第一篇：農村留守兒童學校教育的個案研究 文獻綜述

農村留守兒童學校教育的個案研究 文獻綜述

廣州大學2010屆教育碩士教育管理專業 余恩洪

[摘 要] 農村留守兒童的教育問題引起了社會各界的廣泛關注。本文對近十年留守兒童研究文獻進行綜述, 從農村留守兒童產生的背景、概念界定、存在的問題和原因分析以及對留守兒童問題對策與建議進行分別概括，提出了現階段研究存在的一些問題，對今后留守兒童的研究提出了一些看法與建議。

[關鍵詞] 留守兒童;教育問題;綜述

一、農村留守兒童教育問題的產生背景

留守兒童教育問題產生的背景，研究者的看法基本上達成共識，認為留守兒童問題是我國改革開放深入發展與城鄉二元結構的矛盾產物。葉敬忠、肖正德等認為，在我國現代化進程的加快促使大規模的農村剩余勞動力向城市轉移的同時，城鄉二元結構體制使得很多農民工無力解決孩子進城的問題，主要是孩子就讀問題，只好把孩子留在當地農村學校上學，在教育學領域形成了“留守兒童”。吳霓等認為,城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，無法承擔子女在城市高昂的入學費用，無法解決升學考試問題等，都成為留守兒童教育問題產生的背景。

二、留守兒童概念的界定

在字面表達上,以往的研究和報道中曾出現過“留守子女”、“留守孩子”、“留守學生”、“留守少年”、“農村留守子女”、“空巢兒童”、“留守兒童”等稱呼?！傲羰貎和边@一概念最早提出是在上個世紀90年代初期。1994年上官子木在《“留守兒童”問題應引起重視》一文中首先提出了“留守兒童”這一概念。[1]學術界對留守兒童的定義各有說詞,例如,范先佐認為留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工,而被留在老家的那些孩子[2]。江榮華認為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉,并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子[3]。丁杰、吳霓認為,留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村,而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童(6~16歲)[4], 周宗奎等也認為：“農村留守兒童指因父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（6-16歲）。”[5]而葉敬忠等則在其著作中這樣界定“留守兒童”:“留守兒童”

是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的年滿18周歲以下的兒童[6],等等。目前,眾多關于留守兒童的定義主要是圍繞著以下幾個基本要素來進行的。

1、父母外出的數量

父母外出是留守兒童概念構成的核心部分。在已有研究中不同學者對父母外出這一特征的要求已經達成共識,即“父母雙方或一方在外務工”。

2、父母外出的時間

多數文章中對父母外出時間未加限制,僅以“長期在外務工”籠統帶過。在一些調查研究中,研究人員為便于研究的可操作化對留守兒童父母在外務工時間進行了劃分,如呂紹清以每年在外半年以上加以限定[7-8],葉敬忠對中西部地區留守兒童研究中限定為每年在外4個月以上[9]。

3、留守兒童的年齡

已有研究中關于留守兒童年齡的使用差別較大,比較有代表性的年齡劃分包括鄒先云所指的“不滿16歲”[10],段成榮、周福林研究中所指的“14周歲及以下”[11],葉敬忠所指的“18歲以下”[6]。而丁杰、吳霓研究中所指的“處于義務教育階段兒童”(6~16歲)[3]。

小結:學者門對留守兒童的概念眾說紛壇,甚至一些基本特征尚不能統一和明確,從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴大。本人認為留守兒童是指父母 雙方或單方長期流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地6個月以上并因此不能和父母雙方共同生活在一起的18周歲以下的兒童。

三、

第二篇：留守兒童個案研究工作總結

留守兒童個案研究工作總結 四（1）班班主任

通過對留守兒童羅濤的個案研究，我發現羅濤的家庭經濟條件不是太好，為了生活，父母長期在外打工，只能靠爺爺奶奶照顧，平時老人無暇顧及孩子的學習、生活，從家訪中我了解到孩子的父母去外地打工要隔年才回家一趟，使孩子嚴重缺少父母的關愛。為此，我對該留守兒童的個案研究作如下工作總結:

一、該留守兒童存在的問題：上課不專心，愛做小動作，作業從不能按時完成，且馬虎，邋遢。重要的是還有撒謊，愛欺負同學，愛拿別人東西的壞習慣，別的同學都不愛接近他，屬于典型的“問題型”留守兒童。

二、親情的缺失：

父母長期不在身邊，對孩子缺少關心，不聞不問，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的他覺得自己是這個世界上多余的人，幼小的心靈受到了很大的創傷。形成了孩子自卑，沮喪，自暴自棄的個性，同時一些基本的行為習慣沒有從小養成。

三、生活的貧困：

本身家庭條件不算太好，雖然其父母在外打工，當年工資不高，祖父祖母已是古稀之年，已喪失勞動能力，因此不能滿足孩子的物質需要，平

時孩子的衣物也較少，看到別人的好東西時想占為己有，控制不住就找借口欺負同學，拿別人的東西。

四、個案指導的設想及實施：：

1、努力發揮學校教育的優勢：

（1）、班主任的關懷：

班主任老師往往是學生最信任，最崇拜的人，我主動和他交流，同時積極跟他父母溝通，讓他感受到老師對他的特別的關愛，并提出好的事例，來激勵他。

（2）、同學的榜樣感染：

為了讓孤獨、自卑的丘單走出封閉的自我，我先后讓班上優秀的同學（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。

（3）、集體的感化溫暖：

良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，為此，我利用班級講故事比賽的機會，讓他主動的參與進來，并讓全班同學為他加油助威，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補家庭教育的不足：

作為監護人的祖父母，由于自身受教育程度的影響和隔代觀念差異的原因，對丘居單的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我特意與其祖父母一起分析和探討他們的家庭和孩子的現狀；同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。通過努力，最大程度上消除了隔代觀念帶來的負面影響，一家人雖并不富裕，但也“其樂融融”。

五、個案教育指導結果：

1，通過一學期的引導，鼓勵，丘單現在已基本能按時完成作業，知道要先完成作業才能去玩，作業也比以前干凈了，每次值日也能認真完成了，具有了一定的責任心。

2，已能控制自己，不再欺負同學，拿別人的東西，知道那是不文明的行為，看到別人有困難時還知道主動去幫助，和同學打成了一片。3，他的學習成績也有了很大的提高，期末檢測數學，語文均在80分以上。

六、個案教育啟示和反思——“愛”的力量

從丘單前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業能力方面，他都有一個較大的轉變，而這一切的轉變，就其核心而言，應該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草

帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空??

第三篇：農村中小學留守兒童的個案研究

農村中小學留守兒童的個案研究

邳州市邳城鎮中心校徐峰

前言： 隨著我國改革開放進程的加快,城市的經濟飛速發展，大批農民進城務工,在廣大農村地區催生了一個特殊的群體——農村留守兒童。根據最近調查中發現在江蘇省蘇北地區的在校留守兒童中,我省蘇北5市有40萬人左右，徐州市地區的近8萬人。留守兒童是典型的弱勢群體,家庭教育的缺失、應試教育的偏差以及社會教育的斷裂等狀況,給留守兒童的身心發展帶來很大負面影響.他們在學習與心理發展方面存在以下問題：學習情況不佳、行為習慣不良、人格發展不健全等。

在我們學校，留守兒童所占比例更是高達40%以上，某個教育家曾說過：解決好留守兒童的教育問題，也就解決了農村的教育問題。本文通過實際案例分析提出了解決留守兒童教育問題的幾點建議,希望事關我國農村社會穩定和可持續發展的留守兒童教育問題可以得到全社會的關注與妥善解決。那么如何教育這個特殊的群體？我根據自己的教育管理，結合真實的案例作了如下探索：

個案描述：

近日，我校高年級有幾個男同學逃課上網玩游戲，不思進取，學習成績直線下降。起初找到他們時，他們還聽從。可過了一段時間又去網吧了，還振振有詞地說：“玩游戲也是一種智力活動，一樣能鍛煉出一個聰明的大腦”。對此我做了家訪，才發現學生家長根本就沒有在家，有兩三個學生是爺爺奶奶帶大的，還有一個學生竟然是自己一個人在家，父母在外地打工，每個月都給匯來不少零用錢。家訪后我才意識到事情的緣由和嚴重性。為了使這些留守兒童認識到問題的嚴重性，盡快步入學習正軌，我從端正思想，凈化學習環境入手，我利用課余找他們談心交流認識，利用班會進行正確上網的教育。正確引導他們面對網上五花八門的信息，應提高自身的修養，自覺拒絕不良誘惑，學會充實自己。同時向學生介紹一些優秀的教育網站，鼓勵他們利用教育網站進行學習。后來他們又找到我說：“老師，我們知道錯了，我們以后不會再去上網打游戲了。”當時我的心情非常高興，就說：“那看你們以后的表現了”。在以后的日子里，他們果然約束了很多，成績不斷進步。

個案分析及指導策略：

據不完全統計，目前全國十五歲以下的留守孩子大約是2200萬人，約占全國小學初中學生總數的20%左右。我校所處的鄉鎮是一個勞務輸出的大鄉鎮，我校在校生中，有大約40%的學生是“留守兒童”。我們從調查中也看到，99.9%的留守兒童上了學，他們在爺爺奶奶的悉心呵護，學校老師的熱心教育下，學習和生活基本上是有保障的。多數留守兒童身心發育正常，理解父母外出打工，情緒穩定。但是，與一般兒童相比，留守兒童在生活、行為、學習及心理等方面存在不同程度的問題同樣令人擔憂。歸納起來主要有三個方面：

一是生活上缺少照顧。根據邳州市教育局對全市11000名農村留守兒童父母(雙親外出與單親外出各占一半)回家探親頻度的調查,一年回來一次的留守學生父母為7156人,占總數的65.54%;兩年回來一次的為2116人,占總數的19.24%,兩年以上回來一次的為1793人,占總數的15.03%。各地鄉鎮和村撤并后，有的留守兒童上學路途較遠，無人接送，存在一定隱患；有的吃飯不能準時。

二是行為上缺少監管。祖輩監護的留守兒童，由于監護人文化程度普遍較低，嚴少“慣”多，管吃管住不管教的多，難以養成良好的行為習慣。監護人一般只負責留守兒童的吃住和安全，關注學習情況的甚少，導致成績下降。有的迷上了網吧、偷盜等不良習氣；有的自私、冷漠、性格孤僻；有的情緒易沖動而經常與同學打架等。

三是心理上缺少疏導。留守兒童由于長期缺乏父母親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，內心苦悶。據對邳州市11028名留守兒童心理健康狀況的抽查結果顯示,行為退縮、感情脆弱、耐挫力差的留守兒童為3462人占31.4%;對自己評價偏低并伴有不安、失望等不良情感體驗的為2701人占24.5%;辦事刻板,謹小慎微,自我封閉的為356人占13.2%;虛榮心強,過分自我中心,喜歡詆毀他人的為815人占7.4%;易激惹,具有較多攻擊性行為的為531人占4.9%。心理健康狀況不良的農村留守學生的比率已經超過80%。

為了關愛留守兒童，保障下一代的健康成長，邳城鎮政府把留守兒童的教育管理作為主要的課題進行研究，并把邳城小學校作為留守兒童教育管理試點校，通過一年的努力研究，初步摸索出了一套留守兒童教育管理試點經驗。

一﹑成立組織機構，明確職能分工；我們學校做出以下的措施

1、學校成立以校長為組長，德育主任為副組長，班主任為組員的關愛留守兒童工作領導小組。全校教職工共同參與。

2、職責分工校長：負責全盤工作的協調。德育處：具體布置留守孩子的教育管

理工作。班主任：負責各班成立愛心小組，并對留守孩子進行思想教育，建立本班留守孩子的檔案，作好詳細記錄。

全面掌握每一個留守兒童的實際情況，做到“有數”。這是做好留守兒童教育管理工作的前提。具體來說，就是學校要全面、詳細地掌握留守兒童各方面情況。摸底時，數量上確?！耙粋€不能少”；內容上確保全面掌握每一個留守兒童家庭狀況、思想表現、學業成績、日常行為、監護狀況等，以便對留守兒童進行有針對性的教育管理。在此基礎上，建立健全留守兒童檔案。包括留守兒童的基本情況及監護現狀；家長姓名、家庭詳細住址、留守原因、家長務工詳細地址、聯系電話；監護人的詳細地址、與留守兒童的關系、聯系電話、身體狀況、年齡。在建檔過程中，低一年級向高一年級負責，并及時補充、變更檔案，時刻關注留守兒童的成長。

二﹑建立寄宿制度，實施集中管理；目前，我市許多地方采取新建、擴建寄宿制學校的辦法，解決了相當一部分留守兒童接受義務教育面臨的困難。有的暫時無法新建、擴建寄宿制學校的地方，利用布局調整后的閑置校舍建立留守兒童托管中心，集中解決周邊學校留守兒童的寄宿問題。

寄宿制學校和托管中心對留守兒童進行統一、完整、科學的教育和管理。例如，專門安排生活老師照顧他們的生活起居，試行“雙班主任制”，配備心理健康教師。這些教育與管理基本都由退下來的老教師具體負責。在學習與行為習慣養成上，讓留守兒童達到“四會”的要求：學會學習、學會生活、學會自我保護、學會交往。留守兒童進寄宿學校，一是可以解決學生往返學校的安全和陰雨天上學難的問題；二是有利于培養學生熱愛集體、互助友愛的精神，也可防止外界對學生的不良影響；三是可以讓學生享受優質教育資源，提高留守兒童的學習成績，使打工的父母放心。

學校和班級，努力創造條件，讓留守學生從中體會到家的溫馨。教職工與留守學生“結對子”，一幫三或一幫四。這些幫扶老師還和留守學生合影，學校將這些合影相片貼在“留守兒童之家”里。這些愛心爸爸、愛心媽媽們經常找孩子們談心，對他們進行定期家訪，了解情況，幫助他們解決思想方面、心理方面和學習方面的困難。他們還利用休息時間為孩子們補習功課，在他們的幫助下，孩子們的成績有了明顯的提高。

三﹑暢通親情友情，增強教育管護親和力；讓留守孩子和父母定時聯系溝通。為了解決留守兒童缺少父母親情撫慰與關懷的問題，許多地方積極爭取電信部門的支持，建立起學校與留守兒童父母互通聯系綠色通道，通過短信方式，學校向留守兒童父母通報孩子在校學習、生活情況，提醒家長及時給予孩子以積極的鼓勵；開通了“家校熱線”，由專門老師解答家長關于家教方面的問題；學校為留守兒童專門購買的一批攝像頭和耳機，讓留守孩子和家長進行視頻聊天，使遠方的家長能及時了解自己孩子在學校的真實情況，同時也讓孩子能親眼看見自己的父母，享受一下久違的親情。我們學校由班主任定期組織留守兒童與父母通電話，匯報他們在校的學習和生活情況，增強留守兒童與家長的情感交流。

學校和班級經常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，增強與同學相處的感情，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福。如同學之間開展“雛鷹比翼，結伴雙飛”活動，其他學生和留守兒童“結對子”，開展“一幫一”，有的還讓其他學生在節假日把“結對子”的留守兒童帶回家里過節，享受家庭的溫暖。各班還成立了留守孩子“愛心小組”，以班干部和優秀學生為成員，他們每個人與一至二名留守學生結成對子，在生活、學習上給予留守學生幫助，讓他們互相鼓勵、互相關心、互相幫助。各級教育部門和中小學校要進一步深化教育人事制度改革，將中小學校的超編人員轉崗從事學校學生管理和后勤管理工作。進一步加強對校長、教師和后勤管理人員的培訓，健全學校安全、衛生、后勤管理制度，切實提高農村寄宿制中小學的辦學水平。

四﹑校村雙方配合，營造良好的成長環境；學校和村委會之間的溝通非常重要。針對不少留守兒童由爺爺奶奶監護的情況，留守兒童較多的農村學校除了辦好正常的家長學校以外，還專門開辦爺爺奶奶家長學校。同時建好校外輔導站的建設，豐富了沒有進入寄宿制學校的留守兒童的課余生活，留守兒童放學以后活動有了去處，學習有了輔導。我們邳州市有校外輔導站527個，聘請校外輔導員3800人，其中老教師就有2500多人，實現了老教師校外輔導站全覆蓋。再次是推行留守兒童代理家長制度。對那些代理監護條件差的留守兒童，挑選有經驗的在職老師、退休教師和社會上的熱心人擔任代理家長，對留守兒童的學習、生活給以特殊的關心。

許多地方還制定了代理家長的職責等規范，并專門培訓代理家長。組織結對關愛活動。各地形式多樣，包括充分發揮“五老”隊伍的積極作用，與留守兒童開展“老少牽手，雙陽同輝”結對幫護活動；充分發揮社會各界婦女的特殊作用，開展“關愛留守兒童，爭當愛心媽媽”結對幫護活動；充分發揮青年志愿者隊伍的骨干作用，開展“心手相連，共赴未來”結對幫護活動；充分發揮優秀教師、班主任的表率作用，開展“當好臨時父母，傾獻師長愛心”結對幫護活動。

五﹑加快經濟發展，從源頭上解決留守兒童問題；加快發展鎮域經濟。大力發展農村經濟，讓更多的農民能夠就近務工；鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留存家里，減少留守兒童的產生。這也是解決留守兒童問題的最佳方法和長久之計。發展當地經濟，拓展農村就業市場，增加農民收入，加速提高工業化、城市化進程，加快新農村建設步伐，盡可能實現勞動力就地或就近轉移，使農村勞動力轉移離土不離鄉，在解決就業的同時不耽誤下一代的教育撫養，走出“錢袋”和“后代”兩難選擇的困惑，讓他們得到正常家庭應有的父母親情和家庭教育。同時要堅持“流入地政府負責，公辦中小學接納為主”的原則，制訂出臺與當地市民子女“一視同仁”的入學政策，逐步取消義務教育的入學戶籍限制，努力把流動兒童義務教育經費全面納入公共財政保障范圍，力爭做到按包括流動兒童在內的在校生數核撥公辦學校的公用經費和教師編制，打通農村外出務工人員子女進城入學的通道，使農村兒童也能與城市兒童一起享受比較優質的教育資源。

此外，加強勞務輸出地和輸入地的互動交流也是填補留守兒童親情空白的一劑良方，而這項工作的推進必須在政府及制度的保證下進行落實。如，可以組織電信部門和有關學校、社區、村居共同開通“親情熱線”電話，向留守子女優惠開放；要求用人單位向外來務工人員開通他們與自己留守子女的“親情電話”；在政府及社會各界的積極努力與倡導下，轉變企業管理觀念，使企業在吸收勞工進廠的同時能夠充分考慮農民工的實際情況，將關注留守兒童納入企業關懷員工的一部分，自覺成就一種企業文化，在積極配合與參與關愛留守兒童工作中貢獻一份力量。

充分挖掘資源，化不利為有利。我們認為，留守兒童并不是問題兒童，“留守”也并不全是壞事。教師必須認真了解因父母監護缺失對留守兒童可能造成的負面影響，同時也敏銳地認識到它對留守兒童的成長還可能有利的一面，有意識地教育留守兒童自信、自強、自理、自立，鍛煉他們的堅強意志，培養他們的獨立個性，幫助他們形成健全的人格，積極把“父母監護缺失”轉化成對留守兒童健康成長起奇妙作用的教育資源。

結論與反思：

農村留守兒童問題是我國社會轉型期出現的一個特殊問題。隨著城市化進程的不斷推進,當前及今后一段時期內,對于像蘇北這樣的主要農民工輸出地而言,留守兒童仍將呈現穩步、緩慢增長的趨勢。因此,進一步加強和改進農村留守兒童教育管理工作,仍將是主要農民工輸出地各級人民政府及其教育行政部門面臨的一項重要任務。必須明確的是,留守兒童教育管理工作是一個復雜的社會系統工程,做好這項工作,政府是主導,教育部門是主角,政府各相關職能部門以及全社會都具有義不容辭的責任。

參考文獻：

《教育管理實踐個案研究--實地研究方式》張新平等著上海教育出版社2007-07-01

《關于江蘇省留守兒童的調查報告》 關工委 總編江蘇省教育關工會網站《關于“留守兒童教育管理”問題的探索與思考》 潘佳鶴閑云老師網校

《教育心理學》霍涌泉等著頁西北大學出版社2007-07-10P68-72

第四篇：農村留守兒童心理健康教育個案研究階段性總結

高龍中心小學農村留守兒童心理健康教育個案研究第一階段性總結 《農村留守兒童心理健康教育個案研究》的課題是2014年寶雞市基礎教育教學研究的小課題。現將第一階段工作總結如下：

1、申報課題，完成課題研究設計

《農村留守兒童心理健康教育個案研究》是寶雞市教育科學“十二五”規劃2014課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領導的組織和帶領下，成立課題小組，韓長明為組長，李亞軍為副組長，鄧花花、崔欣、李建東、邢小珍為組員進行課題研究。

3、、選取實驗群體，在我校46名學生當中，留守兒童有13人，約占總數的28%，我們課題小組確定了我校13名留守兒童作為實驗群體，進行調查研究，他們分布在全校六個年級的6個班級當中。

4、擬定研究方案

為了全面了解我校留守兒童的心理健康現狀,為下一步對農村小學留守兒童心理健康教育研究提供理論基礎，結合本校實際情況制定研究方案，通過問卷調查、實地考察，統計我校留守學生的學習、生活、品德各方面的行為習慣，進行分析，形成共識，找出規律,并且與非留守兒童各方面進行對比。此次調查為以后開展心理健康教育、心理輔導、心理訓練等提供依據，為全面提高留守兒童的心理素質，塑造良好的心理品質奠定基礎。

5、完成了留守兒童基本情況的調查報告

為了下階段課題研究實施做好了充分準備。

6、完成了高龍中心小學結對關愛留守兒童幫扶計劃。為深入了解留守兒童存在的心理健康問題打好了基礎。

總之，經過前一階段的準備和前測工作，為我們深層次研究留守兒童心理健康做好了準備，明確了方向，也為今后的工作打下了堅實的基礎。

第五篇：留守兒童文獻綜述

留守兒童文獻綜述

研究意義: 農村留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

首先，在農村社區教育基礎薄弱而留守子女家庭教育缺失的情形下，學校教育無疑要承擔更大的責任，這對本來就步履維艱的農村學校教育而言，更是壓上了一塊大石頭。師資素質、教育經費、辦學條件等許多方面的落后，已經使農村教育與城市教育明顯分化。對大量的留守子女如果不能實施有針對性的教育和關愛，這部分學生勢必要拉農村教育的后腿。而硬要承擔這份責任，又會給農村教育背上新的包袱。于是，不管不行，管又不能，左右為難，怎么辦？

其次，關于寄宿制建設的考慮。針對留守子女家庭教育缺失，其監護人難以較好地履行監護責任的問題，不少地區試圖通過讓留守兒童在學校住宿的辦法進行解決，確實情況有些好轉，然而在國家教育經費投資管理體制沒有根本轉變和專項基金不到位的條件下，究竟有幾所學校，幾個地區能普遍性地實行留守兒童的寄宿制？寄宿就要建宿舍，就要配備相應的生活老師，就要有相應的食堂等設施，經費從哪兒來？恐怕大面積地推廣是不行的。資本就是要利潤的，若不是窮，誰出去打工？留守子女家庭短期內恐怕支撐不起這個市場。

最后，可以肯定農村孩子中留守兒童的比例將越來越大，因而留守兒童問題給學校教育帶來的壓力將會不斷增加。隨著時間的推移，農村剩余勞動力向城鎮轉移的隊伍只會擴大，不會縮小。未來一段時期內，中國的城鎮化進程必將是曲折而艱辛的，農民工及其家庭不可能在較短的時期內都能實現在城鎮的定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長期分居兩地的情形在中國社會將會長期存在。相應地，農村留守兒童教育問題不僅是個現實的問題，而且在將來也將越來越成為問題。對農村留守兒童教育問題的研究勢在必行，具有現實意義。

研究綜述：

[1] 段成榮,呂利丹,郭靜,王宗萍.我國農村留守兒童生存和發展基本狀況——基于第六次人口普查數據的分析[J].人口學刊,2013,(03).利用2010年第六次全國人口普查數據估算全國農村留守兒童的規模、結構、地域分布等基本情況，并重點分析農村留守兒童的受教育狀況、家庭照料狀況等。所得研究結論全國農村留守兒童生存與發展的研究提供了重要信息。

[2] 張帆，劉琴.我國留守兒童心理健康問題研究的系統評價[J].中國循證醫學雜志，2011，8 研究表明，與非留守兒童相比，留守兒童的心理健康水平較低，存在較多問題；但也有少數對照研究顯示，留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況并無顯著差異。不同性別、年齡以及父母外出情況的留守兒童其心理健康問題也存在差異。

[3] 薛海平,丁小浩.中國城鎮學生教育補習研究[J].教育研究,2009,(01).我國城鎮正規教育系統外占據主導地位的培優型教育補習活動維持和強化了社會分層，擴大了城鎮學生在獲得基礎教育資源上的不均衡水平，對實現基礎教育公平目標構成了挑戰。面對挑戰，政府應進一步實施均衡化的基礎教育財政政策，堅持公共基礎教育資源均衡配置的導向，縮小城鎮學生在接受基礎教育資源上的不均等水平。

[4] 王穎.城鎮化進程中農村留守兒童教育問題探析[J].蘭州教育學院學報.2015(07)隨著市場經濟的不斷發展,城市化進程的不斷加深,越來越多的農村勞動力涌入城市。很多外出務工的父母不得不把孩子交給老人照顧或者放在親戚家寄養,留守兒童隨之出現。由于缺乏父母的管教和關愛,許多留守兒童出現了教育問題。本文從我國城鎮化進程的實際出發，分析留守兒童教育存在的問題以及原因,并提出解決之策。

[5] 吳霓.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究,2004,(10):15-18+53.通過調查分析農村留守兒童的生活和學習情況，發現農村留守兒童存在由于監護人對留守兒童學習介入過少導致的學習問題，由于缺乏親情導致的生活問題，由于缺乏完整的家庭教育導致的心理問題。這些問題的形成有社會方面的原因，家庭方面的原因，學校方面的原因。解決這些問題要從以下幾方面入手：逐步消除城鄉差距，加大社會力量幫助兒童的力度，建立農村社區兒童教育和監護體系，加強農村寄宿制學校的建設，在農村學校教育中增設心理課程。

[6] 周福林,段成榮.留守兒童研究綜述[J].人口學刊,2006,(03):60-65.為了進一步加深對留守兒童問題的認識，對2006年以前國內關于留守兒童的文獻進行了全面深入的研究。研究發現,盡管對留守兒童問題的多學科研究目前已經取得了一定的成果,研究的方法也在逐漸規范化。但留守兒童問題的研究缺乏系統性、整體性,研究中的結論存在一些矛盾，需要進一步研究的問題還很多。要明確留守兒童的概念及其內涵和外延,準確把握全國留守兒童總體狀況,制定留守兒童問題研究的指標體系，以便準確地掌握情況、了解問題,為制定對策提供必要的依據。

[7] 劉佰橋，王薇.農村留守兒童生活壓力事件及心理健康狀況調查分析[J].中國健康心理學雜志，2010.結果留守兒童學習壓力、受懲罰、喪失因子、人際關系狀況、健康適應及心理壓力總分大于非留守兒童，心理健康狀況中學習焦慮、自責傾向和軀體癥狀3個因子分顯著高于非留守兒童；留守兒童心理健康狀況存在性別差異，男生優于女生。結論農村留守兒童面臨更多的負性生活壓力事件，心理健康狀況較差。

[8] 張雪琴,龍永梅,張哲,何蘭英,邱曉娜,靜進.農村留守中小學生問題行為及家庭影響因素分析[J].中國學校衛生,2011,(02).留守中小學生的問題行為檢出率為15.46%，其中品行問題檢出率最高；留守中小學生的問題行為較非留守中小學生嚴重，其品行問題、多動、不注意-被動得分高于非留守中小學生;撫養人類別、文化程度及父母外出時間是影響留守中小學生的重要因素。

[9] 裴菁菁.留守兒童心理健康發展概論[J].教育教學論壇，2014.留守兒童是隨著社會發展而逐漸凸顯在眾人眼前的一個需要被高度重視的群體，本文通過綜合歸納留守兒童總體的心理健康狀況,并綜合其在焦慮情況、人格方面、行為表現、人際交往以及其他等方面的心理健康狀況，從而進一步分析影響留守兒童心理健康狀況的因素，其中父母、監護類型、留守兒童的性別、學校以及社會都是影響留守兒童心理健康的重要因素，進而針對分析提出對留守兒童心理健康發展的對策與建議，加強父母教育的責任、發揮學校的教育功能、建立相關社會關愛體系以及提高家庭、學校、社會三者的協調發展都能提高留守兒童的心理健康發展水平。

[10] 肖向梅,肖海鷹,魯奇,李瓊.老區留守兒童教育問題及對策探討[J].教育探索,2012,(01).老區留守兒童教育存在的主要問題是親情關懷缺失,學習成績較差,心理發展不健全,行為習慣較差等。解決這些問題,要彌補親情缺失,施以家庭溫暖;建立家長學校,實現科學監護;促進親情交流,減少心理障礙;開展多種活動,加強自我教育。

[11] 張苗苗,鄧李梅.我國農村留守兒童隔代教育的困境、原因及出路[J].江蘇第二師范學院學報,2016,(07).目前留守兒童的教育中隔代教育所占比例居高不下,隔代教育下的農村留守兒童道德認知整體偏低,學習態度消極被動,心理發展受阻,行為風險日益嚴重,這多源于親子教育的缺失和祖輩監管不力,學校教育主體地位缺失,政府在人員及資金方面幫扶力度不夠,留守兒童自我監督和自我控制能力薄弱。因此,父母和隔代教育家長要改變教育觀念,履行教育義務;學校要充分發揮教育的主導作用;政府應提供人力、物力和財力方面的幫扶;留守兒童要自立自強,嚴于律己。社會、學校、家庭齊心協力,解決留守兒童隔代教育問題。

[12] 田婧.教育公平視域下的農村留守兒童教育問題分析[J].農村經濟與科技,2016,(18).農村留守兒童是我國經濟社會發展不平衡而導致的社會問題,如何加強對農村留守兒童的教育和監護,有效促進教育資源面向農村留守兒童公平分配,是促進教育現代化轉型的重要議題。這篇文章從探討農村留守兒童教育公平問題的實質出發,詳細列舉農村留守兒童面臨的教育不公平現象,試著找出幾種有效應對解決農村留守兒童教育不公平的對策。

[13] 郭曉霞.農村留守兒童家庭教育缺失的社會學思考[J].教育探索.2012 農村“留守兒童”是一個龐大的特殊群體,家庭教育的缺失使他們的生存和成長現狀令人擔憂。如影響留守兒童生活生存技能的養成,妨礙留守兒童社會規范的內化進程,導致留守兒童價值體系的扭曲,等等。為此,要引導留守兒童家長充分認識家庭教育的重要性,要加強家庭教育同學校教育及社會教育的合作,但關鍵的是要結束農村留守兒童的留守生活。

[14] 魯忠欣.淺析報紙媒體關于“留守兒童”報道的得與失——以《三峽都市報》為例[J].經貿實踐,2015,(6):9-10.當今社會的發展，“留守兒童”已成為一個不可忽視的群體，三峽庫區地理位置獨特，勞務輸出人口眾多，“留守兒童”問題顯著,各類媒體對其給予了關注，報紙媒體也不例外。本文運用資料分析法，對20世紀以來三峽庫區權威媒體《三峽都市報》進行隨機抽樣，抽出樣本為2011年5月至2012年5月期間的所有有關“留守兒童”的報道111篇，淺析報紙媒體關于“留守兒童”報道的“得”與“失”，找出原因,提出對策.[15] 王秋香.農村“留守兒童”社會化的困境與對策[M].重慶:西南交通大學出版社,2008.本書內容包括:農村“留守兒童”社會化問題研究綜述、農村“留守兒童”社會化的理論分析、農村“留守兒童”社會化的家庭困境、農村“留守兒童”社會化的學校困境等。

[16] 葉敬忠,(美)詹姆斯.莫瑞(JamesR.Murray)主編.關注留守兒童[M].社會科學文獻出版社,2005.伴隨著我國現代化進程的加快，進城務工農民越來越多，隨之而來的一些問題也暴露無遺。筆者的主要關注點是留守兒童教育問題。對學界近幾年關于留守兒童教育問題的研究做了一下梳理，探討了留守兒童教育問題、原因及對策，并做了一個簡單評述。

[17] 魏軍鋒.留守兒童希望特質及其與學業成績的關系[J].中國兒童保健雜志.2015(09)目的探討農村留守兒童希望特質及其與學業成績的關系，,以期為留守兒童問題的心理干預提供理論支撐。方法采用兒童希望量表對三所農村學校的369名留守兒童進行問卷調查。結果留守兒童與非留守兒童在希望量表及其緯度得分上差異均無統計學意義(P>0.05)；留守兒童希望得分與其學業成績呈顯著正相關；分層回歸的結果表明希望對留守兒童學業成績起著顯著的正向預測作用(β=0.33,P<0.001)。結論加強希望教育有助于提升留守兒童的學業成就。

[18] 陳旭.留守兒童的社會性發展問題與社會支持系統[M].北京:人民出版社,2013.從我國農村城鎮化進程中留守兒童成長的現實問題出發，圍繞留守兒童的行為問題、情感問題、自我問題、社會認知問題、人際關系問題、適應性問題六類典型的心理與行為問題，實施了大規模、分類型的調研，較為系統地考察了留守兒童社會性發展問題的主要類型、發展特點、影響因素，并探討農村留守兒童的社會支持系統與社會性發展問題的關系。

[19] 王青.農村留守兒童教育問題研究[D].湖北:華中師范大學,2006.農村留守兒童是伴隨農村流動人口而產生的一個社會群體,在某些農村留守兒童身上發生的悲劇事件使這一群體及其家庭受到媒體和學界注意,從而展開了對這一社會群體的社會關注和研究。

[20] 唐明皓.農村留守兒童應對方式對安全感的影響研究[D].湖南:湖南師范大學,2009.在前人的基礎上,采用肖計劃編制的《應付方式問卷》、馬斯洛編制的《安全感—不安全感問卷》對農村留守兒童的應對方式和安全感之間的關系進行研究,一方面在于系統探討應對方式對農村留守兒童安全感發展的影響,構建理論模型。另一方面為留守兒童安全感的培養提供理論依據,為家庭和學校心理健康教育提供基礎。

[21] 陶園園.農村留守兒童學業求助研究[D].江蘇:蘇州大學,2009.在豐富文獻資料的基礎上,采用社會科學研究中日益興起的質性研究方法,通過深度訪談、實地觀察等方式,對農村留守兒童學業求助情況進行了系統的描述與分析。

[22] 王麗芬.福清市中學留守孩心理健康狀況及教育對策[D].福建:福建師范大學，2002.本研究分成兩部分，第一部分采用SCL-90癥狀自評量表為測查工具，結合訪談調查法、問卷調查法，對福清市6所中學的427名中學留守孩進行了現狀調查。調查結果表明：福清市中學留守孩心理健康水平較國內中學生常模低。與國內有關中學生的研究相比，留守孩心理健康問題較突出。留守孩的心理健康問題存在性別差異和年級差異。父母外出時間長短，代養人養育方式，留守孩的性別、年級以及是否與兄弟姐妹生活在一起是影響留守孩心理健康的重要因素。第二部分在對現狀調查分析的基礎上，闡明對留守孩心理健康教育的意義，并提出相應的教育對策。

[23] 李驪.農村留守兒童安全感發展的學校動因研究[D].湖南:湖南師范大學,2008.農村留守兒童的安全感發展對其健康成長有著非常重要的意義,以往的研究關注的是家庭因素對其安全感的影響,本研究將目標指向學校,旨在探尋影響農村留守兒童安全感發展的學校動因。

[24] 劉迪.我國留守兒童監護問題研究[D].東北:東北師范大學,2008.從農村留守兒童監護的現狀和問題入手,結合我國現行的監護制度的缺失,從法理學的角度分析留守兒童的父母、父母以外的其他親屬朋友以及國家對留守兒童各自應當承擔的監護職責和義務。最后根據我國的國情和文化背景提出了完善農村留守兒童監護體系的建議。

[25] 徐為民.某農村地區留守兒童行為問題的研究[D].安徽醫科大學，2007.本研究通過調查農村地區留守兒童行為問題的發生率及相關社會學影響因素，闡明留守兒童發生行為問題的原因,旨在引起政府、社會各階層和廣大家長對農村留守兒童行為問題的重視、并為針對這些行為問題性的干預措施提供科學的依據。

[26] 北碚區實驗中學留守兒童創新能力培養[Z]重慶市北碚實驗中學校.2014.建設功能完善的留守兒童科技活動室；開展實驗中學科技活動月系列活動；探索增強初中留守兒童及適齡學生科技創新意識、激發探究科學奧秘熱情的培養模式的教學方法，提高科技教師的科技創新輔導能力。關鍵在建立設備比較完善的科技活動室，并開展面向全體學生特別針對留守兒童的科技活動月系列活動，在活動中提高他們的科學素質。創新點在于針對留守兒童的科技教育的有效開展，讓科技意識扎根于青少年頭腦之中，長大后服務于社會。

[27] 孫傳卿,馬湘雅.商南縣探索留守兒童教育管理新路[N].商洛日報,2006-06-15,(002).本報訊(孫傳卿 馬湘雅)商南縣積極探索留守兒童教育與管理新路，確保每一名農村留守兒童都能夠“學會做人、學會生活、學會求知”。

[28] 龐嵐.完善監護制度破解留守兒童困局[N].浙江法制報,2016-02-16,(010).無論是農村里獨居的留守兒童，還是城市里因父母吸毒、入獄而無人照看的孩子，如果法定監護人沒有盡到監護的責任與義務，經多方督促仍然無法確保孩子的生活獲得有效保障，那么就應該依法剝奪其監護權。

[29] 段成榮,吳麗麗.我國農村留守兒童狀況及對策建議[N].中國人口報，2009-06-01,(003).上世紀80年代以來，在我國快速的社會轉型和城市化過程中，流動人口迅猛增加，規模日益擴大。流動人口中大多數是從農村流動到城市的青壯年勞動力。他們中的很多人在流動過程中，由于經濟、社會等多種原因把子女留在家鄉。[30] 李歡樂.農村留守兒童權益亟待保護[N].中國勞動保障報,2008-03-05,(002).數字顯示,我國目前農村留守兒童大約5800萬。在全部農村兒童中,留守兒童的比例達28.29%。親情缺失、生活質量低、教育監護不夠、安全保護欠缺等是留守兒童面臨的主要問題。

存在問題：

1.家庭對留守兒童的教育意識淡薄。2.學校對留守兒童的教育措施不力。3.社會對留守兒童的教育關注不夠。對策及建議：

1、政府要建立關愛留守兒童的長效機制。建議設立關愛留守兒童基金，政府每年安排一定資金用于關愛留守兒童工作，切實解決留守兒童教育成長中的 實際問題。并要經常性組織有關單位深入學校開展關愛活動。同時，村及社區黨組織要積極主動參與到關愛留守兒童工作中來，充分發揮自身的作用。

2、學校要積極落實教育監管、心理疏通等措施。

目前，留守兒童教育問題在大多數學校沒有引起重視，沒有具體的措施。建議在學校建立留守兒童管理檔案，對留守兒童的學習情況、身心健康狀況、家庭情況、流動情況等進行動態收集記錄。教師要根據這些情況因材施教。并建立“代理家長”隊伍。學校對留守兒童中的“問題兒童”，重點教育監管，讓有條件的教師充當代理家長，落實責任，針對學生的品德行為偏差和心理障礙問題，經常性開展心理咨詢活動，進行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補家庭親情缺失，給問題兒童營造家的氛圍，讓問題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

3、家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

每一個留守學生的情況都不一樣，還有的需要進行安全方面、生活方面的、行為養成方面的教育。我希望我們的社會、學校、家庭多給留守兒童一些特別的關愛，特別是留守兒童中的后進生，思想工作不容忽視。