第一篇：教學中怎樣巧用兒歌輔助數學教學工作

教學中怎樣巧用兒歌輔助數學教學工作

小學生的數學學習是一種符號化的數學知識與生活實際經驗相結合的學習過程，他們在數學學習中遇到的最大障礙就是覺得數學知識枯燥乏味、抽象性強，不易理解和掌握。那么，教師在教學中如何針對小學生的生理、心理特點，解決數學學科高度抽象性與小學生具體形象思維之間的矛盾呢?在教學實踐中，我們發現巧妙編制一些數學兒歌，能很好地突破這個難題。因為兒歌貼近學生的生活實際，讀起來又朗朗上口，讓他們備感親切、生動，所以易學、易記。因此，一些膾炙人口的數學兒歌，更成為學生成長中不可缺少的一份“智慧快餐”。

一、巧用兒歌——激勵情緒養常規

人的學習與情緒有關。兒歌吟唱中，那優美的旋律、輕快的節奏、和諧的情感能給學生以美的享受與情感熏陶，從而產生積極的情感效應，養成良好的學習常規和習慣。

如當課堂鈴聲響起時，教室傳來朗朗兒歌聲：“鈴聲響，進課堂，學習用具放放好，靜等老師來上課，比比哪個坐得好!”通過兒歌使學生明確上課的常規要求，做好思想上的準備，教師一進教室就可以開展教學。課中還可以用一些常規兒歌來強調要求，如：“小鉛筆，手中拿，身體坐正書放平，一寸一尺和一拳，端端正正寫好字。”“老師講課用心聽，同學回答仔細聽。邊聽邊想動腦筋，認認真真學本領。”……在教學中，還可以用表揚兒歌、競賽兒歌等來幫助學生集中注意力，提高學習效率。如在學生正確回答問題后，可以用兒歌及時表揚：“你真棒，你是我們的好榜樣!”這樣表面上似乎只是表揚某個學生，實質上是鼓勵全班學生積極思考，踴躍回答問題，形成良好的學習氣氛。

二、巧用兒歌——突出重點促理解

所謂教學重點，就是學生必須掌握的基本技能，如意義、性質、法則、計算等。如何把教學重點講懂、講深、講透、講活，是每個教師努力追求的境界。教學實踐表明，編成兒歌的基本概念不容易忘記，能使學生學習收到事半功倍的效果。同時，教師巧妙運用數學兒歌，能夠幫助學生透過現象看本質、透過表象抓實質，拓展學生的思維空間。

如教學多位數讀寫法時，編制讀數兒歌：“讀數要從高位起，哪位是幾就讀幾；每級末尾如有零，不必讀出記心里；其他數位連續零，只讀一個記仔細；萬級末尾加讀?萬?，億級末尾加讀?億?，讀數規則永牢記。”寫數兒歌：“寫數要從高位起，哪位是幾就寫幾；哪一位上無單位，用?0?占位要牢記。”

在教學中，我們經常發現，學生對一些相關的數學概念不能很好地加以理解和區分，從而影響到他們對概念的掌握與運用。比如周長和面積、容積和體積等，一首簡單的四句兒歌，如“長度一條線，面積一大片；體積占空間，容積算里面”，就能輕易地解決了相似概念之間的混淆問題。

如一年級數學兒歌：“開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道。”一下子就形象地抓住了這幾個符號的特點，學生很快就學會運用符號來表示兩個數的大小關系，而且記憶時間長久，不容易忘記。又如：“時針走過數字幾，表示時間幾時多。要問多了多少分，請你仔細看分針。”這首兒歌能很快地幫助學生掌握看鐘面時間的方法。

再如，教學多位數除法的重點是掌握試商的方法，學會正確計算，可提高計算能力。因此，我編制了法則兒歌：“整數除法高位起，除數幾位看幾位。這位不夠看下位，除到哪位商哪位。余數要比除數小，不夠商一零占位。”教學連續退位的減法時，編制兒歌：“看到0，向前走，看看哪一位上有。借到了，往后走，0上有點看做9。”教師邊吟誦邊講解，學生邊吟誦邊練習，很快抓住了本質，學得既輕松又實在。

三、巧用兒歌——分散難點助記憶

數學教材上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握，這些難點如果不能有效地加以分散與突破，就會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。實踐證明，在數學學習中，對于一些難以記憶、容易出錯的教學難點，如果用編歌訣的形式加以歸納總結并靈活運用，能夠從最佳的角度切入難點，使學生的思維更加清晰，識記更加牢固，不僅可以減輕學生的學習負擔，而且可以提高學習效率。

如初入學的一年級小學生的學習重點是掌握10以內數的組成，如果編成兒歌進行記憶，效果非常好。如：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手，十的朋友全記牢。”吟誦時再配上歌曲《小星星》的旋律，學生們非常喜歡。

再如，列方程解應用題不僅步驟多，而且算法特別，學生極易在設未知數、單位、符號等方面發生錯誤。通過編歌訣，學生能很快掌握學習的要領。歌訣為：“解答方程應用題，步驟要點要記清，讀(題)想(意)設(x)列(式)解查答，解無單位等號齊。”分數除法中帶分數除法是個難點，如果學習時，將學習的方法編成歌訣，可化難為易。歌訣為：“帶分數除法要記清，一化(帶分數化假分數)二倒(乘以倒數)三約分，四算五簡第六套，書寫規范要仔細。”如學習“年、月、日”這部分知識時，要求正確記憶大月和小月，開始比較困難，把它編成歌訣就很容易掌握了。歌訣為：“一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十整，平年二月二十八。”又如教學植樹、上樓、敲鐘等間隔問題，關鍵在于弄清間距與棵數(層數、次數)的關系，而這一關鍵點正是學生容易出錯的地方。為解決這個難點，可以編成歌訣：“小朋友，張開手，五只手指人人有，手指之間幾個空，請你仔細瞅一瞅。”

四、巧用兒歌——總結方法提技能

在教學中，某些知識點、學習方法、策略等，如果采用傳統的“告訴式”教學方法，過于平鋪直敘，學生對知識掌握得不牢固，思維能力得不到鍛煉，學習興趣得不到提高。而短小精悍的兒歌能把較為繁瑣的內容濃縮總結為幾句話，一些重要的策略方法全部囊括其中，不僅便于學生理解和掌握，而且能提高學生的學習興趣，促進其對知識的進一步消化與鞏固，提高運用數學知識解決實際問題的技能。

比如，在教學“圓柱表面積”時，為了幫助學生更準確、更系統地理清、掌握知識的脈絡，形成準確的知識結構，我把結語設計成如下兒歌：“圓柱表面積，計算真容易；先算側面積，再加底面積；底面個數有差異，請你一定辨仔細；一般圓柱算兩底，水桶無蓋算一底；通風管，不算底，你說容易不容易。”學生記住了兒歌，便掌握了圓柱表面積的計算方法，他們興趣高漲，提高了解決相關實際問題的能力。

學生學習混合運算，細心是關鍵，方法是重點。可歸納為：“混合運算要記牢，一讀(題目)二看(符號)三思考(順序)，第四計算要仔細，第五檢查不可少。”又如在“量角”的教學中，量角的方法有三個要點：(1)頂點對準中心；(2)0刻度線對準一條邊；(3)看另一邊在量角器的位置讀數。讀數中有個難點，即到底讀內圈刻度還是外圈刻度。為了強調量角的正確方法，我引導學生根據這些要點編寫歌訣：“中心對頂點，0刻度對邊邊，0刻度在右讀內圈，0刻度在左讀外圈。”

總之，兒歌在數學教學中有著舉足輕重的作用。另外，把兒歌引進課堂要做到適度而行效，兒歌也要做到嚴密而科學，使兒歌發揮真正的作用，讓學生學得扎實靈活、輕松愉快。

第二篇：數學課堂中的兒歌巧用

低年級數學課堂中的兒歌巧用

摘要：“學習最好的動機是對所學學科的興趣”。對低年學生來說，數學的抽象性與他們思維具體形象之間存在矛盾，本文從培養學生良好的學習習慣、創設情境激發學生學習興趣、幫助學生理解掌握重點、解決學習難點幾方面來具體闡述如何合理、有效地運用兒歌，使學生感受數學的美。

關鍵詞：兒歌

學習習慣

學習興趣

兒歌內容淺顯易懂，篇幅短小，語言生動活潑，節奏明快，便于唱誦和記憶，深受兒童的喜歡。數學是一門嚴謹的學科，它充滿了數字、計算、公式和圖形等抽象的東西。多數小學生不喜歡數學，在這些年的教學實踐中，我把兒歌和數學知識有機的結合在一起，通過兒歌來激發興趣，創造輕松愉快的學習氣氛，讓學生變苦學為樂學。

一、運用兒歌

培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣一旦養成，一般就不會被輕易改變，并能在學習中發揮持久的作用，小學階段學習是人一生中最基礎的學習，因此培養孩子的良好學習習慣是教育者責無旁貸的首要任務。在日常教學中，我們經常遇到學生課前很難安靜下來，注意力不集中，做題不仔細審題、檢查等棘手問題。教師適時選用或自編一些數學兒歌激發學生學習潛能，克服不良的學習習慣。如我們班的學生，踏著上課鈴聲進班時，就會在班干的帶領下邊準備學習用品時，邊朗誦“鈴聲響，進課堂，學習用具放放好，靜等老師來上課，比一比哪個坐得好！”學生做好思想上的準備，教師很快就可以開展教學。再如，做練習題前，為了讓學生養成好的審題習慣，我根據不同的題目編出不同的兒歌。在做計算題時“仔細抄，細心算，還要來驗算”。在做解決問題時“題目讀幾遍，從中找關鍵，合理列算式，細心來計算，結果要檢驗，答題莫忘記。”學生在潛移默化中受到教育，自自然然養成了良好的習慣。

二、運用兒歌

創設情境激發學生學習興趣

興趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。在學生的學習過程中，興趣十分重要，它是學生的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。運用兒歌增添了數學的魅力，激發學生學習興趣，使學生更愿去學習數學知識。

在認識“時、分”教學中，我用一首兒歌謎語引入：

“小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。蹄聲噠噠似戰鼓，提醒人們爭朝夕”

短短一首兒歌，喚起了學生探求新知的欲望。

如在學生初步認識長方體、正方體時，我帶領學生一起編兒歌：“教室是長方體，我們在它肚子里；書本長方體，學習不能近距離；魔方正方體，轉轉長智力，??”在聽兒歌編兒歌的熱鬧中，學生對長方體、正方體的認識與理解在加深，同時也增強他們學習數學知識 的興趣。

三、運用兒歌

幫助學生理解掌握重點

教學重點，就是學生必須掌握的基本技能。如何突破重點，使學生輕松地掌握并運用，是衡量教師每一節課的重要標準之一。如在教學 “認識﹥、﹤”時，講清意義后，我和學生一起編兒歌，第一步：我指導學生觀察這兩個符號有什么不同，一個大口朝前，一個尖尖朝前。于是得出“大口朝前大于號，尖尖朝前小于號”同時配上手上動作，每個人伸出兩只手，伸直食指和中指，自然形成“﹥”、“﹤”號，第二步：我引導學生觀察算式中的“﹥”、“﹤”，得出“大口對大數，尖尖對小數”，這樣一來學生很快學會運用“﹥”、“﹤”符號來表示兩個數的大小。

如在教學蘇教版二年級 “認識方向”，這是在學生原有認識“東、南、西、北”四個方向的基礎上，進一步認識“東北、西北、東南、西南”學習用八個方向詞描述物體間的位置關系，學生在描述時有一定的困難，課堂上，在學生基本認識這八個方向后，師生一邊做動作，一邊朗誦兒歌：

“上北、下南，左西、右東，左上西北、左下西南，右上東北、右下東南”

枯燥無味的知識，在師生快樂的活動中，被學生理解和掌握，這樣既突破了本節課的重點，又活躍了課堂氣氛，使學生體會到學習的 快樂。

四、運用兒歌

解決學習難點

教學難點是指學生不易理解和掌握，是學生新舊認知矛盾的焦點。其實質是學生與教材之間較為突出的矛盾。它猶如學生學習過程中的絆腳石,往往成為教學活動的嚴重障礙,使學生在學習中“知難而退”,喪失信心,阻礙著學生進一步獲取新知識。運用兒歌教學使學生的思維更加清晰，識記更加牢固，不僅可以減輕學生學習負擔，而且還可以提高學習效率。在教學“退位減”時，學生往往會犯以下錯誤：該退位不帶點，不退位帶點，打點忘記減一，0帶點不帶點混淆。教學時先借助計數器直觀操作，感知算理后，出示兒歌：“筆算減法不算難，先要看清夠不夠，夠減你就直接減，不夠你在前位點上點。頭上有點別忘記，減時要少一，帶點的0真奇怪，減時當9來對待”，從教學效果來看，學生掌握德非常好，計算的正確率得到提高。在教學“時、分的認識”時，針對時間單位比較抽象，鐘面比較復雜的特點，出示這樣一首兒歌：“小朋友，請記住，鐘面大格十二個；大格之間五小格，一圈小格60個；時針走一大格一時，分針走一小格一分；時針過幾幾時多；要問多了多少分，請你仔細看分針。”這首兒歌既使學生掌握了鐘表知識，又培養了應用能力，學生學得輕松愉快。

兒歌引入低年級數學課堂，不但適合于學生的心里特點，而且激發了學生的學習興趣，使他們感受到數學的魅力。

第三篇：怎樣利用多媒體輔助數學教學

怎樣利用多媒體輔助數學教學

多媒體輔助教學是現代教育技術的重要組成部分，教學手段的現代化更是當前實施素質教育提高課堂教學效率的有效途徑，怎樣利用多媒體輔助數學教學，通過 CAI 課件創設情景。激發學生各種感官功能，提高學生的學習興趣，使形象思維和抽象思維有機結合起來，增強教學效果，培養各種能力，是我們不斷探討的問題，

第四篇：體驗“巧用電子白板輔助數學教學”的魅力

體驗“巧用電子白板輔助數學教學”的魅力

摘要：電子白板與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，電子白板的出現為教學手段的改進提供了新的機會，它以其獨有的優勢開始成為課堂教學中受到師生們寵愛的媒體工具。同時，電子白板的出現，以一種簡單的方式快速全面地提升了信息技術與課程的有效整合，促進了數學課堂教學，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。只要教師緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，巧用電子白板，充分發揮電子白板的優勢，就能夠構建出高效的數學課堂，使學生體驗數學的魅力！

關鍵詞：電子白板；輔助教學；提高效率；體驗魅力

在信息化高度發達的今天，各種新型的教育媒體不斷充實著我們的數學課堂，而電子白板就是其中之一。電子白板與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，電子白板的出現為教學手段的改進提供了新的機會，它以其獨有的優勢開始成為課堂教學中受到師生們寵愛的媒體工具。同時，電子白板的出現，以一種簡單的方式快速全面地提升了信息技術與課程的有效整合，促進了數學課堂教學，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。只要教師緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，巧用電子白板，充分發揮電子白板的優勢，就能夠構建出高效的數學課堂，同時，使學生體驗巧用電子白板輔助數學教學的魅力！

一、巧用電子白板創設情境，激發興趣

心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，創設教學情境是非常重要的[1]。在數學教學中，學生一旦對學習內容發生強烈的興趣，就會激發學生的求知欲，而電子白板以其獨有的優勢——通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果[2]，把生活中的畫面，學生的經歷，喜歡的故事等一系列學生感到有趣的事物，用優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫展示給學生，引起學生的好奇心，調動學生的多種感官共同參與教學活動，激發學生求知欲，活躍學生的思維。此時，根據教學內容與實際的需要，巧用電子白板創設教學情境，不僅可以有效地避免學生厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，同時也可大大提高課堂教學效率。如，在教學“比較數的大小”時，將數的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，便積極動腦思考“這些動物誰跑得快呢？”這時學生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。再如：在教學認識“角”這一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用白板普通筆的作用進行描紅，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲和學習的興趣，使學生體驗學數學的樂趣，體驗“巧”用電子白板在創設教學情境時的的魅力！

二、巧用電子白板強化感知，提升效率

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。而在數學教學中，數學概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受，利用傳統課堂教學方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而電子白板技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時，我們可以充分利用電子白板的無限克隆、拖放、閃爍、移動、變形等功能[2]，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵，成功地實現知識由具體到抽象的轉化。例如：學生學習“體積的意義”時有這樣一道填空題，最少用（）個相同的正方體能拼成一個稍大一些的正方體。面對學生不同的聲音，老師可以導入一個小正方體圖，通過無限克隆程序讓學生自己拖一拖，擺一擺，得到此題的正確答案是8個而非4個，這比起傳統教學中的實物演示形象快捷了很多。基于電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中充分感知經歷學習過程，在拖放組合中展示思維創造，在學習過程中，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。再如：在教學《認識物體》這一課時，我準備好牙膏盒、粉筆盒、籃球等教具，讓各組學生仔細觀察這些物體。然后，應用電子白板教學軟件，先在屏幕上顯示一組抽象圖形，讓學生觀察思考后小組討論這些實物和圖形有什么聯系，然后匯報出自己組不同的觀點，這時老師加以合理小結。通過學生討論，猜想，匯報，老師的小結讓各組學生都深刻地記住了這些立體圖形。最后老師運用電子白板將實物組成的兩條邊在實物圖上分解出來，接著把實物等圖形移走，留下抽象圖形，這樣將非本質的表象移走，抽取了立體圖形的本質定義。通過動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生獲得正確清晰的概念，從而提升課堂教學效率。再如：學習圖形之間的軸對稱、平移、旋轉及其組合等變換關系，可以讓學生通過電子筆在屏幕上實現圖形的平移、旋轉，讓學生親歷平移的過程，實現由感性認識到理性認識的轉化，這樣既完成了教學任務又體驗了巧用電子白板輔助數學教學的魅力何樂而不為呢？

三、巧用電子白板優化結構，發展思維

著名教育家杜威提出：“為了激發學生思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”巧用電子白板，變抽象為直觀，變“靜”為“動”的功能向學生展示知識的形成過程，提供豐富的感性認識，不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，構成一個躍動的“思維場”，而且有利于學生抽象思維能力的培養，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。如在教學“兩位數減一位的退位減法”這一內容（例題：23—8）時，電子白板上先出現小棒——2捆和3根，怎樣減去8根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現2捆零3根小棒和辣椒博士，按照學生擺的方法，辣椒博士把1捆小棒拆開，然后和3根小棒和在一起，去掉8根小棒，等于15根小棒。辣椒博士邊做邊說，再加上適當音響和音樂；也可以讓學生利用電子白板對所有內容執行拖拽、放大、擦除、等動作來展示自己思考的過程，在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識“兩位數減一位數退位減法”的關鍵就是不夠減的向前一位退一，在個位上加10再減。在一系列的動態過程中，借助電子白板的色彩、閃爍、聲音、動畫演示、學生的親歷操作等優化教學結構來培養學生的思維能力。再如在低年級教學中，讓學生數出多層次堆積的正方體的個數，在實際教學中低年級學生的空間觀念差，無法正確數出，通過電子白板的動態演示，把正方體一層一層擺放的過程展示給學生看，讓學生把觀察和實踐操作結合起來，加之教師的引導，不僅訓練了學生的動手能力，也培養了學生初步的空間觀念，達到了思維訓練的目的，從而體驗了巧用電子白板輔助數學教學數的魅力！

四、巧用電子白板突出重點，突破難點

每節數學課教學重難點能否突破是一堂課能否成功的關鍵。但小學數學知識具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主。而電子白板形象具體，動靜結合、聲色兼備，所以合理、恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。如：在教學“相遇問題”中，用速度之和乘相遇時間求路程，學生理解困難，難以接受，于是用電子白板演示兩人同時從兩地相向而行，經5分鐘相遇的畫面，首先閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘就有了5段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。此時教師無需更多言語，只需借助電子白板，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。再如：教學《圖形的旋轉》這一課，利用電子白板講授圖形的旋轉功能，先指名讓學生把三角形繞定點進行順時針和逆時針旋轉，通過兩幅不同方向旋轉圖的對比，學生充分感受到了逆時針旋轉和順時針旋轉中的異同[2]。而后面的許多圖形的旋轉都可以由學生自己上臺操作完成，在實際操作旋轉圖形的過程中，充分感受到旋轉的魅力。電子白板中既給師生提供了操作空間，又在后面插入了三角形順時針和逆時針旋轉的動畫演示，通過觀察和操作的結合，促使學生的操作與思考從無序走向有序。依托電子白板的演示功能完成的這個活動既吸引了學生的注意力，又很好地突出了重點，分散了難點，同時，在以上的教學中巧用白板的神奇墨水功能和放大某一選定對象功能，引導學生對重點、難點處進行細致觀察，使學生體驗了巧用電子白板輔助教學的魅力！

五、巧用電子白板梳理知識、形成脈絡

數學是一門前后聯系緊密，邏輯性很強的學科。在復習整理課上巧用電子白板可以很好的溝通知識間的內在聯系，有利于學生把零散的知識納入原有的知識體系中，有利于學生完整的把握學習的內容。如：在教學《平面圖形面積的復習》這一課時，就可以利用圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，巧用電子白板的拖拽、放大、割補、旋轉、擦除、遮罩等功能，通過對復習內容 “邊動、邊說、邊演示”進行知識梳理：先在屏幕上出示一個長方形，學生說出長方形的面積計算公式后，畫面上的長方形兩條長逐漸縮短到與寬一樣長，即 a=b。這時學生領悟出：正方形其實就是長和寬相等的長方形，可以用長方形的面積計算公式計算它的面積 s= a×b =a×a=a2。再演示平行四邊形、圓切割平移成長方形的過程，三角形、梯形轉化成平行四邊形的過程，（如圖所示）在活動中適時運用電子

aS = a2bahaS =ah?rrS =?r2ha[4][3]

1S = ah2S=abahb1S =(a＋b)h2 [1]平面圖形面積的復習網絡圖

白板的觸電功能移動“探照燈”和利用擦除功能設計一個“顯示鏡”，把“顯示鏡”移動到相應的位置上，采用集體、個別、師生互動、生生互動、學生與白板之間的互動等形式并讓學生通過觀察和前后聯系，從而整理出各種平面圖形的面積計算公式，使原來呆板的教學一下子變得生動有趣起來。再如六年級總復習課：總復習知識點多而雜，既有關于數的知識，又有幾何圖形的初步知識等，若巧用電子白板，將這些知識整理成網絡圖形式，就達到了幫助學生在知識的聯系中梳理知識的效果，同時體驗了巧用電子白板輔助數學教學的魅力！

六、巧用電子白板增加容量，提高實效

在實施課改這幾年中，面對教學實踐中教學內容容量大，難以完成教學任務；面對課堂上新的生成不能及時添加；面對課堂上新的變化不方便隨時調整，而巧用電子白板特定的觸摸筆或者感應筆代替鼠標在被投射的白板上可以隨時對展示的課件修改、批注、添加，方便老師及時隨教學的變化調整教學設計，并將修改后的結果選擇保存，實現了課件——教師——學生之間的互動。比如說例題和練習題的出示，再不受黑板板面的限制。老師可以提前輸入文本，也可以直接將文本利用快照功能轉化為圖片，輕觸白板便可出示不同的題目內容；每一節課可使學生接觸多類型、多角度的訓練，從而提高教學速度，增加教學容量。例如：在教學“組合圖形的面積”一課時求組合圖形的面積，老師把組合圖形導入白板，學生獨立嘗試，全班交流時學生可以在白板上把圖分割、移補，展示自己的解題思路，同時把解題過程書寫在圖旁邊。而展示其它方法時老師就不用再畫圖了，應用圖形的無限克隆程序只需要再拖拉一個出來就可，原圖依然存在，依次展示學生不同的解題思路和計算方法，大大節省了老師重復畫圖的時間。幾種方法依次排列會激發學生不斷尋求新的解法，幾種方法的生成會給學生留下深刻的印象，同時電子白板隨課堂的發展及時變化，根據學生的回答在課件上直接手寫，學生說得不全的可以隨時補充添加，而不用提前做課件時就要把答案輸入，學生也可把白板當成黑板，使課件演示和教學過程緊密聯系在一起；當“黑板”填滿內容后只需要新建另一個“黑板”即可，節省了大量翻找圖片，固定圖片，擦除書寫痕跡的時間。而在這一教學過程中，對于學生出錯卻往往不知道自己錯在哪里，便可巧用電子白板的回放功能和魔術筆工具，形成聚光燈效果把學生錯誤的解題過程慢慢突出顯示給學生，學生就很容易找到自己錯誤的原因，從而實現重新展現學習過程、重溫思維脈絡、發現問題、解決問題、總結學法，提煉方法，提高課堂教學的實效性之目的，同樣也使學生體驗了巧用電子白板輔助數學教學的魅力！

七、巧用電子白板聯系生活，豐富情感

豐富的學習資源延伸了教學內容，為學生提供了廣闊的思維空間，拓寬了學生的視野，激發了學生的審美情趣。巧用電子白板提供的資源庫和模板以及它自身具有的超鏈接功能，在數學教學中隨時調用有用的信息，再結合有關必要的解說和優美的音樂，讓學生從數學的角度去發現、欣賞、創造數學美，培養學生的美感和良好的情操。例如：教學《對稱圖形》時，在課的結尾時巧用電子白板展示生活中優美的對稱圖案如：在欣賞古今中外著名的對稱建筑、中國剪紙、交通工具、生活中學生感興趣的汽車標志時，配上古典的輕音樂，讓學生感受到了數學與生活的聯系，拉近了生活與數學的距離。特別是古建筑和中國剪紙是一種藝術，滲透在數學學科中，既是學習數學的好材料，又是滲透民族文化的好題材，使學生真切感受到了數學的美，領悟了數學的美，鑒賞了數學的美，感受到數學的美來源于生活，來源與身邊，體驗到數學中美的教育，弘揚了數學美的文化價值，體驗了巧用電子白板輔助數學教學的魅力！

總之，巧用電子白板輔助教學是課堂教學發展的必然趨勢。在小學數學教學中巧用電子白板輔助教學，在提高課堂效果、優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。只有合理、有效的巧用電子白板輔助教學，才能使課堂教學少走歪路；才能更好的實現課堂的開放性、共享性和交互性；才能真正地發揮電子白板的教學優勢；才能有效激活小學數學課堂；才能使學生體驗數學的魅力！巧用電子白板輔助教學必將成為新課程課堂教學中一道亮麗的風景線！

參考文獻：

[1]海闊天空.談現代教育技術在小學數學教學中的應用[z].百度文庫，2008-10-23.[2]丹陽教育網：導小綜合教研組《電子白板使用功能介紹》[Z].2012—03月—14日.[3] 李亞.校本研究網：信息技術與學科整合:電子白板技術在小學低年級英語教學中的創新應用[C].2012-02-08.[4]吳文俊.中國期刊網：利用電子白板激活小學數學課堂[J].2013—04—11.

第五篇：巧用電子白板輔助小班數學活動

巧用電子白板輔助小班數學活動《玩骰子》

王雪瀅

幼兒園數學電子白板活動是很多教師不愿意深入開展的活動，由于教師對數學學科知識了解不足，對幼兒學習數學的年齡特點和學法認識不到位，教師對電子白板技術不熟練組織數學活動的方法單一等，造成了幼兒被動的學，死學，不會運用已有經驗遷移和解決問題。通過長時間的大膽嘗試，我發現只要具備以下幾種能力就能輕松開展幼兒園數學活動。

伴隨我園教育科研課題《教師現代化教育手段運用性研究》的實施，我們越來越意識到高效的現代化教育手段,不僅提高了幼兒教育的效能，深化了幼兒在教育中的主體地位，同時也是提升教師現代化教育手段運用能力的重要組成部分。眾所周知數學活動的知識性、抽象性、概括性很強，如何把這些“數數”、“分類”，“加減”等數概念變得有意思，變得生動有趣，可能也是現今幼兒園數學教學探究的方向和重點。我主要結合玩骰子這個數學活動來談談自己的一些設想。

一、設計意圖：

骰子是幼兒在日常游戲中經常用到的道具，活動中通過猜一猜、玩一玩、做一做等形式來發現骰子的秘密，引導幼兒在游戲中學習，從而達到快樂學習的目的。結合我園的課題研究《教師現代化教育手段運用性的研究》在實施過程中，我嘗試運用了交互式電子白板來輔助教學，拓展幼兒的思維方式，激發幼兒參與活動的積極性，增強教學活動的互動性，同時也有效地化解了活動的重難點，優化了教學結構，使活動具有新的生命力，從而提高教學質量和效果，促進幼兒的全面發展。

二、策略體現：

具體說來，在結合策略的使用上，有以下幾點： 1.調動感官，激發興趣。

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是激發幼兒主動地、積極地參與學習的動力。隨著課題研究的不斷深入，我們對于現代化技術的掌握也逐漸嫻熟，交互式電子白板在融入幼兒園教學的過程中，將傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能集于一身，能夠充分增加教學的視聽覺效果，激發興趣，提高教學活動的有效性。

如在游戲環節“猜猜看不見的數”，請幼兒來猜猜藏在下面的數是幾，猜到的就像騎馬一樣坐在相應的數字凳上。為了更好地渲染游戲氛圍，體驗游戲帶來的輕松愉悅感，我播放了當下流行的音樂《江南style》刺激幼兒的感官，幼兒跟著音樂的節拍舞動身體，興趣盎然，為活動的進一步開展創造良好的條件。

2.化解難點，提升效能。

交互式電子白板的教學應用成為教育信息化實踐中的新熱點，它有效地調動了幼兒的興趣，將一些抽象難懂的知識直觀展現，活躍了幼兒的思維，增強了幼兒學習的積極性和主動性，提高了教學效率。它的優勢在于以電子白板為互動平臺,極大地促進了師幼互動、幼幼互動。在電子白板上可以根據教育教學的需要隨時進行直接書寫和操作,不僅能讓每一個幼兒直接參與集體活動之中,還能進行反復演練、修正,記錄幼兒自主探索的動態和細節,必要時可以回溯和重現操作過程和細節，能有效地化解教學的重難點。

如在共同討論猜得更快，更準確的方法時，老師與幼兒進行了對決，比比誰能又快又準確地記錄藏在下面的數字，并將結果記錄在了白板上，引導幼兒觀察上面看到的數和下面藏起來的數，說說自己的發現。暗藏了一個“+”號，當孩子一時說不上來時，可以利用白板拖拽的功能，移動“+”號，答案顯然就出來了，原來上面的數字和下面的數字合起來是七。并進行提問：“那如果上面的數字是一，下面的數字是幾呢？”將數字拖動到相應的一欄中，化解了教學的重難點，使幼兒較好地掌握了原來骰子相對面的數字合起來是七。在這個環節中隨機性很強，因為每一次擲骰子的結果是不同的，利用白板能較好地輔助數學活動的開展，從而提高幼兒學習效能。

3.人機互動，激活思維。

交互式電子白板的引進開創了新的教學結構，打造了新的教學形式，為教學提供了現代化的手段，真正地實現了利用信息技術媒體創新的交互式的多媒體教學模式。互動式教學可以讓幼兒最大限度的利用教學時間，使教學過程成為雙向的“對話”和“互動”。師幼在“對話”和“互動”中形成思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。如在游戲“刮刮樂”環節中，創設了游戲的情境，鞏固幼兒所學的知識。利用電子白板的擦除功能，揭曉了中獎號碼，一下子吸引了孩子的眼球，共有三張刮刮卡，當第一張刮刮卡，刮出數字“3”時，有的孩子都認為自己中獎了，一片呼聲，結果還出現了“下面的數”這幾個字樣，原來是“下面的數是3”的孩子才是中獎了，也讓孩子明白了一個道理，不管做什么事都要看全面，不要心急。三張刮刮卡難度逐漸遞增，第二張有加減運算，第三張則讓幼兒嘗試編算式，在這種人機互動的過程中，有效地激活了幼兒的思維，調動了幼兒參與活動的積極性和主動性。

三、活動綜述：

總而言之，教師現代化教育手段的運用是當前教育的重要內容,也是教育改革的重要技術手段。作為課題研究引領下的課堂教學實踐課，本次活動較好地體現了現代化教育手段在數學活動中的運用。活動體現了課題研究的指導思想，在信息技術的支撐下，能“情境”地設計、“協作”地開展、“信息”地傳遞及“意義”地構建，打破了傳統的教學模式框架，幼兒真正成為學習的主動建構者，是信息加工的主體。