第一篇：關于導學案的二次備課(教師教學案)的說明

豐都縣小學語文教學

基于導學案教學下的二次備課說明

一、基于導學案下的“二次備課”理解

一般的二次備課有兩種基本思路，一種是“集體備課——專人主備——個人修改——教后反思”。也就是說通過校本教研集體備課的方式來確定備課的總體思路，主備教師按照集體備課的思路進行教學設計，每一位執教教師在授課前應結合本班學生實際情況、個人教學習慣、風格對教學設計進行個人修改，課后要結合教學中出現的情況進行自我反思。另一種是集體備課首先應該是一次備課，即人人備課，個個鉆研，接著是二次備課，即相互交流，相互切磋，相互碰撞，集思廣益，最后達成共識。

豐都縣小學語文導學案，集中優秀老師經過初備、復查、審核后形成的產物，一般教師沒有參與“一次備課”。所以教科所小語教研員于2012年9月1日，在聽取城鄉教師建議的基礎上，設計了“豐都縣小學語文‘導學案教學’課前預設案”（附后）掛在城域網《教育科研》“資源下載”欄目下，供全縣小學語文教師使用，并郵箱下發通知。通知要求，一是教師不得手持“導學案” 上課；二是不得將“導學案”視為“教案”，必須進行“二次備課”。

二、做好課前二次備課

在上課前了解了導學案的基礎上，教師認真解讀文本，依據導學案內容，按照“豐都縣小學語文‘導學案教學’課前預設案”中的“文本解讀”、“變式訓練”、“遷移運用”進行文本解讀和教學設計，第一，在導學案上，力爭做到“標、增、改、刪、調”。標：標記導學案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便在教學進程中引起注意。

增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原案中過簡的環節補充具體說明。

改：改正原案中的一些錯誤，根據實際修改原案中不適應本班教學的教法和學法。

刪：刪除原教中自己認為不必要的教學內容環節。調：根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原案中過程設計的先后順序。

第二，在教材上，力爭備好“三點”

由于我縣小學語文導學案核心在“關注學法”上，所以，教師必須深度解讀教材。

一核定學習目標、重難點。以班級學生的認知發展水平為基礎，解讀課文（學案）的學習目標和重難點，看其是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改。

二核定教學設計。課前教學情境的創設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近，能不能最大限度地調動本班學生的學習積極性；新課的教學環

節設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；教學問題的設計是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發、引導學生的積極思維，是否能促使學生掌握所學知識的本質特征，領悟學習的方法與技巧。教學環節之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手。其實就是要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施等等，也就是預設與生成的問題。教案中設計的教學環節是否做到了重點突出，突破了難點。

三是設計“變式訓練”和“遷移運用”練習。根據新課標2011年修訂版要求，語文應是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，即“語用”課堂。所以我們立足在如何對學生進行語言文字運用的訓練，主要以“變式訓練”和“遷移練習”兩種方式進行。

三、注重課后二次備課的經驗提煉

基于“教學反思”，圍繞“課堂敗筆”之處進行回顧、梳理和剖析，吸取教訓，作重新設計，可以在以后再教學時得以改進和提高。

一是教學中閃現的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

二是學生的獨特見解和發現。每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往住會有獨特見解和發現。所以記錄下并利用學生在課堂教學中提出的獨到的見解和發現，也是對教學的補充和完善，也可以拓寬教

師的教學思路。

三是學生的困惑，可以促進教師尋找和探求更好的方式、方法。每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑。

第二篇：導學案備課模式

如何設計導學案

隨著課堂教學改革的逐步推進，怎樣編寫出高效、實用的導學案，這是一線教師最為困惑的問題，也是影響課堂教學改革能否順利推行、學生自主學習能力培養能否達成的關鍵環節。下面就導學案的編寫，向各位老師交流如下：

一、實施導學案的意義

通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。

二、什么是導學案

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

導學案是學生自主學習的方案、也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。一份好的導學案能體現四個特點：

1.問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2.知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3.閱讀思考是導學案的特色。學生通過閱讀，養成習慣，形成能力，獲取知識。

4.鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

三、編寫導學案的指導思想

導學案源于教材而高于教材，應是學習教材的有效輔助材料。它的編寫必須符合新課改的指導思想，在形式、內容和問題的設計中集中體現“自主、合作、探究”的課堂教學模式。課外時間，導學案能引導學生自主高效的學習、練習、研究，是課外學習的“良師益友”；課上時間，導學案能進一步引導學生合作、討論、展示，是教師了解學情、透析疑點的“重要依據”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導學案，才能真正實現學習方式和教育方式的根本性改變，真正實現“高效課堂”的目標。

四、“導學案”的編寫原則及要求

編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：課時化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。

1.課時化原則。

在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2.問題化原則。

問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。

3、參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

5.層次化原則。

在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

導學案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎。教材是學生學習的媒介，導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖情感因素。二是要對教材進行“二度創作與開發”。對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發，把握好對教材的“翻譯”、“開發”和“二度創作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。三是緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。四是逐級生成講實效。一節課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，文本的批判，動態的生成。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。

五、導學案的基本組成及具體要求

導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環節。

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

1、數量以3-4個為宜，不能太多；

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

學習目標：學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。

該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（三）學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

（四）學法指導

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如數學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等數學思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

（五）學習小結，即知識結構整理歸納。

導學案上最后一個問題一定設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

（六）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

5.注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。

六、導學案編寫流程

導學案要經五步生成，基本流程為：先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上再“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。一般導學案要包括學習目標、重難點預設、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環節構成。本著一課一案的要求，每個導學案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題海”戰術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。

七、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

1.編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

我們的學案設置為ABCD四層，A層為基礎知識層面，“識記類內容”，作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現；語文則主要是生字的讀音和含義，重點詞的解釋和應用收集整理。B層“理解級”，是在A層的基礎上進行的簡單應用。理科主要是一些基礎題結合基礎知識的練習，語文則是對文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對人物的大體認識。C層為“應用類”，是進一步的知識運用，理科側重于解題思路的理清和解題規律的歸納，此時常常會設置一兩個一題多解的題目，使學生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點語句的整理，在人物特點塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。D層是拓展延伸，為“拓展級”。理科是一些與實踐相結合的題目，把知識結合實際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面則是布置學生結合文章的寫作手法進行的個人小創作。四個層級的內容面向不同的學生，AB層級要求所有學生必須人人過關，重點考查后進生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學生，D層則是面向一些優等生，課堂的精彩常常有他們來升華。當然，學案的編制沒有固定的標準，只有適合的才是最好的。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

3.應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

4.多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！

溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等

5.課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；

④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；

⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

6、《高效課堂22條》作者李炳亭老師對避免導學案習題化有句精辟的比喻，習題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導學案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關照的“血脈兄弟”。導學案，首先要承載的是“培養學習能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發現知識規律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結果。

導學案備課模式

現在，我縣正在進行課堂教學改革，暑假后準備改革傳統的備課模式，統一使用縣教研室印制的導學案。為規范導學案的使用，特提出如下要求：

一、使用“導學案”備課的基本模式

“提前備課，集體研討、優化學案、師生共用”。

1、提前備課：了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

3、課前備課：上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

4、課后備課：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

二、具體要求

導學案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個組成部分。教師不能單純地把導學案當成備課，而應對導學案進行個性化修改，融進自己的創意。教師可在導學案上進行創意備課，只是備課的形式靈活多樣。導學案要有教師圈點勾畫和補充填寫的痕跡，并且具有實效性、實用性。如導學案不符合自己的教學要求，可在后面另加附頁，寫進自己需求的教案和學案，并粘貼在后面。

三、對學生的要求

1、根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

四、對教師的要求

1、一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

2、課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：

（1）預習交流（小組內進行互幫互助）；

（2）預習疑難反饋、課文重點講解（可學生解答或教師解答）；（3）師分題（如重點詞組或句型練習），分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握）；

（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足）；（5）達標測評，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批； 有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

五、其他使用要求

1、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。

2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

六、有關保障措施：

1、實施“導學案”后，可合理選用與教材配套的練習冊等教輔材料，不得隨意另外印制試卷；傳統意義的備課模式停止；嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。

2、實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

3、合理安排學生座位。班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。

4、對實施“導學案”學科教師的課堂評價標準是：

①看學生的學習氣氛是否濃厚；②看學生的參與面是否廣，參與人次是否多；③看學生各環節占用的時間多少；④看老師采取的調動學生積極性的方法是否好；⑤看學生的學習效果；⑥看教師的課堂效率。

1、什么是學案？

學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

2、學案產生的背景是什么？

學案是教育教學發展進步的產物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。②社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。③素質教育背景：素質教育的要求是面向全體，全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。④新課改背景：傳統的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移化。⑤東平教育背景：學生多，小學教師老化，教學質量低，人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優質教學需求，必須高速均衡發展；盡量減少資源特別是師資的不均衡，在不增加學生課業負擔的前提下，實現教學的的高效優質；在現有資源條件下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。解決上述問題必須進行課堂教學改革，找到適合我們實際的教學模式。“學案”不失為一劑良方。

3、學案的價值和意義是什么？

（1）學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體。

（2）學案真正體現了學生的主體地位。學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到學案后，記憶開始了主動學習，這時學案是學生很好的指導教師，通過學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態點撥和學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環節中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生學生真成了學習的主人。

（3）學案真正體現了教師的主導作用。落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標的學習。學案導學，從研制學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現，課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發機智促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、點撥者和誘導者。

（4）學案真正實現了因材施教。學案導學再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學習異步指導。學生手頭有學案，每個學生可以有不同的學習方式、學習策略和學習速度，教師則根據不同學生的不同學習狀況或集體點撥或個別指導，教師的主要精力集中在那些學習暫時有困難的學生身上，并根據他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學生則可以根據自己的需要，或獨立鉆研，或請教老師，請教同學，按需索取，自由的完成學習任務。學案雖然明確了學習要求和具體的方法指導，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態的學習線路圖，學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據教學情況印人、因事隨機做好指導。（5）學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學案導學實施堂堂清，不留課后作業，學生再也不用為課后作業和加班加點犯愁作難。學案是根據課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經濟負擔。

學案導學學生有備而學。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。學案的設計遵循了人的認知規律，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。傳統的簡單機械性學習完全被科學的學習機制所替代，少慢差費自然就成了多快好省。（6）“教是為了不教”。學案導學的基本思路是：提出問題—指示方法—學習探究—展示·反饋—點撥（以問題啟發問題）—鞏固訓練。這樣的引導是符合科學的學習規律和認知規律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學習的規律，還可以有創新的方法和措施。

（7）學案有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力。學 案將學習的重點前移，規定了預習的內容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，課上學習采用的問題式教學、探究式學習，大大激發了學生求疑解困的欲望，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。學案中提出的每一個問題，時時吸引著學生，精力自然集中。由于學案中問題是固定呈現的（不像老師口頭提問轉瞬即逝也不像電教的即時轉換），既排除了對學生思維的干擾，又給學生思維留下了很大的空間。學生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質的形成。

4、學案與教師的關系是怎樣的？

學案是每一位教師參與制作的集體智慧的結晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現，是教師基于素質教育培養目標并結合學情確立新的具體培養目標的體現，是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用于教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧應用于指導學生學習過程中的基本方案。因此，教師應積極的學習最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標準和新教材，了解和掌握學情，發揮自身的聰明才智，研究科學的教學方法和技巧，參與編與、修訂和完善學案，真正把學案變成指導自己教學實踐的科學有效的方案。同時，要充分理解把握和使用好學案，充分發揮其在指導學生學習過程中的能動性和有效性。在充分利用學案導學的過程中，不拘泥于學案，要充分發揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導學案的修訂與完善，把教學實踐的過程變成修訂完善方案、推進其提高升華的動態過程。教師在編寫、使用、修訂與完善學案的過程中，自身得到鍛煉，素質不斷提高，能力不斷增強。因此，學案也是促進教師發展的一個重要載體。

7、學案與教案有什么區別？

學案：是針對學生學習而開發的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。

8、學案的基本要素及其功能是怎樣的？

一份完整的學案應包含以下基本要素：

（1）學習目標。包括知識目標、能力目標和覺悟目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的主動性和針對性。

（2）重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確本課學習的方向，激勵學生想方設法重點突破。

（3）知識結構。用網絡的形式展現知識系統，便于宏觀、直觀的了解。（4）學法提示。引導學生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。

（5）學習過程。包括相關知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展示、啟發點撥、作業等。是學案的重要組成部分，可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養，詳盡完整地把握學習內容。

（6）考題例析。讓學生了解所學內容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設計問題，難度如何，從而啟發學生思維，規范學生解題。

（7）熱點聚焦。鏈接社會熱點、焦點問題，幫助學生進一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內在聯系，多方位、多角度分析相關問題，培養理論聯系的能力和創新能力。

（8）鞏固練習。是學案中的基本因素，包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種題目，穿插在教學過程中，也可作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練。（9）課堂小結。有學生來總結所學主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。

當然，每份學案不一定都包含以上因素，可以根據學科的具體實際適當增刪，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些要素的設計上要多下力氣，力求科學有效，要根據學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。學案就是一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調動起學生的主動性、積極性、創造性，考慮好設計什么樣的情境來激發學生的學習興趣。

9、學案編寫的原則是什么？ 主體性：確立學生是學習的主體； 導學性：具有指導學生學習的作用；

探究性：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容； 層次性：關照不同層次學生的不同需求； 開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創新性：有利于培養學生的創新意識； 民主性：師生共同參與；

實踐性：讓學生在做中學。

10、學案編寫要體現哪些特點？ “學案”的編寫應體現如下幾個特點：

① 基礎性——面向全體學生，立足于課標和教材，讓其生動活潑主動地發展。② 開放性——教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。③ 主體性：學生的學習是主動的。④ 差異性——面向全體學生的個性。⑤ 生成性——樹立生命的觀念。

11、設計學案時應注意什么？（1）使學生學習有路

學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。（2）使學生學習有勁

學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。

（3）使學生學習有法

學會方法，走遍天下。學案不僅要明確學什么更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法。學案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。

12、學案編寫的準備工作有哪些？

第一，要全面了解學生，做到“五清”。

知識底清，認知心理清，學習態度清，可接受程度清，環境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。

一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。

13、學案的學習目標應怎樣定位？

制定學習目標的目的是使學生明確要學什么。目標不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標要求、章節（課例）預習提示和課后的思考和練習要求來確定，而且要重點突出，明確學習重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節課到底要完成什么學習任務。

14、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？

明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課后復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養學習能力。

15、學案中的預習包括哪些內容？

課前預習可以包括：一是與本學習目標相關背景材料和思想意義，學科問題的新發現、新猜想、新論證等，如語文課例中關于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現在學習的價值、主要知識和技能的邏輯結構圖等。二是提供基礎知識和基本技能訓練的題例，通過預習前置，學生自學，促進學生完成一定的基礎目標，為課堂教學奠定扎實的基礎。

16、學案中的“預習”設計有什么價值？

學案中的“預習”能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教材并完成相應的課堂練習。學生在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態，會激發學生在靜思中根據學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發現問題。

17、學案知識問題化設計有什么意義？

將所學知識進行問題化設計，是學案導學的核心和關鍵，是學生學習的控制器和推動器。它不僅在學生整個的學習過程中起著控制學生學習過程的作用，更起著推動學生學習積極進行自主學習的作用。學案中，知識問題化設計的質量，直接決定著學生學習的質量，也決定著學案導學的成敗。

具體到學生的學習中有以下意義：

（1）使學生學習的方向、目的明確。學案通過呈現給學生一系列的有價值的問題讓學生去探索、去解決，學生的學習活動不再盲目，而是成了一種有目標、有方向的活動。（2）使自主探究學習得以落實。學案呈現給學生的是一系列需要探究的問題，學生必然要想辦法去解決，或看書、或實驗、或調查等，學生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經歷了自主探究活動。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養了學生的自主探究學習能力。

（3）能培養學生良好的注意力品質。學生學習有了目標和方向，學生的注意力就會很快地進入到實現目標的活動中，并能夠及時排除其他干擾。這樣，不僅能提高學生學習的效率，而且，長此以往，更會培養學生良好的注意力品質。

（4）有利于培養學生的思維。學生在解決的一系列問題中，不再是被動的去執行任務，而是要去主動的思考、認真的思考、細致的思考、努力的思考，在學生主動思考解決一系列的問題中，思考的積極性會逐步增強，思維的深刻性也會相對提高，有利于培養學生良好的思維品質。

（5）小組合作交流成為需要。學生在自學中，一定會遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學進行探索與交流小組合作交流成為學生的一種自覺行為，避免了小組合作學習的形式主義。（6）能培養學生良好的看書習慣。學案中的問題都是圍繞課本上的新知識設計的，學生在解決問題中會首先意識到，要解決學案中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，就有利的培養了學生帶著問題看書和看書后進行思考的良好習慣。

18、編制學案學法指導要考慮哪些因素？

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法的指 導是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成 部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。因此，在學案中，學法指導貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難 問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一 條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完

整的體系，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。學案中的學法指導主要包括知識識記和技能訓

練的方法指導、問題的處理策略指導。要明確告訴學生從哪些角 度進行觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學習方法指導要充分結合學習目標，要舉出一定的學習題例，通 過題例使學生循序漸進掌握學習的方法以及學習過程中注意的 問題。

19、學案中的練習應怎樣設計？

練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題可分為必做題與選做題，必做題側重于基礎知識基本技能，側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題，難度系數較低。選做題側重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優，側重于培養學生知難而進的鉆研精神。對不同年級的學生練習的側重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把側重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。20、如何設計學案？

如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。“三性”指設計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性，探索性指學案設計的問題是真問題，能夠激發學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題。科學性指學案設計的問題要科學，既要符合學生的認知規律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質和教學目標的要求。主導性指學案的設計雖然強調突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

21、學案編寫的誤區有哪些？ 誤區一：學案編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。他還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現“以學生為中心”的教學思想？ 誤區二；學案編寫作業化 從性質上看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個組成部分，有些教師認為“導學學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是吧教材內容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。所以學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。

誤區三：學案編寫的共性化

學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應該依據“三個目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切” 誤區四：學案編寫的“好高騖遠”

學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據學生現有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

22、學案是怎樣通過問題導學落實三維目標的？

學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。一是知識線。根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。二是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。在學習過程中，挖掘并體現學習內容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養學生正確的價值導向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內涵，培養學生的能力形成一個立體的知識、德育能力面。

23、學案在教材的開發方面有哪些價值？ 學案把靜態的教材進行動態的開發使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規律進行情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現對教材的學習和理解。讓學生在學習新課前，不僅對要學習的內容、重點和難點等一目了然，對所學的知識有了一個充分的思想準備。使教材成為學生獲取知識的第一資源，充分發揮了教材作為學生主要學習資料的作用。

24、學案編寫的開放性體現在哪些方面？

學案編寫的開放性體現在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。②“導學學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導學學案”的開放性還體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發展，學生得以自由和諧的、生動活潑的成長。

25、一節優秀的學案應該起到這些作用：①激起動機，激發想象；②緊扣課標，開闊眼界；③重視學法，培養能力；④面向全體，層次多樣；⑤結構合理，操作容易。

26、有了學案，教師還需要備課嗎？

學案雖然是集體的智慧，但是，學案的使用卻是一個個性化的活動，教師必須對學案進行創新設計與靈活應用。真正使用時，由于不同班級班風、學情和教學進度不盡相同，科任教師本身的教學技能和課堂調控能力也不盡相同，有些學案可通用，有些則應各盡所長，區別對待，特別是對學習成績差異較大的班級更應使用不同的學案。所以，教師不可局限于已設計好的學案，受其固定思維框架的束縛。而是要在認真研究教材和認真研究本班學生學情的基礎上，認真研究學案，領會學案的設計意圖，結合本班學生實際，對學案進行加工改進，進一步完善學案，并制定出本班使用該學案的具體措施，讓學案更加適合本班學生的學習。

27、怎樣結合學案開展教師集體備課？

在學案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工作： ⑴準備階段：

提前一周，確定中心發言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人做好發言準備。

⑵討論階段（核心環節）：

在規定的集體備課時間內，首先由中心發言人主講學案。主要圍繞以下三點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現的問題和困難。④如何根據本校或本班實際，對學案進行增刪。

⑶完善階段：

通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規范的學案。

28、什么是學案導學？

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

29、實施學案導學有什么意義？

多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創新，自主實現知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。①“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。②“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發展的需要，對學生的自我發展和自我評價的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養了學生的自學能力 自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的能力。30、實施學案導學的 目的是什么？

（1）破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想知道下的以學習為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威的師生關系讓位于平等、互相負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

（2）變更以知識為本位的教育觀念，實力以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

（3）改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主題實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

4)著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人才和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來的社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。5）培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學方法、具備教育教研能力的新型教師，能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。

31、開展學案導學的理論依據是什么？ 學案導學的主要理論依據有：

1）辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作業，學生整個人的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習、自主探究是主體參與的最重要的行為。老師要充分發揮學生的主題地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起來一套學生租住學習、自主探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。

2）著名教育家布魯諾的發現學習理論強調：學生的學習應主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情境，引發學生對知識本事發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心里傾向，激發自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極地探究者，教師作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生知其然，知其所以然，而且要讓學生知其所用，志氣誰用。3）美國心理學家奧蘇泊爾在其有意義學習理論的框架下深入研究了教材的意義性以其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的現行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟悉的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和通話的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。現行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，具有自主探究嘗試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，是原有認知---知識結構得以改造或重組。

4）心理學表明，學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從小學到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力知道。一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。這為我們實施學案導學的的教學模式提供了可靠的實踐依據。學案導學的實質內涵是培養學生的自學探究能力。依據學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動過程設計，針對性的開展問題討論，依據問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點和三易點及易錯、易漏、易混的知識點。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律，最后強化訓練，當堂完成教學目標。此外，學案導學還借鑒了杜威的問題教學法、布魯姆目標教學法中的目標設計和和諧教學法中的綱要信號對知識網絡的處理等有益部分。

32、“學案導學”教學模式的總體思路是什么？ 學案導學的教學模式的總體思路為：突出落實學生在教學中的主體地位，體現自主參與意識和自主發展的教學目標，讓學生在學案引導下學會學習，學會創新，提升能力，增加課堂教學的科技含量。學案導學教學模式打破只用教案教學常規做法，以學案為載體對學生自主探究、自主學習的知道，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

33、學案導學實施的主要過程如何安排？

開展學案導學的主要過程是：

1）出示學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。

3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精。要有啟發性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題要應在教師指示方法的情況下，盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

34、學案導學中常采用的教學模式有那些？ 實踐中大致采用三種具體的教學模式：

1）誘導模式:提問——討論——歸納——練習誘導模式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出啊規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。

實際上，學生在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

2)開放式：質疑——探究——小結——應用 開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利用學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發性和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或試驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。

開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。

3)技能模式：技能模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的師范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒模式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。評價環節是有教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此從分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。

上述三種教學模式各有自己的特色和價值，從而學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創造性。

35、學案導學是怎樣落實學生主體地位的？ 首先，學案把靜態的教材進行了動態的開發使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規律進行了情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材上的知識轉化為一個個學生能解決的問題提前呈獻給學生，讓學生帶著問題去使用教材，突出了學生使用教材的主體性。

其次，學案把教學重心前移，課前充分的時間內，引導學生對學習內容思考和理解，獲得知識，發現問題，對一些學習方法進行探索。學案導學，使學生又準備的面對開創昂，而且使課堂成為學生的需要，把教師領著學生學變成了學生盼著學，突出了學生是自我的發展的主體。

第三，學生經過課前的學習活動和充分的思考。課堂上，對于每一個新知識的探討，不同程度的學生都會從自己已經思考的角度積極參與。在教師的引導下，展示學生學習中的理解、看法和收獲，解決學生自學和預習中的問題成為學案導學課堂上的主要活動。學案導學使學生在學習中的主體地位更加突出，使學生成為課堂學習的主體。36使用學案導學教師應如何進行二次備課，將學案一體化? 使用學案導學，教師在拿到學案以后，必須進行二次備課，將教學案一體化。這事因為學案是根據課程標準和現行教材，面向廣大教師和所有同學段班級設計和編制的。教師在上課前必須根據自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的在備課，以增強課堂教學的針對性和實效性。

二次備課的一般步驟是：鉆研課標——分析教材——研究學案——參與集體備課研討交流——個人在學案上備課。

專研課標，重點把握教學的目標要求；分析教材則主要是了解教學的內容、知識體系結構、教學的重難點，確立基本的教學方向；研究學案主要是對學案的解讀，理解編寫設計的意圖，研究教學策略的設計是否得當，教學目標及重難點的確立是否正確，教學環節的設計是否合理，教學的方法措施是否等當；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過交流大家達成共識以后進入個人在學案上的備課步驟。個人在學案上的備課主要是：1）修訂學習目標、重點、難點和方法提示；2）修訂教學步驟中不恰當的教學環節；3）修訂教學過程中不恰當的方法；4）修訂問題設計中不恰當的問題；5）增減相關的學習內容；6）增減有關的練習或作業；7）增減相關的檢測與評價內容；8）將具體的指導、啟發和點撥的方式方法寫入自己使用的學案，將學案變成自己的教案。總之，二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對學案進行修訂，達到學案的最優化；而是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教學案真正一體化。

37、使用學案導學應注意把握的關鍵環節是什么？ 學生使用學案學習的幾個關鍵環節是：預習

-學習研討——交流反饋——鞏固訓練——拓展遷移。教師在參與學生的學習過程中，每一個環節都要跟上指導和服務，特別是針對每一個學生的指導和服務。為了提高指導和服務的質量，在學生學習的每一個環節中都必須把握好以下幾個環節：提出問題——明確要求——指示方法——學生學習——反饋展示——啟發點撥——作業訓練——反饋展示——在點撥——在訓練，其中有兩個非常重要的環節，要求教師必須重點把握：意識提出問題，它決定著學生學習的路線、方向和目標，是決定學生學習的效果的基礎和前提，教師必須精心設計；二是啟發與點撥，這是教師主導的關鍵發揮，學生學習的質量保障、三維目標的達成都依靠它來實現，所以說點撥啟發是關鍵中的關鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。

38、在實施學案導學的不同階段應注意哪些問題？

在學案導學實施的不同階段，教學方式要有區分。就整個實施過程來講，一般遵循教學、導學、自學的順序。在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助學案指導學生自學教材。

39、如何引導學生使用學案？

1）拿到學案后根據其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決學案中基礎部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。

2）課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，要在學案的空白處寫上學后記。

3）每隔一段時間后將各科學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。40、教師使用學案的要求有那些？

1）教師應認真知道學生使用好學案，在上課前必須抽批部分學案，了解學生情況，再次進行課前備課，原則上不允許在布置課外作業。

2）用學案教學要努力做到；課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

3）用學案教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學生思維的閃光點創造性的思維火花及時給予鼓勵和拓展。

4）用學案教學要做到四精四必（精選、精講、精煉、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補）。

41、學案導學中教師如何做到精講解釋疑問？

精講解釋疑問是學生在自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學習的積極性，培養學生的思維能力。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥；在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或就是某個問題，某個組已經解決，其他組仍是疑點，教師可讓已經解決問題的小組作一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也是可以說討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望解釋疑問的心里狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識之間的內在聯系，建構知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

42、學案導學中如何做好反饋展示活動？

學生學習情況的反饋與展示，是學案教學實施的核心。

展示目標： 1）通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現對知識的再一次認知。2）通過展示，盡可能的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴力出來，以待修繕。3）通過學生發自內心的、主動的、個性化的展示，使勁可能多的學生從中提樣到成功的樂趣，從而激發其學生興趣，端正學生的學習態度。基本要求：

1）要保證所有學生都參與展示的全過程。

2）展示過程中，要激發學生認真聽講、更正、補充、拓展。

3）展示過程中，教師要發揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。4）展示過程中，要引導學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創造團結和諧的展示氛圍。

43、如何引導學生利用學案中的“學習目標”？ 在導學過程中，教師要善于讓學生將學習目標變成自我學習計劃，督促學生以學習目標作為導向，調節、監視、控制自己學習活動和學習過程，引導學生反思評價自己的學習過程。最后，結合評價反思和當堂檢測題，引導學生總結完成學習任務的情況，促進學生元認知能力的發展。

44、如何讓課堂練習起到好的效果？

課堂練習能否起到好的效果主要抓好兩方面的落實：一是學生在自學的基礎上嘗試著獨立完成相應課堂練習，防止走過場或抄襲現象；二是在生生互動交流或師生互動交流過程中要認真做好訂正、理解、內化的作用。教師應充分發揮調控功能與主導功能，確保課堂練習的完成與訂正達到當堂落實。

45、學案導學中完不成任務的原因有那些？

學案導學中完不成任務的原因可能有以下幾點：

1）預習作業檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數學生的預習效果，因為部分學生沒有嚴格按照要求完成預習任務，導致課堂預習檢查環節超時，影響教學任務的完成。2）備課過程中不能充分備學生，過高的估計學生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對針對不同層次的學生進行深入細致的備課。

3）導學案中設置的練習題量偏大，個別題型書寫量大，耽誤了一些時間。4）不能完全放手，過于依賴到學案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。5）學生進行互助小組討論、質疑等所用時間超出預想。

解決的辦法：

1)加強對學生的了解，加強課前的預習檢查，掌握學生的預習效果。

2)根據具體的學生理解及預習效果，設計合理的題型，精選練習題，控制練習量，加強限時訓練。

3)上課少講的同時，學生的自學、小組互動時間也要控制時間。

4)在學案使用中，出現問題是正常的，關鍵是要以一種積極的心態來對待。

46、教師如何結合學案對學生進行個別輔導？

在開展學案導學，基礎好、自學能力強的同學，學得更輕松，進展更大。基礎差或自學能力不強的同學，如不加個別輔導將會是一場災難。因此，要注意加強對學生進行個別輔導。要重點解決好三個問題1）對接受能力較弱的學生，注意進行學習內容的輔導，力爭日日清，2）對自學能力差的學生注意進行方法知道，提高學生的自學能力，增強自主學習的興趣。3）對于學習態度有問題的學生，要幫助學生端正自學態度，增強毅力，增強信心。輔導主要有兩個途徑：1）教師輔導。要善于發現有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生每天都能跟得上；2）同伴輔導。發揮學習小組的作用，提倡合作化學習，學習小組相互激勵、相互支持、共同進步。發揮優秀學生的作用，采用學長制度，兵教兵的戰略，更大范圍更快解決學生中存在的問題

47、學案導學對教師提出了哪些新的素質要求？

學案導學要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，課堂上的公關能力，教學中的導演能力。

備課中的廚師能力：教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優選教學方案，優化教學手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在能提高學生能力的支撐點上下功夫，在能激發學生主體意識的興奮點上下功夫。

教學時的導演能力：在課堂教學的實施過程中，教學好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

課堂上的公關能力：教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變我要學為我要學。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

48、一堂優秀的學案導學課的標準是什么？ 用liu 看標準評價學案課堂：

一看課堂上的教與學用不用學案。學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的學習節目標。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能培養教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。

二、看學生學得是否高興、主動深刻。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創造和創新天地。欄目調理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入勝景。

三、看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷合、分的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善于把皮球踢給學生，教師要在課堂實施主動撤離和適時登場，做好主持人。教師教的是否輕松是評價三學案課堂成功與否的顯著標志。

四、看師生關系是否和諧。強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量這進行，是否根據學生情況靈活使用學案，作為評價學案課堂的關鍵指標。

五、看教師是否關注對學生的積極評價。強調教師要尊敬、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。這事我們評價教師能否實現成功教育教學的重要標準。

六、看教師是否有開拓創新意識。強調教師要知道使用的學案只是一個范例，我們是在用學案而不是教學案。拓展創新有明確的三個導向：一要直通教學質量，讓學生學有所成，體驗成功，增強自信；二是揭示通法，加強雙基，建構思想方法，形成遷移能力；三是考慮練習生活實際和育人，讓學生全面發展，提高實踐與創新能力。

49、學案導學中如何有效落實教師的導？

1）知道學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。

2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。

3）誘導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予誘導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。

4）引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。

50、學案導學中如何有效開展“師生互動交流”?

所謂“師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學案中的導學問題。對于學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結果，并給予表揚鼓勵即可。對于重點問題應重點提問，重復提問，反復感知，加深理解，當堂掌握。對于難點問題應啟發學生積極思維，引導思維方向，利用學生的集體智慧得出確的答案。在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，迫使他們調動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的學習動力。

51、開展學案導學如何處理“先學”與“后教”的關系? “先學”是基礎，“后教”是關鍵，要解決好以下幾個問題：①以學定教。決不能再象過去那樣按教材內容，按部就班地講下去，而應根據學生完成學案的情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。②以教促學。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學生自學情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學生課外所學內容的延伸，讓學生更系統地學習，達到學習的更高層次。③改變教學方式。當學生走進課堂時已不是對課堂內容無所知，完全陌生的人，他們已經具備了一定的建構基礎，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規，創設認知情境，引發學生學習欲望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現生生互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發現，走向深入。

52、學案導學該怎樣激發學生學習興趣?

(1)通過設制接近學生“最近發展區”的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。(2)讓“學案教學”的課堂成為學生問題解決與成功展示的課堂，讓學生勇于發表自己看法，讓基礎較差的學生也能做出基本內容課堂討論時的發言，讓學生對課堂學習產生濃厚的興趣。

(3)注重學法指導，讓學生不斷掌握新的學習方法，讓學生的學習能力和信心逐步增強。

53、學案導學中如何培養學生良好的學習習慣?(1)培養學生敢于自學的習慣。教師要善于結合學案預習的任務，對預習任務提出明確的要求、對預習方法進行指導等，循序漸進地培養學生善于按照學案預習課本，學習有關內容，根據自己的實際情況，做好學習新課的知識準備，并在自學中養成善于發現問題，獨立解決問題的習慣。

(2)培養學生獨立思考的習慣。學案導學中，要善于利用富于啟發性、針對性、趣味性、時代性的問題設計，推動學生去探索新知，使學生思維不斷向深度、廣度上拓展，積極培養學生勇于思考、敢于思考的習慣。

(3)培養學生樂于合作交流的習慣。通過有效的合作學習組織，讓不同的學生在小組合作學習中都感到有自己的位置，讓每位學生都有話語權。積極培養學生敢于發表自己的見解、敢于質疑、樂于合作探究等良好的合作學習習慣。

(4)培養學生自我反思的習慣。充分利用學案中的反饋展示，引導學生對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思，不斷發現自己的成功、存在的問題，明確今后學習的方向，逐漸養成自我反思的習慣。

第三篇：導學案中如何有效進行二次備課

導學案中如何有效進行二次備課 管永霞

有了二次備課的認識與策略，現代教師教學研究的一些糾結就能很好地解決。教師的備課就不會再被“豐富的資源”所蒙蔽，被“名師方案”所左右，教師教學實踐與研究就有了清醒的認識，實現教學研究主體的回歸。有了二次備課的認識與實踐，教師的有效備課就能更上一個臺階。如果這位教師把小標題“教學反思”改為“二次備課”通過這幾年的高效課堂的實踐與總結，我覺得二次備課要遵循以下幾個原則：

1、目標性原則：根據教學內容和學生實際重新審核確立學習目標。

2、興趣性原則：根據教學內容、教學目標思考如何激發學生學習興趣。

3、指導性原則：根據學習目標就相關學習內容對學生進行學法指導。

4、預設性原則：根據導學案的編排對問題進行全面預設，同時要留有余地。

備課是教學常規，是整個教學過程中不可或缺的環節，是上好課的前提。如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識準確的話，那么，二次備課則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態過程。這就要求我們教師根據班情和自己的教學風格進行備課，二次備課能增強導學案的實用性、針對性，使課堂教學更加高效。下面我就談談二次備課的方法、內容和要求。

二次備課的方法：總體要求是做到“標、增、改、刪、調”，具體做法如下： 標：標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性的內容，以便在教學進程中引起注意。增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環節補充具體說明。改：改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環節。調：根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。

二次備課的內容和要求：

1、備教學目的、教學重難點。以班級學生的認知發展水平為基礎，解讀教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否需要做出相應的調整與修改。

2、備教學設計。（1）看課前教學情境的創設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近，能不能最大限度地調動本班學生的學習積極性？（2）看新課的教學環節設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；教學問題的設計是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發、引導學生的積極思維，是否能促使學生掌握所學知識的本質特征，領悟學習的方法與技巧？（3）看教學環節之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手？其實就是要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施等等，也就是預設與生成的問題。（4）看教案中設計的教學環節是否做到了重點突出，突破了難點？（5）看教學設計中的每一步是否面向全體學生，尤其看此教學方法是否適合學困生？

3、備練習設計一節課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環節。在一節課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習。

4、備教學效果。分析一堂課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。課時后的二次備課就是要分析教學的效果，檢查教學中的得與失，并進一步分析原因，明確改進的方向和方法，也就是我們寫的小結或反思。

5、備教學評語。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準備預設問題。

6、備課堂教學模式。高效的教學模式的實質就是最大限度地調動學生學習的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發動更多的學生參與課堂教學。我們不能搞形式主義，而要重實質。采用什么模式上課我們不做統一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學生能愉快學習的方法，是科學高效的好教學模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學模式。

二、怎樣做好二次備課

1、教學素材的重新選擇備課及現代條件下的課堂，教師往往會塞進太多的“精彩素材”，課堂教學內容上有太多的“點”而致“消化不良”，最終是難點沒有突破、重點沒有突出。二次備課，重新感悟素材并作選擇是必過的“坎”。

重在占有。課堂的教學素材涉及教學設計的細節及相應的內涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達到真正的積累與儲備。很多教師上課之前重新熟悉素材，或默一下，甚至是背下來，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵。充分占有素材，課堂上自會熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應“急”有方，信手拈來。

重在篩選。課堂普遍存在預設教學素材過多、沒有充分利用的現象。過多的教學素材擠占學生自主學習的空間，削弱了學生的深入探究。應重新認識并進行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割愛，摒棄課堂上材料繁多的“快節奏、高密度”的“高效”的做法，達成集中而深入的探究活動，課堂教學才可能有所突破。

重在發揮效用。教師對教學素材內涵不甚了了，或是沒有設計好充分利用的活動，指導學生學習時自然就是“表面文章”，課堂上難免出現假問題、淺提問及應付式“讀”“問答”之類的活動，課堂可能就是低效或無效的。教學素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是素材的深度思考，是重新審視，有獨特的感悟，有新的發現，找到素材與學生學習之間的有效聯系點，發揮教學素材的應有效用。

2、學情的重新確定

只做一次備課，在“名師方案”及繁多的信息前，教師容易被迷惑，預設時往往是一廂情愿，或是被“他人智慧”所左右。他人方案上設計學生會怎樣學，便誤以為自己的學生也會有怎樣的學習過程。二次備課應回到現實學情中來。

應明確

“屬于學生發展需要的而他們自讀自學又搞不明白的，就是應該教的”。明確學生課前已做了些什么，哪些學習內容由學生課前獨立完成，不需要占用課堂時間；明確學生什么還未能做，未做好，是需要課堂上完成的。經常發現有的教師課堂上重復一些學生已完成的內容，做一些學生不費力就能輕松完成的內容，且教師在課堂上“如臨大敵”，或是“裝腔作勢”，弄得學生昏昏欲睡。這是一種偽課堂假教學。

學情的重新確定是了解學生在課前預習到什么程度，了解學生能力形成情況及閱讀、思考等學習習慣情況，確定什么樣的有挑戰性內容適合學生學習，確定學生課堂活動的能力層次，確定應訓練點撥、提升并形成良好習慣的內容。

3、教學理念的重新審視

課堂教學中搬抄教參,解讀以教參、課本為中心，以“名師方案”、為中心，還是從學生的理解出發以學生的學為中心？對一次備課教學理念的重新審視與調整是必要的，教師的教學理念決定了二次備課的有效性，決定了課堂上教學的有效性。

有的時候，教師于課堂上得到的反饋是學生已完成知識建構，就沒有集中指導的需求與任務。

當然，廣泛意義上看，所有的課堂教學的更好準備，所有的課堂教學更高水平的提升工作，所有的實現教師專業能力發展的更高追求，都是二次備課。

當然，教學之路艱辛而漫長，課改之路更是崎嶇而坎坷。所以，它需要我們每一個教師勇于探索，不斷前行。我愿與諸位同仁共同努力、共同探索、共同提高，走出一條屬于我們自己的課改之路。

第四篇：關于“教學案”二次備課的幾點認識

關于“教學案”二次備課的幾點認識

一、指導思想

二次備課是教師在集體備課的基礎上針對本班教學實際，為提高自身課堂教學效益而對自己教案所進行的再加工、再深思和再創造；是教師致力于個人專業素養、專業技能提升的必然需要，也是教師多年積累的教學經驗的有效體現。

二次備課是對集體備課的重要升華，如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識準確的話，那么，二次備課則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。

二次備課是我校當前集體備課的薄弱環節和教學案中存在的突出問題，也是提高課堂教學效益的重要著力點，因此所有教師要從提高自身專業素養與專業技能的高度上，重視集體備課中的個人復備并在此基礎上進一步拓展、充實二次備課的實際和有效內容。

二、二次備課的方法

總體要求是做到“標、增、改、刪、調”，具體做法如下。

標：標記原教學案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及典型性、易錯性等內容，以便在教學進程中引起注意。

增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教學案中有關環節的補充做具體說明。

改：改正原教學案中的一些錯誤，根據實際修改原教學案中不適應本班教學的教法和學法。

刪：刪除原教學案中自己認為不必要的教學內容環節。

調：根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教學案中過程設計的先后順序。三、二次備課的內容

1、一備教學目的、教學重難點和考點。

以本班級學生的認知發展水平為基礎，解讀集體備課教學案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改。

2、二備教學設計。（1）課前教學情境的創設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近，能不能最大限度地調動本班學生的學習積極性；

（2）新課的教學環節設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；教學問題的設計是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發、引導學生的積極思維，是否能促使學生掌握所學知識的本質特征，領悟學習的方法與技巧。

（3）教學環節之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手。其實就是要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施等等，也就是預設與生成的問題。

（4）教案中設計的教學環節是否做到了重點突出與學生自主學習，是否給予足夠的時間，是否設計了鞏固練習。

3、三備練習設計。

一節課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環節。在一節課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習。四、二次備課的要求

1、個人二次備課要突出教法和學法，體現以學論教和以學定教，在教法優選、學法指導上下功夫；

2、教師在教材上也必須要有批注、勾劃，體現深入研究教材的思想。

第五篇：磁場導教學案

§14.2 磁場導教學案

學習目標：

1．通過實驗知道磁體周圍存在著磁場,并知道磁體的磁極與磁極發生作用就是通過磁場來發生的． 2．能說出磁場的基本性質．

3．知道磁場方向的規定,并知道磁感線是用來形象描述磁場的,它實際上并不存在．

4．會畫條形磁體,蹄形磁體和針形磁體周圍的磁感線． 學習過程： 情景導入: [取一小磁針置于桌,拿一條形磁鐵去靠近]為什么會出現這種情況? 自學導航：

思考：兩個磁體不相互接觸就能產生力的作用，這是為什么呢？

1、磁體周圍存在著，磁極間的相互作用就是通過 而發生的。磁場看不見，也摸不著，但卻是客觀存在的一種物質。方法：磁場是看不見、摸不著的，我們可以根據 來認識它。這里采用的研究方法是。

2、磁場的基本性質：。

3、磁場的方向：磁場中某點的磁場的方向就是。實驗探究：

1．閱讀課文P92第一段，并回顧小學自然課里學過的簡單磁現象，思考并回答以下問題：

1（1）用磁體去靠近小磁針，觀察現象并思考：它們之間的作用是通過什么來發生的?（2）換作銅質的物體去靠近磁體它們之間是否發生相互作用呢?由以上兩個實驗,你可以得出怎樣的結論呢

2．完成P93實驗與探究:取幾個小磁針,分別放在條形磁體周圍的不同位置處,你會發現什么?從中你發現了什么規律? 3．閱讀課文P93第一段并回答：（1）什么叫做磁感線? 我們用一些帶箭頭的曲線來表示磁場的 和，這樣的曲線叫做。

磁感線是用來描述磁場的一些 曲線，實際上。方法：我們用磁感線來描述磁場，采用的研究方法是。

2、磁體外部的磁感線都是從磁體的 出發，回到。

3、磁場越強的地方，磁感線分布越 ；磁場越弱的地方，磁感線分布越。

4、四方向一致：對于磁場中任何一點，磁感線的方向就是該點，與放在該點的小磁針 一致，與放在該點的小磁針 一致。

4.小組合作完成:為什么小磁針靜止時總是一端指南一端指北的? 這是因為地球本身是一個巨大的 ,它的周圍存在的磁場叫做 ,地磁場的北磁極在地理的 附近,地磁場的南磁極在地理的 附近,所以小磁針靜止時總是一端指南一端指北的.地理的南北極和地磁場的南北極不是完全重合的,它們之間存在的偏角叫做 ,世界上第一個發現這一現象的科學家是 國 代的.分層檢測：

課內練習：

1、磁場的基本性質是它對放入其中的磁體，小磁針南極在磁場中所受的磁力方向跟該點的磁場方向。

2、、稱為地磁場。指南針能夠指南北，是因為它受到 了 的作用。

3、地磁N極在，地磁N極在。

4、我國 代學者 是世界上最早發現磁偏角現象的人。對磁場和磁感線的有關認識，正確的是（）

A、磁感線是磁場中實際存在的曲線 B、磁感線是從磁體的南極出來回到磁體的北極

C、小磁針N極在磁場中某點所受磁力的方向跟該點的磁場方向相反 D、磁場是真實存在的，而磁感線是假想虛構的 課外作業:

1、在圖上標出通過靜止小磁針的磁感線，并標明小磁針的N、S極。

2、如圖根據小磁針的指向（黑色為N極），畫出磁感線的方向（每條都畫），并標出磁體的N、S極。

3、下列關于地磁場的說法正確的是（）

A、地理北極附近有地磁北極 B、地理南極附近有地磁南極 C、地磁方向是不定的 D、地理北極附近有地磁南極，地理南極附近有地磁北極

4、指南針是中國古代四大發明之一，它指南北是因為（）A、同名磁極互相排斥 B、異名磁極互相吸引 C、指南針能吸引鐵、鈷、鎳等物質 D、地磁場對指南針的作用 課后反思: