第一篇：新課標人教版小學五年級語文下冊教案回顧拓展三教學設計

新課標人教版小學五年級語文下冊教案回顧拓展三教學設計

【學習目標】

１、讓同學們回顧本單元的課文，交流學文的感受、體會與收獲，感受語言表達的藝術。

２、同學在班上交流搜集、積累的相聲、劇本、等語言材料，不斷豐富語言積累，學習用得體的語言進行表達。【課前準備】

讓學生回家整理在綜合性學習中搜集到的各類語言材料；小組合作演一演語言類節目，提高同學的綜合素質，提高語言表達能力。【課時安排】

２課時。【教學過程】 第一課時

一、導入

師：這幾天，在本單元的課文學習中，我們時時處處可以感受到機智巧妙、幽默風趣的語言藝術。小林和小東兩位小朋友學完課文后很有自己的感觸，讓我們一起來看看他們有什么感受吧！

二、讀對話，交流感受

１、分角色讀，學生評價。

２、學生自讀“交流平臺”，想想是否也有同感，或者還有自己的獨特的體會與感受。

３、小組內交流自己的讀文感受。

（教師巡視指導，使小組內的交流能圍繞“說話”這個話題展開。）

４、全班討論、交流自己的感受：

⑴ 指名結合本單元的課文談感受，其余同學進行質疑、補充。

例１：有的同學說：“我覺得《晏子使楚》一課中“大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這句話把齊國人口眾多說得很形象生動，說話有藝術性很高。

例２：有的同學說：“我覺得相聲特別有意思，因為里面有很多語言很幽默，它不是直接地告訴我們說話不要羅嗦，而是通過有趣的對話讓我們明白了這個道理。說話要簡潔，抓重點說。”

……

⑵ 結合課外的知識與資料讓同學談感受，其余同學進行質疑、補充：

① 讓學生結合生活中的例子或見聞談怎樣說話。如同學之間有時因為一句話不中聽而鬧矛盾；有時因為話說得委婉巧妙而化干戈為玉帛。有時使用語言藝術，別人聽起來心情非常舒服。”

② 在我們的生活當中，有很多語言藝術，結合課外閱讀知識談怎樣說話，舉例說明如：有一次周恩來總理接受外國記者采訪時，外國記者問了他這樣一個問題：為什么西方人走路時總昂著頭，而中國人走路時總是低著頭？這個記者的本意是想貶低中國人，給周總理難堪，可是周總理略一思索，說：因為西方人走的是下坡路，而中國人走的是上坡路。那位西方記者對周總理的敏捷才思和機智從容和語言的藝術十分佩服和尊敬。

⑶ 教師小結：

語言藝術非常重要，希望同學們在將來的學習和生活中能繼續關注、學習語言，在交流中有意識地練習用得體、精當的語言與他人進行交流，不斷豐富自身的語言，提高口頭表達的能力和語言藝術。第二課時

一、導入

同學們，中國的文化博大精深，其中，有一種獨特的文學藝術形式，那就是對聯。

（請學生談談對對聯的了解。）

１、請同學讀對子，讀準字音，想想意思。

２、用大屏幕出示文中的四句對聯，學生自讀。要求讀準字音，讀通順流利。

３、指名讀，評價。

４、快速朗讀，達到背下來的程度。

二、感悟對聯特點

你們再認真讀讀這幾句對聯，看你有什么發現。

１、學生自讀，反復吟誦，感悟特點。

２、在小組交流自己的想法。

３、全班交流討論：

回文聯：由前往后讀，由后往前讀都可以，同學試試看。

數字聯：聯中有數字，并且對仗整齊。

疊字聯：聯中有疊詞出現，并且對仗整齊。

頂針聯：前一句的尾字為后一句的首字。

４、全班再讀這些對聯，體會特點，大致了解對聯的內容。

５、全班交流。師適時點撥。

６、課外延伸：

⑴ 教師提供課外對聯，學生誦讀，感悟特點：

水車車水，水隨車，車停水止。

風扇扇風，風出扇，扇動風生。

花甲重逢，增加三七歲月。

古稀雙慶，更多一度春秋。

⑵ 同學交流課外收集的對聯：

師：你還見過類似這樣的對聯嗎？有積累這樣的對聯嗎？如果沒有趕快行動起來。

頂針聯：“松葉竹葉葉葉翠，秋聲雁聲聲聲寒。”“開口便笑，笑古今可笑之人；大肚能容，容天地難容之事。”

數字聯：“一掌擎天，五指三長兩短；六合插地，七層四面八方。”

回文聯：“人過大佛寺，寺佛大過人。”“水水山山處處明明秀秀，秀秀明明處處山山水水。”

疊字聯：“重重喜事，重重喜，喜年年獲風收；盈盈笑語，盈盈笑，笑頻頻傳報捷。”

⑶ 說說你喜歡這些對聯嗎？為什么？

可以從內容上說，對聯的內容包羅萬象，有寫景、有說理……可以從語言形式上說，對聯短小精悍，對仗工整，富有音樂感，讀來朗朗上口……

⑷ 背誦以上對聯。

三、背誦積累

１、學生讀課文中的對聯，試著背誦。

２、同桌互相背誦。

３、用開火車的形式背誦。

４、背誦課外對聯。

四、展示

展示、交流課前收集的有關資料。

１、表演課文中劇本或故事中的片斷。

２、相聲表演。

３、展示自己收集的諺語、歇后語、等等，其他同學談談自己的看法。

４、播放收集的相聲或小品、電視劇的精彩片斷，觀看并交流：

發揮資源共享的作用，讓學生在豐富多彩的語言形式中、在自主的語言實踐中，調動探究感悟語言的興趣、熱情，拓展學生的知識面，開拓眼界。提高能力。

五、成語故事

１、請同學認真默讀成語故事《舍本逐末》。

２、有感情的朗讀這個成語故事。

３、同桌互相復述《舍本逐末》故事。

４、分別解釋 舍、本、逐、末的意思。“本”在本課中指什么？“末”在課文中指什么？

５、“舍本逐末”比喻什么？說明了什么道理。

６、教師小結。

六、布置作業

１、課內外對聯書寫一遍。

２、收集成語故事。

評析：“ 閱讀是學生個性化的行為”，由于每個人的生活背景、知識背景、心理背景不一樣，在與文本交流與對話的過程中，必定產生個性化的閱讀結果。因此，在教學中，教師要力圖引導學生在情感的體驗中參與對文本的多元解讀，讀出滋味，讀出個性。同時，在充分尊重學生多元感悟的前提下，發揮教師的引領點撥作用，提升學生的感悟內涵。

３、同學們說得多精彩！到這里，我相信藺相如這個人物形象在同學們的腦海中已經非常豐滿了。你可以用什么四字詞語評價他呢？其他同學請把自己想到詞寫在第一幅插圖旁邊。

同學們用了這么多好詞語來贊美藺相如，老師把大家所寫的詞語整理一下，讓我們資源共享，一起大聲地讀一讀這些詞。出示相關詞語：

藺相如：足智多謀、顧全大局、深謀遠慮、挺身而出、隨機應變、不畏強權、臨危不懼。

廉頗：英勇善戰、戰無不勝、攻無不克、知錯就改。

評析：讓學生把自己對人物的理解濃縮在簡單的幾個字之中，學生咬文嚼字，思辨推敲，這不僅積累了語言，更培育了智慧，使學生感受了語言的魅力。

四、發展語言，注重創造

１、同學們，在《完璧歸趙》這個故事中，作者在凸現藺相如的特點時，主要是抓住了人物的語言來進行描寫的。為了讓人物形象更為生動，更為豐滿，我們還可以抓住人物的神態、動作、心理活動來進行刻畫。其實，在《完璧歸趙》這個故事中，還有好幾處地方對人物描寫有很大的拓展空間，你認為還有哪些地方可以把它寫具體。

２、選擇自己最感興趣的內容寫幾句話或一段話。

３、指名學生朗讀交流。

評析：讓學生補充文章空白，有機地將理解、積累、運用整合在了一起。學生的思維得以深化，語言得以砥礪。【教師總結】

好，我們通過讀文，交流讀后的感受，以及補充文章的空白，深刻認識了藺相如這個人物。究竟是什么原因導致他和廉頗的矛盾加劇，他們又是怎樣和好的，我們下節課再去體會。

【反思】

一、在教材處理上，體現整體感知，讀寫結合，知能并重的教學理念

鑒于對新課標的理解，針對“精講讀練這一研究課題，我們在最初的教學設計中就明確了要著力達成“教師的精講、學生的精讀和練習設計的精巧”這三個方面的目標。從教材的整體出發，分解導讀，擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟，注重雙基落實，注重發展學生能力。這節課基于學生了解時代背景基礎上由題眼入手，而后著眼于整體，指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，重點突破《完璧歸趙》的故事，通過引讀四次對話，再次感知文章內容，注重教給學生剖析重點詞、句、段的方法及對一些長句子的朗讀指導，體會人物思想品質，并運用四字詞語概括，最后在充分感知的基礎上，利用文章留白處充實人物形象，讀寫結合，生成無數精彩，由知能向技能的轉化。

二、在授課方式上，體現讀講精練，個性感悟，實現文本對話的教學方法

本課教學體現了以讀為本，以讀促悟。在默讀、研讀的基礎上加入了重點句段的導讀、和人物模擬讀，賽讀，激活經驗，讓學生感知當時的情景；激活斗志，調動學生的情感氣氛，以讀求悟，讀中見悟。讓人物形象在學生的頭腦中鮮活起來，進行主體的全方位的感受和體驗。

三、在能力培養上，體現了扎實的雙基訓練、在留白處生成無數精彩

１、關注識字留白處，把識字與讀書結合起來，把識字與生活結合起來。

２、關注詞語留白處，把詞語積累內化與對課文的理解結合起來

３、關注課文留白處，注重學習過程和方法的指導，把聽說讀寫結合起來。

在教學中尊重學生的個性特征，在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，這樣，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

第二篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第三組《回顧拓展三》教學設計教案

人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總

人教新課標版小學語文五年級下冊第三組《回顧.拓展三》教學設計

回顧?拓展三

教學目標：

1、引導學生圍繞語言藝術這個專題，交流讀了那些具有藝術魅力語言后的感受與體會。比如，語言的精練簡潔，語言的幽默詼諧，語言的生動得體。

2、引導學生讀書后要樂于和善于跟別人交流，在交流中達到互相啟發、相互學習的目的。

3、引導學生交流對劇本和相聲這兩種藝術形式的認識和了解。

4、讓學生積累形式不同的對聯，感受中華語言文字的優美。

5、啟發學生采用多種形式展示學習成果，激發學生在生活中學語文、用語文的興趣，拓寬學生學習語文的渠道。

教學重點：

引導學生圍繞語言藝術這個專題，交流在讀了那些具有藝術魅力語言后的感受與體會。

課前準備：

學生搜集喜歡的對聯

教學難點：

啟發學生采用多種形式展示學習成果。

教學時間：一課時

教學過程：

一、交流平臺：

1、結合本單元內容，自由交流。

請兩名學生分角色朗讀小林和小東的對話。

聽了這段對話，你想說些什么？暢所欲言，說出自己的感受。

全班自由交流。

2、展開話題、深入交流。

根據學生交流的話題，教師相機引導，使話題展開；并就大家都感興趣的話題，引導學生深入交流。

鼓勵學生把課內和課外的閱讀有機地結合起來，而不是僅僅拘泥于幾篇課文。

二、日積月累：

1、學生自由讀對聯。

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2、把你喜歡的對聯讀給同桌聽，并說出喜歡的理由。

3、齊讀對聯，然后全班交流你的發現。（簡要說說特征）

4、鼓勵學生背誦喜歡的對聯。

5、交流課前搜集的對聯。

6、有興趣的同學可以課后練習寫對聯。

三、展示臺：

1、學生課前準備相關展示。

2、小組交流。讓學生在小組內表演，組員給予意見。

3、全班交流。小組推薦組員上臺展示。

4、評價：讓學生選出自己心目中喜歡的節目，并說說原因。教學反思：

第三篇：人教新課標六年級下冊語文教案 回顧·拓展二教學設計

回顧·拓展二 【教學目標】

1．了解各地的不同風俗習慣，感受中華文化。

2．感受標點的神奇。

【教學過程】

一、交流平臺

1．教師出示交流平臺小林和小東的對話，請學生自由朗讀，看發現了什么。

2．全班交流

（1）交流課內了解到的民風民俗：節日習俗；地方飲食；民族服飾、工藝品等。

（2）交流本組課文突出的表達方式：如《北京的春節》詳略得當的寫法；《藏戲》問與答相呼應，概括與具體描述相結合的寫法；《各具特色的民居》中的舉例子、列數字、打比方的說明方法等。

（3）交流這次習作中自己是如何學習課文中的寫法，來表現民俗的特點的。

（4）翻閱班級的《民俗習作集》，對運用恰當的表達方法進行欣賞。

二、日積月累

1．古詩出示，正確朗讀。

2．積累《元日》。

（1）試說說詩句的意思。

（2）在詩中了解到的古代的哪些春節習俗？

（3）正確流利朗讀后背誦。

三、趣味語文

1．趣味導入

2．學生默讀《有趣的標點》，體會標點的神奇魅力：使一首七言詩變成小令，又變成小短劇。

3．試著給下面的句子在不同的地方加上標點，看能表達幾種不同的意思： 弟弟找不到爸爸媽媽很著急

第四篇：小學五年級語文教案《回顧拓展三》教學設計

新人教版小學五年級語文教案《回顧拓展三》教學設計

【教學目標】

1．在填寫表格、交流感受中，總結、鞏固說明文基本的說明方法。

2．自讀《四時之風》，大概知道詩句的意思，了解四時之風的各自特點，熟讀成誦，積累語言。

3．培養學生閱讀科普文章的興趣，教給學生閱讀的方法，逐步養成閱讀、積累、運用的閱讀習慣，激發學生熱愛科學的情感。

【教學流程與設計意圖】

一、創設情境

同學們，今天，我們去神奇的宮殿探秘，如何?(播放神奇宮殿的多媒體畫面)我們先來做一下準備吧!

二、補充能量——教學“交流平臺”

1．導言：同學們，前一段時間我們對說明文這一文體進行了初步的學習，懂得要把一個事物說得清晰、明白，就要抓住事物的特點，恰當安排說明順序及正確使用說明方法。我想先向同學們了解一下，有哪些常用的說明順序和說明方法。今天，我們來一個競賽，看看哪一個組的同學學得最扎實，用得最靈活。

2．出示競賽規則：(1)以小組為單位開展競賽活動。(2)從所給段落中找出說明的方法。共設三大板塊，其中第一、二板塊為搶答題，第三板塊為必答題，必答題以抽簽的形式決定題號或順序。(3)每答對一題得10分，按總分高低評出前三名，給予獎勵。(4)要積極搶答，對別組的答案給予正確補充的，亦可適當加分。

3．比賽過程。(1)準備：自由讀一讀“交流平臺”，明確練習要求。簡要復習本組課文，填寫書上的表格。(2)比賽開始，出示競賽題目：

第一板塊：①你讀過哪些說明性文章?至少說出六篇。②從這些文章中，你學到了哪些說明方法?③給不同的說明方法各舉出一個例子。④你覺得用上這些說明方法有什么好處?

第二板塊：讀下面的句子，說出每個句子用上了哪些說明方法。①我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約17米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重??還顯得很寬敞。②灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。③有人說，松鼠橫渡溪流的時候，用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵。④人腦的形狀很像一個核桃仁，它擁有大約一百億個神經細胞，與銀河系中星星的數目大致相同。腦的平均重量男子為1380克，女子為1250克??占據全腦的70％，分為左右兩個半球。

第五篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第四組《回顧.拓展四》教學設計教案

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人教新課標版小學語文五年級下冊第四組《回顧.拓展四》教學設計

回顧?拓展四

教材簡析：

本次“交流平臺”緊緊圍繞本組課文的訓練重點──體會課文表達的感情，領悟課文是怎樣表達情感的來進行設計，通過小林和小東兩個人物對話啟發學生懂得：在閱讀時既要注意理解課文的主要內容，體會文章的思想感情，同時也要注意領悟作者表達情感時所使用的方法。“日積月累”安排了16個關于磨礪意志、艱苦奮斗、盡職盡責、不怕困難的成語。通過揭示成語的內涵，可以使學生的思想受到啟發和教育，并進一步豐富語言積累。成語故事是“程門立雪”的典故體現了學生對老師的尊重。

設計理念：

學生是學習的主體，學生的經驗是學習的重要資源，教師作為主導者，關鍵是給學生創造一種情景，搭建一個平臺，使學生在老師的帶領下，能把過去學習中的經驗在一定程度上得到總結、提升和整合，通過活動等方式展示學習成果，達到更深入學習的目的，從而體現“自主、合作、探究”的課程理念。

教學目標：

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1．結合本單元的專題學習內容，在交流中受到方法的啟示，明白寫文章要有真情實感才能感動別人，讀文章要入情入境才能夠被感動。

2．積累16個成語。

3．懂得“程門立雪”的意思，懂得尊師重道是中華民族的傳統美德，激發學生尊敬教師的思想感情。

教學重點、難點：

結合本單元的專題學習內容，在交流中受到方法的啟示。課時安排： 2課時

課前準備：www.tmdps.cn 布置學生搜集更多的成語故事，以便課堂上交流匯報，大家互相學習。

教學過程：

第一課時（交流平臺）

一、朗讀對話，暢談體會 1．自由朗讀小林和小東的對話。2．指名分角色讀小林和小東的對話。

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3．你從他們的對話中發現了什么？ 4．小結、歸納：

（1）要讓文章感動自己必須入情入境地讀，設身處地地想。（2）要讓文章感動自己必須要寫真人真事，表達真情實感。（3）要注意表達的方式：①把思想感情含在事情的敘述或環境描寫中；②直接抒發感情；③借景抒情??

二、聯系課文，深化認識

1．從這一組課文中選擇典型的句段，朗讀、體會表達思想感情的不同方式。

──直接抒發感情

（1）再見了，親人！再見了，親愛的土地??我們的心永遠和你們在一起。（《再見了，親人》）

（2）您說，這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？（《再見了，親人》）

──在故事的敘述中表達感情

（1）同志們傷心地痛哭起來，可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”（《再見了，親人》）

（2）五天以后，洪水退了??她丈夫和她的兒子。（《橋》）──寄情于物

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在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!（《金色的魚鉤》）

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2．回憶以前學過的課文中還有哪些課文是用這樣的方式來表達感情的？

3．還有哪些其他的表達感情的方式？給出實例體會。（借景抒情、寄情于物、情景交融??）

三、拓展課外，加深理解

交流課外書中自己發現的一些表達方法，進行佳作欣賞。

第二課時（日積月累 成語故事）

一、日積月累 1．讀正確

（1）自由讀一讀這些成語，把字音讀正確。（2）指名讀，正音。2．解詞意：

（1）你知道哪些成語的意思？說給別的同學聽。

（2）還有哪些不明白的？可以提出來向同學請教，也可以借助成語詞典加以理解。

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3．加速記：按自己的方法把詞語進行歸類（1）比較適用于形容和平時代的精神。（2）比較適用于形容戰爭時代得精神。（3）比較適用于形容堅強意志的成語。（4）比較適用于形容思想境界方面的成語。4．說故事：

如“精衛填海”、“愚公移山”、“鞠躬盡瘁”等。5．巧運用：你能不能選用其中的幾個成語說一段話？

二、成語故事

1．自由讀故事，思考：“程門立雪”講的是一件什么事？ 2．用一兩句話簡單地說一說“程門立雪”的大意。3．這個成語現在多用來稱贊什么精神？

4．速讀全文，從哪些地方可以看出楊時非常尊敬老師？ 5．有感情朗讀課文。

6．全班暢談班級中尊敬老師的典型事例。7．練習講講這個故事。

三、布置作業

1.將“程門立雪”這個故事講給父母或好朋友聽。2.繼續收集成語故事，與同學互相交流。

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教學建議：

“日積月累”中的成語分類可以按老師的分類，也可由學生自主分類，如寓言成語、戰爭成語、反映好品質的成語等。在選用成語說話時可以分層次設計，開展比賽，如選用兩個為合格，三個為良好，四個為優秀，五個及以上的為超級棒，以調動學生的積極性。

“日積月累”與“成語故事”可以調換順序展開教學。“成語故事”只講述了一個故事，學懂了這個故事的內容，理解了它的意思，再去學其他的成語，舉一反三。

補充資料：

程門立雪，是一個尊師的典故。《宋史?楊時傳》載：有-天，楊時拜見程頤，程頤坐著睡了，楊時和游酐侍立'旁，沒有離去。程頤醒后，門外積雪已有一尺厚了。他們這時才踩著一尺深的積雪走去。有宋一代，程朱成為顯學，楊時上承程頤，下啟朱烹，聞名大下。于是，名師與名徒構成的“名人逸事”，就成了學界佳話，著名典故。元代，謝應芳《龜山稿》卷七《楊龜山祠》詩曰：“卓彼文靖公，早立程門雪，載道歸東南，統緒賴不絕。”楊時號龜山，溢文靖。后代以此典故，作為尊師的典范。程門立雪，有的簡稱立雪。如元虞集《道園學古錄》卷十二《回吳先生慶初度啟》有“將車昔念于聚星，就業常容于立雪”的話。

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