹慘痛的悲劇。

7、能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來生命的希望的樹，最后卻被挖掉了，這無疑是一出悲劇，但可悲的僅是這些嗎？作者為紅柳被挖掉感到痛心，但她更痛心的是什么呢？（可以提示司務長所說的話）（同學討論2分鐘）

明確：更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹，破壞了生態環境。而且人們沒有意識到自己的可悲。

小結：本節課重在引導學生領會主旨。學生對頌歌理解體會得透徹，就會由衷地對人們后來的愚蠢行為發出悲嘆，從而增強熱愛自然、珍愛生命以及保護環境的憂患意識。歸結出概括文章主旨的方法（見教材）。

布置作業：

1、從課文哪些地方推斷他們沒有意識到自己的可悲？

2、頌歌和悲歌之間有什么樣的關系？

3、根據課文內容展開聯想，就某個與生態環境有關的問題談談你的看法。板書：

離太陽最近的樹

畢淑敏

頑強生命力

襯托、強化 強

頌歌

悲歌

偉大的貢獻

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《離太陽最近的樹》、《愛爾克的燈光》 教案

愛爾克的燈光

教學目標：

1、通過給學生講解巴金的家的背景及人生經歷，理解作者的人生態度及對封建家庭的深刻批判和復雜情感。

2、通過對“燈光”的分析，把握本文的結構線索，學習使用象征手法表現中心的寫法。

3、培養學生解答開放試題的能力。

3、在精讀課文的基礎上，學會運用朗讀技巧，恰當地表現本文內容、情感。教學重點：理解燈光的象征性意義以及作者的情感變化。培養解答開放試題的能力。教學難點：理解燈光的象征性意義以及作者的情感變化。教學過程：

一、導語

（一、作者介紹）：同學們，我們已經有沒有學過巴金的課文？《鳴鳳之死》。那我們對巴金有多少了解呢？巴金（1904－2005）巴金原名李堯棠、字芾甘，四川成都人。巴金是他在寫小說《死亡》時起用的筆名，之后一直延用。巴金的代表作有被稱為激流三部曲的（《家》《春》《秋》），以及被稱為愛情三部曲的（《霧》《雨》《電》）。巴金的代表小說還有《滅亡》《寒夜》《憩園》；代表散文有其晚年寫的被稱為“中國知識分子的懺悔錄”的《隨想錄》和《海行雜記》。巴金被人們稱為一個敢說真話的作家。亦被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。

板書：

一、巴金（1904-2005）李堯棠，字芾甘。

“愛情三部曲”《霧》《雨》《電》

《隨想錄》 “真話的大書”

二、寫作背景

本文寫于1941年。當時全國各地燃燒著抗日的烽火，而在成都巴金的老家卻像一個閉塞的孤島。那些生活在封建大家庭里的青年，受著封建思想和封建禮教的禁錮，他們雖然不滿現實處境，但沒有勇氣沖出“甜蜜的家”，也看不到廣大的世界。作者在遠離家鄉的18年中之久后，帶著家鄉有所改變的愿望回到故鄉。但當這個舊家庭的叛逆者真正站到故居面前時，卻看到人、事、物依舊，禁不住感慨萬千，并在家鄉住了50天之后再次離開了舊家庭。這篇文章就是記錄巴金回家這段時間的一些思考。

三、題解

“愛爾克的燈光”是一個歐洲古老傳說，是巴金在法國留學時從一本教科書上讀到的。在哈立希島上，姐姐愛爾克每晚在窗前點一盞燈，等候出海的弟弟歸來，最后帶著失望進入了墳墓。愛爾克雖然沒有等到弟弟，但那盞燈卻幫助了許多航海的人。這個傳說謳歌了姐弟深情、表現游子歸鄉情思，恰好與作者返鄉之情契合。更重要的是，巴金曾經也有一個在黑暗中殷殷期待著他的姐姐，他姐姐也是沒有等到與弟弟相見的那一天就死去。這種姐弟之情與那個歐洲傳說相似。他在這篇散文中就引用了這個傳說，并以此作標題，以寄托對姐姐、對親人、對故鄉的懷念。

四、學生三分鐘時間閱讀課文（試給文章劃分層次并找出文章的線索）

全文共分兩個部分

第一部分：（1～2段）回到故鄉、所見所思。

第二部分：（3～6段）再次離開狹小的家，走向廣大的世界中去。

學生回答：線索是燈光。然后給學生一分鐘的時間讓他們找出文章中出現了哪幾次燈光。我們今天學習這篇課文的重點就是要理解文章出現的這三種燈光，以及作者的感情變化。

五、課文分析

一）首先看到第一部分，作者回到故居。

（1）我們知道，作者回到故鄉探望，此時已是離家十八年之后了，巴金當初為何離家出走？他這十八年做了什么？

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《離太陽最近的樹》、《愛爾克的燈光》 教案

我們看到課文中的注釋1中寫到，巴金生長在一個封建官僚的大家庭里巴金的家叫李公館，是一個世代做官、數世同堂的大家庭。小說《家》也就是以他生活過的這個封建家庭為素材而寫的。據他回憶，這個家有將近二十個長輩，有三十個以上的兄弟姐妹，有四五十個男女仆人。在這個百口人的小社會里，最高的家長就是巴金的祖父李鏞，他做過多年的縣官，精明能干，廣置田產，李家達到了鼎盛時期?！都摇分械母呃咸珷斁褪且园徒鸬淖娓笧樵投鴦撟鞯摹Ｎ覀冏蛲砜戳穗娪啊都摇芬擦私饬烁呃咸珷斶@個人的性格。這個家庭的最高統治者主宰全家人的命運，不允許任何人破壞他的權威，他守舊又頑固，竭力維護固有的封建秩序，讓家庭一代一代興旺發達下去。

在這個封建大家庭中，巴金的母親卻教他愛一切人,不管他們貧或富她教我幫助那些在困苦中需要扶持的人”。巴金在這個典型的封建家庭，巴金親眼目睹家對年輕生命的囚禁和摧殘，看到了在家中的黑暗、腐朽和罪惡。這一切都激起了幼年巴金對封建制度和封建家庭的不滿和憎恨，于是在五四反封建的民主主義思想的影響下，他決心沖出這個封建家庭的牢籠，離開這個家，到外面的世界追求光明和自由。對于巴金的離家，我們也可以從《家》中高覺慧不顧祖父阻撓，積極參加社會斗爭、支持覺民抗婚行動的行為和他想擺脫家庭牢籠，摔掉舊的思想鐐銬的意義上加以理解。

1923年19歲的巴金離開故居到上海、南京等地求學，之后留學法國，創作了一系列小說。巴金的早期作品都有一個主題就是反封建。1941年離家十八年之久的巴金重踏故鄉就塊土地，我們看作者看到了什么，作者感情是怎樣的？

1．學生齊讀第1自然段，初步了解“故居”，理解第一種燈光（1）回到第1自然段，作者回到故居時看到的故居的面貌是怎樣的？

教師總結：改變的（巍峨的門墻代替了太平缸和石獅子）；沒變的（那樣寬的街，寬的房屋；照壁上‘長宜子孫’四個字卻是原樣地嵌在那里，似乎連顏色也不曾被風雨剝蝕）

高興——“像在躲避一個久別的舊友?！薄暗撬鼈兏淖兞说拿婷灿谖疫€是十分親切”（第1自然段），作者是滿懷希望回到故居，看到故居的面貌他覺得親切，此時他的心情應該是高興的。

2、請同學有感情地朗讀第二段，在這里出現了第一種燈光舊居的燈光。其他的同學思考一下：燈光是怎樣的，作者的感情是怎樣的。

（1）燈光是什么樣燈光，為什么“燈光并不曾照亮什么，反而增加了我心頭的黑暗”，燈光代表著什么？

教師總結：舊居的燈光封建舊家庭大門內所亮起的燈光，它照亮的是照壁上的“長宜子孫”四個字，是這種封建思想。燈光是“陰暗中一線微光”；一線微光則說明燈光非常的微弱，即將熄滅，代表著衰亡與沒落。燈光代表著作者的舊居，象征那個狹小的家，象征著舊家庭、舊禮教的沒落與衰亡。

（2）作者的感情是怎樣的？失望

文章中有幾句話描寫了作者的感情：“我只得失望地走了。” “我好像看見一個盛滿希望的水碗一下子就落在地上打碎了一般，我痛苦地在心里叫起來。（這里運用了比喻，形象地表達了作者的感情。）

作者為什么說他是失望與痛苦的呢？

作者原本是帶著家鄉有所改變的心情回到故居，但看到故居還是十八年前的樣子，舊家庭、舊制度的尚未改變使作者的希望破滅。于是他用失望和痛苦這兩個詞來描繪他當時的感情。

這樣子我們也就不難理解作者在第一自然段中說“我被一種奇異的感情抓住了”：這種奇異的感情是對長宜子孫這種封建思想十八之年之久都不曾改變的驚嘆。是一種希望與失望交夾的感情。

二）第二層次分析

過渡：作者在第2自然段中寫到：仿佛看到了哈立希島上的燈光。作者由舊居的燈光想到了哈立希島上的燈光，也就是愛爾克的燈光。再想到了“自己的事情”——姐姐（講述巴金的姐姐）

1.簡單介紹巴金的姐姐的命運（課文的第六自然段）并解釋其原因。

（1）巴金在文中提到的姐姐是作者的三姐李堯彩。巴金離家前一個月，她還是一個剛出閣的新娘,。她是給人家做填房，上轎的時候，掙扎痛哭的情景曾給巴金留下深刻的印象?？墒且荒旰?，她飽受公婆的折磨，丈夫也墮落成鴉片鬼，最后她就寂寞地死在醫院里, 尸骨未寒, 丈夫竟第三次做新郎了。

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《離太陽最近的樹》、《愛爾克的燈光》 教案

（2）原文第九自然段用一句話簡單而精煉地概括了姐姐這種封建舊式女子的命運——“她寂寞地活著，寂寞地死去?！?姐姐是個善良年青的女性，本該有長久的幸福，然而她卻悲慘的、早逝，甚至死后還受到冷遇。姐姐的悲劇命運就是封建家庭中那些女子的命運。那些舊式女子出嫁，并不知道對方是什么樣的人，將會有什么樣的命運。長輩們要為她們安排人生，不容她們拒絕和反抗。這些年輕善良的人，他們的命運就是罪惡的家造成的。封建家庭、封建禮教摧殘了青年、摧殘了青春、也摧殘了生命。

（3）.姐姐的悲劇是罪惡的家造成的，那么這十八年來，這個家中的其他人又怎么樣了呢？ 我們看到小說《家》中，鳴鳳、瑞玨、梅表姐最終過還是逃不過像姐姐這樣的舊式女子的命運而一一寂寞地死去。還有巴金的大哥李堯枚，父母逝世后，大哥就挑起了掌管全部家務的重擔。巴金的《家》剛在報上連載的第二天，他就聽到大哥服毒自殺的噩耗，悲痛之余，巴金毅然決定調整小說的構思，讓大哥成為《家》中高覺新的原型。讀過《家》，我們知道覺新作為長房子孫，長期受著封建禮教的熏陶，養成了溫和和百依百順的性格，面對家庭把他與深愛的梅表姐分開，面對妻子瑞玨為了避所謂的“血光之災”，而被長輩逼迫城外分娩等等事情，他都只是屈服、照辦。面對黑暗的封建勢力，他不敢反抗，成了封建禮教的犧牲品。

2、愛爾克的燈光有什么含義

這是文中出現的第二種燈光，哈里希島上的燈光就是愛爾克的燈光。舊家庭微暗的燈光，使作者聯想到了哈里希島上的燈光。愛爾克的燈光是姐姐為弟弟點的燈，為的是給弟弟指出一條回家的路，這是姐姐對弟弟的愛，這孤燈雖不曾喚回那位航海遠去的弟弟，可是不少捕魚的人都能得到它的幫助，這也是人與人之間的相助相愛，因此這燈光是照路的燈也是愛與溫情的燈。姐姐愿意用一生守侯弟弟，只要姐姐還在，燈就不會滅，希望也就還在，因此，這燈光也象征著一種希望。

3.作者的感情：

憤怒——由愛爾克的燈光，作者想到了姐姐的悲劇命運，他認為姐姐的命運就是罪惡的家造成的，由此作者對封建家庭、封建禮教做出強烈的批判，控訴了封建制度的罪惡。作者此時的情感是十分憤怒的。三）第三層次分析

過渡：作者在愛爾克的燈光的指引下，想起了自己的姐姐，批判了封建家庭、封建禮教摧殘人才、摧殘青年、浪費生命罪惡。我們在愛爾克的燈光的指引下，繼續尋找作者寫的第三種燈光。

第三種燈光：心靈的燈

1.請同學們全部第3——6自然段，理解心靈的燈的含義。

作者說：“忽然在前面田野里一片綠的蠶豆和黃的菜花中間，我仿佛又看到一線光，一個亮，是我常常看見的燈光。這一定是我心靈的燈，它永遠指示我應該走的路?！?/p>

心靈的燈是作者提到的第三種燈光，他說：“這一定是我心靈的燈光，它永遠給我指示我該走的路?！?那燈光只是作者的感覺，是他“走向廣大的世界中去”的欣慰與追求光明、理想的信念，并且，作者認為這一“心靈的燈光”，將“永遠給我指示著我應該走的路。”應該說“心靈的燈光”與“舊居的燈光”、“愛爾克的燈光”有著完全不同的含義，這“心靈的燈”是作者心目中認定的人生道路，是他對堅定的信念和對理想的追求的象征。

2.作者的感情是 喜悅——“清晨的微風，路上的塵土，馬達的吼叫，車輪的滾動，和廣大田野里一片盛開的菜子花，這一切驅散了我的離愁”（第4自然段），擬人的手法寫“微風”、“塵土”、“馬達”、“車輪”、“菜子花”驅散了“我”的離愁，寫出了作者又走出小家，來到“廣大的世界”的快樂心情，對新生活充滿了信心。

3．十八年前，作者就是帶著對封建家族的深深失望，帶著對新生活的熱望和憧憬離開家的。當這次故鄉之行，舊家族的噩夢再次擊碎他的幻想時，作者忽又感到了一種輕松和振奮，他說“我很高興，自己又一次離開了狹小的家，走向廣大的世界中去”，“我仿佛又看見了一線光、一個亮，這還是我常?？匆姷臒艄?，這一定是我心靈的燈。”這燈光就像是一種指引，貫穿著巴金一生對光明、公平、正義、良知的呼喚和對黑暗、不公、虛偽的鞭撻，正是這種追求光明的精神和信念支撐著巴金，使他在他的作品中，在他的人格中都同樣閃爍著理想的光輝。他在《激流三部曲》中，通過封建家庭里青年一代的痛苦掙扎和悲慘 陽光喔

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《離太陽最近的樹》、《愛爾克的燈光》 教案

遭遇，控訴著那些年輕生命的被摧殘；在《愛情三部曲》中，他表現著有為知識青年的理想和反抗；在《寒夜》中，他哀悼著善良人們命運的渺小和無力，試圖通過這些悲劇性的描寫，喚起人們對黑暗不公的憎恨和記憶，和對于光明的渴望。也正是因為始終對未來抱有希望，這些作品才能在當時不僅僅喚起廣大讀者的悲哀、痛苦和同情，而且更能使他們驚醒和感奮起來，清楚地認識自己的時代和環境，選擇一條改變命運的道路。早期的作品如此，晚年的《隨想錄》更是以深刻的反思精神撼人心靈，贏得了世人對巴金的尊敬?！峨S想錄》是巴金晚年抱病完成的作品，是對十年文革的自我剖析、自我反思和批判，《隨想錄》被人們譽為“講真話的大書”，巴金也因此被譽為“當代中國知識分子的良心”。

從板書中我們可以看出，文章不只一條線索，明線是燈光，暗線是作者的感情變化。

六、遷移拓展

在本文中，三次寫到“燈光”，燈光都有不同的含義。“燈光”的含義是很豐富的，它會因為地點、時間和人的不同而具有不同的含義。在你的生活中，是否也有像“愛爾克”一樣的燈光呢？請舉例說明。

板書

高興 回到故居 陰暗的燈光 狹小的家、舊制度滅亡 失望 回憶姐姐 愛爾克的燈光 愛、希望和堅定的信念 痛苦 離開故居 心靈的燈 生活信念、追求理想 喜悅