第一篇：20.《雪》四人談教育學(xué)案

20.《〈雪〉四人談》教育學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生注意四篇評論的異同。

2、了解因角度不同，往往結(jié)論也不同，理解“橫看成嶺側(cè)成峰”內(nèi)涵。

3、了解鑒賞文學(xué)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)手法及語言特色等原則與方法，能寫一些簡單的文學(xué)評論。預(yù)習(xí)

課前充分閱讀這四篇課文。教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入

仁者見仁，智者見智。同一部作品，不同的人有不同的看法與理解。對于《雪》這篇文章，四個(gè)作家有四種不同的理解與感受。今天，我們就來比較一下這四種看法與觀點(diǎn)。

讀《雪》需要聯(lián)想

1、教師范讀

2、這篇文學(xué)評論的主要觀點(diǎn)是什么？

本文強(qiáng)調(diào)指出，魯迅先生的《雪》本來就是聯(lián)想的產(chǎn)物，因此讀者不能滿足于表面的感受，更不能作簡單化的比附，而應(yīng)當(dāng)從作品提供的形象出發(fā)，通過活潑敏捷的聯(lián)想去深刻地把握原作。

3、本文說《雪》主要運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

文章中認(rèn)為《雪》主要是運(yùn)用了“興”的表現(xiàn)手法，興就是聯(lián)想。先用比較的方法來說《雪》的特點(diǎn)，連用了幾個(gè)“不是”，突出強(qiáng)調(diào)了《雪》的寫法與傳統(tǒng)的“賦”“比”寫法是不同的。

4、作者認(rèn)為《雪》只有“興”的前一半，卻沒有后一半，怎樣理解？

《雪》的寫法與“興”的寫法既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)，它們都描寫了景物，以引起人們的聯(lián)想。聯(lián)想什么？興是把它寫出來了，舉例：“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”，這是興的前一半；“窈窕淑女，君子好逑”，是興的后一半。前一半和后一半在意義上有某種聯(lián)系，因?yàn)樗B和鳴，也可以喻男女相悅。又如：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨?！边@也是先起興，后引出本詩的中心。

但《雪》并沒有把它直接寫出來。魯迅只是具體地描寫了雪，而雪后面的，“那種更大更深更感人的形象和思想”，盡管“已經(jīng)成熟到呼之欲出的地步”，但并沒有把所引發(fā)的思想明明白白地表達(dá)出來，而是讓讀者自己去領(lǐng)悟。所以說“它只有興的前一半”。而要能理解興的后一半，那么你必須去展開聯(lián)想

靈魂的柔軟和堅(jiān)硬

1、學(xué)生自讀這篇文章

2、這篇文章主要講了什么？

作者主要通過雪表現(xiàn)出魯迅先生性格的雙重性——既有溫柔與溫情的一面，也有頑強(qiáng)和堅(jiān)硬的一面。他的溫柔與溫情主要表現(xiàn)在他對童年世界的回味，對少年閏土的思念，對少年學(xué)習(xí)場所的留戀，對自己的故鄉(xiāng)與親人的關(guān)心與懷念，這一切都是那么令人回憶，令人掛念，使他感到情趣盎然，心情愉悅；但另一方面，文中所寫的雪花又是那么的激情與瘋狂，他的心志和做事之原則，無一契合著北方大雪的本質(zhì)，咄咄逼人的閃爍，以壓倒一切的氣勢來塑造一個(gè)潔凈而純美的輝煌。

3、賞析前三段

由魯迅的姿態(tài)到魯迅的笑容，再到他“心里的渴念”，最后定格在他的眼睛。“恬靜”“溫情”“悠遠(yuǎn)”“惆悵”“飽滿”“濕潤”都表現(xiàn)了魯迅靈魂中“柔軟”的一面。

①故鄉(xiāng)成了他心中無數(shù)凝縮的碎片——因?yàn)殡x開故鄉(xiāng)到處漂泊后，只是在回憶中才會(huì)出現(xiàn)故鄉(xiāng)的片段。

②五臟六腑都被滋潤得舒服——對故鄉(xiāng)的回憶給魯迅帶來了些許溫情和慰藉。③那煙霧又絲絲縷縷地離他而去，使他的心臟和軀體越發(fā)地頑強(qiáng)和堅(jiān)硬——對故鄉(xiāng)回憶所得到的溫情，更增添了同黑暗戰(zhàn)斗的決心和勇氣。

④柔軟和童真——在《從百草園到三味書屋》寫百草園里動(dòng)植物，體現(xiàn)了兒童的好奇、喜愛之情，三味書屋的生活找蟬蛻等；在《雪》中描寫江南的雪美艷，塑雪羅漢等。

4、賞析后幾段

寫魯迅離開故鄉(xiāng)的原因，側(cè)重寫他靈魂中“頑強(qiáng)和堅(jiān)硬”的一面。這一段文字的展開，緊緊抓住魯迅品格中和北方的雪一致而共同的特點(diǎn)。不僅體現(xiàn)了魯迅毫不畏懼，絕不屈服的斗爭精神，而且借北方的雪表達(dá)了心中的理想。

最后概括了唯一的抉擇：把溫情掩藏在心底，讓堅(jiān)硬成為自己的盔甲。

簡潔精純的《雪》

1、同學(xué)自讀課文。

2、作者認(rèn)為《雪》最主要的特點(diǎn)是什么？

作者認(rèn)為《雪》最主要的特點(diǎn)是層次豐富、視角獨(dú)特，在寫景的文章中滲進(jìn)了某種強(qiáng)烈的情緒。

3、本文是如何體現(xiàn)語言洗練，簡潔精純特點(diǎn)的？新課 標(biāo)第一網(wǎng)

篇幅短小而描繪層次豐富，說明其內(nèi)容豐富，從而更能表現(xiàn)其文字簡潔精純的特點(diǎn)。

為了證明自己的觀點(diǎn)，作者舉“滋潤美艷”為例，評論作品對江南雪的描寫，概括準(zhǔn)確而又鮮明深切；舉“如粉，如沙”為例，評論作品對朔方雪的描寫，寫盡了雪花的特點(diǎn)；舉“旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛??彌漫太空”為例，評論作品對壯觀雪景的描寫簡潔而傳神?？梢婔斞傅奈恼碌拇_簡潔精純，“添一字嫌多，減一字嫌少”。

《雪》的獨(dú)特之處

1、自讀

2、本文主要指出《雪》有怎樣的藝術(shù)成就？ 獨(dú)特的謀篇，豐富的想象，深刻的哲理。

3、作者認(rèn)為《雪》的獨(dú)特之處表現(xiàn)在什么地方？這樣寫有什么作用？ 獨(dú)特之處：作者不僅僅寫了“‘朔方的雪’，而且運(yùn)用想像，擴(kuò)大了藝術(shù)的視野，把它和‘暖國的雨’‘江南的雪’作了對比描寫”。作用：這樣寫，“巧妙地抒發(fā)作者那種渴想暖春，渴求光明；憎惡嚴(yán)冬，憎恨黑暗的思想感情”，“使作者的感情沿著對‘暖國的雨’‘江南的雪’和‘朔方的雪’的藝術(shù)描寫，由低潮走向高潮，由平靜走向熱烈。”

結(jié)論

角度不同，評論不一樣，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特

小結(jié) 通過今天的學(xué)習(xí)知道，我們對同一篇文章因?yàn)榻嵌炔煌?，?huì)產(chǎn)生不同的看法與理解。既可以有自己獨(dú)到的見解，又要合情合理。文學(xué)評論其實(shí)就是把自己的認(rèn)識(shí)寫出來。

作業(yè)

學(xué)習(xí)這四篇文章的寫法，給《阿長與〈山海經(jīng)〉》寫一個(gè)評論。

板書

《雪》四人談

評論文章 基本觀點(diǎn) 評論角度

讀《雪》需要聯(lián)想 通過活潑敏捷的聯(lián)想 創(chuàng)作手法 去深刻把握原作

靈魂的柔軟和堅(jiān)硬 通過雪表現(xiàn)出魯迅先生性格的 景與性格的關(guān)系 雙重性——既有溫柔與溫情的 一面，也有頑強(qiáng)和堅(jiān)硬的一面

簡潔而精純的《雪》 層次豐富、視角獨(dú)特，在寫景 語言特點(diǎn) 的文章中滲進(jìn)了某種強(qiáng)烈的情緒

《雪》的獨(dú)特之處 獨(dú)特的謀篇、豐富的想象、藝術(shù)魅力 深刻的哲理

結(jié)論 角度不同，評論不一樣

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特

《〈雪〉四人談》作業(yè)

一、課前預(yù)習(xí)

1、注音

笑靨（）契合（）繾綣（）冗雜（）寥寥數(shù)語（）

2、添字組成語

（）之欲出 情趣（）然 目光（）（）（）天（）地（）（）逼人

3、請你認(rèn)真閱讀文章，試著把四位作者的主要觀點(diǎn)用一兩句話表達(dá)出來。讀《雪》需要聯(lián)想

靈魂的柔軟和堅(jiān)硬

簡潔精純的《雪》

《雪》的獨(dú)特之處

4、摘出你有疑問的句子，準(zhǔn)備課堂與同學(xué)交流討論

二、課后鞏固

1、你原來是怎樣理解《雪》的思想內(nèi)容的？讀完這幾篇評論，你有哪些收獲？

第二篇：蘇教版九下《 雪 四人談》課外閱讀

《<雪>四人談》課外閱讀——另四人談《雪》

課文有四位名家對《雪》作了解讀，其實(shí)對《雪》解讀的還有不少名愛，如李何林、閩抗生、錢理群等。讀了這些文章，我們可以從更廣的視野來看待《雪》。

（一）表現(xiàn)對兩種人生境界的感悟

《雪》通過對江南和朔方兩種不同雪景的描寫，表現(xiàn)對兩種人生境界的感悟。江南的雪景是優(yōu)美的、平靜的，充滿了一種人情味和溫馨感，這是魯迅內(nèi)心深處所眷戀與渴望的人生。“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得它們嗡嗡地鬧著?！彼贩降难﹦t是剛健的、躁動(dòng)的，充滿了一種永不停歇的抗?fàn)幣c搏斗的精神，這是魯迅對自己正在經(jīng)歷的人生的寫照。“朔方的雪在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，它們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。”“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！濒斞干罡星耙环N境界對他只是一種向往，而后一種境界則構(gòu)成了他的現(xiàn)實(shí)的生命存在方式，所以他更看重的是后一種境界?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂”，“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！?/p>

——德州學(xué)院中文系《現(xiàn)代文學(xué)》課程：《魯迅研究》

（二）有所象征或寄托

這是一篇寫“江南的雪”和“朔方的雪”的極美麗的詩，既寫景，又抒情，又有所象征或寄托。文字的美和思想感情的美都達(dá)到了高度，充滿了詩情畫意，給讀者以難得的美的享受。全篇可分三部分：

第一自然段：主要是寫作者故鄉(xiāng)江南的雪和雪野的美。??

第二、三自然段：第一段是回憶江南冬雪時(shí)自然界的美景；第二段很自然地聯(lián)想到兒時(shí)塑雪羅漢的美事。童年的天真生活是美麗的，何況作者現(xiàn)時(shí)又正處在冷酷丑惡的“冬天”。作者并沒有用特別美麗的詞藻或夸張的筆墨，只是如實(shí)地記敘和描繪，兒童的天真和雪羅漢的神態(tài)，就躍然紙上，栩栩如生?？上Ш镁安婚L：雪羅漢不幾天就“成為不知道算什么，而嘴上胭姻脂也褪盡了。”這不僅僅是寫實(shí)，是作者對于美好事物的迅即消逝的惋惜。

第四段到終篇：由懷念故鄉(xiāng)的童年，回到了現(xiàn)實(shí)的北方嚴(yán)冬：北方的雪和江南的雪的滋潤美艷不同，它如粉如沙，是冰冷的堅(jiān)硬的雪花，并不滋潤美艷；而且“旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！边@是何等雄偉絢爛的景象!同時(shí)也是作者面對冷酷的現(xiàn)實(shí)奮起戰(zhàn)斗的精神狀態(tài)；是作者的革命思想感情在奮飛，在燦爛地生光，如包藏火焰的大霧的絢爛!旋轉(zhuǎn)、升騰、彌漫、閃爍，是戰(zhàn)士的光輝人格馳騁磅礴于太空的表現(xiàn)。

在千里冰封，萬里雪飄的嚴(yán)寒的壓迫下，使活潑自由的雨變成了雪；雨雖然死了，但是它的活潑自由的精魂仍在。因此，“在無邊的曠野上，在凜例的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂??”往一片白茫茫的大地之上，在凜例的天宇之下，什么都沒有了，所以雪是孤獨(dú)的；因?yàn)橛暌阉赖袅?，只剩下了雨的精魂在旋轉(zhuǎn)升騰地閃爍，不甘于被壓迫被凝結(jié)?？傊谒贩降亩?，作者感到凜例和孤獨(dú)，但是要蓬勃地奮飛：“有一分熱，發(fā)一分光?！?/p>

——李何林《魯迅<野草>注解》，陜西人民出版社，1975年版

（三）《雪》的現(xiàn)代性

集子中寫得最好的抒情篇章或許是《雪》，這里抒情場景圍繞著南方和北方兩種雪的對比而給以啟示：雪的兩種形象，成為詩人往昔青年時(shí)代和當(dāng)前的他的隱喻。對南方雪景的描寫是色彩豐富的：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，以及作為中心形象的、孩子們堆塑起來約有著鮮明色彩的雪羅漢。但是詩人現(xiàn)在居住在那里的北方的雪，卻是沒有色彩的，如粉，如沙，決不粘連。這些描寫可以說都是實(shí)景，但是在雪化為雨時(shí)，所寫的景象就是不那么現(xiàn)實(shí)主義的了：

在無邊的曠野上，在凜例的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……

是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(卷2，第181頁)

在這些抒情詩里，自然景象的描寫似乎已經(jīng)浸透了幻想的、隱喻的意象。這不僅賦予魯迅的散文以詩意，而且由于大膽地離開了中國古詩意象的運(yùn)用，決定了魯迅散文詩的“現(xiàn)代性”。普實(shí)克曾論證魯迅的散文詩讀來很像波德萊爾的《散文小詩》。如果說，魯迅的小說雖有許多象征主義的屬性，卻仍然是立足于現(xiàn)實(shí)主義的。他的散文詩卻絕對地屬于象征主義的結(jié)構(gòu)，再加上許多小說和戲劇的手法，似乎是在講述一個(gè)夢或寓言領(lǐng)域內(nèi)的虛構(gòu)的“故事”。

——閩抗生：《魯迅的創(chuàng)作與尼采的蔑言》（節(jié)選），陜西人民教育，1996年版

（四）“水”的想象：《雪》

由此可見，魯迅對火的個(gè)性化形象，下面我們來看《雪》——這是對凝結(jié)的雨（水）的想象。

“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花?！薄婚_始就提出“雨”與“雪”的對立：“溫暖”與“冰冷”，“柔潤”與“堅(jiān)硬”。在質(zhì)地、氣質(zhì)上存在著巨大的差異，因此，南國無雪。

但江南有雪。魯迅說它“滋潤美艷之至?！薄皾櫋迸c“艷”里都有水——魯迅用“青春的消息”與“處子的皮膚”來比喻，正是要喚起一種“水淋淋”的感覺?？尚恼f是水的柔性滲入了堅(jiān)硬的雪。于是“雪野”中就有了這樣的色彩：“血紅??白中隱青??深黃??冷綠”，這都是用飽含著水的彩筆浸潤出的，而且還“仿佛看見”蜜蜂們忙碌地飛，“也聽得”地“鬧”，是活潑的生命，卻大在似見非見，似聽非聽之中，似有幾分朦朧。

而且還有雪羅漢。“很潔白，很明艷，以自身的滋潤相焐結(jié)，整個(gè)閃閃發(fā)光?！薄@里也滲入了水。“他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里，”真是美艷極了，也可愛極了。

但“他終于獨(dú)自坐著了”。接著被“消釋”，被“（凍）結(jié)”，被“（冰）化”，以及風(fēng)采“褪盡”。——這如水般美而柔弱的生命的消亡，令人惆悵。

但是，還有“朔方的雪花”在。

他們“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們絕不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣?！薄堑?，“??粉??沙??地??枯草??”，就是這樣充滿土的氣息，而沒有半點(diǎn)水性。

而且還有火：有“屋里居人的火的溫?zé)帷?，更有“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧?！?/p>

而且還有磅礴的生命運(yùn)動(dòng)——

“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，??旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且長騰地閃爍?！?/p>

“旋轉(zhuǎn)??升騰??彌漫??交爍??”這是另一種動(dòng)力的，力的，壯闊的美，完全不同于終于消亡了的江南雪的“滋潤美艷”。

但魯迅放眼看去，卻分明感到——

“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂??” “是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雪，是雨的精魂?！?/p>

這又是魯迅式的發(fā)現(xiàn)：“雪”與“雨”（水）是根本相通的；那江南“死掉的雨”，消亡的生命，他的“精魂”已經(jīng)轉(zhuǎn)化成朔方的“孤獨(dú)的雪”，在那里——無邊的曠野上，凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)而且升滕??

我們也分明地感到，這旋轉(zhuǎn)而升騰的，也是魯迅的精魂??

這確實(shí)是一個(gè)僅屬于魯迅的“新穎的形象”：全篇幾乎無一字寫到水，卻處處有水；而且包含著他對宇宙基本元素的獨(dú)特把握與想象：不僅“雪”與“雨”（水）相通，而且“雪”與“火”、“土”之間，也存在著生命的相通。

——錢理群：《進(jìn)入魯迅的內(nèi)心世界——談<野草>中的哲學(xué)與想象力》

第三篇：20.《雪》四人談 教學(xué)反思

《雪》四人談教學(xué)反思

這節(jié)課是晚自習(xí)上的，打算一個(gè)晚自習(xí)上完。結(jié)果任務(wù)完成了，效果非常好。

首先，學(xué)生欣賞視頻歌曲《我愛你塞北的雪》，精彩的塞北雪的畫面和動(dòng)聽的歌曲。深深地感染著每一個(gè)學(xué)生，歌曲快結(jié)束的時(shí)候，我問學(xué)生：你覺得這段mtv美不美，美在哪兒？”學(xué)生有感而發(fā)，自然回答得非常好，就連平時(shí)語文成績不好的同學(xué)也能答上來，效果很好。

接著我便導(dǎo)入本課，我覺的本課導(dǎo)入非常成功，學(xué)生通過觀賞雪景和聆聽歌曲，有了真切感受，說起來也就簡單了，由此，我意識(shí)到，學(xué)生平時(shí)回答問題是有困難，說明他們沒有真正弄懂其中的緣由，缺乏真實(shí)的感受，回答起來就難了，或只見樹木不見森林，或不著邊際，或離題萬里。

第四篇：九年級語文下冊 第20課 雪·四人談 導(dǎo)學(xué)案.doc（定稿）

《〈雪〉四人談》導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、初步理解文學(xué)評論的寫法。

2、說說下面的一句話的含義：

寫江南的雪景，寫孩子們的嬉鬧時(shí)，作家輕松而愉快，甚至想象蜜蜂們在田野中采冬化，嗡嗡地鬧著；寫北國的雪、北國的曠野時(shí)，作家滿腔的悲壯與沉郁，如同在書寫一闋敬奠的詩篇。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解四位作家、學(xué)者談魯迅先生的《雪》，既有相通之處，也有不大一致的地方，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意其間的異同。

4、理解“橫看成嶺側(cè)成峰”這句話的內(nèi)涵，從而知道不同的文學(xué)作品有不同的理解，這是每個(gè)人個(gè)性不同所致。

導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解四位作家、學(xué)者談魯迅先生的《雪》，注意其間的異同。導(dǎo)學(xué)過程：

第1課時(shí)

自主學(xué)習(xí)：

一、導(dǎo)入定向：

仁者見仁，智者見智。同一部作品，不同的人有不同的看法與理解。對于《雪》這篇文章，四個(gè)作家有四種不同的理解與感受。今天，我們就來比較一下這四種看法與觀點(diǎn)。

二、自學(xué)體驗(yàn)：

（一）學(xué)習(xí)《讀<雪>需要聯(lián)想（節(jié)選）》閱讀課文后完成1、這篇文學(xué)評論的主要觀點(diǎn)是什么？

2、本文說《雪》主要運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

3、聯(lián)想是本文的主要表現(xiàn)手法，那么聯(lián)想有怎樣的表達(dá)作用呢？

（二）學(xué)習(xí)《簡潔清純的〈雪〉》閱讀課文后完成作者認(rèn)為《雪》最主要的特點(diǎn)是什么？

甚至孩子們?nèi)后w的快樂與雪羅漢孤獨(dú)的悲哀，也構(gòu)成了鮮明的對比。

（二）學(xué)習(xí)《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》。閱讀課文后完成1、思考這篇文章主要講了什么？

2、提示：這篇文學(xué)評論的語言有何特點(diǎn)？

（四）學(xué)習(xí)《雪》的獨(dú)特之處-----這篇文章評論的是《雪》的表現(xiàn)手法。

1、作者認(rèn)為，《雪》主要運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法？

2、通讀全文，你能說出《雪》的獨(dú)特之處表現(xiàn)在什么地方？這樣寫有什么作用？ 獨(dú)特之處： 作用： 交流展示：

三、合作展示： 交流匯報(bào)以上各題。

四、歸納提升： 你原來是怎樣理解《雪》的思想內(nèi)容的？讀完這幾篇評論，你有哪些收獲？請你認(rèn)真閱讀文章，試著把四位作者的主要觀點(diǎn)用一兩句話表達(dá)出來，并加以比較，然后和同學(xué)交流說說你是怎樣理解的。

反饋提高：

五、自測反饋：

1、你能讀準(zhǔn)下列詞語中加點(diǎn)的字嗎？請給它們注音。笑靨

契合繾綣

冗雜

寥寥數(shù)語

2、請你添字組成成語，并任選其中兩個(gè)造句。

（）之欲出

情趣（）然

目光（）（）

（）天（）地（）（）逼人

造句：

3、魯迅《雪》中寫到了南方和北方兩種不同的雪。對這兩種雪之間的關(guān)系，歷來理解不夠一致。有人認(rèn)為是通過對比突出南方雪的美麗，有人認(rèn)為是通過對比突出北方雪的堅(jiān)韌，有人認(rèn)為是在對比中表現(xiàn)兩種雪各自的特點(diǎn)，有人認(rèn)為寫南方的雪是為襯托北方的雪。請你細(xì)讀課文，選擇其中一篇文章看看作者是怎樣理解這個(gè)問題的。你同意這種看法嗎？說說你的理解。

4、再讀一篇賞析文章：

好一場心靈的大雪

——魯迅的《雪》賞析

劉德福

1924——1925年，魯迅在創(chuàng)作散文詩集《野草》的同時(shí)，開始翻譯日本廚川白村的文藝論文集《苦悶的象征》，在引言中，魯迅寫道：“非有天馬行空的大精神，即無大藝術(shù)的產(chǎn)生?！痹凇堆分?，魯迅為我們呈現(xiàn)了大精神產(chǎn)生的過程。文章一開始，寫了“暖國的雨”的特征，“向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花，博識(shí)的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為

不幸否耶？”。對雨，魯迅的態(tài)度并不是一概否定的，但，雨的確是與雪不同的事物，具有不同的特征?！敖系难墒亲虧櫭榔G之至了：那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！闭恰扒啻旱?、壯健的”江南雪，引來了孩子們的熱鬧，可它也有一個(gè)特點(diǎn)：粘連、易變?！扒缣煊謥硐屗钠つw，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了?！钡?，“朔方的雪花”就大不相同了，他們“在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”。而且，“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰。彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。

因此，作者在結(jié)尾深情的喊道：“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！薄晔茄┑某跏茧A段，雪是雨的升華。王國維說：“一切景語皆情語。”魯迅筆下的雪，是“天馬行空的大精神”的寫照，從“暖國的雨”到“江南的雪”再到“朔方的雪花”，這是一個(gè)“天馬行空的大精神”的形成過程。

我們可能聯(lián)想到：一個(gè)人，從“天真爛漫的少年”到“健壯蓬勃的青年”再到“大氣磅礴的壯年”；一個(gè)靈魂，從“溫柔單純的留學(xué)生”到“慷慨激昂的文人”再到“筆意如刀天馬行空的戰(zhàn)士”。在這個(gè)變化中，“孤獨(dú)”起到了決定作用。雪從“目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”到“終于獨(dú)自坐著了，連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，最后變成“在無邊曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂┅┅”啊，好一場心靈的大雪呀！

難能可貴的是，文筆犀利老辣、解剖自己如解剖別人的魯迅，在這篇散文詩中卻表現(xiàn)了少有的寬容和溫情。他沒有讓“暖國的雨”、“江南的雪”和“朔方的雪花”，形成截然不同的對照，在突出“朔方的雪花”是“大精神”的同時(shí)，又在“暖國的雨”和“江南的雪”中寄寓了自己的理想。他不僅歌頌?zāi)恰靶D(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂——孤獨(dú)的雪”，而且用回憶、向往中的江南美景和富于情趣的童事，與丑惡的現(xiàn)實(shí)世界作對比，表達(dá)了追求一個(gè)美好的理想的世界的愿望。請你認(rèn)真閱讀這篇文章，并和《<雪>四人談》相比較，想一想作者的看法與他們有哪些相同點(diǎn)，又有哪些不同點(diǎn)？

六、總結(jié)反思： 指導(dǎo)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

參考答案：

1、yè qì qiǎn quǎn rǒng liáo liáo

2、呼 盎 灼灼 鋪 蓋 咄咄

造句：略

3、魯迅先生寫到兩種雪，王蒙等四位作者各有自己的理解。其中《<雪>的獨(dú)特之處》的作者李允經(jīng)認(rèn)為魯迅寫江南的雪是為了以它的柔美來進(jìn)一步襯托北雪的壯美，而寫朔方的雪則是“流露了對它戰(zhàn)斗豐姿的喜愛和贊賞”。

略

4、略（答案不求統(tǒng)一，只要談出自己的理解即可）

第五篇：蘇教版語文九年級下冊：第20課《雪》四人談 說課稿

一、教材分析

（一）教材內(nèi)容

《<雪>四人談》是蘇教版九年級語文下冊第五單元的文學(xué)評論文體的四篇文章。是針對魯迅的《雪》從不同角度進(jìn)行評論的文章。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）了解四位作者評論《雪》的不同角度，把握四位作者評價(jià)《雪》的主要觀點(diǎn).（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀，在比較中加深對文章的理解

（3）了解四篇評論文字展開思路、論證觀點(diǎn)的不同方法（4）了解評論的一般寫作方法，認(rèn)識(shí)評論的語言特點(diǎn)

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)

（1）了解四位作者評論《雪》的不同角度，把握四位作者評價(jià)《雪》的主要觀點(diǎn)（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀，在比較中加深對文章的理解（3）了解四篇評論文字展開思路、論證觀點(diǎn)的不同方法

二、說教法、學(xué)法

（一）教法。

① 誦讀法。通過不同的文章來學(xué)習(xí)欣賞文章。

② 討論法。通過問題設(shè)置，文章重點(diǎn)詞句等讓學(xué)生合作討論領(lǐng)會(huì)文學(xué)評論的寫作方法。

（二）學(xué)法。

① 合作探究法。通過小組合作探究總結(jié)出不同評論文章各自不同的評價(jià)角度 ②聯(lián)想法。讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，體味魯迅《雪》的獨(dú)到之處。

（二）品讀文章，揣摩賞析

合作討論：通過小組間合作，讓學(xué)生體會(huì)文中含義豐富的語句。

（三）拓展延伸 鍛煉思維

讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所得，談?wù)勛约鹤钚蕾p哪一篇，并且說說自己對《雪》這篇文章自己的看法。

（四）布置作業(yè)

以“我看《雪》”為話題寫一篇簡單的評論文