第一篇：廣州路小學作業(yè)改革實施方案

廣州路小學 作業(yè)改革實施方案

一、指導思想 根據(jù)《菏澤市開發(fā)區(qū)關于進一步規(guī)范中小學課程教學工作深入實施素質教育的若干意見》和《關于進一步加強我區(qū)中小學作業(yè)改革工作的若干意見》的文件精神，全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循學生成長規(guī)律，遵循學科教學規(guī)律，深化教育教學改革，實施素質教育，切實減輕小學生過重學業(yè)負擔，提升教學效能，促進小學生身心健康發(fā)展。

二、組織領導

學校成立了作業(yè)改革領導小組

三、改革目標

1.通過學習與研究、實踐與反思、總結與提煉，逐步形成統(tǒng)一化的作業(yè)設計、布臵、批改、評價、輔導和檢查等體系。

2．學科作業(yè)布臵兼顧基礎知識鞏固和學習方法及能力的拓展，做到作業(yè)數(shù)量少、質量優(yōu)、效率高。

3．實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)經(jīng)常化、系統(tǒng)化、科學化，學校能夠整體規(guī)劃，科學選題，加強指導，做到實踐有收獲，研究有創(chuàng)新。

4．作業(yè)評價科學高效，針對性強，能夠促進學生綜合素質可持續(xù)發(fā)展。

四、基本原則

1．統(tǒng)一規(guī)劃與自主選擇相結合

作業(yè)布臵要堅持層次性和多樣性，根據(jù)學生發(fā)展的不同情況，建立作業(yè)的自主選擇機制，給予學生選做各類作業(yè)的權力。

2．知識學習與生活實踐相結合 作為學生學習形式的延伸，作業(yè)的形式和內容應關注學以致用，關注知識與生活實踐的密切結合，在實踐性、探究性作業(yè)中讓學生體會學習的樂趣。讓學生在完成作業(yè)的過程中學會學習、學會做事、學會生活，促進學生綜合素質發(fā)展。

3．獨立完成與小組合作相結合

基礎鞏固性作業(yè)可以要求學生獨立完成，但對于實踐性、探究性作業(yè)要倡導小組合作，提高學生合作意識，讓學生學會博采他人之長，補己之短，增強學生自我發(fā)展、自我提高的能力。

五、基本內容

（一）作業(yè)改革涉及的學科

作業(yè)改革主要涉及語文、數(shù)學和英語，其它學科不留書面作業(yè)，可以根據(jù)學科特點布臵口語性、活動性和實踐性作業(yè)。

（二）作業(yè)量及作業(yè)時間調控

低年級（一、二年級不留書面作業(yè)），中、高年級（三至六年級）除語文、數(shù)學和英語外一般不留書面家庭作業(yè)，語文、數(shù)學和英語書面家庭作業(yè)應保證絕大部分學生每天不超過1小時。

（三）作業(yè)設計的改革

作業(yè)是以教師的設計為前提，是學生再學習、再實踐，反思知識、探究問題 的學習活動。要提高作業(yè)的有效性，前者必須精謀，才有后者的巧練，所以教師必須精心設計每一次作業(yè)，應做到以下幾點：

1．設計活動性作業(yè),讓學生做學習的探索者

活動性作業(yè)是指通過學生的實際操作（如試驗、測量、制作等）根據(jù)學生在實際操作過程中得到的實物現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等進行分析、推理、判斷，以解決生活中的實際問題的作業(yè)。這種作業(yè)能徹底改變作業(yè)簡單重復的弊端，使作業(yè)由以往的單調、枯燥變得生動、活潑有效。

2．設計分層作業(yè)，讓學生做學習的成功者

針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以為學生提供作業(yè)“套餐”，允許學生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。根據(jù)每天的教學情況，給不同層次的學生布臵不同等級的作業(yè)，讓每一個學生都有收獲。

3．設計合作性作業(yè)，讓學生做學習的協(xié)作者

合作性作業(yè)是指需要通過與他人合作才能完成的課內外作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學生的合作、交流、表達等能力。它是面向全體學生而設計的。

學生與家長合作，一來讓學生有向父母展示的機會，同時也加強了父母對孩子的監(jiān)督作用。生生合作，為了發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作精神與實踐能力，我們定期布臵學生合作性作業(yè)，讓學生以學習小組為單位合作完成。通過這樣的合作性作業(yè)，學生在探究數(shù)學知識的同時，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法，增強了主人翁意識。

4．設計開放性作業(yè)，讓學生做學習的創(chuàng)新者

開放性作業(yè)是指條件開放、問題開放、解題策略開放的作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學生思維的開放性、靈活性等。它是為了面向全體學生而設計的，不同基礎的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。

解題方法開放，培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。題目答案開放，對同一道題目有多種方案的可能性，這樣的問題有利于加深學生對新知識的理解，拓寬思路，避免思維過程的片面性，單一性，能較好地培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

5．設計自主性作業(yè)，讓學生做知識的建構者

由學生自編自做作業(yè)。指導學生自編作業(yè)，既可合作編寫，也可獨立編寫，然后讓學生完成作業(yè)。根據(jù)教學內容的特點和學生的實際，放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考，學會提出問題。學生在編作業(yè)過程中學會了知識運用、歸類和整理，編題后的自做，又鞏固了知識。

6．設計探究性作業(yè)，讓學生做學習的研究者

探究性作業(yè)是指學生在一定的知識原理的啟發(fā)下，歸納、推理、探究出事物的規(guī)律。目的是培養(yǎng)學生的探究意識和掌握初步的探究方法，提升學生的綜合素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，實踐者，探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。針對學生的這種心理，設計探究性作業(yè)。它是面向有探究興趣的學生而設計的。

讓學生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，還讓學生逐步學會提出問題，解決問題的方法。

7．設計童趣性作業(yè)，讓學生做學習的愛好者

“興趣是最好的老師”，作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的各科作業(yè)，趣味性的作業(yè)設計，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討知識的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個學習的愛好者和主動者。特別是對于小學生而言，趣味性的作業(yè)更是使他們的學習過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。

（四）作業(yè)布臵的改革

要使精心設計的作業(yè)，收到較好的效果，教師在布臵作業(yè)時要注意方式，講究技巧。

1.以第一人稱布臵作業(yè)

方法：用第一人稱來布臵作業(yè)，如：將“抄詞語4遍”改成“我要抄詞語（）遍”，這樣就會讓學生在做作業(yè)前考慮一下：我抄幾遍可以掌握詞語？優(yōu)點：可以激發(fā)學生這樣一種主體意識：學習是我的任務，我要學會，我能學好。這樣布臵作業(yè)，不僅調動了學生學習的主動性，還能增強他們學習的自信心。

2.分層布臵作業(yè)

方法：把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，由教師指定不同層次的學生做不同的作業(yè)。優(yōu)點：讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，體驗學習成功的快樂。

3.讓學生自選作業(yè)

方法：老師按教學內容提供適量的作業(yè)，只布臵一個完成作業(yè)的最低量，讓學生自由選擇完成。特點：學生自由選擇，可改善作業(yè)效果，讓學生享受做作業(yè)主人的快樂。

4.由學生自編自做作業(yè)

方法：指導學生自編作業(yè)，既可合作編寫，也可獨立編寫，然后讓學生完成作業(yè)。特點：學生在編作業(yè)過程中學會了知識運用、歸類和整理，編題后的自做，又鞏固了知識。

（五）作業(yè)批改的改革 1.注重作業(yè)的兩次批改

一次批改即學生上交作業(yè)的第一次批改，二次批改指一次批改后教師將作業(yè)反饋給學生，學生對錯誤進行自我矯正然后上交，老師對學生的矯正進行再次批改，若還存在問題的則進行面批，直到學生解決這個問題。

2.符號批改與文字評價相結合

教師在批改學生作文時都寫上評語，其實所有學科在平時作業(yè)本上加點評語也能收到很不錯的效果。如，對于基礎較差的學生，加些鼓勵性評語：“你雖做錯了，但字寫得有進步”、“你的表現(xiàn)真讓我驚喜”等。這些評語對學生有一定的感召力，能激發(fā)學生的學習興趣，堅定學生的學習信心。又如在在做得好的地方加一個笑臉等等。這樣的評價可讓學生把做作業(yè)當成一種樂趣，教師的一個鉤，一個評語，一個圖標都成為學生體驗成功的源泉。

3.建立作業(yè)批改記錄冊

教師要研究性地批閱學生的作業(yè)，不能只是判斷對與錯，更要善于發(fā)現(xiàn)學生練習中的優(yōu)點和思維中的亮點，善于研究學生發(fā)生差錯的原因，建立作業(yè)批改記錄冊，就是在每次批閱作業(yè)時簡要記錄下典型的優(yōu)點、存在的問題，以及自己的感想，以加強作業(yè)評價和后續(xù)教學的針對性。

（六）作業(yè)評價的改革

作業(yè)評價關系到作業(yè)布臵的成效，要采取多樣的作業(yè)評價方式和方法，對學

生的作業(yè)進行有效評價。我校的作業(yè)評價工作從教師的作業(yè)設計、布臵和學生的作業(yè)質量兩個方面進行評價，評價采用ABCD四個等級。評價檢查被評為后兩個等級的教師和學生，學校將對其提出批評，并要求其立即整改。

1.評價方式

作業(yè)評價可以采取教師評價、同學互評、學生自評、家長評價等多種方式，根據(jù)不同類型的作業(yè)采取不同的評價方式進行評價，也可采取多種方式進行評價。

2.評價方法

作業(yè)評價不僅要關注作業(yè)完成的結果，還要關注學生完成作業(yè)的過程。各學校要針對作業(yè)特別是實踐性和探究性作業(yè)的內容和特點，設計相應的評價工具如調查問卷、過程記錄表、評價表等，了解和把握學生做作業(yè)過程，增強作業(yè)評價的針對性和實效性。

3.評價結果呈現(xiàn)與反饋 評價結果的采用等級呈現(xiàn)，對學生作業(yè)中存在的共性問題和個性問題提出改革與完善的建議。評價結果的反饋既要反饋作業(yè)質量等級，也要反饋發(fā)展建議；反饋的形式根據(jù)作業(yè)的特點，可以書面反饋，也可以口頭反饋。

六、激勵機制

學校制定作業(yè)評價標準，每學期兩次對作業(yè)實施情況進行檢查，推廣先進經(jīng)驗做法，學期末組織作業(yè)改革優(yōu)秀成果評選活動，對優(yōu)秀教師進行表彰獎勵，提高教師積極參與作業(yè)改革的積極性。

第二篇：廣州路小學學生作業(yè)評價標準

廣州路小學學生作業(yè)評價標準

作業(yè) 評價標準及等級

1、書寫干凈、工整，字跡規(guī)范。A、90％學生達到；

B、80%學生達到；

C、70%學生達到。

2、正確率高。A、90%學生達到；

B、80%學生達到；

C、70%學生達到。

3、作業(yè)量適度（語文每課2次作業(yè)，作文每學期8篇；

數(shù)學每天一次），講究實效。

A、達到要求；

B、達到90%；

C、達到80%。

4、教師及時批閱（一般作業(yè)２天以內、作文兩周以內），學生及時改錯；批閱格式規(guī)范（作文有眉批或總批）；批改

后寫日期、有成績、有恰當?shù)呐Z（批語尊重學生人格）；

作業(yè)本保存完好。A、達到指標要求；

B、某一項未達要求；

C、兩項不符合要求。

5、等級評定：A等（四個指標是A），B等（三個指

標是A），C等（兩個指標是A）。

第三篇：小學語文作業(yè)改革實施方案

小學語文作業(yè)改革實施方案

（試行）

《語文課程標準》中諸多的新理念為建構全新的小學語文作業(yè)教學引領了方向。小學語文作業(yè)不僅要減輕學生過重過量的負擔，更要消除學生的精神負擔，讓學生愿意完成作業(yè)、喜歡完成作業(yè)、愉快完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗成功，從而促進學生各方面素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。學生作業(yè)是發(fā)展學生思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口通過對作業(yè)的布置與批改，可以幫助學生進一步鞏固并運用所學知識、養(yǎng)成良好的學習習慣，同時能進一步優(yōu)化教師的課堂教學，是提高教學質量的重要保證，因此教師要認真進行作業(yè)的布置和批改。為此特制定《沂堂小學語文作業(yè)改革實施方案》

小學語文作業(yè)類型及要求

A、作業(yè)類型：

課前預習作業(yè)、課堂作業(yè)（基礎訓練、寫字、大作文、寫話）、課堂練習（堂堂清練習題）、家庭作業(yè)（配套練習冊）、讀書作業(yè)（讀書摘記、日記、小作文）、語文實踐作業(yè)(背誦、辦手抄報、演講、手工制作、詩配畫、社會調查、收集資料等)。

（一）課前預習作業(yè)

（1）小學低年級要勾畫生字詞、生字能熟練認讀，標出自然段，把課文讀正確、通順。

（2）中高年級課前作業(yè)在低年級的基礎上，還要增加借助工具書，結合上下文等方法理解重點詞語，初步理解文意；收集相關課外資料。

預習作業(yè)可作為家庭作業(yè)的一種，中高年級教師可引導學生自主或在家長幫助指導下進行。低年級可由課內教師指導預習并逐步培養(yǎng)，直至形成習慣。預習作業(yè)建議呈現(xiàn)在學生的語文課本上。

（二）課堂作業(yè)

1—6年級均設語文作業(yè)。課堂作業(yè)為統(tǒng)一下發(fā)的《語文基礎訓練》（一、二年級再加四線田格）、寫字和大作文（低年級說話）。大作文完成課本要求內容。單元檢測A卷可作為課堂作業(yè)當堂完成。

（1）生字本（四線田格）：低年級使用，拼音和生字上下要對稱，按田字格要求，大小適中，間架結構合理，美觀大方，評價分等級，不出現(xiàn)差號，不要百分制。要有激勵性評價。一課一次全批全改，錯誤當面指導學生訂正。有批改日期及等級。

（2）基礎訓練：

低年級：字、詞、句的綜合訓練，在讓學生掌握鞏固知識的同時，繼續(xù)訓練學生的書寫。教師可以根據(jù)本班學生的學習情況，部分習題可以讓學生獨立完成，部分習題可以在教師指導下完成。學生有改錯，有激勵性評價。一課一次全批全改，有批改日期及等級。

中高年級：字、詞、句的綜合訓練。學生書寫規(guī)范、整潔、美觀，有激勵語，無差號，無涂抹，無錯批漏批。教師可以根據(jù)本班學生的學習情況，部分習題可以讓學生獨立完成，部分習題可以在教師指導下完成。學生有改錯。一課一次全批全改，有批改日期及等級。

（3）寫字：一二年級為鉛筆字，三四五六年級為鋼筆字。教師要有指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。嚴禁使用圓珠筆、中性筆書寫，每一筆做到橫平豎直。寫字課本中字跡不可潦草。

（4）作文

寫話：培養(yǎng)寫話興趣，側重句的訓練，會用幾句話或

一、兩段話寫自己想說的話。能積極地把閱讀和生活中學到的詞語運用到寫話中。沒有學過的、不會寫的字可以用拼音、圖畫代替（學過的字要會寫！）。每學期不少于8次；全批全改，有批改日期。錯別字或者其它錯誤教師要指導學生訂正。

習作：

三、四年級側重段的訓練，圍繞一個意思把話說完整。引導學生說真話、吐真情。不說空話、假話、套話、泛話，讓學生作文從生活中來，到生活中去。五六年級在教師指導后先在練習本上打草稿，經(jīng)過多重修改以后，謄抄大作文，提倡面批。每學期8篇；全批全改。

作文書寫和批改常規(guī)要求：

1.作文本的第一頁空出來作目錄用，應認真填寫每篇作文的題目。（1）第一頁是目錄，“目錄”二字寫在第一行的中間；空第二行；第三行起寫“1”，再空一格后寫作文題；其余以此類推。（2）第二頁起作文。第一行寫作文題目（每篇作文題目開頭空四格）；空第二行；第三行起寫作文正文，每個自然段開頭空兩格寫。（3）每次作文必須新起一頁。

2.每篇作文必須全批全改，批閱要精細，提倡當堂講評。教師批

閱時使用批改符號，嚴禁亂寫亂畫，以身作則。

3.教師的眉批、間批、尾批、總批應字跡工整，評語要簡潔，應有個性，有針對性，富有童趣，對學生有指導性意義。

4.書寫、質量等級應打在文題的左上角，日期應記在尾批的后面。

5、教師要有倡導學生發(fā)表文章的意識，學校或是班級能夠設立學生文章發(fā)表的園地，讓學生有成就感。

B、書寫要求：

（1）

一、二年級的學生，書寫作業(yè)用鉛筆。

（2）三、四、五、六年級的學生，書寫作業(yè)用鋼筆，嚴禁使用圓珠筆（中性筆）書寫作業(yè)或一本作業(yè)本中用多種顏色的鋼筆書寫。

（3）書寫工整，卷面整潔、美觀。

（4）書寫時有錯誤之處，鉛筆書寫的則擦干凈后訂正在原處；鋼筆書寫的則可以用透明膠修改或用上修改符號后訂正在一旁，禁止作業(yè)本上涂涂改改。

（5）凡是作業(yè)中的線段（條）均使用直尺畫。

C、批改要求：

（1）批改作業(yè)用紅色的鋼筆或圓珠筆，正確的在答案的右下角打“√”（“鉤”不要打得太大，2厘米左右），錯的待學生訂正后，再在該處打“√”。必要時加簡潔的批語給予鼓勵和指導，教師的批閱字跡要規(guī)范、工整、清楚，大小要適中，體現(xiàn)示范性。作業(yè)批改后要注上日期，批改的日期一律寫在等級之下。

（2）作業(yè)成績以優(yōu)、良、及格、不及四個等級評定，對書寫好的

加“☆”或激勵性的評價語，提倡低年級采用“小紅花”、“小五角星”等生動的評價形式。

（3）作業(yè)批改要及時，課堂作業(yè)要教師全批全改，中高年級基礎訓練、寫字、大作文提倡當堂批改。小學一、二年級的作業(yè)要當堂批閱，提倡面批。要布置一次，批閱一次，不得累批、隔批、漏批、錯批。

（4）對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤應分析原因，及時要求學生訂正，訂正后的作業(yè)要再次批改，對學困生要給予耐心的輔導。

D、作業(yè)訂正要求：

（1）《基礎訓練》、《練習冊》在錯題上下方的空白處訂正，訂正時用鉛筆，并畫上直線。

（2）練習本上的訂正須在老師批注的日期下一行起，不能覆蓋老師的字跡，按錯題號的順序及時訂正。

（三）課后（家庭）作業(yè)

以訓練聽說讀寫能力為目的，重點布置閱讀、寫作、觀察、探索研究、實踐性作業(yè)為主，學校要根據(jù)實際情況，統(tǒng)籌考慮，制定課外作業(yè)布置批改等要求，確保落到實處。

1、作業(yè)類型及內容

學生課前預習性作業(yè)、配套鞏固性練習、讀書作業(yè)、語文實踐性作業(yè)、單元測試B卷等。

2、課外作業(yè)量

課外作業(yè)每天作業(yè)量和所用時間要嚴格按規(guī)定執(zhí)行。小學一、二

年級不留書面課外作業(yè)，三至六年級每天語文課外作業(yè)總量不超過 30分鐘。

3、課外作業(yè)要求

⑴課外作業(yè)的設計應體現(xiàn)多層次性，提倡菜單式作業(yè)，對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度。

⑵運用多種批改方式批改，勤寫留言，勤于贊賞。教師抽批、小組長批和同學互批相結合，同時對小組長批改及同學互批情況進行及時指導調整。

（四）作業(yè)試做：教師有選擇性地對課堂作業(yè)選擇性試做，尤其是《基礎訓練》中的閱讀訓練及部分難題進行重點試做，并對答案進行全面深刻的把握。嚴禁讓學生做成套的題目、錯誤題目、重復題目和超范圍題目。

第四篇：作業(yè)改革實施方案

作業(yè)改革實施方案

一、改革的背景

在當前加強規(guī)范辦學行為全面推進素質教育的背景下，我們必須從推進實施素質教育的高度重新認識“作業(yè)”的內+涵，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，樹立“大作業(yè)”的概念，將實踐性、探究性作業(yè)納入作業(yè)改革的范疇和視野。

當前，我校的作業(yè)布置也存在一些普遍的弊端，主要表現(xiàn)在一是重數(shù)量輕質量，單純以鞏固基礎知識為目的，普遍存在重復抄寫和機械訓練的弊端，學生負擔較重，影響了學習興趣，忽略了作業(yè)對學生綜合素質發(fā)展的作用；二是重學科作業(yè)，輕實踐性、探究性作業(yè)，方法指導不夠，思維創(chuàng)新和動手能力不足；三是重作業(yè)布置，輕作業(yè)評價，特別是過程評價缺失，作業(yè)布置與完成效率不高；四是忽視了分層設置。實施作業(yè)改革實屬當務之急。

《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》對學生家庭書面作業(yè)提出了總量控制和時間限制的要求，同時“提倡布置探究性、實踐性家庭作業(yè)”。在家庭書面作業(yè)時間有限的情況下，如何布置質量高效率高的書面家庭作業(yè)？探究性、實踐性作業(yè)如何規(guī)劃、布置與實施？……一系列的新問題需要認真研究、扎實推進作業(yè)改革。《昌樂縣規(guī)范辦學行為加強教育創(chuàng)新全面推進素質教育實施意見》也對作業(yè)改革提出了明確要求。為了貫徹落實素質教育的要求，我校也進行作業(yè)改革實驗。

二、改革目標

1.學科作業(yè)布置兼顧基礎知識鞏固和學習方法及能力的拓展，做到作業(yè)數(shù)量少、質量優(yōu)、效率高。

2.實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)經(jīng)常化、系統(tǒng)化、科學化，學校能夠整體規(guī)劃，科學選題，加強指導，做到實踐有收獲，研究有創(chuàng)新。

3.作業(yè)評價科學高效，針對性強，能夠促進學生綜合素質可持續(xù)發(fā)展。

三、基本原則

（一）統(tǒng)一規(guī)劃與自主選擇相結合作業(yè)布置要堅持層次性和多樣性，根據(jù)學生發(fā)展的不同情況，建立作業(yè)的自主選擇機制，給予學生選做各類作業(yè)的權力。

（二）知識學習與生活實踐相結合作為學生學習形式的延伸，作業(yè)的形式和內容應關注學以致用，關注知識與生活實踐的密切結合，在實踐性、探究性作業(yè)中讓學生體會學習的樂趣。讓學生在完成作業(yè)的過程中學會學習、學會做事、學會生活，促進學生綜合素質發(fā)展。

（三）獨立完成與小組合作相結合基礎鞏固性作業(yè)可以要求學生獨立完成，但對于實踐性、探究性作業(yè)要倡導小組合作，提高學生合作意識，讓學生學會博采他人之長，補己之短，增強學生自我發(fā)展、自我提高的能力。

四、基本內容

作業(yè)改革要關注作業(yè)布置、作業(yè)內容和作業(yè)評價三個層面，要與素質教育內涵發(fā)展緊密聯(lián)系。

（一）作業(yè)布置改革

1.建立和完善作業(yè)布置管理領導小組。我校在深入調查分析當前作業(yè)布置中存在的問題之后，將學科作業(yè)、實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃布置的時間、內容和數(shù)量，特別是雙休日、節(jié)假日的實踐性、探究性作業(yè)進行選題規(guī)劃，提出了具體明確的指導性意見，并貫徹落實、及時督查作業(yè)布置的情況。

2.指導探究性、實踐性作業(yè)布置。學校在學年之初公布活動項目和作業(yè)選題，每個選題都要落實責任教師進行指導，并讓學生根據(jù)特長自主選擇，提前作好準備。實踐性、探究性作業(yè)的布置要與綜合實踐課程開設、“五個一”工程、朝陽讀書計劃、學校社團建設、人生規(guī)劃與職業(yè)指導、學校社區(qū)共建、小課題研究、依托傳統(tǒng)節(jié)日資源實施教育等推進素質教育的重點項目結合起來進行。學科教師要根據(jù)學科特點和內容，提早做好規(guī)劃。

3.改革作業(yè)布置的形式。無論是學科作業(yè)，還是實踐性、探究性作業(yè)的布置要注意形式多樣，充分關注學生的學習興趣和做作業(yè)的質量和效率。設計不同形式的作業(yè)本或作業(yè)紙，布置不同類型的作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

4.引入多元的作業(yè)布置主體。改革傳統(tǒng)的教師出題學生做的方式，積極探索學生自主布置、相互布置、小組布置作業(yè)的可行性。結合各項社會實踐活動的開展和親子共成長工程，也可以由家長、社區(qū)工作人員等作為作業(yè)布置的主體，由學校和教師負責檢查、批改。

（二）作業(yè)內容改革

1.學科作業(yè)。提倡各學校、各學科教師要根據(jù)學科學習的特點，著眼于學生學習能力和綜合素質教育的提高，創(chuàng)新學科作業(yè)布置的內容，提倡布置無紙化作業(yè)。

①基礎鞏固型作業(yè)。嚴格控制時間和數(shù)量，抓住知識要點，關注能力提升，精選能夠舉一反三的習題，重在糾錯勘誤，力求事半功倍。

②方法探索型作業(yè)。提倡布置一些通過比較、歸類等發(fā)現(xiàn)規(guī)律、把握問題解決方法的作業(yè)，使作業(yè)變成學生解決問題的“金鑰匙”。

③思維想象型作業(yè)。通過改革作業(yè)的內容，使作業(yè)成為激蕩學生思維的導火索，使學生在深入理解知識系統(tǒng)的基礎上實現(xiàn)思維創(chuàng)新。

④交流活動型作業(yè)。交流與合作能力是學生基礎性發(fā)展目標之一，教師要重視布置交流活動型作業(yè)，在交流活動中完成對知識的把握和理解。如語文學科可將排練課本劇等作為語文實踐性作業(yè)，由小組合作完成；將學習中的問題作為研究課題布置給小組合作完成等。

⑤分析評價型作業(yè)。可將一些不夠完美的習題案例交給學生去分析評價，通過讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出改進、完善的建議，達到對學習內容的深刻理解。

2.實踐性、探究性作業(yè)。豐富多彩的校園文化生活、社區(qū)生活、家庭生活也是實現(xiàn)學生發(fā)展的重要平臺，作業(yè)布置的內容要拓展到學生生活各個領域，特別是要結合我縣實施素質教育重點項目的開展，指導學生高質量完成實踐性、探究性作業(yè)。

①社區(qū)服務型作業(yè)。在促進學校與社區(qū)共建的過程中，積極組織學生開展社區(qū)服務活動，除學校統(tǒng)一組織的大型活動之外，學校要科學設計社區(qū)服務型作業(yè)的形式、內容，將社區(qū)服務以作業(yè)的形式布置給學生去獨立完成，讓學生在服務中感受自身的社會價值，形成自覺為社會服務的意識。學校要采取相應的檢查和督促措施保證作業(yè)質量。

②社會實踐型作業(yè)。結合節(jié)假日、雙休日學生社會實踐活動安排及學校“義工”、“志愿者”崗位的設置，學校要積極指導學生參與社會實踐，小型實踐活動可以作業(yè)的形式布置，讓學生學會做事。針對寒假、暑假時間較長的特點，學校鼓勵并幫助學生聯(lián)系工、商、企、事業(yè)單位以及群團組織，落實適合學生參與實踐鍛煉的崗位，設計作業(yè)的內容并提出相應的要求。

③情感體驗型作業(yè)。結合中小學生“五個一”成長工程、生命教育、心理健康教育等素質教育實施項目，布置情感體驗型作業(yè)，讓學生學會體驗和感悟生活，如可以布置學生參與家務，感悟親情，表達感恩之心；可以布置學生參與社會慈善，感悟社會和諧與溫暖等。學校要創(chuàng)新情感體驗型作業(yè)的內容，豐富作業(yè)樣式。④習慣養(yǎng)成型作業(yè)。結合全市教育教學重大問題研究項目“中小學生日常行為習慣養(yǎng)成的深化推廣”、“親子共成長”等項目研究，設計和布置習慣養(yǎng)成型作業(yè)，從學習好習慣、做事好習慣、做人好習慣、生活好習慣等方面入手，強化家校合作，提高作業(yè)成效。

⑤合作探究型作業(yè)。結合科學素養(yǎng)教育和以小課題研究活動、學生社團建設，布置合作探究型作業(yè)，強化學生的交流與合作意識。加強指導，讓學生學會通過實地調查、查閱資料、共同研討等方法開展探究活動，做好探究型作業(yè)。

⑥讀書拓展型作業(yè)。結合“朝陽讀書計劃”、“中小學語文主題學習實驗”、全縣“詩文誦讀”工程開放學校圖書館、閱覽室，規(guī)劃學生的必讀書目和選讀書目，布置形式多樣的讀書拓展型作業(yè)，并在完成作業(yè)的基礎上組織讀書會、交流會等活動，使學生在作業(yè)中學會積累、學會欣賞、學會表達，從典型作品、典型人物的品讀中獲得人生感悟。

（三）作業(yè)評價改革

作業(yè)評價關系到作業(yè)布置的成效，要采取多樣的作業(yè)評價方式和方法，對學生的作業(yè)進行有效評價。我校的作業(yè)評價工作從教師的作業(yè)設計、布置和學生的作業(yè)質量兩個方面進行評價，評價采用ABCDE五個等級。評價檢查被評為后兩個等級的教師和學生，學校將對其提出批評，并要求其立即整改。

1.評價方式。作業(yè)評價可以采取教師評價、同學互評、學生自評、家長評價等多種方式，根據(jù)不同類型的作業(yè)采取不同的評價方式進行評價，也可采取多種方式進行評價。

2.評價方法。作業(yè)評價不僅要關注作業(yè)完成的結果，還要關注學生完成作業(yè)的過程。各學校要針對作業(yè)特別是實踐性和探究性作業(yè)的內容和特點，設計相應的評價工具如調查問卷、過程記錄表、評價表等，了解和把握學生做作業(yè)過程，增強作業(yè)評價的針對性和實效性。

3.評價結果呈現(xiàn)與反饋。評價結果的采用等級呈現(xiàn)，對學生作業(yè)中存在的共性問題和個性問題提出改進與完善的建議。評價結果的反饋既要反饋作業(yè)質量等級，也要反饋發(fā)展建議；反饋的形式根據(jù)作業(yè)的特點，可以書面反饋，也可以口頭反饋。

五、保障措施

（一）加強組織領導。我校專門開會貫徹了昌樂縣作業(yè)改革實施方案，成立了紅河鎮(zhèn)中心小學作業(yè)改革領導小組和工作小組，校長任組長。學校定期召開研討會，開展研討交流，推廣成功做法，從深層次上推動作業(yè)改革發(fā)展。

（二）建立激勵機制。學校制定作業(yè)評價辦法，每學期兩次對作業(yè)實施情況進行檢查，推廣先進經(jīng)驗做法，學期末組織作業(yè)改革優(yōu)秀成果評選活動，對優(yōu)秀教師進行表彰獎勵，提高教師積極參與作業(yè)改革的積極性。

第五篇：作業(yè)改革實施方案

綠色作業(yè)

小學生作業(yè)負擔重一直是家長及社會關注的教育焦點問題之一。在當前全面推進素質教育的背景下，我們必須從推進實施素質教育的高度重新認識“作業(yè)”的內涵，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，將實踐性、探究性作業(yè)納入作業(yè)改革的范疇和視野。

我們學校是新建小學，從一年級開始，逐步培養(yǎng)孩子良好的素質能力，在創(chuàng)建綠色作業(yè)方面進行研究，讓學生家庭作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式結合起來，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合小學生以形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。學生不但喜歡做，而且對知識的理解掌握會牢固，也使得孩子作圖、繪畫、審美等綜合能力得以提升。下面，和大家交流一下我們學校的部分綠色作業(yè)設計情況：

先以數(shù)學作業(yè)為例，介紹六種作業(yè)形式：

1、游戲式作業(yè)：游戲式作業(yè)是將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。例如二年級下冊“有余數(shù)的除法”，讓學生通過“馬蘭花”的游戲感受有余數(shù)除法在生活中的運用。（視頻）學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，培養(yǎng)用數(shù)學語言與人交流合作的能力。低年級的游戲形式有很多：對口令、節(jié)奏律動等。

2、情境式作業(yè)：生動的情境式作業(yè)，讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。如學完“20以內的進位加法”、“連加、連減和加減混合”后，設計情境活動，讓孩子根據(jù)情景來解決生活中的問題。有學生將體育課的場景運用到數(shù)學課中，畫出了同學們活動的情景并用算式表示出來，將枯燥的加減法計算題目改為富有情境式的作業(yè)，易于理解并提高了興趣感。（圖片）

3、繪畫式作業(yè)：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”結合教學內容，設計一些繪畫式作業(yè)，不僅能鞏固、應用所學的知識，還能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成一件件藝術品。如在二年級上期，我們學習“乘法的初步認識”時，為了更好幫助孩子理解“乘法的意義和乘加乘減”的知識，我們設計了這樣的作業(yè)-----請你設計一幅圖案，能夠體現(xiàn)乘法的意義，并在下面列上加法算式和乘法算式，寫出乘法算式的讀作。像加減法的初步認識時間，統(tǒng)計的作業(yè)，也可以在此基礎上進行設計。

4、制作式作業(yè)：在學完《認識圖形》后，讓學生利用所學的知識實踐操作拼擺生活中的立體圖形和剪貼一些相關的美麗圖案等，使學生真正了解圖形的特征，感悟圖形的特性。在學習軸對稱圖形時，學生用對稱圖形設計一幅有色彩、有內容的情境圖，將數(shù)學知識表現(xiàn)在美麗的畫卷中。

5、整合式作業(yè)：每學習完一個單元的數(shù)學知識后，在教師的引導下，孩子們能逐步學會自己進行“單元知識的整合”。他們可以針對所學單元知識點，制作數(shù)學知識手抄報，圖文并茂的展現(xiàn)本單元數(shù)學知識，學生可以選擇課本上的重難點進行整合，也可以選擇自己解決不了的數(shù)學題進行整合。例如人教版二年級上冊第九單元----找規(guī)律，學生創(chuàng)編自己喜歡的規(guī)律，數(shù)字、文字、圖案都可以，在乘法的初步認識等單元也可以設計整合式作業(yè)。

在復習階段，我們還給孩子布置了《解決問題》、計算（口算、列式計算、看圖列式、比較大小等）的知識整理，孩子將本學期學過的解決問題的類型一一列舉，進行有效整理的同時，也養(yǎng)成了歸類整理的好習慣。我校語文教學也積極建設綠色作業(yè)，把優(yōu)秀的單元作文裝訂成班級期刊，互相閱覽學習。

6、分層次作業(yè)： 教師要從學生的實際出發(fā)，尊重學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在的差異進行教學。（1）根據(jù)不同層次學生的需求進行科學設計。可設計落實課標要求的基礎訓練題、發(fā)展

思維的思辨型訓練題和拓展延伸訓練題。在思維訓練中體現(xiàn)不同的教育對象的不同要求：對于基礎較差的學生應該適當降低難度，以掌握基礎知識為主，可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對于基礎好的學生，可以要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發(fā)引導，一題多變，拓展延伸。（2）發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計作業(yè)或同桌、四人小組合作，設計一份作業(yè)。教師要挑選出好的作業(yè)，講評好的地方，讓大家學習，并建立“作業(yè)超市”張貼作業(yè)，供他人學習觀賞。結合班上評比評選出“最佳設計獎”和“最佳挑戰(zhàn)獎”。

我校除在平時作業(yè)上采取新形式進行作業(yè)變革外，還考慮到設置提升學生思維能力和素養(yǎng)的寒暑假作業(yè)新形式，語文提倡學生大量閱讀，給出推薦書目，寫出讀后感，找出美文美句，以手抄報形式呈現(xiàn)；以小練筆和攝影等形式記錄自己的假期見聞。例如寒假期間我校三年級語文作業(yè)，讓學生搜集過年的知識，結合自己的感受制作手抄報，突出“年味”；以“孝”為主題設置實踐作業(yè)，比如“給長輩洗腳”、分擔家務，進行“情味”的感恩教育。學生根據(jù)推薦書目《愛的教育》以及學生自選書目《女生日記》等寫出讀后感，讓學生品味濃濃的書香。三四年級數(shù)學作業(yè)結合下學期教材以“年貨采購”、“數(shù)學環(huán)保知識”為主題，讓學生調查記錄購買年貨的重量和價格，感受綜合實踐作業(yè)的魅力。一年級的趣味數(shù)學、身邊的數(shù)學，二年級的數(shù)學樂園都讓孩子們感受到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。三四年級英語開展“我是小小設計家”的英漢詞典制作大賽，把學過的英語單詞進行歸類整理。

以上是我校進行綠色作業(yè)研究的點滴收獲。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的知識掌握牢固了，各種能力也得到了很好的提升。今后的教學中，我們要再接再厲，不斷改變創(chuàng)新，使學生不但喜歡這樣的作業(yè)形式，也能從課業(yè)負擔中充分解脫出來。