第一篇：淺談例題教學中生活場景的運用

淺談例題教學中生活場景的運用

作者:常州市武進區湖塘橋實驗小學 羅麗琴 錄入時間:2008-8-13 閱讀次數:354

在蘇教版課程標準數學實驗教材中，多數例題都由生活場景引入新的學習內容，把豐富的生活素材作為學生的學習資源，這充分體現了新課程的教學理念：數學教學重視聯系學生熟悉的生活實際，以學生的生活經驗支撐數學學習，或通過創設的情境為學生提供活動平臺，促進學生的主動探索與學習。為了充分利用教材創設的這些生活場景，幫助學生展開有效的學習，我認為在教學中應該充分利用這些場景的特點，從以下幾個方面運用好這些資源。

一、運用場景，使之成為數學學習的背景材料

數學與生活實際有著密切的聯系。數學來源于生活實際，它是對現實生活里數量關系和空間形式的抽象，是超越生活實際的概括；現實生活里有許多數學現象或數學內容，它是數學在生活里的原始模型，是形成數學的背景資料。教材中的許多例題都是用生活場景作為學習的背景材料的，教學時可以通過呈現例題的生活場景，讓學生從場景中感受和發現相應的數學問題、數學現象，體驗、感悟數學內容，從而了解數學與生活的密切聯系，發展數學意識，逐步學會用數學的眼光看待生活事件和分析生活現象。例如，在二年級教學乘法的含義，可以引導學生觀察例題場景中的兔和雞，提出兔和雞各有多少只的問題，著重讓學生看出兔有“3個2只”，雞有“4個3只”，感受生活中的“幾個幾”，使之成為認識乘法的基礎。在教學除法含義時，可以讓學生觀察例題的現實場景，感受“坐纜車”和“分鉛筆”情境中“平均分”的過程與結果，使之成為認識除法的基礎。再如，在教學四則計算時，可以呈現例題場景，引導學生通過觀察、思考提出需要計算的問題，引入新的計算內容，這既可以讓學生體驗數學問題的實際意義，體會數學問題里數量間的聯系，還可以讓學生體會計算是解決問題的需要，產生學習的動機，感受學習計算的意義。

二、運用場景，使之成為概念形成的直觀材料

概念是反映一類事物本質屬性的思維形式，是人們在感覺和知覺基礎上產生的對事物本質的概括性認識。因此，學生數學概念形成的起點，是對概念所指的一類事物的具體感知，即通過感官具體接觸這類事物，獲得感覺和知覺。教材中許多概念教學的例題，也都提供了生活場景，以場景中的一類事物作為學習的材料。教學時，應該利用這些場景，組織學生通過觀察、感知和交流等活動，逐步感受這類事物的本質特征。例如，在三年級教學平移和旋轉時，可以呈現例題場景，讓學生看一看各種運動物體，聯系生活經驗想一想，這些物體的運動過程有什么特點，用手分別比畫它們的運動路線，感知兩類不同的運動：沿直線運動和繞一點轉動，以此支持平移和旋轉概念的形成。再如，在認識平行與垂直時，可以分別呈現例題中的現實場景，讓學生具體觀察生活中常見直的線條相交與不相交、相交成直角的現象，互相表述并用直線表示它們的位置關系，獲得直接經驗或者直觀認識，形成直觀表象，以便在此基礎上抽取其本質屬性，揭示平行和垂直的概念。在認識三角形、平行四邊形和梯形時，同樣可以利用例題的生活場景，找出相應形狀的物體，在感知、比較中形成這些形狀的表象，以便促進相關概念的形成。

三、運用場景，使之成為數學探索的思維支撐 數學教學的過程，是一個思維展開的過程，是教師引導、啟發學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹的過程。數學知識的理解，數學結論的得出，數學方法的獲得，無一不是思維活動的結果。但小學生探索數學知識、結論和方法的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的，這就需要利用直觀形象來支持學生的學習。在一些教學中，可以運用例題的生活場景，幫助學生通過觀察、思考展開思維，探求知識的原理與方法。例如，在二年級教學兩位數乘一位數時，當學生列出14×2以后，可以引導學生直接觀察現實場景，根據情景中28個桃的排列思考：“怎樣可以算出一共有多少個？”使學生利用直觀場景進行推算和交流表述，從不同的表述中找到共同點：2個10是20，2個4是8，合起來是28。有了這樣的思維基礎，學生理解和形成筆算方法就會比較容易。三年級教學兩位數除以一位數46÷2，是學生學習除法筆算的開始，可以讓學生觀察場景中的46支鉛筆，思考“可以怎樣分，每人得多少支”，并把觀察、思維和語言結合起來，使學生明白可以先把40支（4梱）平均分成2份，每份2梱，是20支，再把6支平均分成2份，每份是3支，合起來得每人23支。之后，引導學生按這樣的程序在豎式上計算，形成筆算兩位數除以一位數的基本方法。

四、運用場景，使之成為學生學習的活動平臺

數學教學是數學活動的教學。數學活動是在教師指導下，以學生為主體的活動，包括操作、實驗、思考、探究、合作、交流等多種形式。要實現學生的有效學習，就需要根據教學內容的不同特點，構建合適的活動平臺，以便充分調動學生學習的主動性和積極性，以恰當的方式開展學習。教材中的一些例題，通過創設生活場景來引發學生的思考，促進學生依據其中的數學內容或數學現象，以適當的活動形式進行探索和完成新內容的學習。教學時可以利用這樣的生活場景，制造認知沖突或引發學生的學習動機，激發學生以此為平臺，積極探究解決問題的方法或結果。例如，在學習“平均分”的具體分法時，可以引導學生對場景進行觀察，根據場景里的要求思考“能不能這樣分一分”，進行實踐操作，從不同角度分別體會“平均分”的過程與結果，全面理解“平均分”的意義。再如，在二年級學習以不同的標準分類進行統計時，可以呈現“動物運動會”的場景，讓學生通過對場景的觀察，思考“你想知道什么”，“你準備怎么做”，從而明確為解決“想知道”的問題，必須按不同的標準分類來統計。在此基礎上，再主動參與統計活動并交流結果，在這些活動中認識對同一事物，可以根據需要用某種標準分類進行統計，體會不同分類標準的統計會產生不同的結果。

教材創設的生活場景是數學教學的重要資源。教師在實施教學時，可以從多種角度揣摩和領會編者的意圖，以便有效利用這些資源，支持學生的數學學習，提高課堂教學的效果

第二篇：動畫場景中色彩的運用

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動畫短片《青蛙和老鼠》場景中色彩的運用

引言

色彩是除線條、形狀外又一重要視覺元素。影視動畫中色彩的作用不僅僅是刺激觀眾的視覺感官，還成了表現動畫造型、設置動畫場景的重要手段。精到的色彩設計應用能對動畫角色起到鮮明的形象識別作用，還能營造不同的氣氛來推動情節的發展。動畫作品的整體風格也是由其中的色彩來定義的，所以設計動畫作品時要確保所選用的色彩符合作品主題和目標觀眾的心理特征。選擇合適的色彩進行合適的搭配，可以使動畫作品展現出獨特的美學效果。《青蛙與老鼠》是我對原寓言故事的基礎上加以情節擴展，最終用動畫表現出來的短片，我對其中的角色和場景進行了精心的色彩設計。我將結合自己制作短片過程中選擇和搭配色彩的心得分析論述動畫短片中的色彩運用。

一、選題風格

1.1 劇情簡介

短片《青蛙和老鼠》的情節改編自同名的寓言故事。短片開頭，一只青蛙獨自照料著除自己居住的洞穴外的另一個洞穴，又不準其他生物入住。這一奇怪行為的起因是，曾經有一只老鼠在另一只洞穴里與青蛙比鄰而居，老鼠初到之時兩人一見如故親如兄弟，然而慢慢地青蛙對老鼠產生了厭嫌之情，因為老鼠睡覺鼾聲很大并且不以為意。被老鼠攪擾得睡眠不足的青蛙想到了一個報復老鼠的妙計，他邀請老鼠下水游泳，水性不好的老鼠當然不敢答應。青蛙于是提出用繩子將兩人連在一起，這樣他就能保證老鼠的安危。老鼠答應了青蛙下水，然而青蛙卻開始他的報復計劃，他越游越快，快到老鼠跟不上，只能被拖著走，在嗆了幾大口水之后終于爬在一片蓮葉上休息。青蛙得意得欣賞著老鼠的狼狽時，一只鷹從天空俯沖而下，叼起疲軟的老鼠飛上天空，青蛙也被繩子拽著一起走。青蛙萬念俱灰，認為自己死定了時，卻發現老鼠拼盡力氣啃斷了連著他們的繩子。最終青蛙獲救，極端內疚的他日日祈禱希望老鼠能活下來，并精心打掃東西，盼望著老鼠回來。

1.2、短片風格

短片的風格是溫暖卻略帶點悲傷的。自始至終貫穿著老鼠和青蛙之間的友誼，縱使有一段時間它并沒有那么純潔。故事的開端是青蛙獨守空穴，然后是倒敘。故事的發展是老鼠的鼾聲讓青蛙煩心，青蛙設計報復老鼠騙老鼠下河游泳。故事發展的高潮是老鷹來襲，老鼠在其生命的最后時刻選擇了救自己的朋友，其 專業定制各類報告，淘寶ID：華中秘書網

深明大義讓人感慨。故事的最后，獲救的青蛙深知這一切是自己一手造成的，愧疚之情更加深了他對老鼠的感激之情，他能為朋友做的也有祈禱和盼望。其實故事發展到高潮部分時，誰都知道老鼠已經不會再回來了，而之前想出妙計報復老鼠的青蛙最后像傻子一樣的癡癡堅守著，讓人唏噓感慨。溫情悲傷的故事主線中，老鷹的出現帶來了一股凌厲的風頭。雖然老鷹并非主角，但卻一手造就了青蛙和老鼠的命運，將故事推向了高潮。老鼠救青蛙的舉動也在老鷹造就的冷硬背景中顯得更加溫情。

動畫短片的主要目標觀眾是兒童，角色形象需要在寫實的同時做到可愛化的夸張。為了能最大程度上吸引觀看者的注意，所以采用了鮮明的色彩搭配。同時色彩的設置也沒有脫離故事的整體風格特色，以達到統一的目的。整體上動畫角色和場景的色彩都與其在現實生活中的顏色相似或相近，在此基礎上為了突出角色性格和場景的氣氛進行了色彩上的變化和夸張，并創造了一些新元素以達到將角色擬人化和暗示故事情節發展的目的。

二、色彩心理

色彩的直接心理效應來自色彩的物理光刺激對人的生理發生的直接影響。不同顏色的刺激會使人產生不同的生理反應，從而引起相應的心理體驗。例如在紅色環境中，人的脈搏會加快，血壓有所升高，情緒興奮沖動；而處在藍色環境中，脈搏會減緩，情緒也較沉靜。我的短片中也應用這一原理。

2.1 淺色搭配

一般來說，顏色的重量感主要取決于色彩的明度，明色給人以輕的感覺。所以在回溯整個故事時，描寫老鼠和青蛙友誼的場景多用的是較現實色彩較明亮的色彩，例如淡綠色的荷葉、淺褐色的土地和淺藍色的水。這種明亮的視覺體驗能使觀眾產生較輕快的情感，體驗最初老鼠和青蛙之間愉悅的友誼。專業定制各類報告，淘寶ID：華中秘書網

2.2 暗色搭配

與以上描述的淺色搭配對應的，暗色給人以沉重的感覺，因此在描繪較低落和沉痛的心情時較有效。比如老鼠舍命救青蛙之后，青蛙獨守著兩個空空的洞穴，即歉疚又難過地苦苦盼望老鼠回來，這種較悲痛的情緒用暗色搭配更能引起情感

圖2：動畫角色 青蛙

3.1.3色彩塑造冷血陰險的老鷹

老鷹是動畫短片中風格最凌厲的角色，其所代表的形象與現實生活中的老鷹相似，陰冷、犀利，不相信眼淚和同情，尊奉著弱肉強食的法制孤獨地生存著。片中他為了果腹叼走了老鼠，就此永遠地改變了弱小的老鼠和青蛙的命運。

老鷹的形象仍是由現實的形象衍伸出來的，為了展示了角色性格里冷硬堅毅的成分，用金屬般的灰褐色來刻畫老鷹的身軀。老鷹的整體形象多帶有寫實的手法，如白色的鷹首、淡黃色的圓睜的眼睛、淺橙色的堅硬的喙。為了使本來呈中性色彩的老鷹有了險惡的特色，明顯表示其反派角色冷酷肅殺的特征，為角色設置了褐色帽子和黑色的眼罩。

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圖3：動畫角色 老鷹

3.2 情景色彩的配置的情感效果

角色活躍在場景中，場景承載著情節的發展。場景的色彩也能在一定程度上影響觀者的心理感受，暗示故事的發展方向，從而引發一定的情感體驗。因此為了突出故事溫情但悲傷的情緒特征，我對短片中最主要的兩個場景做了精心的色彩配置。

3.2.1溫情但悲傷的洞穴場景設置

青蛙和老鼠曾經居住的洞穴是二者情感的起源，也是矛盾的開端。他們因入住洞穴而相識，發展出深厚的友誼，后因為洞穴間薄薄的墻壁隔不了老鼠的鼾聲而產生矛盾，友誼中逐漸滋生出裂縫。老鼠被老鷹叼走后內疚的青蛙只能獨自回到這里，用自己的余生來守望朋友歸類。洞穴這個場所跟短片的風格基調相似，都是溫情且悲傷的。

為了烘托溫情且悲傷的情感范圍，洞穴的情景采取了較夸張的手法。為了寫實洞穴的色彩是與泥土相近的冷色調。一方面為了襯托灰色的老鼠角色，一方面為了暗示老鼠眼中單純的美好世界，與其悲劇結局對照，更讓產生惋惜的情感，設置了老鼠的紅色的舊鞋子床。此外為了為后來的青蛙對老鼠生氣和設計報復老鼠做性格上的鋪墊，為青蛙設置了灰色破舊的鞋子床，以代表其選擇上的偏好。青蛙洞穴中的色彩除了青蛙自身外再無亮色，為了不單調沉悶則將青蛙的食物用漫畫的濃重色彩來表示。

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圖4：洞穴場景

3.2.2較寫實的河岸場景設置

河岸是另一處出現較多的場景，采用較寫實的刻畫手法，主要采用漫畫的方式對其進行處理。因此其中場景的顏色設置也多與現實場景的顏色相仿，墨綠色的草叢、褐色的泥土、淡青色的水，以及透過書面的淺褐色的可見泥土都構成了一幅較寫實的河岸畫面。

圖5：河岸場景

專業定制各類報告，淘寶ID：華中秘書網情緒視覺效果

人類的視覺體驗能直接影響到情緒體驗，色彩作為視覺內容的主要成分，對情緒的影響起到了很大的作用。

4.1 場景色彩變化預示情節發展

短片中，青蛙和老鼠的命運轉折點在青蛙騙老鼠下水游泳，精疲力盡的老鼠在荷葉上休息時被突然出現的老鷹叼走。為了預示情節的轉折，我在這一部分設置了色彩的變化。起初青蛙是以老鼠能跟得上的速度游泳的，所以二者都較開心，這一場景是以明快的淺色表示。當老鼠逐漸跟不上青蛙的速度，淺色的植物和水逐漸變為深色，到最后場景的顏色轉為暗色，預示著情景氛圍的變化，為將要產生的變故做了預示。

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4.2 色彩對心境的表示

色彩對我們辨識物體也有很重要的作用，而物體也能在某種程度上達到襯托情感的目的。如老鼠消失后，青蛙獨自安眠于洞穴中，冬天厚厚的白色雪層和暗色的泥土搭配出一種冷清的氣氛，透出冰涼的意味，顯示了青蛙用計報復卻失去朋友后獨自生活的凄苦的孤獨。

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總結

顏色的設置和搭配是動畫設計中的重要部分，恰當的色彩對動畫形象的塑造和情節的設計起到很大的推動作用。我的動畫短片《青蛙和老鼠》中的色彩設計的基本模式是從現實動物和情景的顏色出發，對其進行以加深顏色為主的漫畫式的夸張，再加以輔助的物品或顏色凸顯出角色的性格和場景暗含的情感，最終為動畫的主題服務。希望我的作品及其分析能給廣大動畫設計同行以色彩方面的借鑒。

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參考文獻

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致 謝

四年的讀書生涯在這個季節即將劃上一個句號，而我的人生卻只是一個逗號，我將面臨人生中另一個轉折點，面臨著新一輪的挑戰。在大學磨練了四年，自己的思想觀，人生觀，價值觀也變了很多，發現自己也成熟了不少。

經過了這么久，我們終于完成《青蛙和老鼠》這部短片，由于時間和經驗問題，這部短片還是美中有點不足，但都是我們努力的結果，我們為此感到驕傲。

感謝施政老師的耐心指導，從論文題目的選定到論文寫作的完成，經由您悉心的點撥，再經思考后的領悟，常常讓我有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

感謝我的爸爸媽媽，是你們含辛茹苦的把我養大，你們永遠健康快樂是我最大的心愿，謝謝你們！

同時也感謝那些陪我熬夜，陪我瘋狂，一直陪著我的同學們，你們是我大學里遇到的一道亮麗的風景線。

最后再一次感謝所有在畢業設計中曾經幫助過我的良師益友和同學，以及在設計中被我引用或參考的論著的作者。

在論文即將完成之際，我的心情久久不能平靜，謝謝你們！

胡瑤

2013年4月專業定制各類報告，淘寶ID：華中秘書網

附光盤

第三篇：探析影視動畫場景設計中主觀色彩的運用

探析影視動畫場景設計中主觀色彩的運用

摘要：人們對主觀色彩的感受和解讀，自然會反映到動畫場景設計之中，這就是我們對動畫場景設計色彩提煉的意義所在。

關鍵詞：動畫；影視；場景；色彩

在影視動畫場景設計中主觀色彩的運用，是從事動畫場景設計教學的教師，必須具備的基本功。大千世界、五彩繽紛，我們在動畫場景設計實踐中應把握對象最本質的色調，理性地篩選刻畫對象的色彩關系，使動畫場景設計去偽存真，去雜存精，使動畫場景設計作品得到質的升華。

人類對色彩的體驗，隨著時間的推移，不斷地積累和發展，逐漸形成了自己的審美情趣，滲透了諸多對色彩感受和解讀的主觀因素。在中國，用白色悼念亡者，用紅色乞求避邪，用黃色象征權貴，這已成為人們的生活習慣。人們對色彩的這些感受和運用，既有社會文化因素，也是由其本能所決定的，是生理機能的客觀反應。人們對主觀色彩的感受和解讀，自然會反映到動畫場景設計之中，這就是我們對動畫場景設計色彩提煉的意義所在。盡管有些人對色彩感覺不太敏銳，但在動畫場景設計作業中，同樣能畫出較為豐富的色彩來，全憑主觀色彩意識的分析和判斷，將動畫場景設計對象的色彩關系躍然紙上。

一 主觀色彩在動畫場景設計中的作用

動畫場景設計中的主觀色彩意識，屬于自我認知方面的范疇，跟“客觀”相對應。它依據對實際景物的反復觀察體驗，形成自己的主觀意識感覺。倘若我們改變以往的觀察方法，以我們自己的思維去理解色彩的自然屬性，將會發現色彩具有變幻莫測的魅力，這就是我們常說的將色彩的客觀屬性、變成自己的主觀色彩呈現在動畫場景設計之中。當主觀色彩在你的思維中逐步升級，動畫場景設計將不屬于肉眼觀察的客觀物體。而是設計師經營的色彩王國。不然，設計師就成了攝影機和照像機。因為有了主觀意識的發揮和存在，才會使許多設計師同畫一個景物時色彩的感覺絕然不同。設計師通過反復觀察自然景物形成主觀意識。進而又通過主觀意識對自然景觀予以調整改造，這是存在決定意識又由意識反作用于存在的具體體現。

動畫場景設計中主觀色彩意識的形成，應通過觀察訓練和寫生訓練進行培養。從生理上講，人眼的視網膜吸收可見光，視神經把視覺的信息輸送到大腦，產生了物體的光色反映。在戶外，有時客觀條件不能滿足畫面的需要，這時主觀色彩意識就會大放異彩，它運用創作人在大腦中掌握的色彩常識及生活閱歷的積累，重構畫面的合理性和完美性，將景物色彩進行重組和甄選，促成寫生畫面的盡善盡美。對色調及光源和暗面進行合理調整，使其主題突出，畫面整體而有生氣，形成畫面的視覺趣味中心，達到傳遞美感享受的藝術效果。學習者自我訓練敏銳的辨析復雜景物能力，以及用冷暖色彩的處理方法調整色彩的能力訓練，以達到主觀意識的養成。崇山峻嶺、白浪與沙灘，江河湖海、綠樹青草、田園風光、都市民風、作為動畫場景設計藝術，無論是寫生或是創作，它與攝影最大的區別，畫家的眼睛獨具一種比照相機鏡頭更豐富的藝術功能，這就必然地體現了設計者的主觀色彩意念因素。

總之，在各種光照環境下，觀察和研究自然界千變萬化的色彩現象及景物，體驗解讀光照和色彩神奇的變幻規律，形成動畫場景設計色彩表現的主觀色彩意識。要意識到自然景觀的形與色是不可能原封照樣搬上畫面的，教師需要指導學生運用主觀色彩意識去取舍。

在整個訓練中應注意并克服色彩純度太低所造成的灰畫面，和過純而造成的色彩過生，顏色跳躍，面畫太花等弊端。要求對客觀對象完全理解和正確判斷，用主觀色彩意識去大膽實踐。需要強調的是，理解和掌握色彩關系及共變化規律至關重要，它能使我們在完成每一幅動畫場景設計時得心應手、酣暢淋漓，有了這方面的基本功，就能表現出動畫場景的空間、質感，使欣賞者的視線停留在優美的畫面上，感受空氣的流動。二 色彩運用影視動畫場景設計中常見的問題

1、局部色彩與整體色彩關系的對立

一部音樂作品要有它的節奏和主旋律，一幅美術作品在色彩上要有色彩基調，這些旋律與基調是表達作品的主題，體現作者創造意念的重要因素。這種叫作旋律和基調的東西，賦予作者創造意念的重要因素。同樣，一部電影作品，也要有它的色彩基調(現在，中外一些電影導演喜歡拍攝黑白影片，黑白，也是一部電影的色彩基調，也是電影色彩語言的組成部分。)縱觀中外優秀影片，對色彩基調的整體把握，是一部影片風格與類型，時代感與品格形成的基本前提。影片色調的整體關系，一是指它的統一，使一部影片有協調統一的色彩基調。二是講它的對比，在對比中形成影片的色彩基調。三是電影色彩的整體運動，在運動中構成既對比又統一的整體色彩關系。中國電影色彩整體與局部關系的問題，還表現在創作鏡頭畫面色彩的變化對某一個場景空間色彩，某一個鏡頭畫面色彩的關心，而忽視了場景和場景之間、道具服裝同場景之間、畫面和畫面之間的整體色彩運動關系。沒有通過色彩的對比與和諧、場景空間的疏于密、畫面運動的實與虛等變化所形成的統一與對比，達到影片整體的色彩關系。中國電影的問題當然是多方面的，色彩實其中不可忽略的問題之一。我們應從電影色彩的各個方面諸如空間環境色彩的語言的角度處理這些具體的色彩問題。使這些局部構成電影色彩的整體關系，而不是孤立、瑣碎的某一種什么東西。

人物造型色彩與空間環境色彩關系的孤立：人物與環境是電影造型的最基本內容，是構成故事影片的基本單元。因此，人物造型的色彩與環境色彩的關系，在人物一出現就成為人們關注的問題。而空間環境色彩的關系上是孤立的、沒有聯系的，因為我們的編導們太注重情節、故事的是否合理，而往往忽視銀幕色彩所形成的視覺、空間構成關系的有機理性。沒有通過人物服裝、化妝色彩與空間環境色彩的對比與和諧關系，明確地表現出在他所構建的銀幕空間關系里，人與人之間、人與環境之間既矛盾又統一的微妙關系。

色彩與人物內心情感世界的無緣；色彩是體現人的內心情感、心理、情緒和人的精神世界的外在顯現，反過來，現實世界的色彩對人的內心情感、心理和情緒也有著潛在、微妙的影像。當代中國電影則過多地停留在表現事件、故事、表演、時間的報告文學式表層線索上，而較少地去表現人、精神、空間的情感的時侯，不知道現實色彩(光色、形色)反映人的內心世界，只有過于激動的肢體語言來強化氣氛，是事倍而功半的。只用運用好主觀色彩才能使我們所做的場景設計發揮得更好，更精。

2、動面場景設計中自我風格的實現

在動畫場景設計教學實踐中，除重視素描課程以外，色彩寫生課程更不容忽視。因此教學中要求學生做到理解色彩的基本原理及規律，嫻熟地運用主觀色彩意識的藝術規律，有助于對其它專業設計課程的學習。這種主觀色彩能力的培養是由多種因素決定的，它來自人的視感神經及健康的心理因素，以及靈活機動的組織能力。這種主觀色彩意識的成熟應用，在動畫場景設計、場景調度中表現為分割重組構成新的視覺元素來表達動畫主題，其中也包括色彩的分割組合生成新的視覺色彩關系，達到最大的視覺滿足。應該說，在動畫場景設計領域中，主觀色彩的運用能力至關重要，直接關系到設計作品的成功與失敗、高雅與低俗。

主觀色彩在動畫場景設計中的運用，是從事動畫場景設計專業師生必備的技能，它能推動動畫場景設計的藝術創造活動，完成更新更美的動畫場景設計作品，培養出一批能適應現代動畫市場需求的專業人才。

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第四篇：游戲在生活語文教學中的運用

游戲在生活語文教學中的運用

一、游戲在生活語文教學中的意義

思維能力是智力的重要組成部分，因此思維能力發展了，其智力水平就會得到提高。通過培養兒童的思維能力，可以促進其智力的發展與提高。語文教學大綱指出“語文教學中，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系。”這就是說語文的課堂教學不僅是語文知識的傳授，更重要的是利用語文知識這個載體來發展學生的各種能力。

語文是一門抽象概括、邏輯思維性很強的學科，學習語文必須具備一定的空間觀念和邏輯思維能力，然而智障兒童缺乏的正是這種觀念和能力。傳統的語文教學偏重于教師的傳授知識，形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，實踐證明，這樣的教學方式，導致智障兒童學習語文十分困難，學習語文的積極性不高。

智障兒童的心理活動指向或集中于某一對象的時間比較短，也就是說，在學習的過程中智障兒童極易疲勞，他們的注意力尤其是有意注意的能力較差。因此，要在教學過程中取得較好的效果，就必須得在教學過程中設法吸引他們的注意力。

面對這些特殊的教育對象，在語文教學中，必須采取特殊的教育方法，才能使智障兒童的智力逐步得到發展，使其逐步掌握一定的語文基礎知識和基本技能。為此我進行以游戲活動為載體對智障兒童進行語文教學的嘗試和研究。

二、游戲在生活語文教學中的運用

游戲是兒童喜歡的活動形式，是兒童學習的最有效的手段，在整個兒童的學習過程中起到主導的作用。游戲教學的趣味性往往能激發兒童內在的動機，而游戲教學的競賽性質又使學生獲得心理上的滿足感和成就感。對于智力殘疾兒童而言更是如此，并且在游戲的過程中還能充份調動他們的各種感官，得到缺陷補償。

游戲教學法就是通過游戲的方式教授學習內容的方法，教師把具體的學習內容寓于游戲之中，通過游戲吸引兒童的興趣、提高兒童學習的積極性、主動性，在不知不覺中獲得知識、形成能力。通過游戲的形式，對兒童進行思維能力、注意品質的訓練，幫助學生提高學習的能力。

（一）在游戲中培養智障兒童學習語文的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。它能夠充分地調動人學習的主動性與積極性，取得比較好的學習效果。智障兒童的專注力差，很難將注意力集中到某一件事上，除非是特別感興趣的，因此在語文教學中我們要想方設法地吸引智障兒童的注意力，在眾多教學的教學方法中，游戲教學便是其中一種有效地教學方法。在游戲過程中，為智障兒童創設一個愉快、自由的學習環境，讓他們盡情地玩耍和娛樂，達到個人愉悅情緒的滿足，同時學到知識與技能。

1．游戲參與教學組織。

智障兒童注意力易分散，很難將注意力在短時間內集中于課堂教學中來，在課前設計課前游戲環節，通過有目的的課前游戲幫助智障兒童更快地靜下心來，參與到課堂教育教學中來，以達到教師所

預定的目標。例如：兒歌表演《小手小手拍拍》，讓智力殘疾兒童跟著老師一起拍手、一起唱兒歌，一曲愉快的歌表演，很快使智障兒童靜下心來，集中注意力，進入課堂教學的情境中。

智障兒童自控力較差，注意力易分散，容易產生注意疲勞，很難長時間地集中思想，一但注意力分散那么學習的有效性將迅速下降，甚至成為無效學習。根據這一特點，我們可以在一堂課的中間，適時進行課中游戲，緩解智障兒童的注意疲勞，調動智障兒童學習的積極性。例如：在日常的語文課堂教學中，我設計了音樂小課間的環節。智力殘疾兒童對音樂十分感興趣，一聽見琴聲或電視里的歌曲，就情不自禁的趨近，甚至手舞足蹈，針對這一特點，音樂小課間便產生了。結合教學內容與教學時間，在課的中間安排音樂小課間的環節，讓智障兒童聽一聽兒童歌曲休息一下，更好地參與到接下來的課堂教學中。

2．寓教于樂，游戲滲入教學內容。

游戲介入教學內容是將教學內容以游戲的形式呈現在學生面前，吸引他們參與其中，讓教學生活化。作為教師，要大力改進課堂教學，變封閉的語文課堂教學為開放的知識教育，加強課堂知識與生活的聯系和溝通，變讀書答問單調的形式為課堂上充盈的豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，進行討論、游戲，使游戲活動貫穿于整個語文教學過程。例如在集中識字教學中，穿插實物認知，課前先準備好貼有生字花形卡片以及相對應的實物。導語：小朋友，在超市里，我們來玩一個找商品的游戲。操作過程如下：一生拿一張卡片“筷子”,進超市，說：“找呀找,找筷子，找呀找，誰是我的好朋友？”拿筷子的同學就可以上前說：“我是你的好朋友。”最后大家一起讀生字，并認知生字對應的生活用品。再比如在禮儀教學中，通過進行排演情景劇讓學生懂得基礎的禮儀規范。課前制作簡單 的服裝，道具。導語：公交車到站啦，小朋友們看看都有誰上車啦？操作過程如下：一位學生扮演老先生，一位同學扮演老太太，一位同學扮演年輕的小姑娘，其余學生坐在凳子上扮演乘客。老師說：公交車到站啦，看看誰上車啦？然后，三位上車的扮演學生分別進入“公交車”，坐著的同學比賽看誰起立讓座快。最快起立的同學還要說：“老爺爺（老奶奶），我的位置讓給你”。當進入公交車的是個小姑娘時，大家可以不用起立讓座。當然對于讓座的同學也要給予表揚。通過這樣形象的生活化教育，讓孩子學會基礎的禮儀禮節及基本的禮貌用語。

在這些活動，我有目的性地將教學活動與游戲活動兩者相結合，在課堂上開展具體的游戲活動，創造相應的游戲情境將教學內容具體化、生活化，提高了學生學習語文的興趣。語文游戲教學，使學生在玩中得到學習，既鞏固了知識，又大大激發了學習的興趣。通過游戲的形式，提高了語文課堂地有效性，幫助智障兒童學好語文。

（二）在游戲中發展智障兒童學習能力。

學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征。它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實驗能力等等。學習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發揮。

對于智障兒童來說，學習能力的培養顯得更為重要，直接影響語文學習效果。于是作者結合語文知識設計了一些語文游戲，培養智障兒童學習的能力。

例如：游戲《找找哪里不一樣》，老師先呈現兩張大體上相同，細節上略有不同的兩張圖片，例如數量、顏色上的不同，讓學生們說出兩張圖片的不同之處。在游戲的過程中，智障兒童的觀察能力

在一定程度上得到提高。這個游戲還可以有高級版，即先呈現一張圖片讓孩子們觀察20秒，再呈現第二張差別圖，讓學生回憶并說出兩張圖片的不同之處，通過這類游戲提高孩子的記憶能力。

例如：游戲《移動的撲克牌》，取三張不同的撲克牌，隨意排列于實物投影儀上，如從左到右依次是2、3、4，選取一張要記住的牌，如2，讓學生盯住這張牌，然后把三張牌倒扣在實物投影儀上，由老師隨意更換三張牌的位置，讓學生找出2在哪里。說對的同學便取得了游戲的勝利。隨著能力的提高，老師可以增加難度，如增加牌的數量，變換牌的位置的次數和提高變換牌位置的速度。在游戲的活動中，學生的注意力需要高度地集中，可以訓練學生的專注力。

例如，游戲《動動就是木頭人》，這一游戲的目的是訓練智障兒童的自控能力，能有意識地控制自己的行為。老師播放音樂的時候，學生可以跟著音樂隨意活動；當音樂突然停止的時候，學生必須保持造型并不動，如果哪一位學生先動便是木頭人。游戲中學生必須控制自己的行為，訓練了他們的自控能力。

綜上所述游戲活動中能夠提高智障兒童的學習能力。由于是游戲，符合智障兒童的心理特點，深受智障兒童的喜歡。在游戲的過程中，老師可以根據實際情況調整游戲的難易程度，保證智障兒童活動的積極性。由于是游戲，老師可以靈活地選取游戲活動的時間，可以是在智障兒童語文教學的課堂的疲勞期，減輕智障兒童學習的壓力，也可以是課余時間，豐富智障兒童的課余生活，運用起來非常方便。

三、初步效果

通過半年的償試，作者發現班里智障兒童學習語文的積極性與主動性有了明顯的提高，智障兒童的學習能力也有大幅度的提高，課堂上老師與同學有了更多地互動，學起語文來沒有以前那么困難，同樣老師教起來也沒有以前那么多困惑了。

與此同時，作者還發現游戲還可以幫助老師進行智障兒童的課余管理。由于智障兒童心理特征的原因，智障兒童的興趣愛好很單一，不能很好地安排自己的課余時間，往往無事可做，導致同學之間經常發生矛盾，這讓老師十分傷神。自從作者進行游戲活動的研究后，課余管理時間安排了提高學生思維能力的游戲后，智障兒童變得有事可做，老師管理學生變得十分輕松，同時提高智障兒童的學習能力。

第五篇：生活小場景詩歌

豆漿味

一小碗豆子，一大瓢水

機器里攪拌，榨取

時間里香味溢出

平淡的日子也能熬出生活的濃香

苦楝香

在這個季節，在細嫩枝葉間

你一大把一大把的欲露還藏

淡雅，露著細碎的笑

鄉村的角落也有了香氣彌漫

橘花白

你白了一頭才結出一樹果子

而母親結出一樹果子才白了頭

你一樹濃綠襯著一頭的白

母親卻佝僂著身子刻印著一頭的白

歲月，濃濃的綠啊，你撩起我無盡的疼痛

野花笑

看見一棵花

心微動，或許下一棵更好看

路過，猶豫與不在意里經歷

等待，在草木已到盡頭

停下，相遇那純真久違的微笑

讓思緒紛飛