第一篇：[教學反思]高中數學《指數函數》(平頂山市二中—婁聰聰)

《指數函數》教學反思

平頂山市二中

婁聰聰

《指數函數》教學反思

人教版必修一第二章《基本初等函數——指數函數和對數函數》這一章在數學必修1中占著舉足輕重的位置，指數和對數是進行科學計算不可缺少的重要工具，而指數函數和對數函數在社會科學和自然科學中有著很重要的應用，它與現實生活聯系非常密切。

“2.1.2指數函數及其性質”是人教版高中數學必修一第二章《基本初等函數》的內容，本節內容的教學共分三個課時完成，第一課時為指數函數的概念，圖像及性質；第二課時為用指數函數解決數學問題與簡單的實際問題；第三課時為指數函數的綜合運用。“2.1.2指數函數及其性質”第一課時是在學習指數概念的基礎上學習指數函數的概念和性質，通過學習指數函數的定義，圖像及性質，可以進一步深化學生對函數概念的理解與認識，使學生得到較系統的函數知識和研究函數的方法，并且為學習對數函數作好準備。

我在本堂課的成功之處：

在整個的教學過程中，始終體現以學生為本的教育理念；始終圍繞著本堂課的教學目標；始終圍繞著本堂課的重難點；在學生已有的認知基礎上進行設問和引導，關注學生的認知過程，強調學生的品德、思維和心理等方面的發展。重視討論、交流和合作，重視探究問題的習慣的培養和養成。同時，考慮不同學生的個性差異和發展層次，使不同的學生都有發展，體現因材施教的原則。在教學的過程中，考慮到學生的實際，有意地設計了一些鋪墊和引導，既鞏固舊有知識，又為新知識提供了附著點，充分體現學生的主體地位。具體做法如下：

一、在學校案導式教學的大環境下，讓學生提前在前一個晚上根據學校統一編寫的學案，圍繞課本進行課前預習，完成學案課前預習部分，讓學生對本節內容的知識點有一個初步的認識和了解。

二、在創設問題情境時，除了采用書上的碳14的衰變的例子，還引用了生活實際中的細胞分裂問題。這種做法充實了實例，讓學生體會到數學來源于生活實際。根據前面學過的分數指數冪的運算，學生預習時很容易得到兩個具體函數，并讓學生觀察這兩個函數的特點，加深對定義的感性認識，為順利引出指數函數定義作鋪墊。實踐證明效果很好。

三、引出指數函數概念后，設置思考題，這是本節的一個難點，為突破難點，提示學生預習時進行小組討論，課堂展示大膽質疑，深刻認識到底數a的取值范圍，若底數為負數，冪出現無意義情況很多不便研究；若底數為1，則無論指數取何值,它總是1, 沒有對它研究的必要。為了避免上述各種情況的發生，所以對底數有了規定。認識清楚底數a的特殊規定，指數函數解析式的特點。才能深刻理解指數函數的定義域是R；并為學習對數函數，認識指數與對數函數關系打基礎。這樣做學生真正理解了指數函數的概念。

四、在指數函數圖象和性質之前，學案中設置了一個表格，讓學生畫出問題情境中的兩個函數圖象，由特殊到一般有利于學生認識指數函數圖象，這樣也做到了前后呼應。預習時提示學生，我們學習了函數的那些性質，指數函數有這些性質嗎？

五、運用指數函數性質比較兩個數的大小問題，我在點撥時強調此類問題的三個步驟:

1、構造函數并指明函數的單調區間及相應的單調性；

2、自變量的大小比較；

3、函數值的大小比較。

六、畫圖驗證，結合幾何畫板演示和學生自主去探究畫圖，充分發揮了學生的動手能力，體現數形結合的思維方式 如，第（3）題：1.7 0.3 , 0.9 3.1

本小題是前兩小題的升華，是函數值具體分布情況的應用。底數不同，指數也不同的兩個冪怎樣比較大??？怎樣構造指數函數？構造幾個？引出中間變量1。數形結合在同一坐標系內畫出與的圖像，并標出點（0.3, 1.7 0.3）,(3.2, 0.9 3.1)。既可以引導學生找到中間變量1，也可以驗證答案。

我在本堂課的不足之處：

1．對學生的原有的認知水平掌握不足，因為是早上第一節課，對學生的預習情況了解不夠深度，所以沒有在課堂上學生掌握的最佳時機充分調動學生的積極性，課堂氣氛不是很活躍。

2．因為本校學生的數學素養比較薄弱，本人在講解新課的時候自己講得偏多，學生的主體作用體現得不夠。

3．指數函數概念部分的教學時間稍多，后面教學過程函數單調性的應用教學時（比較大?。┥燥@倉促，學生自主探究的時間不夠，因此違背了教學設計的初衷。

4.如何將多媒體教學與傳統教學方式進行整合從而使課堂教學效果更優化，這將是以后重點研究的課題。就本節課而言，無論板書還是投影，均有些匆忙。而且在作圖教學時應該更大激發學生的熱情，給他們更多的自主權。在今后的教學中，要在學生合作等方面加強指導，注意平時的培養與提高。

5.課堂教學中，對學生回答的問題，我總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題。而且發現學生沒有按著自己預想的方向回答時，有點沉不住氣。不過我稍稍平靜后能及時調整過來，再想辦法使學生能夠理解。在今后教學同一內容時中，會通過一兩個典型的例題，讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

反思整個教學過程,我認為還有很多地方值得去深思和改進，當然課后我通過對學生作業的批改，獲得更全面的對學生知識掌握的評價和課堂效果的反思，并在后續的時間里對本堂課進行了“再教設計”，以達到預期的教學效果，實現學生的目標掌握和能力發展。

第二篇：黃聰聰作文教學論文

新疆師范大學文學院本科課程論文

【摘要】作文教學占據語文教學的“半壁江山”，在語文教學中占有舉足輕重的地位，在考試中也占有很大分值，因此作文指導成為中小學老師重點關注、積極研討、深入探究的對象。我國從小學階段就開始培養學生的寫作能力，然而效果卻不盡如人意，許多學生談作文而色變，對作文提不起興趣，甚至產生畏懼、厭煩心理。本文將就如何是寫作更容易展開討論。

【關鍵詞】中學作文教學現狀

存在問題

對策

化難為易

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如何使寫作更容易

通過對有關作文教學方面文章的研讀，發現我國中學作文教學雖然取得了一些成績，積累了一些經驗，但仍然存在一些問題和不足，目前中學作文教學普遍存在的問題是作文教學績效低，學生對作文不感興趣，在作文教學中處于被動的地位，學生的主體地位得不到足夠的重視，老師成為作文教學中的“主角”。

產生這一問題的原因大體可以分為以下幾個方面：（1）教材方面：中學作文教學仍然停留在一個感性的、經驗的層面，缺乏系統性、連貫性、序列性的作文教材和符合相應要求的指導；教材的“閱讀本位”制式忽略了寫作教學；缺少具有實用價值、普遍適用的作文訓練輔導材料。（2）教師方面：目的功利化導致作文教學忽視生活和情感，重寫作方法的教學，重閱讀教學、輕作文教學；教師個人寫作素養的局限以及對作文認識的偏差；作文評價和批改的簡單低效。（3）學生方面：生活積累少，缺乏對生活的感悟，思想認識不深刻；閱讀積累面窄量少；對語文的不重視。（4）受傳統教學思想的影響和應試教育的制約，師生均未能找準自己的位置。

針對這些問題，廣大語文教育工作者總結出以下對策：根據教材特點建立科學、系統的作文訓練體系，形成作文教學序列；變“閱讀本體”為“讀寫齊放”；教師要提高認識，改變觀念，加強個人綜合素養；改進作文教學方法；引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，正確疏導學生寫作中的非良性心態，關注社會，關注學生的人格，正視各種社會思潮對學生的影響，在學生寫作時予以適時的指導，從而提高學生的寫作能力和寫作水平；在作文評改中，采用教師主導下學生互批互改的教學方法，變單向評改為多向互動，提高了學生寫作的積極性。

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——素材的積累

許多學生認為寫作難，難在無話可寫，要解決這一問題就是要讓學生肚子里有“貨”，即要占有真實、豐富的素材。寫作素材不是一朝一夕就能獲得的，它要靠長期的有意識的積累，主要可以從以下幾個方面來進行：生活是創作的源

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泉，從生活中汲取作文的素材是比較有效的一種積累素材的方法。社會在不斷地發展，我們每天接觸的事物并不完全相同，每天所做的事也不是千篇一律，教師可以讓學生用周記、日記的形式來記錄每天的生活中發生的細小變化，以及自己的心理感受來積累寫作素材。比如今天上學的路上碰到了以為上了年紀的清潔工，他的背后有什么故事呢？再比如今天上語文課學習了一篇新的課文，我喜歡這篇課文嗎？為什么喜歡它呢？是它的語言吸引了我？還是它的情節觸動了我？類似的例子還有很多，讓同學養成這樣一種記錄的習慣，學生就能自然而然的將這些日常生活中的素材運用作文中了。

另外，語文課本也是寫作素材的一個重要來源。語文課本中的文章都是精挑細選而來，包含有豐滿的任務、深刻的哲理、經典的事例，如果學生能將課本中的素材加以總結并運用，一定能是作文水平得到很大的提升。如何使學生能夠靈活運用課本中的事例呢？這就需要老師反復強調課本的重要性使學生形成使用課本的意識，還要訓練學生平時有目的的對課本中的名言警句、經典事例、主要內容進行歸納總結，比如將課本中的素材分門別類地整理出來，這樣在運用的時候就能做到信手拈來。

除了以上兩個方面，收音機、報刊、雜志、電視、網絡甚至街談巷議都可以成為積累素材的不錯的選擇。作為教師，要引導學生學會充分利用一切可以利用的條件，了解家事國事天下事，先是耳濡目染，然后經過思考后有得于心。

二、變“要我寫”為“我要寫”——激發學生寫作興趣

高爾基曾經說過：“興趣是最好的老師?！迸囵B學生對作文的興趣，是學生作文的內在驅動力，是使作文變容易的一個重要方面。激發學生寫作興趣可以首先從閱讀入手，以讀促寫。老師可以在每周的語文課中抽出一定的時間讓同學去閱讀，閱讀的材料可以是課內的，也可以是課外的，可以是老師推薦的，也可以是學生自主選擇的。老師應要求同學們在閱讀的過程中做好筆記，學習好的文章的語言、結構等，使學生在閱讀的過程中即積累了素材又培養了能力。

其次是要設置切合實際的命題，是作文題目貼近生活，縮短作文與生活的距離，這樣既能使學生有話可寫，很大程度上減少學生對作文的抵觸情緒，又能使

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作文更容易流露出真情實感。

再次，在批改學生作文時應善于發現作文的閃光點，多給予學生肯定和表揚，對作文中的不足可以用委婉的話語予以指出，這樣才能更好地激發學生創作的興趣。

最后還能通過提倡模仿來培養學生的寫作興趣。對于初學寫作的人來說，模仿有針對性，有章可循，難度較小，比較容易收到顯著的效果。

三、變“要你寫”為“帶你寫”——轉變教學方法

作文教學包括教師的“教”和學生的“學”，兩方面相輔相成缺一不可。很多老師在作文教學中忽視了教的過程，作文課的題目與題目之間沒有聯系，上學期的作文課與下學期的作文課也沒有聯系。學生只是零散的聯系而缺乏系統的、階段性的、有針對性的訓練。因此老師要轉變自己的觀念和方法，找出行之有效的作文教學的方法。

首先要注重作文課的導入環節，即在學生創作之前對學生觀察感悟生活進行引導。比如要寫一篇關于春天的寫景抒情文，老師可以帶學生出去春游，讓學生們去觀察春天里萬物發生的什么樣的變化，人們對于春天的到來有什么樣的反應，然后組織學生進行小組討論，讓同學們說說他們自己的觀點。通過發言討論，學生們內心都有了自己的看法，這時候再讓他們去把心中的想法寫出來。通過這樣的情景導入引導學生寫作文與干巴巴的給學生一個題目去寫相比，能取得事半功倍的效果。再比如要寫一篇議論文，老師可以將近期社會上的一些“聚焦熱點”拿出來，從中找出幾個話題讓學生討論，鼓勵學生不要怕犯錯，積極大膽地發表自己的觀點，這樣有助于打破學生的思維定勢，更能激發學生的創作靈感。

其次是要指導學生掌握正確的創作技巧。中學作文以記敘文、議論文和散文為主，在作文教學中要用不同的方法訓練。訓練學生寫記敘文，就要要求學生在寫作時把記敘文的六要素表述出來，要會圍繞中心選材，敘述真實發生的時間，表達自己的真情實感。注重從教材中的敘事方面的經典名篇中感悟寫作的方法和技巧，引導學生從中進行模仿。除了教材要求的篇目以外，教師還應抓住重要的節假日，比如春節、元宵節、中秋節等，抓住學校舉行的大型活動及時布置學生

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作文，引導學生在具體的描述自己親身經歷的過程中融入寫作技巧，逐步培養和提高學生寫記敘文的技巧。

議論文主要回答的“為什么”的問題，也就是作者在闡述自己的一個觀點，以及自己為什么持有這種觀點，這種觀點有什么合理性。作者需要讀者通過閱讀這篇文章，被自己說服，從而支持自己的觀點。因此議論文的訓練要使學生明確什么是論點、論據、論證，要引導學生學會分析材料提取論點，運用論據論證論點，會運用議論文的基本方法，如例證法、引證發、對比法、喻政法、引申法等，是議論文生動活潑。

散文包括議論性散文和記敘性散文，這里說的散文指的是記敘性散文。記敘性散文包括記人、敘事、寫物。訓練學生寫散文的技巧，要引導學生注意觀察生活，抒發真情實感，以扣人心弦的真情打動人心。掌握散文形散而神不散的模式，寫作中要有貫穿全文的線索，運用聯想使文章更生動。要引導學生多讀名家的散文作品，多讀美文，多摘抄優美的句子，將其融會貫通變成自己的東西。

四、變“你寫我評”為“多元評價”——改變作文批改模式

“修改文章，不僅僅是刪節調換煉字造句這些小修小補，更應有謀篇布局利益選材等大手術。”傳統的作文批改模式是學生寫教師改，這樣的方式耗時費力不說，還很難起到提高學生作文水平的效果。不恰當的批改方式也是造成作文形式、內容單一化的主要原因之一，因此應該讓學生在作文評價中充分發揮主體作用，互評互改。把修改的主動權交給學生，可以先讓學生自己讀，發現自己習作的優點與不足，然后同學們共同討論，最后教師加以適當的點評和指導。在這一過程中學生們即能夠發現別人的優點和長處加以學習，也會對別人的缺點和不足引以為鑒，同時還鍛煉了學生的口語表達，開發了學生的潛在思維能力，提高的學生的思想水平。經過這樣的訓練，相信學生的作文能力和水平能夠不斷提高，使作文變成一件易事。

作文教學無論何時何地，都應以人為本，以學生為本，著眼于學生綜合素質的提高，張揚學生的個性，因材施教，讓學生在作文中感受到幸福和快樂，從而達到人人愛作文，人人能作文，人人能寫好作文的目標。

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新疆師范大學文學院本科課程論文

參考文獻

[1]崔干行：《誰能讓語文變得有趣》，廣州：中山大學出版社，2008年6月第一版。[2]徐慧琳：《如何寫好議論文》，北京：中國環境科學出版社，2003年8月第一版。[3]冀珩：《作文教學如何化難為易》，《中學教研》，2012年6月。

[4]劉鳳軍：《高中作文教學現狀分析及對策》，《教學周刊》，2011年11月。

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第三篇：世界糧食日活動反思--聰聰班

“世界糧食日”活動反思

聰聰班 何青

為了培養了孩子們愛糧惜糧食，不浪費糧食的良好習慣意識，讓幼兒學會珍惜每一粒糧食，理解農民伯伯的辛苦勞作。在“世界糧食日”這天我們班上開展了“世界糧食日”主題教育。

10月16日是“世界糧食日”，在這天我們老師給幼兒們介紹了糧食對人

類的重要性，浪費糧食給我們帶來的危害，通過觀看浪費糧食的地方和一些因為沒有飯吃導致做乞丐，沒有東西吃導致長不高的類似圖片。還學習古詩《憫農》的了解糧食的來之不易，學習稻谷、玉米等糧食作物的知識，讓幼兒明白每一粒糧食都是農民伯伯辛勤勞動的結晶，所以我們要更加懂得“一粥一飯，來之不易”的道理，使幼兒懂得要珍惜糧食，從我做起。鼓勵幼兒愛惜糧食，爭取把每一餐飯都吃完，不能浪費糧食，做個愛惜糧食的小朋友。

通過開展這個活動，讓幼兒知道糧食的來之不易，要珍惜糧食，從自身做起。讓幼兒知道農民伯伯的辛苦勞作，我們要尊敬農民伯伯的勞動成果。

2014年10月17日

第四篇：指數函數教學反思

指數函數教學反思

1.指數函數與對數函數這部分知識是高中所學的兩個最基本的初等函數，相對于學生前面所學的一次函數，二次函數來說難度較大，不僅要求對函數的解析式要進行討論，函數的解析式中對底數有限制，對函數的定義域也要進行討論，這部分知識還和二次函數的知識容易出題，比如討論函數的單調性。學生要參加高考，除了最基本的基礎之時的考查之外，對數學思想和思維方法的還要考查并且是重點。當時這節復習課的處理主要是讓學生自己總結這部分的知識結構，讓學生自己動手去總結的過程中自己發現問題，自己解決問題，老師只是作一指導，根據學生的實際情況在具體的授課這一環境中我采取了學生自學老師給出學案，學生按老師的學案自己總結這樣可以節省時間，在學生總結完知識點以后再給出相應的練習題和例題，上課的例題的難度梯度較明顯，主要是讓大部分學生多有所收獲，但最后的幾個例題也照顧到了學習比較優秀的學生，從上課的過程來看最后也達到了預期的效果，從上課的結構來說由于是該青年教師準備的示范課，2.我的教學過程是這樣的，學生5分鐘的預習看書，之后我講的時間約有25分鐘，比我預期的時間要多，按理來說教師因該給學生有充足的時間，在這一點上今后還要注意，之后學生的練習時間有15分鐘，3.總的來說這節課的練習的量大了，內容有點多，但對基礎好的學生來說量又不大，我的也就是說在今后的教學中我們的重點還是對基礎知識和基本技能的訓練，將基礎夯扎實了將高考中的基礎分都拿到手，減少不必要的失誤和丟分。

4，如果讓我重新上這節課，我會留給學生大部分的時間，使他們進行探索研究，學生解決不了的問題我在集中講解，然后進行大量訓練。

5.我的改變之處就是讓學生成為課堂的主體，讓他們學會研究探討，使他們學知識成為他們的動力。

第五篇：指數函數教學反思

指數函數教學反思

指數函數教學反思1

“指數函數及性質”的教學共分兩個課時完成，這是第一課時。本節課主要學習了指數函數的定義，研究了指數函數的圖像及相關的性質?；仡欉@節課，心中有很多感想，也有下面一些思考：

一. 反思教學中的設計

1．這節課是在學生系統的學習了指數概念、函數概念，基本掌握了函數性質的基礎上進行學習的，具有初步的函數知識,但是對于研究具體的初等函數的性質的基本方法和步驟還比較陌生,對于指數函數要怎么樣進行較為系統的研究對學生來說是有困難的，因此這節課的每一個環節以我引導，以學生的自主探究為主來完成是符合學情的'。

2．設計“指數函數的圖象及性質”,“y=ax的圖象和y=(1/a)x的圖象間的關系”. “a的大小對函數圖象的影響”三個問題，讓學生通過幾何畫板軟件動手畫圖操作、自主探究、主動思考來達到對知識的發現和接受，改變過去機械接受和死記結論的狀況，符合新課改的理念，同時也完成了這節課的主要教學任務。

3．在對底數a的范圍的思考及三個探究性問題后都設置了練習，能及時反饋學生對所探求到的知識的掌握程度，便于及時調整課堂教學行為。從課后看學生對這些知識的掌握應該是比較好的。

4．這節課的學習及對函數研究方法和步驟的總結對后續學習新的函數起到了重要的示范作用。

二．反思教學過程

在整個的教學過程中，始終體現以學生為本的教育理念。在學生已有的認知基礎上進行設問和引導，關注學生的認知過程，強調學生的品德、思維和心理等方面的發展。重視討論、交流和合作，重視探究問題的習慣的培養和養成。同時，考慮不同學生的個性差異和發展層次，使不同的學生都有發展，體現因材施教的原則。

在教學的過程中，考慮到學生的實際，有意地設計了一些鋪墊和引導，既鞏固舊有知識，又為新知識提供了附著點，充分體現學生的主體地位。

三．存在的問題

1．沒有充分調動學生的積極性，課堂氣氛顯得沉悶。

2．盡量放手讓學生自己去解決問題，教師自己講得偏多，學生的主體作用體現得不夠。

3．指數函數概念部分的教學時間稍多，后面教學過程稍顯倉促，學生自主探究的時間不夠，因此違背了教學設計的初衷。 當然我會通過對學生作業的批改獲得更全面的對學生知識掌握的評價和課堂效果的反思，并在后續的時間里修訂課堂設計方案，達到預期的教學效果，實現學生的目標掌握和能力發展。

指數函數教學反思2

指數函數是學生在學習了函數基本概念和性質以后接觸到得第一個具體函數，所以在這部分的教學安排上，我更注意學生思維習慣的養成，特作如下思考：

1、設計應從哪些方面，哪些角度去探索一個具體函數，我在這部分設置了三個環節。

（1）由具體的折紙的例子引出指數函數

設計意圖：貼近學生的生活實際，便于動手操作與觀察。讓學生充分感受我們生活中大量存在指數函數模型，從而便于學生接受指數函數的形式，突破符號語言的障礙。

（2）通過研究幾個特殊的底數的指數函數得到一般指數函數的規律。符合學生由特殊到一般的，由具體到抽象的`學習認知規律。

（3）通過多媒體手段，用計算機作出底數a變換的圖像，讓學生更直觀、深刻的感受指數函數的圖像及性質。

通過引入定義剖析辨析運用，這個由特殊到一般的過程揭示了概念的內涵和外延；而后在教師的點撥下，學生作圖觀察探究交流概括運用，使學生在動手操作、動眼觀察、動腦思考、合作探究中達到對知識的發現和接受，同時滲透了分類討論、數形結合的思想，提高了學生學習數學概念、性質和方法的能力，養成了良好的學習習慣。

2、課堂練習前后呼應，各有側重。

通過問題呈現，變式教學，不但突出了重點內容，把知識加固、挖深。使教學目標得以實現。而且注重知識的延續性，為以后的學習奠定了基礎。

3、教學過程設計為六個環節：

1、情景設置，形成概念

2、發現問題，深化概念。

3、深入探究圖像，加深理解性質。

4、強化訓練，落實掌握

5、小結歸納，拓展深化。

6、布置作業，延伸課堂。各個環節層層深入，環環相扣，充分體現了在教師的指導下，師生、生生之間的交流互動，使學生親身經歷知識的形成和發展過程。

4、通過學案教學為抓手，讓學生先學。老師在課前充分了解了學情，以學定教，進行二次備課，抓住學生的學習困難，站在學生學的角度設計教學。

5、學生真思考，學生的真探究，才是保障教學目標得以實現的前提。

在教學中，教師通過教學設計要以給學生充分的思維空間、推理運算空間和交流學習空間，努力創設一個“活動化的課堂”才可能真正喚起學生的生命主體意識，引領他們走上自主構建知識意義的發展路徑。

指數函數教學反思3

“指數函數”的教學共分兩個課時完成。第一課時為指數函數的定義，圖像及性質；第二課時為指數函數的應用。“指數函數”第一課時是在學習指數概念的基礎上學習指數函數的概念和性質，通過學習指數函數的定義，圖像及性質，可以進一步深化學生對函數概念的理解與認識，使學生得到較系統的函數知識和研究函數的方法，并且為學習對數函數作好準備。

在講解指數函數的定義前，復習有關指數知識及簡單運算，然后由實例引入指數函數的.概念，因為手工繪圖復雜且不夠精確，并且是本節課的教學關鍵，教學中，我借助電腦手段，通過描點作圖，觀察圖像，引導學生說出圖像特征及變化規律，并從而得出指數函數的性質，提高學生的形數結合的能力。

大部分學生數學基礎較差，理解能力，運算能力，思維能力等方面參差不齊；同時學生學好數學的自信心不強，學習積極性不高。針對這種情況，在教學中，我注意面向全體，發揮學生的主體性，引導學生積極地觀察問題，分析問題，激發學生的求知欲和學習積極性，指導學生積極思維、主動獲取知識，養成良好的學習方法。并逐步學會獨立提出問題、解決問題?？傊?，調動學生的非智力因素來促進智力因素的發展，引導學生積極開動腦筋，思考問題和解決問題，從而發揚鉆研精神、勇于探索創新。

為了調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。教學中我引導學生從實例出發啟發出指數函數的定義，在概念理解上，用步步設問、課堂討論來加深理解。在指數函數圖像的畫法上，我借助電腦，演示作圖過程及圖像變化的動畫過程，從而使學生直接地接受并提高學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、準確性?？傊?，本堂課充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則。

指數函數教學反思4

在整個的教學過程中，始終體現以學生為本的教育理念。在學生已有的認知基礎上進行設問和引導，關注學生的認知過程，強調學生的品德、思維和心理等方面的`發展。重視討論、交流和合作，重視探究問題的習慣的培養和養成。同時，考慮不同學生的個性差異和發展層次，使不同的學生都有發展，體現因材施教的原則。

雖然在課前通過各種渠道和途徑努力了解學生情況和學習情況，但是由于各種原因也發現了一些問題。

1、由于是剛接的班級，雖然對學生情況有所了解，但還是估計不足。在例題的講解過程中發現學生對指數函數仍然很陌生，這一部分我的引導啟發應再充分些。

2、課堂駕馭能力有待提高，教學節奏過于緊湊應該多考慮大部分學生的學習能力。有些例題的處理沒能達到預期的效果是遺憾。

3、通過性質探究環節讓我進一步認識到，不應因為文科班學生基礎較差，就忽視他們的自主探究，合作交流的能力的培養，重視基礎不等于簡單機械重復，應為學生打牢基礎。

4、教學中借助信息技術可以彌補傳統教學在直觀感、立體感和動態感方面的不足，可以很容易的化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率，本課使用幾何畫板可以動態地演示出指數函數的底數的動態過程，讓學生直觀觀察底數對指數函數單調性的影響。

指數函數教學反思5

《指數函數》是人教b版高中數學必修1第三章第二節第1課時，是繼第二章函數的概念、函數的性質、一次函數、二次函數之后，學生要認識的一個新的函數。下面是我對本節課的教學反思：

(一)對課前準備的反思

上課前認真備課，多次請教了指導教師孫久志老師的意見與建議，在他的指導下，我對新課標和新教材有了較為整體的把握和認識，將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成了知識框架，了解了學生的現狀和認知結構，做到了因材施教。

(一)對情境創設的反思

這是本節課的一個成功之處，整堂課的問題情景創設很恰當，幾乎所有的結論都是在教師的引導下，學生自己總結出來的。

本節課是以問題的形式引入，采用兩個實際問題，既激發了學生學習的積極性，又讓他們體會到數學是來自于生活，也是服務于生活的。引出函數的一般式 12y=ax ' type=“#_x0000_t75”>以后，我又讓學生自己舉幾個例子，他們舉的例子中有a=1,a=0,a<0的情況，我又是以提問的形式讓學生自己分析相應的函數定義域與函數值，結果學生自己意識到這些情況不必研究或者不容易研究，自然的得到了參數a>0且a 12鈮? ' type=“#_x0000_t75”>的范圍，進而讓學生自己求出此時函數的定義域，此時指數函數的定義已經呼之欲出，不言自明了，甚至學生自己已經可以給指數函數下定義了。

對于指數函數的圖像與性質，我仍然是創設問題情景，步步深入，層層逼近，先讓學生回憶我們研究一次函數和二次函數的思路，自然會聯想到用這個思路來研究指數函數;再回憶畫函數圖象的方法，自己動手畫出函數 12y=2x鐨?/m:t>:sectpr wsp:rsidr=“00000000”>' type=“#_x0000_t75”>圖象，并提問：猜想函數 12y=(12)x' type=“#_x0000_t75”>, 12 y=3x' type=“#_x0000_t75”>, 12 y=(13)x' type=“#_x0000_t75”>的圖象，學生在猜想的過程中就會意識到指數函數的圖象形狀會因底數a的不同而不同：一方面，a>1與0

(二)對教學模式的反思

本節課的另一個成功之處就是采用“引導啟發探討”式教學，在授課的過程中，我一直在和學生進行探討，讓學生自己舉例子，自己畫圖象，自己歸納概括。剛上課的時候，有位同學就對我們舉的例子提出了問題，我耐心地進行了解答，正好他的問題也為下一步的討論提供了思路，我就順勢進行了。其實在平時的課堂中，我就比較注意和學生的交流，盡量地讓學生把問題暴漏出來，因為這樣的問題一般就是大家共同的問題。在和學生探討指數函數的'特性時，他們觀察得非常細致，幾乎把圖象上能反映出來的函數性質都說出來了，每位發言的同學我都給予了肯定，大家很積極，有位同學還說出了函數增長速度的問題，我就順勢講了一個與此有關的故事，大家聽得津津有味。

(三)對現代化多媒體應用的反思

本節課的第三個成功之處是：教學課件用得恰到好處，我采用的是幾何畫板數學軟件，非常形象直觀地展示了描點法作圖的全過程，因為這個過程是我們歸納圖像與性質的一個準備工作，應該向學生展示，但是如果在黑板上演示，既要花費大量的時間，對于較精確的計算也無法進行。幾何畫板正好解決了這個問題，通過演示，讓學生了解到數學需要嚴謹科學的計算，而且數學其實也是一種很美的科學。但是數學這門學科又要求老師要正確規范地板書，除了練習、例題的題目和作圖的過程，其他重要內容我都進行了規范的板書，讓學生的思維始終跟著我。在課堂中，我還用投影儀展示了個別學生的作業，進行了點評，讓學生發現自己學習中的優點和缺點。

(四)對于贊賞評價的反思

對于學生創造性的回答我給予了鼓勵與肯定，而對于學生不足甚至錯誤的回答，指出了不足，但沒有損傷其自尊心和自信心。在新課標下，我們的學生應該是自由的、真實的、快樂的、幸福的。我們的數學課堂教學，應該從數學的實際出發給學生自由、真實、快樂、幸福。

(五)對不足之處的反思

在讓學生歸納指數函數的圖象時，學生總結了a>1與01的代表就是我們畫出的 12y=2x涓?/m:t>m:rpr>y=3x' type=“#_x0000_t75”>的圖像，而0y=(13)x' type=“#_x0000_t75”>的圖像，這樣就更形象直觀一些;由于上課的教室聽不見鈴聲，時間控制得不是很準確，提前了一分鐘下課，如果能利用這一分鐘再稍深入地探討一下例2中利用找中間量的方法比較兩個冪的大小，這堂課就更加完滿，雖然是一個很小的問題，不影響整堂課的效果，但是卻提醒我自己在平時的上課中就得注意小的細節問題;板書方面，行與行的疏密控制得不夠準確，導致最后一行的空間有點小了。