第一篇：關于課題《農村兒童早期教育和發展》的文獻綜述

關于課題《農村兒童早期教育和發展》的文

獻綜述

兒童早期教育主要是指針對五歲以下的兒童利用玩具和圖書為主的訓練方法以及客觀外界環境，有目的、有計劃、有系統地給兒童的感知覺器官以豐富的刺激，進行教育和訓練，培養兒童感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣從而促進兒童心里發育及智力的發展（吳忠勇,姚筱紅2002）。從2000年至今，已有多位學者就該課題做過相關的研究。其中包括對兒童早期教育的投入（郝波,王臨虹,郭素芳2000）;兒童身心發育現狀(汪心海,蓋若琰等2014)；兒童早期教育效益分析（彭俊英,高群,肖杰2011）等。研究所涉及的農村地區涉及我國西部、遵義、湖南、吉林、貴州、新疆、海南等，涉及面很廣。這些文獻中不僅包括了理論方面的論述，也包括了實踐方面的討論。本文主要對所收集到的已有文獻進行綜述，從總體上小結關于農村兒童早期教育和發展的現實情況和發展趨勢，并加以補充。

現有研究成果：

就兒童早期教育的現狀研究而言，不同的學者從不同的方面進行了研究。總的說來可分為三大方面：

一、正面地從總體研究農村兒童早期教育的基礎條件。主要包括早教所需的基礎設施；專業師資力量；教育環境；早教覆蓋面等。

二、側面地通過各個家庭研究農村兒童早期教育的現狀。如以兒童所擁有的玩具、書籍的數量和質量；父母在早教方面的投入程度；兒童身心健康程度等為突破口，反觀其早教的現狀。

三、對早期教育對農村兒童的成長是否切實有益的效益分析。而在這三個大方面里，不同的學者所用的研究方法、研究對象、選取變量等，大都有一些差異，作者將在下文加以簡述。

在第一大方面中，學者多以實地的相關調查對象問卷調查或訪談為主，加上研究地區政府所提供的數據，從總體上，正面對早期教育的基礎條件做研究。總的說，由于基礎條件的缺失，農村兒童早期教育的現狀不容樂觀。其集中表現為：農村居民對早期教育需求增加，而當前的供給無法滿足需求（曾婭琴2014）；貧困地區兒童學習重點比較狹窄，明顯聚焦于數字、計數(89．2％)和量的項目，而其他認知范疇都處于被忽略狀態（柳倩2008）。導致這些堪憂的現狀的原因多為幼兒園覆蓋面小，專業師資力量缺乏，早教基礎設施不完善這類。

在第二大方面中，學者通過對農村家庭所擁有的玩具、書籍的問卷或訪談調查；父母投入程度和相關知識水平的調查這類的方法，從側面研究各個家庭早教的現狀。結果差強人意。低收入農村家庭擁有玩具的戶數僅為50%，且多為1-2件。書籍擁有情況則為29%（吳忠勇,姚筱紅2002）。家庭中對兒童進行早期發展的促進方式、方法選擇方面存在較多誤區（朱金麗,劉秋明等2007）。通過這些個例的現狀，反觀農村兒童早期教育是令人堪憂的。

第三大方面是用來調查早教是否對兒童真的有益處的。學者們都對兒童進行分組對照試驗，通過利用兒童入學準備綜合測評工具SRTB—CV，對兒童的運動技能、情緒與社會性、學習方式、言語發展，以及認知發展與一般知識基礎等方面的能力進行量化。并運用SPSSl7．0 for windows軟件對數據進行處理，采用了協方差分析、Logistic二元回歸等分析方法。通過實驗，得出的結論很相似。即早期教育對孩子日后的學習、生活和發展是有益處的(彭俊英,高群,肖杰2011；“城鄉兒童入學準備狀況比較研究”課題組2008；王慧琴,張慧清2004等)。

成果小結：

縱觀前人的研究數據和成果，總的說來，早期教育對兒童的未來是有益處的。但農村地區由于種種原因的影響，并不能保質保量地讓每一個適齡的兒童能接受這些服務。其早期教育現狀令人擔憂。

而對于農村兒童早期教育的發展，少有學者結合歷史情況，對其發展過程做出分析。大多數學者都是做出了對未來發展的展望，對改進現狀提出一些建議。在學者們的展望與建議之中，以可廣泛應用的，例如發展多元化的早期教育供給制度；制定基準化服務標準；完善相關的監督機制（曾婭琴2014）這類萬金油似的建議，和例如打破“正規化”觀念，充分利用社區的豐富資源，發展多種形式的早期教育，形成多樣化、專業化、網絡化、低成本的早期教養服務；利用社區資源改善辦園條件，提高辦園質量(王化敏,周亞君2004)這類具體問題具體分析的建議為主。就筆者所閱讀的文獻而言，幾乎所有做了相關研究的學者，都有做無外乎這兩類的展望或建議。

借鑒和補充：

通過閱讀眾學者的文獻，筆者對相關的研究課題；有關的已有研究理論；研究方法和以往的成果有了宏觀而具體的了解。綜合來看這些文獻，其對農村兒童早期教育的現狀研究還是很全面的。對現狀的研究涉及了不同地區，不同年齡段，不同環境的很多樣本。且結合相關文獻，可以看到不同的變量或因素幾乎都已涵蓋在內。這樣多角度、全方位的論證有很強的說服力。而對于研究者所采用的，例如效用實驗綜合測評工具SRTB—CV；后期數據處理所應用的SPSS（爾西丁等2000）、協方差分析、Logistic二元回歸等分析方法（彭俊英,高群,肖杰2011）等工具和分析方法都是主流且有效可信的。研究方法以問卷調查、實地訪談、數據查閱、實地觀察為主，也都具有很高的可行性和說服力。所以，學者們的工具的選擇、數據的處理、研究方法等方面都是很值得我們學習和借鑒的。

在我們自己的研究中所需要補充加入的，是對以往歷史文獻的查閱，和結合歷史狀況，對現如今農村兒童早期教育發展這方面宏觀的分析。我們應回顧、結合、分析以往的情況（例如中國是何時開始有兒童早教的，歷年早教兒童人數是怎樣的，不同時期的早教狀況和當時的國情有怎樣的聯系），探求早教的發展的歷史過程。通過縱向比較，探求致使堪憂現狀產生的原因。結合歷史，并在前人已有的基礎上尋求出路。將不同時期的情況串起來看有利于我們更全面的看待問題，分析問題，解決問題。而這是一些學者沒有做到的。

最后，我們將結合、運用文獻中的內容、數據和知識，對我們的項目設計進行改進和完善。力求高質量地完成此次關于農村兒童早期教育和發展的研究項目。

王煦

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參考文獻：

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第二篇：兒童早期教育發展實施方案

化隆縣兒童早期教育發展項目

實施方案

根據青海省教育廳《印發〈關于推廣樂都縣學前教育巡回走教點經驗的指導意見〉的通知》（青教基【2011】78號）和全省學前教育巡回走教工作部署會議精神，結合我縣學前教育發展的現狀和各鄉鎮自然村人口的分布情況，以及全縣學前教育“十二五”發展規劃和學前教育三年行動計劃，制定本實施方案。

一指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，以改革和創新的精神，積極實施早期教育推進工程建設的同時，推廣樂都縣學前教育巡回走教點經驗模式作為促進我縣早期教育發展和教育的一項重要任務，大力開展靈活多樣的早期教育，提高農村早期教育入園率，促進早期教育的持續、健康發展。

二、基本情況

化隆回族自治縣是國家扶貧開發工作重點縣,位于黃土高原和青藏高原的交接地帶，地處拉脊山南端，黃河之北岸，地勢北高南底,屬高原大陸性氣候,春季干旱多風,夏季涼爽短促,秋季多雨潮濕,冬季寒冷漫長。全縣東西長約98.5公里，南北寬約48.5公里,總面積2740平方公里，海拔1884至4884.7米，有6鎮11鄉，366個行政村，總人口27.6萬人,有回、漢、藏、撒拉等12種民族,少數民族占77%。全境被16條溝道依勢切割，形成了一個山巒起伏、溝壑縱橫的復雜地形，山大溝深，交通不便，面廣、線長、點多，人口密度每平方公里為100人，村與村間平均距離為5.7公里，鄉與鄉平均距離為11.9公里。

目前，全縣共有幼兒園4所，其中公辦幼兒園1所，社會力量辦園3所；學前教育班數257個（小班13個，中班8個，大班236個），接受學前教育的學生4293名，女2034名，其中幼兒園幼兒數887名，女410名，學前班3406名，女1624名。

幼兒園校舍1624平方米，平均每個幼兒不足1.8平方米，2011年全縣幼兒總人數為8999名(6歲3070名、5歲2996名、4歲2933名)，學前三年已入園4224名，入園率46.9%，學前一年已入園2767名，入園率90.1%。全縣幼兒園教職工32名，其中:轉崗教師12名，從少兒活動中心借調4名，代課教師16名。

按照國家要求，仍然存在較大差距，主要表現在一是幼兒園（特別是農村幼兒園）總體數量不足，設施不完善，條件簡陋；二是幼兒教師隊伍數量不足，整體素質偏低；三是保教質量總體不高，管理體制不健全；特別是民辦園存在 “小學化”、“托幼化”的傾向。四是缺乏穩定的經費保障機制。

三、目標任務

1、大力發展學前教育，促進學前教育資源合理布局，改善各級各類幼兒園辦園條件，全面提高保教質量，進一步提高城鄉學前三年幼兒園入園率；逐步形成政府主導，社會參與，以公辦幼兒園為骨干和示范，以公助民辦幼兒園為主體，公辦與民辦相 2

結合的學前教育發展格局。

2、在縣鎮建立和完善以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，多種形式學前教育相結合的學前教育服務網絡，為4－6歲幼兒提供優質的學前教育服務；

3、在農村形成以鄉鎮中心幼兒園為骨干，以村級小學教學點附設幼兒班為主體，以中心幼兒園附設幾個村走教點，以公助民辦幼兒園為補充的學前教育發展構架，普及學前一年教育，提高學前三年幼兒入園率。

4、建設一支德才兼備的農村幼兒教育師資隊伍和管理干部隊伍，引領全縣學前幼兒教育事業的又好又快發展，并為全省促進教育起點公平和學前教育全面發展做出貢獻。

四、設點標準與要求

1、確保現有幼兒園得到良性發展，進一步規范現已審批幼兒園的辦學行為，校舍場地、師資水平和數量、班級設置及容量、設施設備等必須符合國家的基本要求，幼兒接送車、接送線路等必須確保方便和安全。在此前提下，幼教點可以合并到臨近的幼兒園，志愿者教師可調整到該幼兒園。

2、設點標準。4—6歲適齡幼兒達到20人以上的可以設點，配備1名志愿者幼兒教師，總人數30以下的混合編班，總人數30以上的可以分年齡編班。

3、校舍要求。校舍相對獨立，布局合理，堅固、安全、實用，有明亮潔凈、光線充足、干燥通風的活動室；校舍周邊無污染和高強度噪聲干擾；有安全防護設施；做到綠化、3

美化、凈化、兒童化；活動室人均面積在3平方米以上；戶外活動場地人均達到10平方米以上。

五、實施步驟

第一階段：學習動員，安排部署。2012年1月底前，組織召開安排部署會議，學習傳達《全省15個縣學前教育巡回走教點工作部署會議》精神，研究樂都縣學前教育早教模式的思想內涵及實施策略，對我縣開展學前教育幼教點工作進行部署安排。

第二階段：調查摸底，完善方案。2012年2月15日至2月25日，各鄉鎮中心學校對轄區內適齡幼兒數、幼兒園布局及規模、生源、接送車輛及狀況、未入園適齡幼兒情況等學前教育現狀進行認真的摸底調查，分析研究，精心謀劃，制定鄉鎮實施方案。教育局組織人員進行調查核實，制定《化隆縣兒童早期教育項目實施方案》。

第三階段：因地制宜，解決園舍。2012年2月28日—3月底，各中心學校根據幼兒分布和入園需求情況，按照“條件基本具備、幼兒相對集中、家長接送方便”的原則，利用當地資源，本著安全、實用、夠用、節儉的原則，添置保教設備，積極創造條件，設立幼教點或巡回走教點，并確保幼教點或巡回走教點基本達到“四有一無”（有基本夠用的安全園舍、有適合幼兒的桌椅、有必要的玩教具、有清潔的飲用水和安全、衛生的廁所，無危房）條件。

第四階段：考聘教師，進行培訓。2012年3月初完成幼兒教師志愿者考聘工作，共招聘39名幼兒教師，并進行上崗前培訓。

第五階段：招生開班，全面啟動。2012年3月份，對幼教點招生進行宣傳，各鄉鎮中心學校按規劃設置的巡回走教點或幼教點招生開班，招生前發放《入園通知書》。對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關，提高幼教點或巡回走教點的保教水平。

六、保障措施

1、建立健全管理機制。縣政府成立全縣學前教育幼教點或巡回走教點建設工作領導小組，縣教育局安排專人負責幼教點的統籌管理工作；縣政府教育督導室加強對巡回走教點管理的監督檢查，完善教育質量評估考核體系；各鄉鎮成立本鄉鎮學前教育巡回走教點建設工作領導小組，安排管理干事負責全鄉鎮走教點的常規管理工作，做到目標明確，任務具體，責任到位，進一步明確所擔負的具體任務，細化工作措施，扎扎實實地做好每一階段的工作。

2、完善工作管理制度。為規范常規工作，各鄉鎮中心學校研究制定一系列制度和規定，對幼教點的常規工作、安全管理、保教質量提出具體要求和考核細則，研究制定《化隆縣幼教點管理辦法》、《化隆縣幼教點保育工作常規要求》、《化隆縣學前教育工作目標責任考核細則》、《化隆縣幼教點志愿者教師工作量化表》等，建立和落實幼兒一日活動規 5

范和管理要求，建立幼兒發展水平和幼兒保教質量的科學評價體系。

3、加大經費支持力度。在管好用好國家和省政府巡回走教點專項經費的基礎上，多渠道籌措經費，加大投入，保障幼教志愿者的生活補助，保障幼教點的日常運行費用，對補助資金管理使用情況加強監督考核。

4、加強師資隊伍建設。通過四種渠道加強幼教師資隊伍建設：一是面向全社會公開考聘志愿者幼兒教師，并建立以聘任制為基本制度的幼兒教師聘用長效機制，其它幼兒園教師的招聘工作由各幼兒園自行組織進行。二是用“請進來”的辦法，聘請省內外學前教育專家，對幼兒教師每年進行全員培訓，幫助幼兒教師提高專業化水平。三是采取“走出去”的辦法，組織園長和骨干教師參加省內外培訓，提高園長和骨干幼兒教師的專業化水平。四是鼓勵已經在職的幼兒園園長和幼兒教師通過多種途徑加強繼續教育學習。

5、加強安全管理工作。建立鄉鎮政府、派出所、鄉鎮中心學校、走教點和村委會五方共同負責的走教點或巡回走教點安全管理機制，加強幼教點或巡回走教點內部安全管理，完善應急處置預案，開展安全疏散演練，確保走教點交通安全、食品安全、消防安全以及教師、幼兒的人身安全和財產安全。

二0一二年二月二十二日

第三篇：早期教育對兒童發展的影響

早期教育對兒童發展的影響

摘要：現代科學發展表明，0~3歲是人生發展的關鍵時期，對人道智力發展、性格培養起著十分重要的作用。兒童是祖國的未來，民族的希望。近年來，隨著科教興國的實施，腦科學研究的新進展，嬰幼兒早期教育越來越受到國內外的廣泛關注。本文試著討論早教對幼兒各個方面發展的影響出發，分析早期教育的重要性，闡述了自己對早期教育的理解。

關鍵詞 “早期教育” “重要性 “ “ 影響” “實例” “思考”

一、早期教育的重要性

從幼兒的發展特點上來說，幼兒的年齡越小，學習能力越強。在0~3歲這個年齡段里，各種能力的培養都是適時的且需要的。被譽為人才“魔術師”的蔡笑晚認為“人類之所以區別于動物，完全是由于教育和學習的結果，而且最重要的是家庭的早期教育”。早期教育不僅是智力教育，而是智力、意志、品德和氣概四著合一的教育，是保證人生幸福的教育。為了孩子成才，也為了孩子有幸福的人生，必須要盡一切的力量，不惜一切代價把孩子的早期教育抓好，千萬不要錯過孩子智力開發的黃金期”

而蒙特梭利也認為幼兒正處在各種感覺敏感期，這時加強感官的教育，可以不失時機的是感官得到最充分的發展。蒙特梭利在心理與醫學上都有過學習，對幼兒的特點十分了解，并且在自己的教學上還發明了各種蒙氏教具

在我國古代家教理論中，顏之推比較系統的提出了早期教育的主張。他認為，家教最好是從胎教開始，普通家庭如果無法進行胎教，夜鶯從嬰兒開始教育。他指出，早期教育對子女的成長具有極其重要的意義。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機也”

二、早期教育對兒童發展起過的真實影響

卡爾。威特出生時被認為是癡呆嬰兒，但是他的父親依靠自己獨辟蹊徑的教育方法，使之成為19世紀德國公認的天才。卡爾。威特出生于1800年7月，是19世紀德國的著名天才。他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語著六國語言；并且通曉動物學、化學，尤其是擅長數學；10歲時他進入了哥廷根大學；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。23歲他發表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權威。

維尼夫雷特在司特娜夫人的教育下，不到1歲半就能夠看書，3歲起就會寫詩和散文，4歲時能用世界語寫劇本，5歲時能用8個國家的語言說話，并在報刊上發表了許多詩歌和散文。這個時期，他的歷史和文學知識水平已達到了初中畢業生的水平。

三、個人對于早期教育的理解和思考

身為父母一定要捉住孩了生命之初的敏感期，找到培養天才的秘密！挖掘孩子的潛能，鎖定孩子的敏感期教育，培養出天才兒童不是夢！孩子出生伊始，是沒有任何認知的，他的一切都等待著父母往開發、往引導、往培養。我們都明白一個道理：為了讓小樹苗茁壯成長，辛勤的園丁在栽種之初便精心照料，直到小樹成長得郁郁蔥蔥。養育孩子也是這樣，父母作為孩子成長過程中的“園丁”要學會應用科學、嚴謹的早期教育，適時地給予孩子能量的補給，讓孩子茁壯成長！

從孩子呱呱墜地起，他的未來就牽扯著父母的心，而孩子的教育題目，更是父母養育孩子過程中的重點。0～6歲，是孩子生長發育飛速發展的時期。這段時期的孩子，如同饑渴的海綿，努力吸收著一切他們所能接觸的事物。捉住這一時期，給孩子最好的早期教育環境，為孩子的未來打下堅實的基礎!

俗話說：“3歲看大，7歲看老。”人們世代流傳這個“孩子的脾氣秉性決定于童年”的結論，實在是有科學依據的。

為什么越來越多的父母關注孩子的早期教育，他們在孩子0～6歲的階段里，花費了比平凡人多幾倍的心血來撫育孩子――當然是由于留意到了早期教育。

培育孩子是為人父母者一生都在學習的課題，早期教育更以其不可替換性越來越受到家長們的重視。如何不讓孩子輸在起跑線上，是困擾很多年輕父母的題目。尤其是80后的父母們，“寶寶的發育水平不同，所需的能力培養側重點也有所不同，市面上多數早教圖書太籠統，其中很多內容都與標稱年齡的孩子有較大偏差，根本不具有針對性”。這樣的顧慮，得到了專家的肯定。有多年幼教經驗的林老師就提醒家長，孩子的成永日新月異，以孩子在不同年齡的身心發展特點為研發基礎，這樣的早教產品才具有較強的針對性，只有做到教育內容與寶寶的成長同步，才能既捉住早教時機又避免超前教育、揠苗助長。

是不是全面培養，是不是因時施教，是當前家長選擇早教產品的重要考核“指標”。而兒童教育專家指出，家長與孩子之間的互動交流也是早期教育不可忽視的，在選擇早教產品時也要重視親子互動內容的設計。父母一定要記住，早教也是行百里路半九十，而親子互動就恰正是那分量極重的“最后十公里”，珍惜天天與孩子接觸的寶貴時間，按照教材的指導，充分投進，便會在其樂融融的氛圍中，享受對孩子的早教過程。

在以上成功的案例里，家長均是給幼兒進行了早期教育。盡管如此，在進行早期教育時，還是有很多點需要注意：第一，在教育的時間上，越早越好，有很多家長從孩子出生就開始進行教育。第二，教育必須針對幼兒的發展特點，即生理特點與心理特點。遵循由易到難，由簡到繁的教育原則。第三，對于幼兒的能力，需要全面加以訓練，以培養幼兒的綜合素質。第四，家長或者執教老師的教育方法必須科學，寓教于樂。第五，家長和老師都必須以身作則，給孩子一個榜樣。

四、現代家長對于孩子的教育應當做到。

吃喝拉撒，很平常的一些事件往往包含了非常多、非常好的早教契機，怎樣發現這些契機，如何把握這些契機，并利用這些契機拓展，給寶寶提供更多發展的空間，這才是我們真正需要做的，也才是真正的早教。真正成功的早教是給瞌睡的寶寶塞一個枕頭，而不是拴一根繩子，牽著他跟著我們亦步亦趨地前行。早教效能的高低，更多地取決于我們發現早教契機，把握早教契機去創造環境，拓展寶寶興趣，以及如何實施早教的水平的高低。變通與輻射，是成功早教的靈魂。至于如何變通與輻射，就要根據當時的環境和寶寶的狀況來決定了。

通過寶寶早期經歷的各種生活事件和一些信手拈來的游戲實施早教，我們就可以從智商、情商、品德、生活自理能力、體能等多方面幫助寶寶全面發展，讓寶寶盡早變得更獨立、更容易與人相處，更容易適應環境，甚至從小就培養起他的自主學習的能力，早一天達到不教的早教目標。這是我比較推崇的一種早教理念。

早教的意識，許多父母都已經有了，早教的先進理念，大家也都掌握了不少，但是光有意識和理念還是不夠的，理念的東西是死的，并且，隨著時代的變遷，它們可能是過時的，不可能是絕對的。這個世界沒有絕對的真理，也沒有絕對正確的方法，包括這句話本身。靈活地運用，以突破常規的方式去運用，理念才具有強大的生命力，因此，我們更需要具備一雙觀察孩子、透視孩子的慧眼，外加極大的耐心與高漲的熱情，以及平和的心態，并且在某些時候，我們還需要跳出理念之外來看待、處理孩子的問題，只有這樣，我們才能真正提升早教效能，給孩子最適合的教育與引導。

五、家庭早教與專業早教的不同。

早教機構比較專業，但問題是精力和金錢都是一項不小的挑戰。建議可以選擇不定期去早教班上節課，其實早教更多的是對家長的教育。一般正規的早教機構課是小時課程，可選課節，金寶貝不錯的，從那里的的方式中學到自己適合的，在家里

也

可

以

進

行

教

育。

早教中心還是有一定效果的，不過不能完全依靠早教班早教，家庭早教才是最重要的。推薦參考一下貝瓦淘奇包之類產品，多和孩子游戲和交流，同時帶孩子多到戶外走動，參加一些小朋友多的集體游戲活動就比較全面了。家庭早教，即在家里由父母或其他人對孩子實施的早期教育。家庭早教長期實施不僅有利于親子關系的培養和父母在孩子心中的威信的樹立，也能夠在生活的點點滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識養料，養成良好的行為習慣。

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的玩具。

第四篇：兒童早期教育心得體會

兒童早期教育心得體會

最近在網上看了一些關于兒童早期教育的一些文章，深有感觸，現在就說說我的一些愚見。

對于兒童早期教育，父母必須言傳身教。父母言行不一致，或者自己做不到的事情要求孩子去做，孩子不會聽的。現在的孩子很聰明，他們一觀察，爸爸媽媽是騙人的，父母說話他們以后就不會相信。

孩子的早期教育主要在培養孩子的做人的品行，因為品行是基礎。包括培養孩子孝親尊師、友愛兄弟、對朋友有信義、為人端謹、親近仁者、學習知識。古人認為，孩子孝親尊師是做人的根本。所以父母是表演給孩子看，怎樣尊敬長輩、怎樣照顧老人、怎么尊重老師，那么孩子自然而然從小就懂得要孝敬。

孩子絕對不能溺愛。溺愛孩子實際是把孩子往火坑推。做父母的對兒女任情嬌慣，溺愛不明，怕子女受罪、多置房產地業、專為子孫積蓄，這樣的父母，不是慈愛兒女，正是欺負兒女，他以為兒女不能謀生，無力吃飯，所以大事準備。以致孩子將來什么經驗也沒有，只能吃喝玩樂，到后來真落到沒有飯吃不能生活了！家里多一個浪子，世上多一個游民。這樣的父母，可笑不可笑？這樣的兒女，可憐不可憐呢？

都說父母的愛是無私的，甘愿為兒女竭盡所能付出一切。俗話“望子成龍，望女成鳳”.其實就是父母自私的表現。許多父母在教育子女時候把自己的愿望強加孩子身上，希望他（她）將來功成名就，光宗耀祖。我覺得這種思想觀念很可怕。己所不欲，勿施于人。因此，我想教育子女也應該有平常心。

世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的人，所以教育小孩也沒有相同的方法。教育小孩就是父母生活的一部分，現在說說父母在日常生活中教育孩子的點點滴滴。

衣。我常覺得校服是最偉大的分明。讓小孩一年四季有最適合他的衣服穿。在平時不用上學的時候，給他買合適得體的運動裝或者休閑裝。也不用買什么名牌，只要舒服，看起來有活力，陽光就行。不跟別人攀比。

食。正餐大家吃什么孩子就吃什么。一家人吃飯時一般不先吃，吃飯前擺好全部碗筷，吃飯要坐好，要有吃樣，養成好習慣，吃完后有時間要洗碗。平時不隨便買麥當勞，瓶裝飲料等那樣的垃圾食品，多吃水果，經常喝牛奶。

住。從幼兒園大班起開始一個人睡一個房間。睡前洗澡刷牙洗臉。早起早睡。晚上十點前一定睡覺。在家時要教他注意防火，防盜。

行。教孩子能不坐車盡量不坐，熟悉交通法規，注意交通安全。去哪里要記住有標志的建筑或裝飾物，記住地名。特別是家旁邊，學校周圍等生活區域要熟悉。每年盡量帶孩子去旅游一次以上，讀萬卷書不如走萬里路。

學。每天及時完成家庭作業才出去玩。給孩子一定的壓力，功課不是最優秀也不能太差吧。孩子的任務是學習，家長的任務是賺錢養家糊口，每個人都要做好自己分內的事。每學期總成績要進入前十名。如果以前能做到，這學期沒做到，就應該反思是不是盡力了，問題出在哪里。現在學校一般不會公布學生的成績，不會公開排名，我覺得值得商榷。如果學生連這點壓力都承受不了，那他長大后如何后面更大的挫折？家長又怎樣知道小孩一學期是進步了還是退步了？我相信每位家長對小孩都會有獎有罰，獎就是激勵教育，罰就是挫折教育，只是度的問題。

玩。經常會帶他去爬山。只要有條件，對孩子有益的活動我們都經常他去參加，陪他玩。在玩中鍛煉身體，在玩中體會冒險，在玩中學會與其他人友好相處。從周一到周五，在家不許看電視，玩電腦（跟學習有關的除外），周末每次不能超過一個小時。告訴孩子要把電腦當工具，而不要當玩具。

友。在家要尊老愛幼，但更多時候我們要和孩子一起互相開開玩笑，鼓勵小孩與父母交流，鼓勵小孩要敢于訴說心中的委屈，大人也要學會傾聽。在這方面媽媽做的更好，嚴父慈母，因為媽媽更有耐心，更細心。家長不要動不動呵斥，咆哮。相信只要心心相通，就能體會到相互的愛。鼓勵他在外多與小朋友相處，甚至與陌生人相處，不當宅男。

教育小孩是最復雜的事，而早期教育更是不易。當家長是一生的職業，也是最復雜的職業。做父母的要在小孩成長的過程中相互理解，相互學習，持之以恒，這是兒童早期教育的重要條件之一。

第五篇：自閉癥兒童早期教育綜述

自閉癥兒童早期教育綜述

摘要：自閉癥名詞的提出到現在已有60多年了，自閉癥的研究也越來越受重視。本文主要對自閉癥兒童早期教育的提出、早期教育的概念、早期教育的主要方法及內容、早期個別化教育、家庭早期教育等問題的探討研究。

關鍵詞：自閉癥

早期教育 ABA 結構化教學

一、自閉癥及自閉癥早期教育的概念

美國學者堪那在1943年發表了《情感接觸中的自閉癥障礙》一文，引發了世人對自閉癥這一特殊人群的關注。[1]自閉癥的研究工作也隨之展開。60多年來自閉癥的研究工作波折前進。國外對自閉癥的研究相對我國早而且研究更深入。我國是從1982南京腦科醫院陶國泰首次確診四例自閉癥兒童后才開始對自閉癥兒童進行研究。對自閉癥研究的起步晚于國外，研究的進度相對國外也是比較落后。國內外對自閉癥概念的界定主要有以下幾種：

1943年，美國醫生、心理學家堪那首先提出“嬰幼兒孤獨癥”的概念 ：它是一種腦功能障礙引起的嚴重的長期發展障礙的綜合征。[2] 臺灣中華民國自閉癥總會對自閉癥定義，自閉癥指因神經心理功能異常而引發溝通、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活上有顯著困難者，自閉癥是中樞神經系統受損所引發得普遍性發展障礙，常伴有智障、癲癇、多滴、退縮以及情緒等障礙。[3] 我國普遍接受的自閉癥定義是，自閉癥是一種由于神經系統失調導致的發育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自閉癥是一種廣泛性發展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。

二、自閉癥兒童早期訓練教育的益處。

作為一個世界性的難題，自閉癥的真正病因目前在醫學界仍無定論，但是醫學界一致認同，早期干預對于改善自閉癥的癥狀極其重要。

對自閉癥兒童的早期干預能夠盡早彌補缺陷,提高自閉癥兒童的社會適應能力。對自閉癥兒童的早期干預包括早期診斷、早期治療和早期教育三個部分。自閉癥患者幼兒時期的診療和干預極為重要,干預矯治在2～5歲時最有效,治療介入越早效果越好,否則反之。[4] 早期教育訓練有助于自閉癥兒童使用適當的社會性行為、掌握溝通技能、有效地減輕一些兒童的感官的挑戰，促進核心技能訓練的效果。有助于提高兒童模仿能力、有助于提高自閉癥兒童的觀察能力、有助于提高自閉癥兒童的運動技。

不言而諭，早期的干預訓練對自閉癥兒童的行為能力的幫助是極大的。

三、自閉癥兒童的早期教育訓練內容和方法。

現在我國大部分自閉癥機構采用的訓練方法是ABA（Applied Behavior Analysis）、結構化教學（ST——TEACCH）、游戲與文化介入PCI。下面主要是對ABA教學方法的介紹與結構化教學的介紹。

（一）應用行為分析ABA（Applied Behavior Analysis）

ABA（Applied Behavior Analysis）即應用行為分析，又可以稱為“行為矯正”或“行為治療”，是根據行為理論發展演變而來的完整的行為訓練方法，認為行為是可以改變的，條件是控制刺激和結果（刺激——反應——行為結果）。[3]它是20世紀中期，心理衛生和臨床心理學領域出現的一個重要的心理治療方法，其目的是幫助人們克服在人類活動的某個特定領域中出現的心理障礙或行為障礙。運用到教育領域，它可以被用來減少學生的問題行為，或增加適當的行為，比如減少學生離開座位的次數，增加安靜地坐在座位上的時間；比如減少兒童哭鬧的行為，增加其和老師的配合行為。應用行為分析法（ABA）的核心是回合式教學法（DTT)。[5]

ABA教學方法與教學內容：

1．學習情境

需要一個視覺和聽覺刺激很少的、相對固定的環境。最好是一對一的個別訓練室，只放一個小桌子和兩個小椅子。房間布置要盡量簡單，周圍不要有可以吸引兒童注意力的物品。甚至連墻壁也只要白墻即可。

2、指導方式

應用行為分析ABA采用的指導方式有：一對一的個別訓練、以活動為基礎的教學、偶發事件中的教學等三種。其中以一對一的個別訓練效果最好。而且家庭主要輔導者在生活中偶發事件的教學也很重要。可以說ABA訓練的指導方式可以多樣，最主要還是在生活中學習，幫助孩子適應生活，融入社會。

3、時間要求：

ABA的訓練有時間要求，一般情況每星期6—7天的訓練，每天5—6個小時；每次訓練的時間要根據兒童的年齡、整體水平（注意力、身體狀況、情緒、刻板行為等等）綜合決定。

學齡前兒童，一般每次要35分鐘，學齡期兒童每次要40分鐘左右。總之，根據具體孩子的情況決定訓練的時間長度及訓練強度。在孩子的承受范圍內增加孩子的訓練強度有助于提高孩子的訓練效果。

4、教學內容：

ABA教學內容分為：初級課程內容、中極課程內、高級課程內容等三個層次。由低到高逐漸增加難度。ABA的訓練內容根據孩子的程度而定，分級教學更容易適應孩子的實際情況。

5、ABA的優缺點

首先，ABA具有非專業人員也可以操作、訓練的效果可以預測和量化、反復教，注重鞏固和泛化、從“一對一”開始，逐步到“小組”和“集體課”、干預的焦點從治療改變為教學等方便教學的優點。其次，ABA雖然有廣泛的應用性，但也有如何保證行為的普遍化和自然表現、如何培養社會適應能力等問題。

（二）結構化教學（ST——TEACCH）

結構化教學是根據兒童的學習特點，有組織、有系統地安排教學環境、材料及程序，讓兒童從中學習。[6]它主要包括物質環境的結構、作息時間的結構、個別工作結構以及視覺結構四種。經過三十年的研究,TEACCH結構教學法已成為一項對孤獨癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據統計,經過TEACCH訓練的孤獨癥兒童中有47%可回歸社會。[7]

1、物質環境結構：指將教室空間分為四個區域（獨自學習區、轉換區、游戲區及團體學習區）各區域各司其功能，提供教學、工作、休息等教學活動用途。各區域布置清楚、劃界分明易辨認，有利于學生確認不同的工作在不同的區域進行。

2、作息時間結構：標準的作息時間有多種的編排方式，作息內容的呈現方式以符合自閉癥者的特征及需要為前提。作息時間依活動時間長短將一周內的活動以圖表呈現并將各時間段之時間長短以圖片或字卡的方式按時間順序由上而下或由左而右排列，使學生極易明了其個人作息、活動地點及內容，卡片大小約六到八公分見方。當作息時間一到，自閉癥患者即抽取該時間段的卡片，了解主要活動內容時間長短及地點，即可在教師的指導下獨自學習。

3、個別工作結構：該結構依學生功能強弱將每一段的學習內容進行工作分析，制作卡片以傳達該時間段的活動順序與內容，卡片以文字為主，可以兼采用圖片或數字。依序由上而下或由左而右放置在獨立學習桌上。學生依據卡片獨自學習或部分時間由教師引導學習。個別工作結構的目的在有效的獨立學習外，最重要的是讓自閉癥兒童從個人結構中學到“完

成”的概念。

4、視覺結構：自閉癥者缺乏傳達刺激的能力，因此對外界的口語溝通訊息缺乏整體的思考，加上心智理論的缺陷，使其不易認知他人的意圖、愿望、信念、更由于缺乏表征能力，使自閉癥者無法立即反應他人的對話內容。鑒于此缺陷，結構性教學本身即充分應用自閉癥者不自覺的凝視外界轉動的食物或同時出現手足不斷拍動的自我刺激行為的特征，重新加以結構化，通過視覺組織學習新的事物。

5、結構化教學的特點

結構化教學TEACCH的方法論主要有以下九個特點：要從經驗觀察而不是由既定理論出發來理解自閉癥孩子的特點、專業人員必須與家長密切配合、既教授自閉癥孩子技能，同時又對環境作必要調整、由評估出發來進行干預、充分運用結構式教育、強調行為心理學和認知心理學的指導意義、以積極正面的技能訓練為主并接受自閉癥患者的某些缺陷、在評估和干預的過程中采用全面性和整體性取向、對自閉癥患者進行持久不懈的社區性干預等。

六、家庭教育對自閉癥兒童教育訓練康復的重要作用。

家庭是一種特殊的社會生活組織形式。它是一種通過婚姻關系、血緣關系結合的社會群體。家庭式社會的細胞，具有社會的共同屬性，同時，家庭又是以“血緣為紐帶而形成的社會生活的基本單位”，家庭又具有各自不同的個別屬性。家庭是個人成長的第一環境，和諧、溫情的氛圍，父母的舐犢之情，兄弟姐妹間的手足之情，成為了每個人成長的基石和“避風”的港灣，同時又是每個人揚帆起航的港口。

對于孤獨癥兒童來說，家庭的概念，表面上看，對于他們來說，似乎很陌生，也很遙遠。甚至對于父母的親情，他們也毫不理會，似乎生活在一個永遠屬于自己的天地里。這種狀況常常使許多家長十分沮喪和焦慮。其實不然，孤獨癥兒童與正常兒童一樣，對家庭有著十分的依戀，他們深知在那里，他們可以得到更多的呵護和溫情。[8]自閉癥兒童的身心特點也決定了他們更需要個別教育，而充當這個個別教育的主要實施者應該是朝夕相處的父母。家庭教育對于他們的成長來說至關重要。家庭對孩子的早期干預、早期教育影響著孩子一生的發展。家庭是社會的縮影，家庭的交流、教育對自閉癥孩子適應社會生活來說就猶如一個港口，在這個小社會中學在大社會中生存。

另外，孩子出生成長早期的絕大部分時間是呆在父母的身邊，在家庭中對孩子的教育是至關重要的，因為在孩子早期生活中接觸最多的必然是家庭的主要撫養著。因此，可以說家庭的早期教育對孩子來說是至關重要的。參考文獻：

[1]楊萍。3-5歲自閉癥兒童教育干預的個案研究[M]。武漢：華中師范大學出版社，2010 [2]楊萍，3-5歲自閉癥兒童教育干預的個案研究[M]。武漢：華中師范大學出版社，2010 [3] 張文淵。自閉癥的病因、診斷及心理干預[J].《“改革開放與心理學”學術研討會——湖北省暨武漢心理學會2008年學術年會論文集》。2008

[4] 張福娟,賀莉。自閉癥兒童的診斷與評估[J]《現代康復》2011,11 [5]昝飛，馬紅英。自閉癥兒童的干預內容與方法[J]。《中國臨床康復》。2005, 04 [6]黃朔希。自閉癥兒童問題行為的干預[M] ]。上海：華東師范大學出版色，2011 [7] 劉建霞。自閉癥兒童的教育干預[J]。《黃山學院學報》。2010, 04

[8]雛靜。自閉癥兒童情感決策特點的研究[M]。重慶：重慶師范大學出版社，2010,