第一篇：創新教學任務04_0001

創新教學任務04_0001 試卷總分：100

測試總分：100

一、單項選擇題（共 15 道試題，共 60 分。）

1.創新性學習實施的具體步驟是：引起注意；設定學習目標以激發創造性（）；激活先前的知識與技能；呈現相關刺激材料；進行學法指導，使其掌握創新學習的相關策略；誘導行為；提供反饋；合理評定。

A.學習能力

B.學習動機

C.學習行為

D.學習過程

滿分：4 得分：4 2.（）是指有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗引導和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業發展，促進學校內涵發展的活動形態。

A.專家指導

B.專家引領

C.專家帶領

D.專業引領

滿分：4 得分：4 3.自我反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。這是教師自我反思（）的特點。

A.創新性

B.廣泛性

C.超越性

D.針對性

滿分：4 得分：4 4.新課程改革需要學習者成為自主學習者，以充分發揮其（），以積極主動的姿態學習，培養其創新精神和實踐能力，促進個體社會化進程，并需要教師不僅作為“知識傳授者”，還要成為“引導者”、“組織者”、“促進者”。

A.個體意識

B.主體意識 C.個性意識

D.合作意識

滿分：4 得分：4 5.教學反思是指教師依憑其課堂教學行動，不斷探索和解決在教學實踐中出現的問題，使自己的教學行為努力適應教師“學會教”和學生“學會學”的需要，從而努力提升教學實踐的（），并使自己成為學者型教師的過程。

A.感性層次

B.理性層次

C.一般層次

D.理解層次

滿分：4 得分：4 6.創新性學習離不開教師的指導，需要通過其指導，逐步實現學習者能夠自主、探究地學習，達到（）。

A.掌握知識

B.培養智力

C.知識創新

D.發展能力

滿分：4 得分：4 7.學生作為教學活動的認識主體，主動參與學習可以在各種主客觀因素的共同作用下促進學生積累知識和技能，從而更有效促進其（）的發展。

A.想象力

B.思維過程

C.創新活動

D.認知過程

滿分：4 得分：4 8.教學后的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行動的軌跡進行回溯、思考，對自己和學生的教學經歷更加透徹的理解，對（）進行價值判斷，發現問題和困難，力圖探究出解決方案，有助于提高教師的歸納、總結能力和評價能力。

A.教學效果

B.教學過程

C.教學目的 D.教學效率

滿分：4 得分：4 9.研修結合的專題培訓班通過對教師系統的教育科研的基礎知識、科研方法、研究動態的培訓，重在提高教師的科研意識、科研態度、科研知識、科研能力，它對教師如何參加學校教育科研，進行（）有直接的幫助。

A.課題申報

B.課題總結

C.課題學習

D.課題研究

滿分：4 得分：4 10.研究性學習即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似學術（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、（）等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

A.表達與交流

B.討論與交流

C.合作與討論

D.表達與合作

滿分：4 得分：4 11.（）是通過實踐中的反思與實踐后的反思最終形成的超前反思，使教師養成反思的良好習慣，根據自己在教學中和教學后進行的反思所作的總結來認識自己的教學情況，總結出自己教學的長處和不足，進而對接下來的教學進行前瞻性思考、預測，擬定計劃，未雨綢繆，促進以后的教學更加有效地實施。

A.教學后的反思

B.為教學的反思

C.教學中的反思

D.A+B+C

滿分：4 得分：4 12.專家親臨現場，與基層教師面對面地深入交談，以幫助教師解決研究中的一些實際困難。這種方式的優勢在于雙方面對面，氣氛寬松，反饋及時，（）。

A.針對性強

B.效果好

C.能解決問題

D.方便基層教師學習

滿分：4 得分：4 13.從學習結果看，接受式學習主要在于將所學材料（）、接受或理解，不倡導學習者有偏離特定知識的創新性發現。

A.外化

B.內化

C.消化

D.認識

滿分：4 得分：4 14.主動參與式學習是對接受式學習的補充和超越，它有利于學生掌握豐富的知識和技能，促進其認知過程發展；有利于獲得良好的情感體驗；有利于學生各種能力的發展和各種（）的培養。

A.非智力因素

B.創新能力

C.情感因素

D.智力因素

滿分：4 得分：4 15.接受式學習通常有機械性接受學習、被動性接受學習和（）接受學習三種類型。

A.主動性

B.能動性

C.創造性

D.有意義

滿分：4 得分：4

二、填空題（共 5 道試題，共 20 分。）1.自主性學習主要包括自主學習、和合作學習等。

滿分：4

得分：4 2.就學習的特征而言，學習主要有維持性學習和學習兩類。

滿分：4

得分：4 3.創新性學習的重要目的在于提高學習者的自主學習能力、和創新能力。

滿分：4

得分：4 4.校本教學研究主要有專業引領、自我反思與等基本形式。

滿分：4

得分：4 5.教師的自我反思的主要目的在于通過反思，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力；通過反思發現，進一步激發自己責任心，在改進教學的過程中，不斷提高實踐水平。

滿分：4

得分：4

三、判斷題（共 5 道試題，共 20 分。）1.校本教學研究是以教師為研究主體，以具體學校中（特別是課堂中）存在的各種具體而真實的教學問題為主要研究對象，以行動研究為主要活動方式，以服務學校教育教學為基本價值取向并旨在總結和提升教學經驗的教學研究。

A.錯誤

B.正確

滿分：4 得分：4 2.校本教學研究對教師的要求是：通過同行合作以提高教師校本教學研究的能力，通過教師的自我反思以加強校本教學研究。

A.錯誤

B.正確

滿分：4 得分：4 3.同行合作（或同伴互助）是指同校教師之間針對某些教學問題進行相互切磋，合作研討，彼此支持，共同分享經驗，共同成長，并有對話、合作、指導等基本形式。

A.錯誤

B.正確

滿分：4 得分：4 4.自主性學習的開展一般都有共同的問題和程序，總的來說，它們的開展一般分為四個步驟：出示目標、學生自學、師生探討、練習遷移。

更多試題及答案+扣二九七九一三九六八四$ A.錯誤

B.正確

滿分：4 得分：4 5.教學反思一般有兩個層次：一是主要反思課堂情境中各種技能與技術的有效性。二是主要反思課堂實踐所依據的理論標準及其特殊的教學策略、結果。

A.錯誤

B.正確

滿分：4 得分：4 總體評價：

------------------業務咨詢：考試中心 唐老師(028-87761785)技術支持：信息技術中心 余老師(028-87763285)咨詢與支持時間：工作日 8:30-12:00, 14:00-17:30 四川廣播電視大學 形成性測評系統

第二篇：創新教學任務

創新教學任務01_0001

一、單項選擇題

1.學校課程設計的兩種層次是（C）A.單元課程和宏觀課程 B.主題課程和宏觀課程 C.微觀課程和宏觀課程

D.循環互動課程和微觀課程

2.教師對課程文本的解讀實際上是對課程文本的（C）。A.閱讀和理解 B.解釋和閱讀 C.解釋和理解 D.了解和閱讀

3.創新型課程實施的研究、開發與傳播這種模式包括的四個階段是（A）。A.研究、發展、傳遞和采用 B.發動、發展、傳遞和采用 C.發起、實施、傳遞和采用 D.研究、發展、實施和合作

4.學校課程資源開發和創造的主體是（C）。A.教師 B.學生

C.教師和學生 D.校長和教師

5.（C）涉及課程知識的更新、教學過程的改變、校長和教師角色的更新、學生角色的變化、社區文化環境的相應改變等。A.教學過程 B.教學內容 C.課程實施 D.課程內容

6.學校課程開發的基本宗旨是滿足不同學生的不同需求，以及同一學生的多元的學習需求，所以，課程的（B）是學校課程設計的一個重要特征。A.系統完整 B.豐富多樣 C.結構合理 D.內容全面

7.在學校課程的設計過程中，課程設計者必須完成的工作是（D）。A.整體學校教育經驗的設計

.B.課程中教育經驗的明確 C.課程界限的限定 D.A+B+C

8.在生成性課程的開發和設計中，其關鍵因素是（D）。A.課程內容 B.課程目標

C.學生參與的積極性 D.教師智慧

9.在學校課程設計中，最為流行的是（A）。A.主題設計 B.分層設計 C.單元設計 D.線形設計

10.用先前制定的評價標準，對學生進行書面的、口頭的、操作等的測試，以了解達標情況。這是課程評價的（D）A.真實感受模式 B.團隊綜評模式 C.虛擬評價模式 D.水平檢測模式

11.教師在備課時，不僅要備教材同時也要備（A）和教學方法。A.學生 B.教學內容 C.教學重點 D.教學難點

12.（A）是由教師、學生、文本和環境相互“對話”過程中創造出來的，具有自組織性。A.生成性課程 B.主題性課程 C.預設性課程 D.系統性課程

13.從功能特點的角度來看，課程資源可分為（B）。A.靜態資源與動態資源 B.素材性資源與條件性資源 C.現實資源與潛在資源 D.學校資源與社會資源

14.學校課程評價的第四個階段是（C）A.評價的設計 B.評價的分析

.C.評價的實施和管理 D.評價結果的交流

15.課程資源就是課程與（B）的來源，包括所有對課程和教學有用的物質和人力。A.教學資源 B.教學信息 C.教學內容 D.教學方法

二、填空題

1.學校的（課程設計）主要包括：設計方案以保證國家課程的順利實施，開發具有地方、學校特色的適合本校教師和學生實際情況的學校課程，以及對學校的整體課程進行優化組合，使其發揮最大效力

2.學校課程結構的設計應堅持多樣性的原則、整體性的原則和（平衡性）的原則。

3.常見的課程文本包括課程計劃、（課程標準）、教科書、教師用書和練習冊等。

4.從物理特性與呈現方式的角度來看，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和（信息化）資源。

5.教師作為最大的課程資源，作為課程資源開發最重要的主體，必須要具備教師即課程、教師即（研究者）的生成性課程開發的素質和條件。

三、判斷題

1.主題設計就是以主題的形式來選擇和組織課程或活動的內容，是學校課程設計中最為流行的一種。主題設計的適用范圍比較廣泛，既可以用于學科課程的內容設計，也可以用于活動課程的設計。主題活動設計是指圍繞一個或幾個主題來設計活動。Ｖ

2.開發課程資源是地方課程管理和實施的一項重要任務。國家要求各地建立課程資源中心，協調各方力量，開發包括社會資源、自然資源和信息資源為內容的各種課程資源，充分發揮課程資源中心的作用，指導學校選用、優化和整合適合本校的課程資源，促進課程資源的共享。Ｖ

3.宏觀課程設計，主要強調課堂活動的開發和運作，如課業設計、不同教學模式的應用、基于課堂的評價的設計、班級發展等。Ｘ

4.課程教學的二元模式，指課程和教學雖然分開，卻有延續、反饋的循環關系。課程領域中的諸元素會以內容、計劃、手段等形式滲透于教學領域、影響教學實踐。而教學的成效又反過來會向課程提供反饋信息，從而修訂原有的課程決定。Ｘ

5.生成性課程是預設性課程展開過程中與具體的教學情境相結合時產生的課程資源。這種.課程資源與預設性課程具有同樣價值。生成性課程通常是在特定教育情境下，由教師、學生、文本、環境相互“對話”過程中創造出來的，具有自組織性。Ｖ

創新教學任務02_0001

一、單項選擇題

1.在下列的評價形式中，不屬于交流評價的是（Ｂ）。A.課堂問答 B.紙筆測驗 C.課堂討論 D.班會和座談

2.（Ｄ）是指，通過在不同時間點對學生進行多次評價而測查學生的認知發展和學習潛能。A.任務表現評價 B.檔案袋評價 C.學習結果評價 D.學習過程評價

3.下列表述中，不屬于課程領導基本特征的是（Ｃ）。A.溝通模式網絡化 B.領導主體多元化 C.重控制而非引導 D.決策過程民主化

4.作為一個學習型組織，學校的組織結構應該是（Ａ）結構，即校長與教師之間的管理層次距離極少或沒有。A.扁平式 B.二元式 C.立體式 D.多元式

5.（Ａ）是用來表明指定的學生或學生群體，與相同年齡和年級的其他測驗參加者相比，處于什么樣的水平。A.常模參照測驗 B.標準參照測驗 C.紙筆測驗 D.聽力測驗

6.我國新課程實施需要由課程實施的忠實取向轉變為（Ｄ）取向，這種轉型有賴于教師的課程領導。A.創造 B.更新 C.改革

.D.創生

7.在下列評價中，屬于促進學生學習的過程評價的是（Ｄ）。A.觀察評價 B.交流評價 C.任務表現評價 D.A+B+C

8.教師的專業成長可分為三部曲，即：（Ａ）。A.實習教師一初任教師一課程領導者 B.實習教師一中級教師一課程領導者 C.實習教師一中級教師一高級教師 D.實習教師一中級教師一專家型教師

9.觀察評價，即通過觀察學生在學校、課堂上、學習過程中的表現來判斷學生（Ａ）的一種評價方法。A.學習狀態 B.學習方式 C.學習結果 D.學習效果

10.在下列表述中，不屬于檔案袋評價具有的特點的是（Ｄ）。A.評價結果的形成性 B.評價主體的多元性 C.評價內容的豐富性 D.評價主體的單一性

11.表現評價是（Ｃ）的評價，是讓學生在想和做的過程中不斷加深對課程的理解，不斷向預定目標努力，不斷向自我挑戰，而不是與其他學生橫向比較。A.標準答案 B.常模參照 C.標準參照 D.學習結果

12.在教學過程中，教師需要主動去生成三種課程意識：一是課程專業意識，二是（Ｂ）意識，三是課程資源意識。A.課程結構 B.課程批判 C.課程整合 D.課程評價

13.學生評價是對學生的學習進展與行為變化所進行的評價。它包括對學生知識與技能、（Ｂ）以及情感、態度、價值觀等方面發展狀況的評價。A.學習進展

.B.過程與方法 C.行為變化 D.學習進步

14.（Ｃ）是在課程權力共享和民主參與的基礎上，引導相關組織和人員做出高層次的課程決策和自我管理，以達到提高教育內容的品質，增進學生學習成效的最終目的。A.課程管理 B.課程組織 C.課程領導 D.課程實施

15.在課堂領導過程中，教師要為學生指明清晰的課堂教學目標，并且針對教學目標創建（Ａ）的教學模式。A.多元互動 B.二元 C.啟發式 D.合作

二、填空題

1.當代心理學、教育學理論認為，學生知識的獲得是個體已有的認知結構與外部輸入信息相互作用的結果，學習就是人腦不斷（建構）的過程。

2.學習過程評價的意義之一是：評價不僅要了解學生過去學習的效果，同時也要預測學生未來學習的（潛力）。

3.學生評價就評價的工具來說，標準化的（測驗）是最常用的方法。

4.使學校從工具型組織走向（學習型）組織，是課程領導背景下學校角色的必然選擇。5.校長的課程領導是指校長對學校課程的設計、發展、實施和評價所發揮的溝通協調和支持功能，其目的在于改善學校課程的內涵與運作機制，進而提升教師的（教學技能）以及學生的學習成效。

三、判斷題

1.檔案袋評價，即通過有目的地收集學生的作品和記錄，來展現一段時間內學生的進步，來反思和促進學習的評價方法。Ｖ

2.在課堂領導過程中，教師需要做到：一是為學生提供目標明確的學習任務，及時對學生的學習行為和結果給予正確的反饋和引導；二是使課程內容和學生的生活緊密地聯系起來，增強教學的趣味性；三是尊重學生差異，發現學生的學習需求，及時給予幫助和指導，促使學生的個性潛能和創造性得到最大限度的發展；四是倡導師生的交流互動，讓學生廣泛參與；五是正確運用課堂教學應變技巧，機智靈活地處理課堂教學中發生的突發事件。Ｖ

3.表現評價更適合測查學生的低層次思維水平和解決比較簡單的、結構性不強的問題的能力。Ｘ

.4.結果評價是讓學生運用自己的知識和技能完成一個復雜的綜合性的任務，然后依據學生的各種表現進行評價。Ｘ

5.教師課程領導是指教師需要參與考慮學校不同課程類型的整體均衡協調、優先順序安排、循序改進方案；參與決定哪些課程應該保持、改善、重開、停止；參與完善基于內在動機的課程教學評估機制。Ｖ

創新教學任務03_0001

一、單項選擇題

1.實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和（Ｂ），為學生全面發展和終身發展奠定基礎。A.創新能力 B.實踐能力 C.學習能力 D.創新思維

2.在掌握知識與培養智力、發展能力這一對矛盾中，矛盾的主要方面是（Ｄ）。A.掌握知識 B.培養智力 C.發展能力

D.培養智力、發展能力

3.在（Ａ）上，主動參與學習表現為學生在學習過程中能夠努力擺脫對教師或他人的依賴，主動地對學習活動的各個方面進行自主選擇、自主設計和自我調控，積極采取各種有效措施使自己的學習活動達到最優化，并獨立地開展各種學習活動，能夠從學習過程中獲得積極的情感體驗。A.學習方法 B.學習過程 C.學習結果 D.學習時間

4.強烈的好奇心、濃厚的興趣和高漲的情緒可以誘導學生的想象力和（Ｃ）得以充分發揮，從而推動著學習活動向更高層次、更高水平發展。A.創造力 B.發散性思維 C.創造性思維 D.創新精神

5.在教學活動中，新知識能否與學生已經獲得的知識建立一種內在的和必然的聯系，即“實質性和非任意性聯系”，學生是否具有（Ｄ）學習的心向，是判斷學生的學習是主動學習還.是被動學習、有意義學習還是機械學習的最重要的標準。A.無目的 B.有目的 C.無意義 D.有意義

6.當代社會是一個追求個性化的時代，個體的獨特性是人類社會文化多姿多彩的重要源泉，是人類社會文明不斷進步的推動力。因此，尊重學生的個別差異，樹立“尊重差異、追求個性”的當代教學觀念，大力培養他們的（Ｃ），成為當代教學改革的重要任務。A.優秀品質和獨特特性 B.個性品質和一般特性 C.個性品質和獨特特性 D.優秀品質和普遍特性

7.當代教學改革不能僅僅局限于向學生傳授何以為生的知識和本領，而應該以促進學生生命的整體發展為核心，建構學生完滿的（Ａ）。A.精神世界 B.物質世界 C.客觀世界 D.生命過程

8.教學活動要實現培養完整的人、建構學生完滿的精神世界這一重要任務，應積極引導他們在認知能力、（Ａ）面貌和精神面貌等方面得到全面、和諧的發展，促進整體的人的全面生成。A.道德 B.情感 C.意志 D.態度

9.飽滿的熱情、堅韌的意志、堅定的（Ｄ）可以使學生始終處于一種積極的、能動的學習狀態之中，從而推動著學習活動的進程和學習目標的實現。A.信心 B.決心 C.品質 D.信念

10.學習優秀者的非智力因素的主要特征表現為：有較強的學習動機和自信心，意志頑強，有好勝心，勤奮刻苦，學習興趣濃厚，善于（Ａ），情緒穩定。A.獨立思維 B.獨立學習C.自主學習D.合作學習

11.在（Ｂ）上，主動參與學習表現為學生有內在學習動力的支持，有豐富情感的投入，能.夠積極地參與制定自己認為有價值和有意義的學習目標，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地、消極地從事學習活動。A.學習目的 B.學習動機 C.學習態度 D.學習結果

12.“三自能力”是指，在充分發揮教師主導作用的前提下，把學生視為教學和發展的主體，有計劃、有步驟地培養學生的（Ａ）、（Ａ）和（Ａ）的能力。A.自我教育 自主學習自理生活 B.自我學習自主生活 自理教育 C.自主學習自主教育 獨立生活 D.自我教育 自主生活 自理學習

13.從某種意義上講，教學活動就如同蜜蜂采蜜一樣，是一個以知識和材料為基礎的教學主體之間共同建構和（Ａ）的動態生成過程。A.創造新的意義 B.完成 C.創造 D.意義

14.要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、（Ｂ）的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。A.創新思維 B.獲取新知識 C.創新活動 D.學習評價

15.智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行（Ｃ）和（Ｃ）教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。A.討論式 輔導式 B.自主式 啟發式 C.啟發式 討論式 D.合作式 啟發式

二、填空題

1.以培養智力和發展能力為核心的現代教學觀確立以后，人們在教學實踐中紛紛提出了自己的改革實驗主張，其基本思想是強調培養學生的自學能力和學習的獨立自主性，努力使學生學會（學習）。

2.培養學生的創新精神和（創新能力）是當代教學改革的核心任務。

.3.新中國成立初期，受蘇聯凱洛夫教育理論的影響，我國的課堂教學特別強調對于“雙基”的學習和掌握，“雙基”是指基礎知識和（基本技能）。

4.（創新）是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力；創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。

5.從某種意義上講，教學活動在本質上是一個教師指導下學生積極學習、主動參與和（獨立思考）的過程。

三、判斷題

1.為了適應知識經濟時代的需要，更好地培養具有創新精神和創新能力的人才，這就要求教學活動不僅僅是一個傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷地培養學生的創新精神和創新能力的過程，力爭做到“水（知識）漲船（創造性）高”。Ｖ

2.在教學活動中，尊重學生的個別差異是承認學生的發展存在差異性，注意平均發展和“填平補齊”。Ｘ

3.在合作型學習方式中，團體成員有著共同的目標，個人目標、團體目標和其他同伴之間的目標是相互依賴的，只有當所有成員達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。如果有一個人達不到目標，其他人也無法達到自己的目標。在這種條件下，團體成員之間將會形成一種積極的相互促進關系，以一種既有利于自己成功、又有利于同伴成功的方式進行學習。這種合作型關系是一種“榮辱與共”的關系，是一種“利己利人”的學習情境。Ｖ

4.鼓勵創新的教學策略包括兩個方面的含義：一是培養學生的創新精神和創新能力是當代教學改革的核心任務；二是教學活動是一個學生在教師引導下自主發現和努力創新的過程。Ｖ

5.在注重創新精神和實踐能力的培養階段，課堂教學的基本目的和任務是發展智力和陶冶情操，促進學生的智力因素與非智力因素協調發展，實現了情感層面上的“樂學”與認知層面上的“會學”的有機統一。Ｘ

創新教學任務04_0001

一、單項選擇題

1.創新性學習實施的具體步驟是：引起注意；設定學習目標以激發創造性（Ｂ）；激活先前的知識與技能；呈現相關刺激材料；進行學法指導，使其掌握創新學習的相關策略；誘導行為；提供反饋；合理評定。

A.學習能力 B.學習動機 C.學習行為 D.學習過程

.2.（Ｄ）是指有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗引導和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業發展，促進學校內涵發展的活動形態。

A.專家指導 B.專家引領 C.專家帶領 D.專業引領

3.自我反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。這是教師自我反思（Ｃ）的特點。

A.創新性 B.廣泛性 C.超越性 D.針對性

4.新課程改革需要學習者成為自主學習者，以充分發揮其（Ｂ），以積極主動的姿態學習，培養其創新精神和實踐能力，促進個體社會化進程，并需要教師不僅作為“知識傳授者”，還要成為“引導者”、“組織者”、“促進者”。A.個體意識 B.主體意識 C.個性意識 D.合作意識

5.教學反思是指教師依憑其課堂教學行動，不斷探索和解決在教學實踐中出現的問題，使自己的教學行為努力適應教師“學會教”和學生“學會學”的需要，從而努力提升教學實踐的（Ｂ），并使自己成為學者型教師的過程。

A.感性層次 B.理性層次 C.一般層次 D.理解層次

6.創新性學習離不開教師的指導，需要通過其指導，逐步實現學習者能夠自主、探究地學習，達到（Ｃ）。

A.掌握知識 B.培養智力 C.知識創新 D.發展能力

7.學生作為教學活動的認識主體，主動參與學習可以在各種主客觀因素的共同作用下促進學生積累知識和技能，從而更有效促進其（Ｄ）的發展。A.想象力 B.思維過程 C.創新活動

.D.認知過程

8.教學后的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行動的軌跡進行回溯、思考，對自己和學生的教學經歷更加透徹的理解，對（Ａ）進行價值判斷，發現問題和困難，力圖探究出解決方案，有助于提高教師的歸納、總結能力和評價能力。A.教學效果 B.教學過程 C.教學目的 D.教學效率

9.研修結合的專題培訓班通過對教師系統的教育科研的基礎知識、科研方法、研究動態的培訓，重在提高教師的科研意識、科研態度、科研知識、科研能力，它對教師如何參加學校教育科研，進行（Ｄ）有直接的幫助。

A.課題申報 B.課題總結 C.課題學習D.課題研究

10.研究性學習即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似學術（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、（Ａ）等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

A.表達與交流 B.討論與交流 C.合作與討論 D.表達與合作

11.（Ｂ）是通過實踐中的反思與實踐后的反思最終形成的超前反思，使教師養成反思的良好習慣，根據自己在教學中和教學后進行的反思所作的總結來認識自己的教學情況，總結出自己教學的長處和不足，進而對接下來的教學進行前瞻性思考、預測，擬定計劃，未雨綢繆，促進以后的教學更加有效地實施。A.教學后的反思 B.為教學的反思 C.教學中的反思 D.A+B+C

12.專家親臨現場，與基層教師面對面地深入交談，以幫助教師解決研究中的一些實際困難。這種方式的優勢在于雙方面對面，氣氛寬松，反饋及時，（Ａ）。A.針對性強 B.效果好 C.能解決問題

D.方便基層教師學習

13.從學習結果看，接受式學習主要在于將所學材料（Ｂ）、接受或理解，不倡導學習者有偏離特定知識的創新性發現。

.A.外化

B.內化 C.消化 D.認識

14.主動參與式學習是對接受式學習的補充和超越，它有利于學生掌握豐富的知識和技能，促進其認知過程發展；有利于獲得良好的情感體驗；有利于學生各種能力的發展和各種（Ａ）的培養。

A.非智力因素 B.創新能力 C.情感因素 D.智力因素

15.接受式學習通常有機械性接受學習、被動性接受學習和（Ｄ）接受學習三種類型。

A.主動性 B.能動性 C.創造性 D.有意義

二、填空題

1.自主性學習主要包括自主學習、（研究性學習）和合作學習等。

2.就學習的特征而言，學習主要有維持性學習和（創新性）學習兩類。

3.創新性學習的重要目的在于提高學習者的自主學習能力、（實踐能力）和創新能力。

4.校本教學研究主要有專業引領、自我反思與（同行合作）等基本形式。

5.教師的自我反思的主要目的在于通過反思，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力；通過反思發現（新問題），進一步激發自己責任心，在改進教學的過程中，不斷提高實踐水平。

三、判斷題

1.校本教學研究是以教師為研究主體，以具體學校中（特別是課堂中）存在的各種具體而真實的教學問題為主要研究對象，以行動研究為主要活動方式，以服務學校教育教學為基本價值取向并旨在總結和提升教學經驗的教學研究。Ｖ

2.校本教學研究對教師的要求是：通過同行合作以提高教師校本教學研究的能力，通過教師的自我反思以加強校本教學研究。Ｘ

3.同行合作（或同伴互助）是指同校教師之間針對某些教學問題進行相互切磋，合作研討，彼此支持，共同分享經驗，共同成長，并有對話、合作、指導等基本形式。Ｖ

.4.自主性學習的開展一般都有共同的問題和程序，總的來說，它們的開展一般分為四個步驟：出示目標、學生自學、師生探討、練習遷移。Ｘ

5.教學反思一般有兩個層次：一是主要反思課堂情境中各種技能與技術的有效性。二是主要反思課堂實踐所依據的理論標準及其特殊的教學策略、結果。Ｘ.

第三篇：教學任務

教學任務：學生年齡小，集中注意力的時間短，易疲勞，于是便讓學生做伸伸手指、歪歪頭等的建議操，以便學生的身心得到調節、休息。為下一段學習做好準備。

學生活動：老師領著同學做《請你跟我這樣做》，學生快樂、放松的做操。教師指導：老師領著做，注意節奏要活潑、學生都能合著節奏高興的做操。第四環節：學習生字、二類字

教學任務：讓學生都認識這兩課的生字（包括二類字），并能組詞，詞語組的越多越好。

學生活動：老師采取多種方式，讓學生認讀生字、二類字后，學生自己再口頭組詞，最后老師出示規范的詞語讓學生讀，讓學生掌握的詞語越多越好。教師指導：老師先本著讓學生自己能會就不講，自己能組詞就自己組詞的原則，讓學生學習生字，最后老師再給學生出示規范的詞語讓學生學習。真正起到了點播、引領、讓學生多受益的作用。

（三）教學中可能出現的問題與應對策略 1．可能出現的問題：

1、不能完成老師交給的預習作業，或者是完成的不認真。

2、小組合作時，每個組員不能做到都參與學習中。

3、小組合作完畢的學生出現亂說話、玩的現象。

4、出現學生不會有感情地朗讀。

5、出現學生回答問題不到位、不全面。2．應對策略

策略之一：對于班級預習作業不完成或是完成不認真的問題，老師抱著讓每一孩子都要學好的原則，耐心、細心地對待他們，不管是誰作業沒做好，我都不輕易放過他們，而是讓組長把他們的名字寫到黑板的一角，多次督促，再加上不斷地評價，直到讓學生完成為止，并讓他們知道以后不能再犯類似的問題。策略之二：小組合作學習方式，學生非常喜歡，對于小組內個別組員不能參與學習中。采取的方法是：給每個組四人編上號，分別是1、2、3、4號，在交流問題時，一般是要求按順序交流，不要掉下一個，同時還讓組長對交流情況做出評價。這樣慢慢地學生就參與交流了。策略之三：學生小組合作層次不同，交流用的時間就不同，特別是合作完最早的小組，為了避免他們出現亂說話、亂打鬧現象而影響學生學習，我便及時評價他們，方式是：節約時間的小組有：，這時他們就不再說話，而是讀自己喜歡的課外書，或是練字，只要不影響別人就行。通過這樣的措施，班級學生都養成了節約時間的好習慣。

策略之四：出現學生不會有感情地朗讀。我便利用這樣引導：如學生抓住了“飛快”重點詞讀出了小潔很講衛生的好習慣，我便說，“這個同學把‘飛快’這個詞讀得很好，使我們體會到了小潔心靈是多么的美好。請同學們也學著她來抓詞語讀出你的感受。就這樣通過學生的朗讀，教師引領學生歸納出方法，引導 學生如情如境地讀。

策略之五：學生回答問題不全面，不到位，我會這樣引導：他回答地可以，但不是很恰當，誰來回答地更好，學生便越越欲試。還可以這樣引導：他回答了一個方面，還有誰來補充？若學生補充不完整，我繼續說：“誰再來補充。”若補充的好，我會加以充分的肯定，漸漸地，學生的回答就會越來越好。

四、教學實錄（片段）

【片段一】 《清澈的湖水》：

師：我們來學習《清澈的湖水》，請同學們看屏幕：請讀課文思考：你認為小潔是個什么樣的孩子？從文中哪些詞語或句子看出來的？自己邊讀邊畫有關句子。學生默讀課文找答案。

師：好，下面誰告訴老師小潔是個什摸樣的孩子呢？ 生：小潔是個保護環境的孩子。師：你是從哪看出來的，能說說嗎？

生：能，小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么，忽然她眼睛一亮，飛快的向前跑去。師：從這看出了什么？ 生：他在找垃圾箱。

師：他在找垃圾箱了，說明他是一個愛環境衛生的孩子。

師：誰還有不同意見？ 生：突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了，小潔回過頭不滿的看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。師：談談理解。

生：他是一個很講衛生的孩子。師：說得很好，誰還有不同意見？

生：130頁，小潔看的入了神，他一開始想把面包紙丟進水里，然后他一看很漂亮，他就不扔了。師:他很愛護環境

師：誰愿意把自己讀得最好的一段讀給老師聽？ 生：生讀一個小孩把香蕉皮扔向小魚———— 師：非常棒，誰來讀不同的？ 生：船靠岸了，——

師：還有沒有賽過他的，陳俊穎你讀。生：讀

師：讀得真好，事情就好像在我們眼前發生一樣，誰來說，她是怎樣讀得？ 生：陳俊穎把“跨步”一詞語進行了重讀。生：把“四處”進行了重讀。生：把“飛快得”進行了重讀。生：邊讀邊想象。

師：同學們說的真好，可見要讀出文章的情感，可以抓住重點詞語進行重讀、或是想象畫面讀。就能把課文讀得非常生動、形象。請你們讀一讀其他段落，看看應該怎樣讀？ 生自讀。指名讀。

師：老師已把其他段落的重點詞語找出來了，你自己試一試。選自己喜歡

一、兩個句子讀一讀。相信你會比前面讀得更好。學生自由試讀。指名有感情的讀。【片段二】 【片段三】

五、教學反思：

今天的語文課是我對語文教學的一個有益嘗試。我認為作為一名探索中的語文教師，任務就是為學生的將來奠定下良好的豐厚的文學素養和人文素養基礎。本著這一原則，老師在課堂上通過讓學生探究學習來提高課堂效率，把學習時間盡量還給了學生，從而讓學生當堂達到良好的學習效果。老師還想辦法調動學生學習的積極性。盡量挖掘每一個學生的潛力，讓每一個學生都得到充分的發揮。使學生感到學習的快樂。在授課中通過讓學生的參與不斷地培養學生的創造能力，提高學生的思維、合作等各方面的能力。還使學生從文中受到思想教育。從而為學生將來做一個優秀的、品德高尚的人打下良好的基礎。現從以下幾方面具體談一下自己對這節課的認識。

1、將落實進行到底

教學的重要任務就是要提高學生的學習成績，這是每一位教師最大的心愿，也是每一位校長的心愿，更是每一家長的心愿。回想以前的教學經歷，盡管有的老師拼命地講授知識，甚至給學生加班加點。但學生的學習成績依然沒有太大的提高，究其何因呢？在一次濰坊市骨干教師培訓會上，原濰坊市教育局局長李希貴寫的材料上對這個問題進行了很準確地分析與總結。原因是：教師要對每一個教學環節將落實進行到底。這樣學生的學習成績不會得不到提高。因此，在教學時我牢記他的話，把每一個有效的教學環節落實到底。如本節課的課文過關環節。先是學生自己預習把課文讀過關，接著是小組合作過關，把未關同學的名字寫到小組的黑板上，教師評優秀小組，最后教師再抽取課文中自然段按座位順序挨個檢查，發現不過關同學把她的名字記錄下來。保證了每一個學生都過關，即使有個別同學沒有過關，課下也讓同桌監督檢查，一定讓他過關。我之所以這么做是語文學習的要求，因為學習課文學生必須把課文讀通了，讀正確了，學生才能更容易理解課文內容，尤其是像今天的課，一節課學習兩篇課文，更要讓學生讀好了課文才能學習。其次，讀過關課文既是對生字的復習鞏固，也是對新生字詞的初步認識，更是培養學生的語感，為積累語言打下了良好的基礎。因此，在教學中一定要將落實進行到底。

2、提高課堂效率——精講

精講是高效率完成教學任務的手段，只有精講，才能在短時間內高質量地完成教學任務，也才能留出充足的時間在課堂上對學生進行能力訓練，把知識轉化為技能、能力。在教學中我努力做到這一點，提高了課堂的效率。本節課學習兩篇課文，我沒有像以前那樣每篇都挨著講，而是讓學生在預習的基礎上，抓住 三個不同層次的問題讓學生理解課文，這一環節點燃了學生智慧的火花，從不同角度，不同語句談了自己對課文的理解。呈現出一種“你爭我搶，你答我補”的主動學習的氣氛。這樣既培養了學生的思維能力，又提高了學生的表達能力，還培養了學生的競爭意識、探究問題的能力。更調動了學生學習的積極性。剩余的時間既讓學生進行了感悟、展示，更通過背誦積累了學生的語言。一節課下來，學生的收獲是巨大，學習興趣是高昂的。可見學生喜歡快節奏的學習。本節課存在不足：

課堂是學生學習的舞臺，是學生充滿想象的境地，雖然今天的課堂，讓學生進行了探究學習，但探究環節放的還不夠大，時間不充分，自然學生談得相對而然就不透徹，這是今后很值得注意的問題。

六、探究學習評析：

學目標定得準，訓練密度大。

本節課學生最少能學習49個詞語（老師出示的規范詞語），再加上學生的口頭組詞，畫出自己喜歡的詞語，學生的詞語積累量是很多的。小學階段要求掌握7500個詞語，如果像這節課這樣積累，學生將來的詞匯量是大大超過了要求的。

2、本節課大的特點就是：給學生自主時間,讓學生自主學習，自主、合作學習這樣大大激發了學生學習的興趣。調動了學生學習的積極性。

3、學生的自主學習與教師的主導教學結合得很好。老師的主導作用表現在以下幾個方面：

教學的組織、推進安排很合理。

學生學習過程恰當指導，具體體現在以下幾點： 提問問題

趙老師兩篇課文只提了三個問題，引導學生學習。展示重點句段

在學習課文時，沒有段段都學習，而是抓住了文章中的重點段讓學生談理解，談感受，從而教給學生學習課文要抓重點段學習的方法。點評方法指導

在教學時，老師讓學生讀出小潔害怕把紙掉到湖里，從而表現出她愛護環境衛生的好思想。有的學生抓住了“緊緊”、“生怕”兩個詞進行重讀，老師及時給予肯定、表揚。鼓勵學生在讀另外表現小潔愛護環境衛生的句子時，也要學習這種讀法，這樣就能把課文讀得有聲有色。學生經過努力，朗讀水平都有了不同程度的提高。朗讀指導

由于學生年齡小，于是老師讓學生讀出感情時，注意指導學生標出句子中重點的詞語讓學生多次練習，學生不但讀得很有感情，而且漸漸地學會了抓重點詞語，讀出文章中所表達的情感。教學進行了很好的拓展

老師在設計三個問題具有層次性、發展性。第一個問題，你認為小潔是個怎樣的孩子？從文中哪些詞語或句子看出來的？這一問題讓學生聯系詞句理解課文；第二個問題，你想對小男孩說些什么？為什么這樣說，請結合文中的句子談一談。這一問題不但讓學生聯系詞句談理解，還讓學生對文中的小男孩做出自己的評價，使學生的思維更近了一步；第三個問題，1、一只小鳥受了傷,落在窗臺上。你會怎樣做呢？

2、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。你會怎樣做呢？這一問題體現了語文教學的人文性，讓學生聯系自己生活實際談做法，提高了學生的思想認識，體現了語文即生活化的原則。三個問題的提出，正是體現語文教學省時、高效的秘訣。

《清澈的湖水》教學設計

１、這節語文課，我們接著學習清澈的湖水這篇課文，板書：課題。２、首先我們來回顧一下上節課的學習目標，（課件）請同學們看這是我們上堂課學習目標。（課件①學習生字，新詞②正確、流利的朗讀課文③感受風景的優美）上節課的學習目標你們完成了嗎？（生讀）

師：我想考考大家，看屏幕誰來領讀。（課件讀詞：欣賞、兩側、卷起、小船、香蕉、皺紋、企盼、攥著、跨步）（生讀后指導書寫“船”字）

3、師：同學們都認識了這些字，真厲害，那么這個句子你們能讀一讀嗎？(課件出示句子)注意“船”字的寫法（生讀）讀完以后有什么感受？

是呀，多美的景色的呀！課文中還有很多描寫景色美的句子，下面請同學們自由讀課文，把描寫美麗景色的句子畫下來，讀一讀。（生自由讀文后匯報）

4、師：誰能給大家讀讀你找到的句子？ 生：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔石龜好像正在賽跑呢！

師：你找的真對，（出示課件）這句話的確很美，能通過你的朗讀讓我們感受到美嗎？（生讀）

師：我沒感受到美，誰能再美美的讀讀？（生再讀）

5、請同學們看屏幕，觀察一下這個句子，你發現了什么？（生答）

師 ：你們真了不起，知道這是個比喻句，你能向老師這樣仿照這個句子說一句話嗎？（生答）

6、師：說的真不錯。作者把山石比作了青蛙、雄鷹、石龜石兔，這樣描寫的景色就更美了，我們再來美美的讀讀。（生齊讀）

7、現在我把像后面的話去掉，你們能把它填上，再來讀讀嗎？（生讀）

8、剛才我們讀得是描寫兩岸風景的句子。景色真是太美了，所以小潔一邊吃面包一邊欣賞兩岸的美景，（板書景色美）誰能用自己的話說說什么是欣賞？ 師： 賞是看。欣賞是怎樣的看？（生：高興的看，愉快地看。）

9、師：剛才我們一起欣賞了兩岸的美景，誰還找到了描寫其他景美的句子，你來讀讀你找到的句子。（課件出示：湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。）

師 ：這么美的句子老師也想讀，請同學們閉上眼，邊聽邊想象，在你的腦海里出現了什么？（教師讀，學生聽）

師：你好像看到了什么？（生：藍天白云……）

10、師：平靜的湖水里為什么會出現藍藍的天，白白的云，還有連綿起伏的山呢？（生：因為湖水平靜。，還有湖水清澈）

11、師：是呀，這樣的湖光山色，小潔陶醉了，老師也陶醉了，我想同學們也一定陶醉了，讓我們再美美的讀一遍吧！師生齊讀

12、師：剛才我們找到的描寫湖中景色的句子，文中還有一處描寫湖中美景的句子誰找到了？（生：呦，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花里消失，好像在給游人表演呢！）

師：這句話寫的是湖水里的小魚，你讀了這句有什么感受？小潔看到這么多可愛的小魚，不由得發出了“呦’”的聲音，想想當時的心情怎樣？高興，該怎樣讀？（學生讀）

師： 聽了你的朗讀，老師仿佛真地看到一群活潑可愛的小魚。

13、讀議結合體會思想

我們欣賞了文中描寫兩岸美景和湖中美景。這么美的景色吸引了很多游客，其中有兩個小游客在游湖時表現不同，快到文中找出來，分別讀一讀。師：誰愿意先來讀讀小潔表現的句子？（課件出示描寫小潔表現的話）你有什么感受嗎？從哪看出看來的？（指導理解“緊緊攥著、生怕”）誰能把“生怕”換個詞，再來讀讀這句話？小潔的行為真是更美啊！（板書：人更美）

14、師：誰再來讀讀小孩表現的句子。（課件出示描寫小孩的話）想想，如果當時你在場，會對這個小游客說些什么？

15、小潔的想法和你們是一樣的，誰來讀讀這句話？（課件出示課文最后一句話）小潔的企盼是什么？

師：對，這正是小潔的企盼，也是老師的企盼，更是全社會的企盼，看來小潔的企盼，那個小孩明白了，我相信同學們此刻也明白了，（板書：從小愛護環境）從小愛護環境，保護環境是我們共同的心愿。

16、小結：這節課，我們學習了《清澈的湖水》，湖水是美麗的，小潔的行為是美麗地，我們大家也要愛護環境，保護環境，這樣湖水才會永保清澈，大自然才會更加美麗。

板書： 清澈的湖水

景色美

從小愛護環境

人更美

第四篇：計算機創新小組寒假任務

計算機創新小組寒假任務

1.使用C++編寫一個簡單的計算器；(具體要求看附件)

2.使用C++編寫一個使用幾個常用的排序算法來進行排序的小程序，(直接排序、快速排序、希爾排序、堆排序、起泡排序)(具體要求看附件)

3.自己搜索一些關于我們相關機器人競賽項目的資料制作成PPT（每人選中一個項目即可）如果感興趣的嘗試自己搭建比賽平臺

目前我們學校參加的項目有：

RoboCup仿真組（3D）

RoboCup仿真組（2D

家庭機器人仿真-指令語言項目

家庭機器人仿真-自然語言項目

舞蹈機器人大學組（常規雙足人形）

微軟（MS）輪式微型機器人5：5仿真賽

微軟（MS）機器人武術擂臺仿真賽、FIRA仿真組（5：5）

水中機器人2D仿真水球(5:5)、水中機器人2D仿真搶球大作戰、水中機器人2D仿真花樣游泳、水中機器人2D仿真水球斯諾克、水中機器人2D仿真協作過孔、

第五篇：體育教學任務

初中體育教學論文

體育教學任務主要是通過組織學生進室外的身體鍛煉來完成的。在課堂教學特別是動作技能教學

中，如何集中學生的注意力，減少外界的干擾和影響，是長期以來體育老師在教學中關心和探討的課題。

筆者通過在教學實踐中，運用提問的方式方法教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育 教學效果。

體育課教學要完成三項任務，第一是通過組織教學和身體練習，增強學生體質，第二是在教學中傳

授體育的基礎知識，基本技術和基本技能；第三是通過組織教學對學生進行思想品德教育。要完成這三項

任務，教師除了思想上重視，熟悉教材并對教材內容精心安排，以及良好的課堂氣氛外，提高學生的課堂

注意力是非常重要的因素。

由于體育課教學的特殊性，課堂經常受到突如其來的外界的干擾，有的學校長期存在幾個班同時上

體育課的現象，特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現象就更為 嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響，學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。某某若不能

及時地將學生的注意力轉移到課堂上教師講解示范上來，對課堂教學特別是動作技能教學效果，會帶來不 良的影響。

在以往的教學中，教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范，提出某些學生思想

不集中，也采用點名批評等手段，來提高學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方 式，對課堂教學效果的提高并不明顯。通過觀摩教學，聽課教研，對學生進行調查交談發現，雖然學生的

注意力暫時被轉移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現學生同教師在

情緒的抵觸，矛盾激化等現象，影響了正常的教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索，發

現采用提問的方式方法，解決學生出現的注意力分散，思想不集中的現象，取得了良好的教學效果。