第一篇：小班泥工教學活動中的常規培養

小班泥工教學活動中的常規培養

【摘要】：

泥工教學是我們幼兒園的一特色活動。這幾年的泥工教學活動，我發現對于很多老師來說，我們常常重視的是結果，就是今天的東西做的像不像、美不美，而往往忽視了一個制作的過程。在開展了幾年的泥工活動后，我切身感受到了活動常規的重要性。合理的常規為幼兒創造了一種有序的、和諧的生活，使他們在心情愉快的情境中自然地形成一種符合其身心發展水平的規則意識和規范行為，使遵守規則成為幼兒的自主行為，對小班幼兒來說，泥工活動常規的培養十分重要。它是幼兒順利進行泥工活動的前提條件，孩子們只有養成了良好的泥工活動常規，才能保證泥工活動更好的開展，保證孩子們能夠更好的獲得知識。

【關鍵詞】：泥工教學活動、常規培養、習慣俗話說：“沒有規矩不成方圓。”我一直認為一個班的常規好不好，直接會影響教師組織教學活動的質量。如果常規沒有建立好，教師在組織各環節活動中會因分散精力去維持秩序而影響活動的質量，幼兒也無法形成良好的習慣。因此我們必須重視泥工活動中的常規培養，包括了傾聽習慣的培養、制作習慣的培養、整理習慣的培養。

一、傾聽習慣的培養所謂傾聽就是仔細、認真地聽他人說話,而且還要理解他人話語的意思。傾聽習慣是幼兒活動中的基本常規，就幼兒學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解活動的內容。我們老師經常會碰到這樣的情況：老師在組織孩子進行集體教育活動時，有的孩子常常東張西望；老師提問時，不知道如何回答，甚至答非所問；更多的時候全班嘰嘰喳喳爭著發言；老師提問時，話還沒有說完，有的孩子就插進話來，打斷老師的話，把話題扯得遠遠的……其實這都是孩子沒有養成良好的傾聽習慣。

培養策略：

1、強化意識每次開展活動時，我都會用“誰的眼睛看老師，誰的耳朵聽老師”等短句來提醒孩子們，并會及時表揚“你們看，他坐得多好啊，她坐得最神氣！”還會及時教育孩子“安靜聽老師說，是對老師有禮貌的表現，老師喜歡仔細聽老師說話的小朋友，有事情要舉手說”等等諸如此類的話，目標只有一個：要孩子們能安靜仔細傾聽別人說話。

2、明確要求具體形象性是小班幼兒思維的主要特點，幼兒往往從直觀、具體的方面去辨別是非、理解事物。我們老師集體教育時每次活動要求都不一樣，總是隨機添加，甚至于我們自己都忘記了要求是什么，這導致孩子們很混亂，不明白我到底該怎么做？因此，老師應該在活動前對幼兒提出具體、合理、堅持一貫的要求。同時又由于小班幼兒的理解能力還不夠成熟，不能完整詳細的記清老師的要求，因此老師在對幼兒提出要求時要做到簡單明了、具體反復。我給我們班的孩子們定的幾個要求是：一要認真聽別人說話，不管是聽老師講課還是同學發言，都要認真聽好他說了些什么；二是不隨便插嘴，有什么意見等別人說完以后你再舉手發言；三是不要重復和別人一樣的答案，想一想別的新答案。

3、鼓勵表揚老師千萬不要吝嗇你地表揚，老師的表揚對孩子來說，是自我肯定的動力，是對自己才智充滿自信心的動力，適時、巧妙地說出稱贊的話，能使其堅持不懈。每次活動，我常常會說：“你的小耳朵真靈，這也被你聽見了呀”“你真棒，聽清楚了應老師的要求”“你真棒，你的想法和別人的不一樣呢”“你能聽出他說錯了，可幫了他的大忙啦”……一句話，一個眼神的鼓勵，孩子們都感受到了傾聽帶來的成功和喜悅。

二、制作習慣的培養如今幼兒園的孩子絕大多數都是獨生子女，尤其是小班幼兒，在家中多數是小皇帝、小公主，嬌氣、任性、自我服務意識不強、總是以自我為中心，常規習慣的意識較弱。如幼兒拿到橡皮泥和泥工板后，總是急于把橡皮泥打開，結果總會出現一些令人頭疼的事：橡皮泥撒了一地，蓋子弄破了，泥工板掉了不見了，幾種顏色的橡皮泥混在一起了，小朋友忙于找東西椅子東倒西歪的……令老師手忙腳亂。因此建立良好的制作常規顯得尤為迫切。

培養策略：

1、充分利用兒歌或短句。

在引導幼兒坐姿上，我們采取了很貼切的 “拍拍小手坐坐好”“誰的眼睛看老師”等短句，讓孩子安靜地坐在椅子上看老師的示范。

2、運用擬人化的語言形象的教會幼兒如何正確取放工具。

如告訴幼兒盒子里睡著許多的橡皮泥寶寶，要請他們出來時，要輕輕打開它們的棉被（蓋子），要一個一個地請，不能全部倒出來。做的時候可千萬不能把顏色不一樣的橡皮泥寶寶混在一起，它們會不高興的。做好后，要檢查寶寶有沒有睡好，再把他們的被子蓋好。小班的幼兒年齡較小，在家家長稱自己為寶寶，這里運用擬人化的語言，使幼兒很快地學會了正確取放橡皮泥，使老師在今后開展泥工活動中形成了良好的開端。

3、小紅花獎勵。

通過小朋友的比賽，比比誰做橡皮泥時能保持安靜，不隨便離開位子，對好的小朋友進行“紅花” 獎勵。榜樣的作用的偉大的，表揚的作用是有效的。幾次活動后，教室里亂哄哄的現象沒有了，孩子們都能坐在小椅子上安安靜靜地制作東西。

三、整理習慣的培養。

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”孩子會做許多事情，但由于我們帶的是小班的小朋友，剛開始時老師們總是事事親為，把孩子庇護在自己的翅膀下。其實整理習慣應該從小班就開始重視。以前每次上完泥工課，教室里是一片狼藉：有些孩子的橡皮泥顏色全混在一起了；有些孩子沒有把橡皮泥搓成大圓放好，以至于橡皮泥干了不可以用了；有的孩子總是把橡皮泥罐隨便往柜子里一塞，結果下次活動時滿教室地找橡皮泥（他自己也忘記放在哪兒）；有的也是隨手放在老師指定的柜子上，整個柜子上的橡皮泥罐東倒西歪的，由于蓋子沒蓋好，橡皮泥撒了一地；泥工板隨手丟進柜子里亂七八糟的；整個活動室都是孩子們制作時掉下的橡皮泥屑，全粘在地板上，偶爾還會有包裝橡皮泥的塑料袋掉下……老師們往往要像打戰一樣收拾好一切。

培養策略：

及時整理操作材料這一活動要求應從小班開始培養，讓孩子明白自己操作的材料要收拾好才能離開，這樣既可以使自己養成良好的習慣，也方便了別人。如：做泥工時把橡皮泥放在規定的地方，不到處亂放；做好后每一個小朋友都要主動把橡皮泥搓成大湯圓寶寶放進盒子里蓋好并把泥工板交給小組長；用過的垃圾要放在紙簍里；將桌椅擺放整齊；然后去洗手間洗手等。小班幼兒就像一張透明的白紙，什么也不會，需要我們老師從頭開始，一點點示范、一遍遍地教。為了培養孩子良好的整理習慣，我采取了以下這些方法：

1、照片標記法。

無論是對桌面的還是區域里的操作材料，活動結束時都要求將材料“回歸原處”，為下一次活動提供方便、高效。小班我采用直觀的孩子自己的照片來作為標記，使橡皮泥與擺放的位置相對應，孩子一看就明白。到了中班、大班，隨著幼兒年齡的增長和認知能力的提高，使用的標記范圍就廣多了，可以是數字標記、直接寫上幼兒自己的姓名等。

2、游戲法。

收拾學習用品環節，往往是最容易出亂的時候。孩子玩了橡皮泥后容易亂扔、亂放，為了避免不必要的管理行為，作為老師應放手讓幼兒自己學習逐步進行自我的管理。當幼兒在收拾橡皮泥時，我們就會玩“回家家”的游戲，“我是橡皮泥，我的家在XX”“怎么泥工板寶寶還沒有回家呢？”通過這樣反復的游戲，幼兒知道了自己的橡皮泥該送什么地方，加深了幼兒東西哪里拿，哪里放的常規習慣。

巴金曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始”這一點也充分說明了常規教育的重要性。當然常規的培養不是一朝一夕的事，是在循序漸進中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅持常規培養，就一定能讓我們的孩子養成良好的習慣，為孩子的未來發展打下堅實的基礎。就讓我們在泥工教學活動中從培養幼兒良好的常規習慣開始，帶領幼兒走進泥工世界；讓幼兒感受泥工世界里的魔幻神奇，讓幼兒自由自在的在泥工世界里暢游！

第二篇：小班泥工活動

小班泥工活動：小魚游游

活動目標：

1.觀察小魚的外形，嘗試用橡皮泥分泥、團、壓扁、搓的技能制作小魚。

2.體驗泥工活動帶來的樂趣。

活動準備：

1.PPT課件。

2.橡皮泥、一次性紙盤（事先已經畫好水草）、范作。

活動過程：

1.導入，引起幼兒活動的興趣。

“小朋友，今天 沈 老師請來了一位朋友，它會是誰呢？”

請幼兒猜謎語：沒胳膊沒腿，從來不離水。走路不用腳，搖頭又擺尾。

2.出示范作，引導幼兒觀察欣賞。

（1）引導幼兒發現小魚的制作材料。

（2）引導幼兒觀察小魚的身體特牲。

3.探索制作方法。

“小朋友，你們猜猜，這么可愛的小魚應該怎么做呢？”

小朋友相互交流、探索。

4.教師示范。

A．分泥：把橡皮泥分成三份，一份大的做身體，兩份小的分別做小魚的尾巴和裝飾物。

B．采用搓圓、壓扁的技能做小魚的身體和尾巴，并把小魚的身體和尾巴拼貼在一次性紙盤上。

C．搓長條、小圓點裝飾小魚。

5.播放制作小魚步驟圖的課件，幫助幼兒記憶制作小魚的步驟。

6.幼兒操作。

教師巡回指導，鼓勵動手較快的孩子搓小圓做成水泡，豐富畫面。

7.展示交流。

附兒歌：

橡皮泥，搓一搓，變長圓，壓一壓，變身體；搓一搓，變小圓，壓一壓，變尾巴；搓長條，搓小圓，拼出小魚真可愛，送回池塘游啊游。

第三篇：小班泥工活動

小班泥工活動《冰糖葫蘆》說課稿

一、說教材

根據小班幼兒的發展水平，我覺得他們處于小肌肉動作發展的敏感時期，而且在平時的美術活動中，我們總局限于繪畫、涂色的形式上，其實泥工活動更有助于孩子們的動手能力的發展，其次，孩子們也非常喜歡玩彩泥活動。于是我設計了《冰糖葫蘆》這個活動，讓孩子在玩中學，學中玩。捏一捏、搓一搓、壓一壓、印一印的過程中，感受到泥工活動帶來的樂趣，再通過制作冰糖葫蘆中體會到成功的喜悅。

二、說活動目標

根據《綱要》提出的藝術活動目標和要求，結合小班幼兒的年齡特點和美術發展水平，我為本活動制定了一下目標： 1.體會泥工活動帶來的興趣，體驗成功的樂趣。2.能運用捏、搓、壓等技巧，發展動手操作能力。3.學習使用印花工具輔助材料做出不同創意的糖葫蘆。活動重點：學習搓、捏等技巧，培養幼兒對泥工的興趣。活動難點：使用印花工具輔助材料做出不同創意的糖葫蘆。

三、說活動準備

為了更好的完成活動目標，我做了以下準備工作： 1.活動前對幼兒進行彩泥技巧的基本練習。

2.教學操作材料：PPT雪孩子的禮物、音樂、糖葫蘆架子、彩泥、竹簽、印花工具等。

四、說教學方法

為了提高幼兒對本活動的興趣，我運用了情景設計法，使幼兒在情境中學習。觀察指導法,幼兒通過觀察進行操作和創作，同時老師也可利用這個教學方法針對幼兒在活動中出現的情況，采取隨機指導。此外，我始終以幼兒為主體，采用了操作法等學習方法。

五、說活動過程

根據小班幼兒的年齡的特點，結合幼兒園教學工作原則和本次活動的目標，我設計以下幾環節：

第一個環節：看一看，激發創作興趣。

這個環節我出示PPT：孩子們看誰來了？（雪孩子）它給我們帶來了一個禮物，你們看（出示冰糖葫蘆的圖片）。幼兒觀察冰糖葫蘆是的特點。是由圓球串起來的！你們想不想也做冰糖葫蘆做禮物。激發了幼兒的創作興趣，為下一個環節動手創作做好鋪墊。

第二個環節：想一想，整理操作思路

1.與幼兒一起拿彩泥制作冰糖葫蘆

我打破了以往的邊講解邊示范的方法而是在示范講解的同時與幼兒一起制作簡單的冰糖葫蘆，在制作過程中引導幼兒把彩泥搓圓。注意在串糖葫蘆時的安全，不要用竹簽戳到手。同時強調串冰糖葫蘆的要點，一個一個由上向下的穿起來。，在制作成一串冰糖葫蘆后，讓幼兒在與同伴共同分享自己的成果中，體驗成功的樂趣和驕傲。（制作的順口溜：搓，搓，搓，搓面條，拿起小刀切兩半，團成一個球，竹簽中間穿一穿）。

三、做一做，動手探索創作

在制作完一串后，我根據《綱要》中指出：教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。”所以，我播放PPT請幼兒看到不同漂亮的糖葫蘆，激起幼兒創造興趣，出示印花工具叫幼兒發揮自己的想象力制作不一樣的冰糖葫蘆。，我沒有過多地去說教，而是把學習的主動權放給孩子。引導能力強的幼兒，大膽創作出與眾不同的、有個人特色的作品來，在肯定大部分幼兒創作的基礎上，重點觀察指導能力弱的孩子，可以允許他臨摹范例上的有的內容，也可以允許他學習同伴的作品，更多地是教師用語言去幫助他開導思路。（放背景音樂，因為藝術是相通的，用優美的語言來渲染，用舒緩的音樂來襯托，可以更好的表現幼兒的所看、所感、所知）

四、講一講，分享交流作品，體驗成功快樂

《綱要》指出“幼兒不會獨享個人的成功，他們總喜歡想方設法與他人分享，讓別人接納并期待別人給予的贊賞。”我們知道，作品是幼兒表現內心世界的載體，是幼兒表達情感的特殊語言，我鼓勵幼兒對自己的作品進行表述,讓幼兒在與同伴共同分享自己的成果中，體驗成功的樂趣和驕傲。(美術活動之前，可以給每個孩子準備了一顆漂亮的貼花。讓他們去觀摩同伴的作品，貼在自己喜歡的作品上同時也很好的解決了幼兒完成作品快慢之間的矛盾，也給了幼兒行使自己評價的權利。恰當地運用教學評價，把評價貫穿于整個教學活動的始末，重視幼兒參與美術活動的情感、態度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信，讓幼兒真正的成為評價的主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間真正的互動起來。讓幼兒充分體驗了成功的快樂。)

整個活動，我遵循著讓孩子“做得開心，做得自由”的理念為原則，以《綱要》精神為依據，以“來之幼兒，還之幼兒”為突破口，使幼兒的操作能力、創作能力、語言表達力在原有基礎上得到提高。

第四篇：小班泥工活動

小班泥工活動：做麻花

一、活動目標：培養寶寶搓、擰泥的技能

二、活動準備：彩色橡皮泥（紅、黃、藍、綠、巧克力色等）；

一個盤子，泥工板，范例一盆麻花

三、活動過程：

1、教師頭戴廚師帽：我是高級點心師，我做了世界上最好吃的點心，你們想看看嗎？（出示范例麻花）你知道它的名字嗎？（討論）這么漂亮的麻花，寶寶想動手做一做嗎？

2、操作：

A、取一紅色橡皮泥，給它拉拉長，然后放板上搓搓長，搓成亮亮的細圓棒，再把它折過來兩端靠在一起，折好后，雙手持兩端，輕輕擰一擰。這樣一根麻花就做好了！然后，把它輕輕放入盆中。

B、取綠色橡皮泥（顏色由寶寶的喜愛自選，可以是單色，可以是雙色）搓兩根小圓棒，然后兩根小棒放在一起，擰成麻花果。注意：每根圓棒的長短要一樣，粗細要均勻，做出的麻花才漂亮。

3、寶寶操作并引導它邊搓邊念兒歌；

橡皮泥兒拉拉長，放在板上搓搓長。

搓成亮亮細圓棒，捏起兩端輕輕擰。

小小棒兒變了樣，變成麻花的模樣。

展評：讓寶寶說說盤里的哪根麻花最漂亮，一共有幾根數一下。教師給予表揚鼓勵。

提示：做好的麻花可以做多種游戲，如：“分果果”“請客”還可利用它來引導寶寶排序，數數分類比較等。

小班泥工活動：圓圓的湯圓

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

活動二：泥工——圓圓的湯圓(李小紅)活動目標：

1、引導幼兒學習團的技能來塑造湯圓。（重點）

2、通過情境化的泥塑環境讓幼兒對泥工活動感興趣。活動準備：各色面泥、盤子 活動過程：

一、魔術魔術變變變

教師出示面泥，告訴幼兒：“今天，我們要變魔術，一起來念口訣：魔術魔術變變變！”教師手藏身后，團出湯圓。激發幼兒一試身手的興趣。

二、幼兒學習團湯圓

1、幼兒自主“變”湯圓。

老師會變出湯圓，你們想變魔術嗎？我們一人拿一塊彩色面泥，自己變變，看誰能變出湯圓。

2、教師教幼兒團湯圓 團湯圓是有秘訣的——

（1）、從面泥媽媽身上分出一個面泥娃娃

（2）、邊唱歌謠邊團：“手心轉呀轉，團團團湯圓，我團的湯圓圓又圓，你團的湯圓圓不圓？”

622 更新時間：2009-3-12 16:46:02

（3）幼兒基本完成，大聲回答：“圓！”由此體驗團成湯圓帶來的成功體驗

三、幼兒練習團湯圓

1、教師邊引導幼兒唱兒歌，邊指導幼兒正確的團圓方法。

2、提醒幼兒團好一個湯圓就放到盤子里，比比誰團得多，團得圓

四、送湯圓去展覽

幼兒將一盤盤湯圓送到鄰居班，請他們參觀，欣賞。最后將湯圓送到娃娃家。

幼兒園小班泥工教案： 做蘋果

發布者：www.tmdps.cn 作者:beibei 發布時間:2011-8-1 16:32:00 瀏覽:[504] 感謝beibei上傳

一、教材分析

根據我自己的帶班經驗及小班幼兒的發展水平，我覺得小班幼兒處于小肌肉動作發展的敏感期，我設計的這個活動，讓幼兒在捏一捏、玩一玩的過程中，充分感受不同的表情，同時也促進了幼兒的小機肉發展和手眼協調能力的發展，初步培養幼兒對泥工活動的喜愛，此活動中的材料——水果孩子們并不陌生，但是用油泥將水果做成漂亮的水果娃娃，孩子們可定會覺得非常好玩，非常有趣。

二、基于對教材的分析，我將本活動的目標定位于以下幾點：

1、讓幼兒在制作活動中感受眼睛嘴巴擺放的不同形態所形成的不同表情。

2、嘗試用油膩在水果上粘貼，制作有表情的水果娃娃。

3、體驗制作水果娃娃的樂趣。

此活動的重難點是用油泥做出不同的表情，即哭和笑兩種表情。

三、根據活動目標，我做了以下幾個方面的準備

1、環境方面：將活動室布置成“水果屋”的感覺，并和水果一起認識這些水果，使幼兒產生對水果的喜愛之情。

2、心理環境：給幼兒提供一個寬松的環境，使幼兒能夠大膽嘗試做出不同表情的水果娃娃。

3材料準備：幾種常見的水果，（蘋果、梨）、油泥、泥工板；

有哭和笑兩種表情的水果娃娃；幼兒已有會玩油泥并將油泥搓成長條的經驗。

四、做好準備后，我將活動設計為以下三個環節：

第一大環節，感受嘴巴、眼睛的不同形態與表情的關系

1、我首先出示兩個大的水果娃娃

提出問題；咱們水果屋 呀，來了兩個新朋友，你們看他是誰呀?為什么喜歡他 們嗎？

2、問題:“這兩個娃娃是什么樣子的？”

3、請幼兒說說；笑起來時他的眼睛是什么洋的？嘴巴是什么樣子的？請幼兒學個笑的樣子給身邊的小朋友看看。哭起來時眼睛是什么樣子的？嘴巴是什么樣子的？請幼兒學個笑的樣子給身邊的小朋友看看。

4、老師提出問題

小朋友，除了哭和笑以外還有什么表情？

孩子們可以根據已有的經驗說出哭和笑以外的其他表情，老師可以用油泥隨時調整新的表情。

第二大環節 ：用油泥制做水果娃娃。

首先提問：“小朋友，水果娃娃的眼睛、嘴巴是用什么做的？”（鼓勵幼兒說出是用油泥搓成長條作成的）

“當水果娃娃笑的時候，他的眼睛嘴巴應該怎么做？”并請個別幼兒來嘗試。

“當水果娃娃哭的時候，他的眼睛嘴巴應該怎么做？并請個別幼兒來嘗試。

孩子們自由操作，教師巡回指導。

三、通過這個環節，幼兒已能夠做出漂亮的水果娃娃，并體驗到了制作過程的樂趣，孩子們有了成功的喜悅，接著進入活動的三大環節：分享交流

幼兒做好后，教師將作品展示出來并請個別幼兒說說自己的水果是娃娃是什么表情？眼睛嘴巴是什么樣子的？你還在水果上用油泥做了什么？你喜歡哪中表情的娃娃？為什么？（鼓勵大膽表述，體驗自己和同伴交流的樂趣。）

五、活動延伸：

此次活動結束后，我還會請幼兒用瓶子來代替水果，做出不同表情的瓶子娃娃 ；用及時貼代替油泥，做水果娃娃。

六、我覺得我整個活動突出了以下幾個特點：

1、注重探索和嘗試，讓孩子在做作、學學、玩玩中體驗學的樂趣，玩的藝術。

2、重點部分問題的解決 是在幾個層層遞進的提問中完成的。

3、整個活動注重趣味性、與幼兒參與的積極性，讓孩子一直保持很高的興趣。

小班泥工：棒棒糖

[日期：2010-09-16] 來源：丁蜀幼兒園 作者：許晶晶 [字體：大 中 小]

活動目標：

1.嘗試學習用橡皮泥制作兩種形狀的棒棒糖：圓圓的和圓形扁的。

2.學習按照棒棒糖的形狀進行分類擺放。

活動準備：

圓形和扁的棒棒糖實物，紅、綠兩種顏色的橡皮泥，小棒； 幼兒已有團圓橡皮泥的基礎。

超市貨架的擺放：

貨架上有表示棒棒糖形狀和顏色的圖形標志，彩色圓形棒棒糖、彩色扁的棒棒糖，同色圓形棒棒糖、同色扁型棒棒糖 活動過程：

1.導入活動

請來朱老師，對幼兒說：聽說小四班有個小超市，我想買一些棒棒糖給我們班的小朋友，行嗎？

師：你想買什么樣的棒棒糖？

朱老師：你看，我帶來了兩種，我就要這樣的。（出示兩中棒棒糖的實物）

師：真不好意思，我們班沒有這樣的棒棒糖，不過我們可以照這個樣子給你們做一些。請你們等一會來拿好嗎？

2.嘗試操作

師：我答應給他們的小朋友做棒棒糖了，現在我們就開始做好嗎？

（1）請幼兒觀察兩種棒棒糖，說說有什么不一樣的地方？（圓的和扁的）

（2）想想圓的棒棒糖是怎么做的？扁的呢？（讓幼兒自己說說用什么辦法制作）

（3）請幼兒開始制作。

提醒幼兒不要把小棒對著自己的面部和別人，并學著給棒棒糖插上小棒（4）教師巡回指導。

3.給棒棒糖分類

（1）師：我們做了這么多漂亮的棒棒糖，現在我們把棒棒糖放到我們的小超市，等一會老師會來拿，我們不能亂放，要根據棒棒糖的顏色和形狀放好。請小朋友看清楚貨架上的標志，根據標志放好。

（2）請幼兒根據棒棒糖的形狀和顏色對應貨架上的標志分類放好。（3）老師來拿棒棒糖，小朋友根據老師要的要求給老師拿棒棒糖

4.活動結束，教師評價。小班藝術教案：小小餅干師

2011-06-24 11:19:16 作者： 來源： 網友評論 0 條

活動目標：

1、學習利用模具刻印的技能，嘗試創意地裝飾各種“餅干”。

2、能按形狀標記(圓形、正方形、三角形)將制作的餅干進行分類。

3、體驗活動的快樂與成功的喜悅。

活動準備：

1、彩色面粉、泥工板、各種刻印模具(放泥工的圓形盒子、牙膏盒剪成的方形小框、撲克牌折成的小三角形等)。

2、牙簽、粗細不同的吸管、一次性筷子等輔助材料。

3、教師裝飾好的“餅干”范例若干。

活動過程：

一、導入活動，跟隨錄像《智慧樹》里的《餅干歌》邊唱邊跳。

“餅干餅干圓圓，我最喜歡吃餅干。”

“餅干餅干甜甜，我會自己做餅干。”

“揉一揉，團一團，啪——啪——啪——”

“餅干餅干，圓又圓，”

“餅干餅干圓圓，放進熱熱的烤箱。”

“餅干餅干甜甜，滴答滴答轉轉轉。”

“搓一搓，捏一捏，啪——啪——啪——”

“餅干餅干，扁又扁，扁又扁。”

二、學習利用模具刻印的技能，有創意地制作餅干。

1、進入“寶貝廚房”環節，引起幼兒制作餅干的興趣。(教師扮毛毛蟲和幼兒打招呼)：小朋友你們好!歡迎大家來到“寶貝廚房”。你們喜歡吃餅干嗎?你們吃過一些什么形狀的餅干呢?今天的“寶貝廚房”就請大家當“小小餅干師”，來做好吃的餅干。

2、教師借助兒歌示范用模具刻印“餅干”的技能。

教師示范：先把彩色面粉“揉一揉，團一團”，團成面團形，然后把面團放在泥工板上“壓一壓”，壓得扁扁的。想做一塊圓形的餅干，就選圓形的模具在面團上刻印，再將邊上多余的面去掉，這樣一塊圓形的餅干就做好了。

3、欣賞用多種裝飾手法裝飾的“餅干”，拓展幼兒的創新思路。

(1)引導幼兒觀察范例：老師做的餅干漂亮嗎?漂亮在什么地方呢?

(2)拓展幼兒的思路：除了在“餅干”上畫太陽還可以畫什么?除了在“餅干”上裝飾小圓點還可以做些什么來裝飾呢?

三、幼兒有創意地制作各種餅干，教師巡回指導

1、提醒幼兒嘗試用各種顏色的面粉、各種模具來制作。

2、引導幼兒開動小腦筋，做和別人不一樣的“餅干”。

四、展示、評價幼兒作品——請幼兒向老師、同伴介紹自己制作的餅干，說一說漂亮在哪里。

五、將做好的餅干按形狀標記分類擺放。（吳麗帥）

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第五篇：在運用泥工活動中幼兒的常規培養策略

在運用泥工活動中幼兒的常規培養策略

俗話說：“沒有規矩不成方圓。”一個班的常規好不好，直接會影響教師組織教學活動的質量。如果常規沒有建立好，教師在組織各環節活動中會因分散精力去維持秩序而影響活動的質量，幼兒也無法形成良好的習慣。因此我們必須重視泥工活動中的常規培養，包括了傾聽習慣的培養、制作習慣的培養、整理習慣的培養。

一、傾聽習慣的培養

所謂傾聽就是仔細、認真地聽他人說話，而且還要理解他人話語的意思。傾聽習慣是幼兒活動中的基本常規，就幼兒學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解活動的內容。我們老師經常會碰到這樣的情況：老師在組織孩子進行集體教育活動時，有的孩子常常東張西望；老師提問時，不知道如何回答，甚至答非所問；更多的時候全班嘰嘰喳喳爭著發言；老師提問時，話還沒有說完，有的孩子就插進話來，打斷老師的話，把話題扯得遠遠的……其實這都是孩子沒有養成良好的傾聽習慣。

培養策略：

1、強化意識

每次開展活動時，我都會用“誰的眼睛看老師，誰的耳朵聽老師”等短句來提醒孩子們，并會及時表揚“你們看，他坐得多好啊，她坐得最神氣！”還會及時教育孩子“安靜聽老師說，是對老師有禮貌的表現，老師喜歡仔細聽老師說話的小朋友，有事情要舉手說”等等諸如此類的話，目標只有一個：要孩子們能安靜仔細傾聽別人說話。

2、明確要求

具體形象性是小班幼兒思維的主要特點，幼兒往往從直觀、具體的方面去辨別是非、理解事物。我們老師集體教育時每次活動要求都不一樣，總是隨機添加，甚至于我們自己都忘記了要求是什么，這導致孩子們很混亂，不明白我到底該怎么做？因此，老師應該在活動前對幼兒提出具體、合理、堅持一貫的要求。同時又由于小班幼兒的理解能力還不夠成熟，不能完整詳細的記清老師的要求，因此老師在對幼兒提出要求時要做到簡單明了、具體反復。我給我們班的孩子們定的幾個要求是：一要認真聽別人說話，不管是聽老師講課還是同學發言，都要認真聽好他說了些什么；二是不隨便插嘴，有什么意見等別人說完以后你再舉手發言；三是不要重復和別人一樣的答案，想一想別的新答案。

3、鼓勵表揚

老師千萬不要吝嗇你地表揚，老師的表揚對孩子來說，是自我肯定的動力，是對自己才智充滿自信心的動力，適時、巧妙地說出稱贊的話，能使其堅持不懈。每次活動，我常常會說：“你的小耳朵真靈，這也被你聽見了呀”“你真棒，聽清楚了應老師的要求”“你真棒，你的想法和別人的不一樣呢”“你能聽出他說錯了，可幫了他的大忙啦”……一句話，一個眼神的鼓勵，孩子們都感受到了傾聽帶來的成功和喜悅。

二、制作習慣的培養

如今的孩子，在家中多數是小皇帝、小公主，嬌氣、任性、自我服務意識不強、常規習慣的意識較弱。如幼兒拿到橡皮泥和泥工板后，總是急于把橡皮泥打開，結果總會出現一些令人頭疼的事：橡皮泥撒了一地，蓋子弄破了，泥工板掉了不見了，幾種顏色的橡皮泥混在一起了，小朋友忙于找東西椅子東倒西歪的……令老師手忙腳亂。因此建立良好的制作常規顯得尤為迫切。

培養策略：

1、充分利用兒歌或短句。

在引導幼兒坐姿上，我們采取了很貼切的“拍拍小手坐坐好”“誰的眼睛看老師”等短句，讓孩子安靜地坐在椅子上看老師的示范。

2、運用擬人化的語言形象的教會幼兒如何正確取放工具。

如告訴幼兒盒子里睡著許多的橡皮泥寶寶，要請他們出來時，要輕輕打開它們的棉被（蓋子），要一個一個地請，不能全部倒出來。做的時候可千萬不能把顏色不一樣的橡皮泥寶寶混在一起，它們會不高興的。做好后，要檢查寶寶有沒有睡好，再把他們的被子蓋好。小班的幼兒年齡較小，在家家長稱自己為寶寶，這里運用擬人化的語言，使幼兒很快地學會了正確取放橡皮泥，使老師在今后開展泥工活動中形成了良好的開端。

3、小紅花獎勵。

通過小朋友的比賽，比比誰做橡皮泥時能保持安靜，不隨便離開位子，對好的小朋友進行“紅花”獎勵。榜樣的作用的偉大的，表揚的作用是有效的。幾次活動后，教室里亂哄哄的現象沒有了，孩子們都能坐在小椅子上安安靜靜地制作東西。

三、整理習慣的培養

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”孩子會做許多事情，但由于我們帶的是小班的小朋友，剛開始時老師們總是事事親為，把孩子庇護在自己的翅膀下。其實整理習慣應該從小班就開始重視。以前每次上完泥工課，教室里是一片狼藉：有些孩子的橡皮泥顏色全混在一起了；有些孩子沒有把橡皮泥搓成大圓放好，以至于橡皮泥干了不可以用了；有的孩子總是把橡皮泥罐隨便往柜子里一塞，結果下次活動時滿教室地找橡皮泥（他自己也忘記放在哪兒）；有的也是隨手放在老師指定的柜子上，整個柜子上的橡皮泥罐東倒西歪的，由于蓋子沒蓋好，橡皮泥撒了一地；泥工板隨手丟進柜子里亂七八糟的；整個活動室都是孩子們制作時掉下的橡皮泥屑，全粘在地板上，偶爾還會有包裝橡皮泥的塑料袋掉下……老師們往往要像打戰一樣收拾好一切。

培養策略：

及時整理操作材料這一活動要求應從小班開始培養，讓孩子明白自己操作的材料要收拾好才能離開，這樣既可以使自己養成良好的習慣，也方便了別人。如：做泥工時把橡皮泥放在規定的地方，不到處亂放；做好后每一個小朋友都要主動把橡皮泥搓成大湯圓寶寶放進盒子里蓋好并把泥工板交給小組長；用過的垃圾要放在紙簍里；將桌椅擺放整齊；然后去洗手間洗手等。小班幼兒就像一張透明的白紙，什么也不會，需要我們老師從頭開始，一點點示范、一遍遍地教。為了培養孩子良好的整理習慣，我采取了以下這些方法：

1、照片標記法。

無論是對桌面的還是區域里的操作材料，活動結束時都要求將材料“回歸原處”，為下一次活動提供方便、高效。小班我采用直觀的孩子自己的照片來作為標記，使橡皮泥與擺放的位置相對應，孩子一看就明白。

2、游戲法。

收拾學習用品環節，往往是最容易出亂的時候。孩子玩了橡皮泥后容易亂扔、亂放，為了避免不必要的管理行為，作為老師應放手讓幼兒自己學習逐步進行自我的管理。當幼兒在收拾橡皮泥時，我們就會玩“回家家”的游戲，“我是橡皮泥，我的家在XX”“怎么泥工板寶寶還沒有回家呢？”通過這樣反復的游戲，幼兒知道了自己的橡皮泥該送什么地方，加深了幼兒東西哪里拿，哪里放的常規習慣。

當然常規的培養不是一朝一夕的事，是在循序漸進中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅持常規培養，就一定能讓我們的孩子養成良好的習慣，為孩子的未來發展打下堅實的基礎。就讓我們在泥工教學活動中從培養幼兒良好的常規習慣開始，帶領幼兒走進泥工世界；讓幼兒感受泥工世界里的魔幻神奇，?幼兒自由自在的在泥工世界里暢游！

（作者單位：陜西省延川縣城關幼兒園）