第一篇：高中篆書——弧畫三課時

篆書——弧畫

課 題：篆書——弧畫 課 時：3課時

知識目標：通過本課內容的教學，一方面幫助學生掌握小篆筆的基本書寫方法和一般的筆畫書寫順序。

能力目標：了解小篆書體結字的大體原則，學會中鋒運筆，提高寫字的能力。

情感目標：讓學生在學寫小篆的過程中認知篆字，豐富文化知識，提高學習興趣，并為今后進一步自學和欣賞篆書打下基礎。

教學重點：篆書的用筆與結字，尤其是要幫助學生把握中鋒用筆的基本方法和小篆圓筆為主的書寫特征。

教學難點：學習掌握和控制毛筆，心平氣和，保持行筆的穩定性。教學用具：毛筆、水瓶、課本 學生用具：毛筆、墨汁、課本 教學過程：

一、組織教學：檢查用品

二、講授新課 小篆的筆法分析

(一)小篆的基本筆法：弧畫:上弧

小篆的弧筆筆法和前面的橫豎一樣都是欲右先左，欲上先下的，關鍵是要保持圓勁的勢態，保持筆毫著紙的深淺一致以及適當的速度，注意對稱，兩弧在中間地段銜接,銜接處要寫的自然不留痕跡。

下弧

下弧要先寫左半弧,后寫右半弧,寫右弧時要注意和左弧的對應,線條要一氣呵成,不要遲疑緩慢,否則線條會柔弱而缺乏力感.（二）通識：講解甲骨文（結合書中圖片）使學生進一步了解篆書知識

（三）練習：用硬筆完成15頁字（師演示生練習）

（四）小結：弧畫等特點明顯，容易書寫 板書設計： 篆書——弧畫

教學反饋：通過書寫來看，用毛筆來書寫圓轉部分用筆不能準確，書寫時太快等原因。

第二節

一、組織教學：檢查用品

二、復習：

1、甲骨文

2、左右向弧的寫法

二、講授新課 小篆的筆法分析

寫左右外弧時，主要是兩邊弧的起訖處要一致，不要偏倚，要對稱自然，緊湊處而不松散，充分體現篆書的婉轉流暢之美。

三、作業：完成13頁軟筆弧筆畫的練習（師演示生完成）

四、小結：講評作業

板書設計： 篆書——弧畫

教學反饋：通過兩節課的書寫來看，用毛筆來書寫圓轉部分不是能準確書寫到位，還是要多加練習。

第三節

一、組織教學：檢查用品

二、復習：左右外弧的寫法

三、講授新課 小篆的筆法分析

寫方弧時，無論長方或正方的弧形，都要圓轉行筆，化角為弧，四角要對應，接筆處不留痕跡，方圓要和諧。

彎曲弧

小篆的曲畫變化多，難度大，要視其圓轉程度順勢而寫。最好是一筆完成，一筆完不成，就用兩筆或三筆搭接筆方法加以完成。轉折處注意調整襖筆鋒或略捻動筆管并與手脘的內轉動作相配合，使筆鋒順勢轉過。

四、練習: 請同學們嘗試著用硬筆臨摹下面的字，教師書寫演示，學生練習。

經、日、后、既、樂、顯、日、四、國

五、拓展知識：通識金文

六、完成毛筆字練習：書法練習冊15——19頁

七、小結：講評作業

板書： 弧畫——方弧、彎曲弧

經、日、后、既、樂、顯、日、四、國

教學反饋：弧畫的書寫過程及特點學生了解，在書寫時學生注意用筆方法，能夠認真完成作業。

第二篇：高中美術 《篆書——筆法特點》兩課時

《篆書——筆法的特點》

教材分析：中國的書法藝術源遠流長，經過歷史的發展演變，有篆書，隸書，行書，楷書和草書五大類。讓學生在學習的過程當中，能夠對書法的五種書體有基本的了解，增加對書法的興趣，提高對書法的鑒賞能力。從而感受到祖國優秀傳統文化的博大精深，增加民族自信心和民族自豪感。

課 題：篆書——筆法的特點 課 時：2課時

知識目標：讓學生知道書法的五種書體。

能力目標：讓學生能夠認識分辨五種書體的具體表現形式。

情感目標：通過學習篆書，讓學生對篆書有基本的了解，從而加強對書法的興趣，提高對書法的修養和鑒賞能力。

教學重點：在學習過程中，對篆書的發展歷程和流派風格以及各種風格的代表作的了解。教學難點：如何感受篆書作品的線條美，結構美和氣韻美。

教學準備：課前了解學生對書法的興趣程度，收集一些書法的相關資料，包括五種書體的范本，以及教師自己的書法作品。

學具準備：毛筆、課本、墨汁、教學過程： 第一節

一、走近篆書，激發學生興趣。

（上課伊始，伴隨著古琴的優美琴聲，利用多媒體展示幾幅著名書法家的代表作和典型的篆書范本，讓學生在欣賞的過程中激發對書法的興趣，帶領學生一起體驗篆書的學習之旅。）師：同學們，你們知道歷史上有哪些著名的書法家？這些書法家有哪些代表作？還知道有哪幾種書體？

生：有王羲之，顏真卿，柳公權，歐陽詢，趙孟頫。代表作有《蘭亭序》，《顏勤禮碑》，《顏勤禮碑》,《神策軍碑》等。

師: 同學們對書法知識知道的還真不少，這里有幾幅老師臨摹的書法作品，你們想看嗎? 生（異口同聲）：想看！師（展示作品）感覺怎么樣？ 生：很好看。

生：字體的粗細一致，象形成份居多，且字體略長。

師：想了解這些書體嗎？這節課就讓我們一起走進這里面的篆書，感受篆書的神奇魅力吧！(師板書：篆書)

二、書法概述，介紹篆書歷史。

師：同學們剛才講的都非常的正確，大家知道我們祖國的書法藝術源遠流長，經過歷史的發展演變，有篆書，隸書，行書，楷書和草書五大類。（邊介紹邊向學生分別展示教師書寫的五種書體。）

生：老師寫的這幾張作品讓我們知道了書法的五種書體。

（讓學生了解了書法的五種具體表現形式，形成了良好的課堂氣氛，學生的注意力和積極性得到了充分的調動。）

師：下面我們就一起來學習篆書，那什么是篆書呢? 生：甲骨文是不是篆書？ 生：篆書是不是都是很難辨認的？

（對于學生的學習積極性要給予充分的肯定，在課堂上要重視學生的存在，以學生為中心，充分調動課堂的學習氣氛，在一種輕松愉悅的課堂氛圍中下學到知識，得到提高。）師：關于篆書的解釋，東漢許慎“《說文解字》篆，引書也”，元代盛熙明《法書考》“篆，傳也，傳其物理，施之無窮”。篆書保留了許多的象形成分，富有裝飾性趣味，可以充分感受中國書法藝術的精神氣質，很像先秦時期的文學。篆書的關鍵是懸腕中鋒，是篆刻必要的書法根底。

（對篆書的解釋，延伸到篆刻的相關知識，這有利于學生的拓展和發散思維的培養。）生：篆書是什么時候開始出現的？ 生：篆書是怎么發展的? 師：篆書是最早的書體，隸書，楷書，行書和草書都是在此基礎上發展衍變而成的。最早的篆書就是殷商時代的甲骨文，距今已有兩千多年的歷史。兩周的金文，甲骨文，石刻，古璽等舊稱籀文，鐘鼎文，現簡稱大篆。秦朝，書同文，李斯“罷其與秦文不合者，以秦篆為基礎，對六國的篆書整理省改”，此為小篆。而漢代篆書摻入了隸書的體勢，又稱繆篆，至于鳥蟲篆，蛇龍篆等都屬于裝飾性的篆書，至漢代，篆書的實用文字主導地位由隸書代替。到了唐朝，有著名的篆書名家李陽冰為代表的“玉箸篆”又稱“鐵線篆”，而至于宋元明都沒有篆書大家，一直到清代的時候，由于碑學大興，就出現了鄧石如，趙之謙，吳昌碩等一批的篆書名家。

（對篆書發展脈絡的詳細講解，讓學生對篆書有了基本的了解。）生：篆書有哪些風格，哪些流派？

師：篆書主要分甲骨文，大篆和小篆這三大類

甲骨文

甲骨文主要指殷墟甲骨文，又稱為“殷墟文字”、“王八擔”、“殷契”，是殷商時代刻在龜甲獸骨上的文字。19世紀末年在殷代都城遺址被今河南安陽小屯發現，繼承了陶文的造字方法。是中國商代后期（前14～前11世紀）王室用于占卜記事而刻（或 2 寫）在龜甲和獸骨上的文字。周朝甲骨文被認為是現代漢字的早期形式，有時候也被認為是漢字的書體之一，也是現存中國最古老的一種成熟文字。甲骨文又稱契文、龜甲文或龜甲獸骨文它是中國已發現的古代文字中體系較為完整的文字。甲骨文于1898年由王懿榮，劉鶚發現，后經羅振玉，王國維，孫冶讓，收集考證成為一門顯學，至今已收集二十余萬片，單字約5000多個，可識讀者約1000個，在甲骨文的研究方面，發表論著者有三萬余人而且有董作賓、羅振玉、王國維、郭沫若并稱為“甲骨四堂”，被譽為甲骨學研究的一代宗師。

甲骨文，結體上雖然大小不一，錯綜變化，但已具有對稱、穩定的格局。所以有人認為，中國的書法，嚴格講是由甲骨文開始，因為甲骨文已備書法的三個要素，即用筆、結字、章法。

（在講解甲骨文的時候結合相關甲骨文出土的一些典故，可以充分運用多媒體的優勢，讓學生比較詳盡的認識甲骨文，感受甲骨文的神秘。）生：什么是大篆和小篆呢？

師：大篆，也稱籀文。因其著錄于字書《史籀篇》而得名。《漢書·藝文志》：“《史籀》十五篇，周室王太史籀作大篆。” 到了西周后期，漢字發展演變為大篆。是古文和籀文的總稱，包括石鼓文，金文，商周春秋戰國的所有文字，風格多樣，用筆特點各不相同，都以圓筆為主，有粗細長短變化，與小篆稍有不同，許多字都有象形成分，字形上大小方圓變化大，疏密虛實變化生動自然，有的整個章法錯落不齊卻協調一致，同一個字有許多不同結構，可自由選擇。

小篆

秦，“書同文”，李斯以秦篆為基礎，整理六國篆書而成。傳世作品有《泰山刻石》，《瑯邪刻石》，《嶧山碑》，“二李”一派，“玉著篆”，“鐵線篆”。特點：純正中鋒，書寫時力量和速度勻平，使轉流暢，必須功夫深厚，心平氣和，一以貫之。鄧石如，清人篆書，線條偏粗，隸書作篆，加強隸書方圓，頓挫，藏鋒，露鋒粗細變化，字形有所增長，在于起筆較重，稍頓，有時帶方筆，收筆重頓，有明顯的粗細變化，富有節奏。秦篆比較含蓄，平靜。清篆跌宕，活潑，更富有精神。從大篆而來，但結構比其更有規律，類似楷書，行書的結構特點。

三、技法分析，品味篆書內涵

清篆結構特點：1形體長方，字取縱勢 2橫平豎直，布白均勻 3.上緊下松，時有對稱

（通過對大篆和小篆的對比學習，讓學生提出的疑問得到逐步的解答，學到知識。）生：我們要想學習書寫篆書，那有一些什么樣的范本呢？

師：大篆范本

吳昌碩《石鼓文》，以隸法作篆，左低右高，濃墨 《散氏盤》，行草筆意，曲折有致，隨字造形，橫勢 《毛公鼎》，筆法穩健，字形偏長，氣勢博大，縱勢 小篆范本

鄧石如《白氏草堂記》，線條雄渾，隸法作篆 李斯《泰山刻石》，瘦勁圓潤，結構平正典雅。

四、書寫示范，指導學生臨帖。

經過老師的講解以及結合多媒體的運用，學生的興趣和積極性被充分調動起來，有一種強烈的書寫愿望，這時候就需要教師的示范和講解，指導學生臨帖，學習書寫篆書。對于學生在書寫過程中出現的各種問題，耐心而又細致做出指導。

五、作品交流，學生審美鑒賞。

當學生在教師的指導下完成一幅書法作品的時候，他們是充滿了喜悅和成就感，這時 在課堂當中讓學生相互展示書寫的作品，對于寫的好的作品給與鼓勵，寫的差一點的更要讓學生不要喪失信心，讓學生和學生之間相互交流，相互學習，讓他們學會在交流中獲得提高，感受到書寫的樂趣，從而使學生的審美鑒賞得到提高。

六、小結

書法的學習不僅僅是在課堂上，更多的時候是在課外做大量的練習，也不僅僅是純粹的書寫，它也是文化的一種傳承，反映了我們國家的悠久歷史，我們應該從各方面去認識了解并好好的掌握，做到教學相長，讓我們的綜合素質得到進一步的提高。

板書設計： 篆書——筆法的特點

漢字的演變：甲骨文一金文一篆書一隸書—楷書—行書一草書

篆書：甲骨文、大篆和小篆 教學反思

這是一節注重培養學生對書法課程中篆書的學習和鑒賞的一課，讓學生在輕松的學習氛圍中體會到祖國書法藝術的博大精深，學會欣賞書法，提高對書法認識的修養，完成教學的審美教育。通過生動有趣的講課，讓學生的學習積極性得到了充分的展示，在輕松的壞境中收獲了知識，達到了素質教育的針對性和實效性。

第二節

一、篆書的筆畫

篆書，嚴格的說是小篆，主要筆畫只有直和弧兩種。一個字左不見撇，右不見捺，也沒有鉤，折處無方角，都是有粗細一致的直畫和弧畫組成的。

（一）筆畫的書寫。

寫篆書的執筆方法與寫隸書、楷書大體相同。不過，寫篆書最好采用懸肘的方法，可使運筆的范圍大些。

1、行筆

要提穩，筆畫粗細一致、流暢貫通。心平氣和，自始至終一筆寫成，中途不停頓。

2、起筆、收筆要藏鋒，圓潤而無尖角。

3、橫要寫平，豎要寫直；回環處可略捻筆桿，使筆鋒且行且轉，寫得婉轉通達。

（二）篆書筆順 篆書的筆順和其他書體有共同之處，如先橫后豎、先左后右、先上后下等。但是，由于小篆要求結體對稱、筆畫圓轉、分布均勻，篆書的筆順就有一些特殊性，基本的原則是，為了便于點畫的連接和分布的均勻，只要順手就行。舉例示范

二、篆書的結構

1、偏旁書寫 學習篆書的偏旁有三個方面的意義：

一是方便識記篆書；二是鞏固筆法、筆順；三是學習偏旁和其他構字成分的搭配。把篆書中有代表性的偏旁集中起來專門學習一下，可以收到事半功倍的效果。舉例示范

2、結字原則 小篆字形修長而端正，結構嚴整勻稱，規范性很強。學習寫篆書要注意把握一些基本的結字原則：a.橫平豎直 b.左右對稱 c.上下正直 d.分布均勻 舉例示范

3、篆書的章法

小篆作品通常要寫得端莊古雅，章法講究工穩統一。一般情況下文字的排列都是豎成橫行有列的，字與字的距離、行與行的距離基本上是相等的。作品是由一個個的字組成的，所以講章法先要求把每個字的大小、長短、寬窄寫得適當，而各個字的筆畫也要粗細相當，這樣才能確保整幅作品有統一規整的感覺。

4．篆書作品賞析并練習感受篆書筆法。

三、課后小結

學習寫篆書一般要從小篆入手。因為小篆是一種規范的字體，初學時比較容易把握書寫的規律。寫小篆和寫大篆，許多規律是相通的。有了寫小篆的基礎，再學其他的篆書字體也就容易了。

板書設計： 篆書——筆法的特點

一、筆畫的書寫

二、篆書筆順

三、篆書的結構

教學反饋：通過本節課的學習，學生有很濃厚的興趣，希望能把書法課越上越好。

第三篇：讀畫詩稿(三)

讀畫詩稿

（三）2011年

文/王淼琛

七絕·賀《中國釣魚島》國畫作品在中國美術館首展 釣魚島器宇軒昂！海碧天藍白鳥翔。

一曲和平交響樂，豈容走調亂宮商？

七絕·讀清鄭板橋“梅蘭竹菊四條屏”（和一點香）梅

獨立冰巖發浩歌，朔風凜凜劍橫磨。

可憐萬卉昏昏睡，欲斡春回舍我何！

蘭

清顏素玉勝濃妝，淡淡幽香逸韻長。

笑彼名花迷市井，何如云壑是仙鄉！

竹

怪杰鬼才青眼看，清高誰似玉瑯玕！

獨憐摩詰琴聲杳，且拂流泉入管弦。

菊

一句東籬笑姓陶，濂溪無意點孤標。

山村隱逸留清氣，不與黃生去逐潮。

七絕·讀“清溪梅雪圖”（和大藏獒）

一望皚皚雪滿天，紅梅熠熠競爭妍。

樓中歌舞人酣醉，誰個清溪一棹閑！

七絕?讀清 沙馥《梨花仕女圖》（步韻大漠孤煙）溶溶月色綻春宵，滿樹梨花香暗飄。

玉質無須施粉黛，一枝帶雨更妖嬈。

七絕·讀“深山古寺圖”（和儕石）

黃鳥啁啾入樹幽，白云舒卷繞峰柔。

緣溪行到水窮處，蘭若當前亮眼眸。

五絕·讀曲展畫竹《春山新雨后》

春山新雨后，勁節濯涓涓。

葉在煙中翠，瑯玕不厭看。

七絕·讀“ 王昭君出塞圖”

君王固愛蛾眉好，佳麗萬千誰沐恩？

不賂畫工空國色，淚灑琵琶出塞門！

五絕·賀元 黃公望《富春山居圖》合璧展出

山居圖合璧，歷劫竟團圞。

兩岸同根長，推心握手歡。

注：分藏在海峽兩岸的《富春山居圖》將于今年6月1日在臺北故宮博物院合璧展出。《富春山居圖》作者黃公望是“元四家”之首，開中國山水畫一代新風，對元明清三代畫壇影響深遠。在清朝順治年間，《富春山居圖》被火燒成兩段，幾經流轉后，前段《剩山圖》和后段《無用師卷》分藏浙江省博物館和臺北故宮博物院。

七絕·讀胡璋《朝云暮雨圖》

朝云屬意自纏綿，舒卷徘徊繞翠巒。

日暮猿啼郢夢杳，絲絲行雨淚丸瀾。

七絕·讀“鳴蟬圖”（次韻hui全）

激烈嘶吟無晝夜，憂傷焦灼動華堂。

高人不怨蟬聲噪，知是天時悖有常。

五絕·讀唐云《竹鳥圖》

空山生勁竹，幽鳥囀清音。

見此塵煩息，流泉照素心。

七絕·讀齊白石國畫《牽牛花》（和馨圃）

梅瀾鐘愛上京華，白石丹青豪氣加。

銘感名家生慧眼，寧忘草野舊籬笆！

注：

京劇大師梅蘭芳，名瀾，字畹華。梅蘭芳生平最愛牽牛花。1916年梅蘭芳遷居北京北蘆草園后，居處寬敞，曾種植牽牛花百來種。其種植的牽牛或藤蔓攀于籬間，或援繩爬上屋檐，煞是美觀。每年盛花季節，他還邀請梨園好友及文人墨客來品賞，觀者無不驚嘆，牽牛花一時享譽京華。梅蘭芳也曾從對牽牛花色彩的欣賞與研究中得到配色啟示，將其運用于演出穿戴的配色，以使自已的服裝更為和諧而美韻流宕。

齊白石在其自述中曾稱：“我跟梅蘭芳認識，就在那一年（1920）的下半年。那時他住在前門外北蘆草園，他書齋名‘綴玉軒’，布置得很講究。他家里種了不少的花木，光是牽牛花就百來種樣式，有的開著碗般大的花朵，真是見所未見，從此也畫上了此花。” 自此，牽牛花成了齊白石常畫的題材，后來令其蜚聲中外的不二法門的“紅花墨葉”之法，當應肇端于此。

七絕·讀宋蘇東坡《偃松圖》

浮沉蹭蹬氣難平，筆下蒼松翻轉行。

形似莫繩蘇子畫，寫神更是寫人生。

注：

（1）蘇東坡在《偃松圖》上自題：“怪怪奇奇，蓋是描寫胸中磊落不平之氣，以玩世者也。”

（2）對于蘇東坡的繪畫，有人提出了不同的看法，說他固然畫出了一種精神，卻畫得不像，自然界中哪有這樣奇怪的松樹呢？對此，蘇東坡專門做詩回應道：“論畫以形似，見于兒童鄰”。

七絕·欣賞《結晶二號礦橢圓章·魚水歡》（用東北虎韻）

石印晶瑩藏愛河，婦隨夫唱浴清波。

誰人不羨雙魚樂，方寸之中甜蜜多。

七絕·讀如水凡心臨摹儕石線描《殘荷》（并步其韻）

褪去紅妝余淡香，豐姿曾伴碧波長。

一年又是秋蕭瑟，呵護蓮根生意藏。

七絕·讀國畫《月上柳梢窺見儂》

晚日西沉淡淡風，亭亭玉立小園東。

黛眉忽展心花放，月上柳梢窺見儂。

注：儂，方言，你。（圖片來自網絡。誠謝作者。）

七絕·讀suxing夙星《花鳥爭春》

花鳥爭春樂滿堂，花憐鳥意鳥驚香。

雍容華羽同輝艷，一曲和諧奏吉祥。

七絕·讀“琵琶婦”圖

楓葉荻花江浸月，琵琶一曲不勝悲。

五陵年少今何在？老嫁商人久不歸。

五絕·讀“蘆雁情”圖

搖曳秋風里，蘆花對月明。

殷勤柔弱質，夜伴雁聲聲。

五絕·讀劉侖國畫《鷹擊長空》（步韻宛若清揚）

碧落云飄絮，霜楓丹欲流。

危崖歌一曲，鷹隼搏高秋。

七絕·讀《云游四海圖》有感

紅塵污染幾時休？已是沉疴不易瘳！

空有軍持行海內，江河何處汲清流？

注：軍持，源于梵語。澡罐或凈瓶。僧人游方時攜帶之，貯水以備飲用及凈手。后亦指形略扁，雙耳可穿繩，能掛在身上的陶瓷水瓶。唐賈島《訪鑒玄師侄》詩：“我有軍持憑弟子，岳陽溪里汲寒流。”（圖片來自網絡。誠謝作者。）

七絕·讀黎雄才《松泉飛鳥圖》

丹青引我覓詩情，和藹蒼松識舊朋。

飛鳥高吟泉步韻，貽余滿卷是清聲。

五絕·讀國畫《漁舟唱晚》

天邊月似鉤，萬里一江秋。

塞雁翩翩過，蘆中起棹謳。

七絕·讀清 朱耷《瓶菊圖（和儕石）

書案粲然瓶菊開，馨香淡淡入詩來。

經霜不屈留清逸，樂與斯文賦冷齋。

五絕·讀管鋤非《月下白梅圖》

月憐梅素潔，梅沐月晶瑩。

大宅方嚴冷，暗香春意生。

注：大宅，指天地。《后漢書·馮衍傳下》：“游精神於大宅兮，抗玄妙之常操。” 李賢注：“大宅謂天地。”

七律·讀宛若清楊《畫荷》并和

墨注深情彩筆酣，畫圖大氣動云天。

風搖玉柄青蔥葉，水出仙葩紅白蓮。

魚戲碧波驚韻古，露瑩翠蓋惜珠圓。

凝眸山色湖光好，欲播芳馨萬里間。

注：《樂府詩集》有詩：“江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”故云“魚戲碧波驚韻古”。

五律·讀漫畫《請您先嘗》

攜手官和賈，無分主與賓。

緣因阿堵物，貉亦一丘親。

酒色生財氣，權錢奏玉音。

蝸居何吶喊，豪宅有誰聞！

第四篇：《畫》第一課時教學設計

《畫》第一課時教學設計

一、教材分析：

《畫》是人教版一年級上冊第五單元的第一篇課文，是一首五言謎語詩。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。本課配有一幅精美的山水畫，畫上有山、有水、有花、有鳥，鳥語花香、山水相襯，給人以無限的美感。

二、設計理念：

《語文課程標準》指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時，結合生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。所以本課教學設計旨在引導學生在誦讀中展開想象，樂于表達，結合圖畫感知自然美。

另外，應當明確——古詩是識字的載體，識字始終是一年級教學的重點。在這個重點教學的過程中，學生除了通過反復認讀、多次強化鞏固認知以外，教學中還要大力開掘多種方式，通過多種途徑來識字。如在看圖中識字，在表演中識字等，讓識字自然地與閱讀、看圖、想象、游戲整合在一起，讓識字變得更輕松。

三、教學目標：

1.認識11個生字，會寫4個字。認識“辶、忄”兩個偏旁。

2.知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是反義詞并拓展積累。3.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

4.理解詩句的主要內容，感受詩中描繪的景色，培養學生的審美情趣。

四、教學重難點：

圖文、想象結合，多形式識字

五、教學準備：

1.寫有反義詞的頭飾；一幅山水畫(題寫“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”)；生字卡片，多媒體課件。(教師)2.預習生字，朗讀課文。(學生)

六、教學過程：

（一）觀察圖畫，引入詩句 1.畫中識得字

（1）展示山水畫，引導觀察：你看到了什么？(畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”)（2）交流。(教師根據學生的回答，相機評價并板書“山、水、花、鳥”)（3）識字：引導學生個別讀、自由讀、齊讀，抽讀等多種方式朗讀。2.畫中讀出詩

（1）小組合作交流：用句式“圖上還有 ”說一說自己還發現了什么。（2）教師導言：仔細看，畫上題了哪些字？（引導發生發現畫上的課文）（3）學生讀詩。

（4）教師引學：這四句詩中，你們認識哪些字呢？讀一讀。哪些字不認識？請用鉛筆標出來。

設計意圖：由看畫引入讀詩，激發興趣，培養學生的觀察能力。引導學生發現圖中有詩，詩中有畫。在讀詩看畫中認識事物和生字，把讀詩、學字引入活動情境中，引發學生探究學習的興致。

（二）初讀古詩，正確識字 1.看圖讀詩句

（1）學生先看圖，后自由朗讀詩句，借助拼音多讀幾遍。

（2）同桌互讀互考互學。如果發現同桌讀錯，一定要教給同桌多讀幾遍。（3）全班齊讀——輪讀。

（4）用生字卡片抽讀要求會認的“近、色”等10個生字，有錯及時糾正。（平翹舌音、前后鼻音）。

2.檢測助過關

（1）學生讀生字，教師檢測。（2）學生自由讀，引導評價。

（3）重點抽讀，用生字卡片重點抽讀 “聲、色、近”3個字。（4）全班齊讀。3.比賽促鞏固

（1）讀準字音：大聲朗讀古詩，讀準確，讀通順。（2）讀出節奏：自由練習讀古詩，讀出詩的節奏。（3）朗讀比賽（小組賽——組間賽）

要求：比一比讀古詩的時候，誰讀得最正確、最流暢、最有節奏。

其他同學認真傾聽，評選出你認為讀得最好的選手。

設計意圖：本環節遵循了漢字認知規律——字不離詞，詞不離句，句不離文。結合古詩這個語境，不僅能幫助學生進一步了解漢字的意思，而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象，感受漢字在實際生活中的應用。先看圖讀詩句，再識字。通過初讀古詩，讀通句子，認讀和積累本詩中的詞語，學生們掃除了生字障礙。讀通、讀順了課文，對課文的內容、思想也有了整體的感知。通過多種方式的誦讀，引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優美。

（三）熟讀成誦，感知大意 1.“我是背誦能手”（1）學生自由背誦古詩

（2）教師抽測學生背誦情況，表揚背誦好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學。2.“我是提問能手”

（1）反復朗讀質疑：你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎？(這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反。)（2）聯系生活知疑：是呀，真有點怪！怎么“遠看山有色，近聽水無聲”呢？怎么“春去花還在，人來鳥不驚”呢？

（3）對比朗讀解疑：我們平時看到的景象是怎樣的？哪位同學見過“山”？說說“山”是什么樣的。(教師歸納，課件呈現：“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚。”)遠看山有色，遠看山無色，近聽水無聲。

近聽水有聲。春去花還在，春去花不在，人來鳥不驚。

人來鳥兒驚。3.回歸主題，拓展積累（1）詩中讀出畫

我們游覽時，看到的自然景色大多數是“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”呢？引出課題。

（2）趣味找規律：學生演一演，說一說，引導發現反義詞（3）積累并拓展：

——來去：什么是“來”，什么是“去”？找學生現場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

——遠近：哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”？通過課件演示，體會“遠、近”的意思，認識走之底，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

——有無：你有什么？他無（沒有）什么？通過說一說知道這組詞語表達了相反的意思。

（4）你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然后再說一說或演一演。生匯報：大—小 高—矮 多—少 早—晚（5）同桌讀一讀。

（6）認真寫一寫：指導書寫“來”“去”。

（7）作業布置：選自己喜愛的畫，口頭為他配上幾句詩。

設計意圖：在對比中領會詩句的意思，從而體會詩句描寫的奇怪現象，原來詩句說的是“畫”。組織表演等活動，理解反義詞的意思并鞏固識字與寫字。

七、板書設計：

八、教后反思：

《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現了語文教與學的理性回歸。具體表現在以下幾個方面：

1．本課識字寫字是重點。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學習。采用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中借機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學生自然而然地成為學習的主人。

2．在學生合作交流的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，從而提高學生學習的有效性。

第五篇：高中優秀作文-畫心

畫心

賈汪中學二（8）徐鈺晴

你是怎樣勾畫自己的心態的？是寥寥數筆，還是濃妝淡抹？是如國畫般灑脫，還是如西方油畫般絢麗？

當你口渴至極，四處尋覓找到半杯水時，你會抱怨水太少還是一臉幸福地把它喝光？當你走在泥濘的小路上時，你會一邊躲開泥水一邊抱怨路面難行，還是干脆脫掉鞋子，用你的肌膚去感受大地的包容？

有的人嘆息嬌艷的花朵下藏有鋒利的尖刺，有的人驚嘆丑陋的尖刺上亦能開出絕美的花；有的人說上天不公沒有賜予他出人的天賦，有的人身殘志堅，用血淚書寫人生的輝煌。每個人都是一樣的，他們都是自然孕育出來的生靈；每個人又都不是一樣的，因為他們有著不一樣的追求。

古來多少文人騷客借景抒情，留下一篇篇流傳千古的佳作。為何他們的詩歌各具特色、風格不一？因為他們的心態不同，“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以他們看到的景物也都不同了。

因為有一個豁然的心態，王勃才會有“海內存知己，天涯若比鄰”的豪言爽語；因為有一個淡雅的心態，王維才會有“明月松間照，清泉石上流”的清新脫俗；因為有一個恬淡的心態，陶淵明才會有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適夢幻。

我們需用彩虹的畫筆，給自己花一個彩色的心態。

給自己畫一個紅色的心態，即使遭遇挫折，也要燃起斗志，爆發生命的活力。

給自己畫一個橙色的心態，即使受到傷害，也不抱怨而嘗試包容。

給自己畫一個黃色的心態，即使周圍人心冷漠，也要展現自己的溫暖奪目。

給自己畫一個綠色的心態，即使社會渾濁迂腐，要要保持內心清新自然，不加修飾。給自己畫一個藍色的心態，即使被榮譽包圍，也要保持平靜、淡然的心。

給自己畫一個靛色的心態，即使外界頗多誘惑，要要擁有定力，保持堅貞高潔的品質。給自己畫一個紫色的心態，即使不能璀璨耀眼，也要給人以溫馨、淡雅。

有了樂觀的心態，就算烏云密布，也能看到上方的太陽；懷著悲觀的心態，就算晴空萬里，也能感到寒風刺骨。

讓我們學會給自己畫心，轉頭看見醉人的風景。