第一篇：幼兒園小班常規培養策略

幼兒園小班常規培養策略

小班幼兒第一次離開家庭進入幼兒園，由于環境的變化和心理上的不適應會導致幼兒出現各種各樣的行為，如哭鬧、想要的東西隨手就拿、不要的東西隨地一扔、吃東西不洗手、想到哪就去哪、飯后馬上玩玩具、和同伴爭搶玩具和圖書??，這些種種行為都是由于以往在家庭中隨意的教養方式決定的，所以到了幼兒園，進入集體生活就會呈現一種無序的狀態。

小班幼兒存在著自控能力差，自理能力差，衛生習慣差，學習習慣更差的現象，同時小班也是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，是進行常規教育的關鍵時期主要原因有以下三點：

一，幼兒入園后生活環境發生了變化，在新的環境中建立新的規則，培養習慣這對低齡的幼兒來說相對容易；

二，低年齡段的幼兒無論在生理、心理上都處于個體發展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，這一年齡特點為教師進行常規管理創設了有利條件，同時，良好的習慣將在很大程度上影響了幼兒身心發展；

三，小班的常規建立好了，將為以后中、大班學習奠定良好基礎。

但是，同時小班幼兒在常規培養的過程中又存在諸多困難，主要是由于孩子第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面又要適應幼兒園的生活習慣，實在是一件不容易的事。

而且，常規的培養并不是一朝一夕能夠完成的，在這個過程中，幼兒會出現多種反復的行為，是需要長期的培養和關注才能夠幫助幼兒養成的。一個班的常規好與壞，直接關系到幼兒們成長和教師組織活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，教師也因在組織各環節活動要分散精力去維持規則而影響活動的質量，所以常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。在小班幼兒常規培養的過程中我們要充分考慮到幼兒的年齡特點，并靈活運用多種方法來進行培養。

1、設立的規則要清晰明確，教師要求統一。

為小班幼兒設立的常規應該是他們能夠理解的，并能夠容易執行的，這樣在理解的基礎上建立的常規更有利于幼兒的遵守，并在不斷鞏固和強化的過程中逐漸形成。例如：放玩具時要將玩具收好；搬椅子時要用兩只手等等。同時班中三位教師對幼兒的要求要一致，在統一的環境中幼兒能夠更快更好地養成各項常規。

2、教師應注重自身行為，以身作則

在幼兒園里，老師在孩子心中是最有權威、最可信賴的人，因此幼兒是最愛模仿老師的，老師的一舉一動、一言一行都很容易被他們模仿。為此，我們教師在面對孩子時，應該更加嚴格要求自己，在任何時候、任何情況下都應該做到這一點，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規培養才會更加嚴謹有序。例如：要求幼兒是兩只手搬椅子，自己也要這樣做；請幼兒幫忙做事時，也要說“謝謝”；教育幼兒不挑食不剩飯，自己也要做到，等等。

3、通過榜樣進行正面教育

模仿是幼兒重要的學習方法，特別是小班幼兒的模仿更為強烈，并且榜樣的力量是無窮的，因而向小班幼兒提供學習榜樣，是小班幼兒進行行為練習，形成良好習慣的必要條件。每個幼兒都有閃光點，抓住優點進行表揚，其他的幼兒就能起到榜樣與鞭策的作用。例如：我班幼兒中有一半是上過一年幼兒園的幼兒，他們對一日生活中的各項常規和要求都很熟悉，因此，在開學后，通過表揚這些做的比較好的孩子來使新入園幼兒知道應該怎么做才對，同時也加強了這些孩子們的自信心。

4、常規培養應循序漸進。

常規的培養不能只追求短時效果，對幼兒的要求應循序漸進，逐漸養成。如進入秋季，培養幼兒穿脫折衣服這項內容便重要，這件事情看似簡單實則不然，對于那些過慣了衣來伸手、飯來張口的生活的新入園幼兒來講是十分困難的。在這項常規的培養上我們是這樣做的：最初只要求幼兒有自己穿的意識，會將衣服披在身上，穿好后可以找老師幫助系扣子和拉拉鏈，在脫的時候也是只要愿意自己脫就好；接下來，當幼兒都做的比較好的時候，我們就要求幼兒在學習了系扣子和拉拉鏈的方法的基礎上嘗試自己做，脫衣服時也要求幼兒拽著袖口和褲腿脫，不能將袖子和褲腿脫反；而折衣服時也在以往只要能折上就好的基礎上要求幼兒折疊整齊。而在過程中，如果幼兒遇到了困難從最初的教師幫助到要求幼兒請求同伴幫助，培養幼兒解決問題的能力。在逐漸提高要求的過程中，幼兒的能力也不斷獲得了提高。在常規培養的過程中將困難降低，分階段培養，使幼兒的常規養成更穩定。

5、采用兒歌等的形式培養良好的常規。

采用兒歌的形式能夠使幼兒理解具體的內容和要求，更有利于幼兒養成。例如，培養幼兒漱口和擦嘴，我們通過兒歌：手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉上嘴，咕嚕咕嚕吐出水。來使幼兒理解漱口的方法和重點。而擦嘴的兒歌：小餐巾，手中托，擦擦嘴巴折一折，飯粒粒，肉末末，一二一二溜走了。在說兒歌的過程中既可讓孩子熟練地掌握要領又可把握動作的重點和先后順序。

6、多鼓勵表揚，正面引導幼兒。

俗話說：好孩子是夸出來的。幼兒的點滴進步受到老師的贊許后，他會便自信、更快樂，因為愛與尊重的心理環境有利于幼兒主動地學習，多用鼓勵表揚的方法進行下面引導，幼兒更易接受。小班幼兒在吃餐、飯時，桌上、地上全是飯粒，這最令老師頭痛的問題。為此，我在幼兒吃飯時經常表揚那些吃飯較干凈、講究衛生的幼兒。“媛媛吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個飯粒也沒有。”這時，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師!我吃得干凈了，沒有把飯掉到桌上。”所以，我覺得，在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。

7、在游戲中對幼兒進行常規教育。

如在入班時，組織幼兒玩“找朋友”的游戲，引導認識自己的標記，并找出自己的標記朋友，是使幼兒很快地記住了自己的標記，學會找自己的杯子和毛巾。我還通過智力游戲“猜猜我是誰”，加深幼兒對班上老師的認識，對小朋友的認識，增進與老師、小朋友的感情。

再如，孩子玩了玩具后容易不看標記亂扔、亂放，我采用了“送玩具寶寶回家”的游戲進行常規訓練。當幼兒在收拾玩具的時候我就說：“小朋友，送玩具寶寶回家了。你要看清玩具筐上面的小秘密，找到和它一樣的放進去就對了。”如果，有些孩子動作較慢，或者還想玩時，我就以玩具的口吻說：“怎么我的汽車寶寶還沒有回家呢？”這時，幼兒會很快地將玩具哪里拿，哪里放的常規習慣。

在洗手后擦手時，經常會有幼兒不摘毛巾就擦手，于是，我在毛巾柜里每塊毛巾的后面都貼了一個小笑臉，告訴幼兒：“只有摘下毛巾才能看到小笑臉。”這樣一來，就極少會有幼兒不摘毛巾就擦手了。

8、在常規教育中培養孩子的獨立性與自主性

常規教育不僅讓我們的孩子有了規矩，讓他們養成了一些基本的行為習慣，而且在這些活動中可以培養孩子的獨立性與自主性。

如早上的時候可以請來的早的小朋友自己掛毛巾、放水杯，不僅放自己的還幫別的小朋友放，小朋友都很喜歡這樣的活動。小朋友在小班下學期就可以自己學著擦屁股、疊被單了，這對他們擺脫對成人的依賴性是有極大好處的。

9、家園配合，共同培養孩子遵守生活常規的習慣

培養幼兒常規要重視家園配合。特別是小班，初入園時，家長擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，利用宣傳欄、育兒經驗及家長早、晚接送孩子的機會，幫助家長了解宣傳幼兒遵守活動常規的重要性，并與家長聯系，讓他們在家也給孩子定一個在家常規，并督促執行。同時，將班中近期常規培養的重點和方法通過各種形式傳達給家長，使家長在家時也用相同的方法要求孩子。如：剛入園時洗手、進餐和入廁的要求；秋冬季時穿脫折衣服、塞衣服的要求等等，讓家長也加入到培養良好的常規習慣的隊伍中來，真正做到家園同步。

總之，對于小班幼兒來說，常規的培養是十分重要的，它關系到孩子長大以后的習慣養成以及人格、性格的養成。所以作為老師我們應該多用耐心、愛心和智慧幫助孩子度過這段非常時期，讓他們健康快樂的成長！

第二篇：淺談幼兒園小班常規培養

目錄

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一、穩定幼兒情緒，建立良好的師生關系????????????????1

二、創設情境，引起幼兒興趣?????????????????????1

三、以表揚為主，正面引導幼兒????????????????????2

四、重視家園配合，共同培養幼兒良好的常規習慣????????????3 參 考 文 獻 ????????????????????????????

4淺談幼兒園小班常規培養

【摘要】良好的習慣可使人終身受益，學前期的兒童愛模仿，愿嘗試，可塑性最大，這一時期形成的良好行為習慣會在大腦中留下深刻的印記，形成穩固的動力定型，為孩子自信、獨立、堅持、積極向上等優良品質的培養打下基礎。因此，早期教育不應當只注意幼兒智力的開發，更應該注意他們良好行為習慣的形成，這是為幼兒基本素質的發展服務，為幼兒未來的發展提供最全面的準備，開拓盡可能廣闊的空間。本文就如何培養幼兒的一日生活常規發表自己的看法。【關鍵詞】常規情境配合在工作的這段時間里，我意識到對于一個班級來說，是否有良好的常規，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日各項活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不容易養成良好的行為習慣，教師也會因為總是要花費精力來維持紀律而覺得十分勞累，從而影響教學質量。所以，對于幼兒園小班來說，建立良好的常規，尤為重要。在實習的這段時間里，我對幼兒園小班常規培養感受頗多。我認為建立幼兒良好的行為習慣，可以從以下幾方面入手：

一、穩定幼兒情緒，建立良好的師生關系

如果回首童年，大家或許會感慨地發現，那些讓您刻骨銘心、受益終身的教育，大多是您最喜歡、最愛戴的人給予的，父母們幾乎都能感受到這樣一個現象：孩子如果喜歡他的老師，就會喜歡這位老師的課以及他要求的一切。所以，教師首先要愛孩子，建立良好的師生關系。只有老師和幼兒之間形成了民主、平等的關系，教師在一日活動中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利的去做。否則幼兒就會產生抵觸情緒，這樣會影響幼兒良好常規的養成。因此，教師只有做到了愛每一個幼兒，才能真正做到從幼兒的身心健康出發，培養幼兒良好的常規習慣，這就要求教師要和幼兒建立深厚的感情，幫助他們適應新的環境，這是培養良好常規的前提。

自從來到幼兒園工作后，我越來越能理解父母對孩子的那份愛與不舍，工作中我細細的體會這種情感，我把班級里的孩子當作自己的子女去關心、去愛護。由于小班的孩子年齡小，自理能力較弱，大、小便后不會提褲子，我就蹲下來，幫他們一個一個提褲子。有的自理能力發展較好的孩子，我就鼓勵他們自己提褲子，由于小班孩子能力有限，每次他們提好褲子后，我都會檢查一下他們提沒提好，并對他們說：“寶寶真棒，老師摸摸寶寶的小肚皮藏起來了么？”然后他們就會笑著對我說：“藏起來了，藏起來了”。這樣，在輕松愉快的氣氛中，孩子們快樂地接受了我的要求。

此外，愛撫也是安撫孩子情緒的好方法。小班的孩子由于年齡小，缺乏安全感，特別需要老師的關心與愛撫，所以我每天都會抱抱他們，親親他們，有的時候是在早晨來園時，有的時侯是在午睡前。這樣，通過老師的關懷，使幼兒在心理上感到安全，情感上感到滿足，并且喜歡來幼兒園。我們班有個小朋友叫寶寶，膽子特別小，剛入園時老師組織的任何活動他都不愿意參加，甚至連吃飯、喝水也不愿意。我了解到這種情況后，會經常抱抱他，一開始他會推開我，不讓我靠近，后來隨著我們的感情日益深厚，他開始讓我抱他，有時還會主動地親親我呢。在組織活動的時候，我也特別注意他，經常提問他。漸漸地，他對我不再害怕，還把我當成了朋友，對我提出的要求也會積極、認真地完成，也愿意和其他的小朋友一起玩，性格也活潑、開朗了許多。

二、創設情境，引起幼兒興趣

幼兒的年齡小，理解能力是表面的、具體形象的，所以空洞的說教對幼兒是無用的，幼兒喜歡接受老師親切的、擬人化的語言，因此，我經常利用兒歌、小故事、游戲等教育形式幫助他們建立良好的常規。首先，以游戲的形式或者游戲的口吻提出要求，孩子們樂于接受。比如，出去戶外活動或者去別的教室上課時，要求小朋友一個跟一個的走，我就會說：“請小朋友們來搭小火車。”剛開始的時候要經常提醒掉隊的小朋友，如：“咦，鑫鑫的車廂怎么脫節了，快跟上。小朋友們要注意，我們每節車廂都要連在一起，要不然‘托馬斯號’就不能安全的到達目的地了。”時間長了，小朋友就會牢牢地牽住前面小朋友的后衣襟，一步一步跟著老師往前走。有時侯班級里會發生追跑的現象，我提醒了很多次，都沒有成效，后來工作多年的老教師告訴我，可以讓小朋友們玩學小烏龜或者小蝸牛走路的游戲，幼兒會特別感興趣的。我按照她的話做了，果然，小朋友們特別有興趣地參加到游戲中，還時而不時地問我：“老師，你看我學得像不像？”就這樣，過了一段時間后，班級里的這種現象有了很大的改善。通過游戲的形式，將“老師不讓我跑”的被動行為轉化為“我想慢慢走”的主動行為，既發揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

再比如，針對幼兒經常會放錯水杯或毛巾位置的現象，我組織幼兒玩“找朋友”的游戲，將幼兒的大頭貼貼在幼兒的水杯架和毛巾架處，讓幼兒自己找自己的物品并擺放好，效果也非常好。同樣，孩子玩了玩具后容易亂扔、亂放，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，幼兒的好習慣是很難培養的，作為教師應放手讓幼兒學習逐步進行自我管理。我采用了“送玩具回家”的游戲，借此進行常規訓練。當幼兒玩完玩具丟在一邊不管時，我就對小朋友說：“寶寶，你怎么把你的好朋友丟在桌子上不管了？他一定很傷心，以后它就不會和你一起玩了。”“我們把你的好朋友——玩具寶寶送回家好么？”我還在區域的柜子和托盤上貼了各種小動物的圖案，小朋友可以根據圖案把玩具送回正確的家里。通過這樣反復的游戲，幼兒知道什么玩具該送到什么地方，逐步培養幼兒玩具哪里拿哪里放的常規習慣。再比如，中午午睡時，經常有小朋友不愛睡覺，和其他的小朋友說話，于是，我對他們說“小朋友們，我們來玩個游戲吧！”“我們玩的游戲的名字叫做‘木頭人’，我們一起來念兒歌，‘我是一個木頭人，一不動、二不笑、三要閉上小眼睛。’”這樣幼兒就會安靜下來，一會就睡著了。

另外，兒歌在培養幼兒常規中有突出的作用。小孩子的抵抗力弱，而他們又對周圍的事物充滿好奇，總是喜歡這摸一下，那摸一下。所以，教師一定要培養好幼兒的洗手常規。由于幼兒的年齡小，所以洗手時會出現很多問題。如，把袖子弄濕，或者不打洗手液等。所以，每次洗手的時候，我都要求小朋友邊洗手，邊念洗手的兒歌“洗手前先挽袖，嘩啦嘩啦淋濕手，先打手液，后洗手，手心、手背和手腕，一個地方也不漏，沖沖小手甩三下，打開毛巾擦擦手，擦完疊好放原處。”這樣幼兒就可以根據兒歌引導的步驟正確地洗手。我們班的幾個小朋友經常在洗手時擠其他的小朋友，極易發生摔倒現象，所以，我在每個洗手池、小便池、坐便的前面都貼了一對小腳印，并告訴小朋友每對小腳印上只能站一個小朋友，其他的小朋友要在后面排隊等候。以后，每次在洗手前，我都問他們，如“小朋友們，還記不記得老師說一對小腳印上面能站幾個小朋友啊？”“沒站到小腳印的小朋友要怎么樣做啊？”用提問的方式幫助他們加深印象，主動規范自己的常規。

三、以表揚為主，正面引導幼兒

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，在遵守常規方面還需要教師不斷的提醒，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上，對幼兒的正面行為和點滴進

步，我們都應積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標和要求。我們班的小朋友在吃飯時，經常弄得桌上、地上全是飯粒，這個問題非常普遍，卻不好解決。我向園長咨詢了解決的辦法，她告訴我要正面引導，經常表揚那些吃飯較干凈、講究衛生的幼兒，如：“萱寶寶吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個飯粒也沒有，看她一口口地吃得多香啊！今天老師要請吃飯干凈的小朋友當值日生。”這時，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕把飯粒掉在桌上、地上。吃完飯的小朋友還主動跑過來跟我講：“老師，我吃得可干凈了，沒有把飯掉到桌上。”除此之外，還要為幼兒提供紙巾，在吃完飯后，要求小朋友把弄到桌子、地面上的飯，用紙巾撿起來扔到垃圾桶里。上課時，經常有的小朋友不認真聽講，這時我會表揚認真聽講的小朋友，如：“文文真棒，身體坐得直直的，小眼睛一直看著老師，我要看看還有哪個小朋友做的好啊。”小朋友一聽到這話，馬上把身體坐得直直的，認真地聽我講課，漸漸地課上認真聽講的小朋友越來越多了。

在離園的這個環節，幼兒的情緒會特別的興奮，到處亂跑，很容易發生危險。這時我就會讓小朋友做坐在小椅子上，表揚坐得好的小朋友，并讓這些小朋友和大家分享他這一天的美好時光。比如：“小朋友們看，智林坐得多好，今天我要請智林與小朋友們分享他的‘美好時光’。智林，請你給小朋友們講一講，你今天有什么開心的事呀？”就這樣，經過一段時間后，我們班的小朋友都有了不同程度的進步。我認為在日常生活中，教師要多表揚、鼓勵幼兒，這樣他們會因為你的贊許而更加努力的做好每件事。為提高幼兒的自信心，激發幼兒自理能力方面的進步，我還發揮了小印章的作用。在每一項常規環節后，我都會總結一下哪個小朋友做得好,并給表現好的小朋友蓋小印章。如：“老師表揚姍姍，洗手時能夠按老師說得做，現在老師要給她蓋一個小印章。希望小朋友們都能向姍姍學習。”這樣，通過表揚、鼓勵、獎勵，使幼兒清楚地知道他們應該做什么、怎樣做，有利于形成良好習慣。

四、重視家園配合，共同培養幼兒良好的常規習慣

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，教師應該爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。常規培養離不開家長的配合，家長要和幼兒園的老師一齊努力，形成合力，這是幼兒良好常規養成的關鍵。在《幼兒園教育指導綱要》（試行草案）中也指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，爭取家長的理解、支持與主動參與，教師要積極支持、幫助家長提高教育能力。我發現家長們特別擔心幼兒的生活起居，針對這樣的情況，我利用家長早、晚接送孩子的機會，和家長溝通，或者通過家園聯系冊向家長說明家園配合的重要性，請家長配合老師一起幫助幼兒建立良好常規。

在實際工作中，我發現許多家長因為怕孩子做得不好、嫌孩子做的太慢，就包辦代替，使孩子失去了許多鍛煉、鞏固的機會。老師應對家長提出有關培養幼兒自理能力和良好習慣的具體要求，讓家長配合幼兒園，教育幼兒在家中吃飯前洗手、飯后漱口、擦嘴等，鼓勵家長讓幼兒在家里做一些力所能及的事情。比如，在一次家長開放日中，老師組織孩子去洗手時，許多家長擔心孩子做不好，就過去幫孩子洗手。我見狀，趕忙說，“今天活動時，寶寶們表現的都很棒，爸爸媽媽很高興，現在呀，請爸爸媽媽站在門口看寶寶洗手，看看哪個寶寶洗的最好。”家長聽見我這么說，也都打消了幫孩子洗手的念頭。在孩子洗手時，我反復強調洗手的要求，這樣可以讓家長了解我們對孩子洗手的具體要求。當有一部分小朋友洗好手時，我說：“現在請洗好手的小朋友來找老師搭小火車，今天啊，寶寶表現的真棒，希望寶寶們回到家里時也能夠按照老師的要求洗手。以后每天早晨，老師都要問問爸爸媽媽，哪個寶寶能夠按照老師的要求洗手，表現好的小朋友，老師會給她貼一個漂亮的小粘貼。”通過開放日的活動，家長也發現許多事情孩子是能夠獨立完成的。老師要在和家長交流時，告訴家長鼓勵孩子自己做力所能及的事情，使幼兒的常規習慣得到很好的鞏固與加深。

再比如，有的家長為孩子購買衣服只憑自己的審美觀點，不考慮孩子身心的特點。經常有家長給孩子穿的衣服、鞋子太緊，穿脫不方便，影響孩子自理能力的發展，需要教師與家長個別交談，提醒家長注意幼兒的著裝。比如，我們班的一個孩子經常會穿一些緊衣緊褲，在和家長交流時，我和家長說：“這幾次的活動中，我發現童童的參與度不是很高，我問童童是不是不喜歡玩，他說褲子有點緊，不太舒服。正好童童的園服在這，我就把他的這條牛仔褲換下來了，童童今天玩的可好了，我還給他照了很多照片呢。”并把照片給家長看。并且和家長說，穿緊衣緊褲，不僅活動起來不方便還會影響到孩子的生長發育，建議家長給孩子穿寬松的衣服，這樣讓家長加入到培養良好的常規習慣的隊伍中來，真正做到家園同步。

總之，培養幼兒常規習慣是一個長期的過程，它需要教師有長久的耐性、堅實的態度、和藹的言語，需要教師和家長的共同配合。我相信，只要我們老師做有心人，平時加強檢查，堅持不懈，幫助幼兒建立良好的常規，那么，不僅老師在日常生活的組織上會輕松很多，幼兒的未來也將更加的美好。

【參考文獻】

1、孫云曉《好孩子好習慣》漓江出版社2006.12、童時《反思幼兒園常規教育》《早期教育》2003年第01期

3、趙靜《談幼兒良好行為習慣的培養》《中國教育創新導刊》2009年第09期

4、李宇《在游戲中培養幼兒規則意識》《才智》2009.125、陸燕芬《了解性格因材施教》《科學大眾》2009.5

第三篇：淺談培養小班幼兒常規的策略

淺談培養小班幼兒常規的策略

【摘 要】剛進小班的幼兒，從只與家庭交往擴展為與教師同伴交往。他們不僅需要建立新的生活秩序，也需要建立與教師、同伴交往的新秩序。當幼兒已有秩序被打亂時，會表現出極度的不安和焦慮，甚至大哭不止。因此，教師要發展幼兒的秩序感，要采取與幼兒對話的方式，與他們一起建立明確的生活規范、日常禮節。

【關鍵詞】小班幼兒；常規培養；策略

剛入園的幼兒，年齡太小，“記性”較差，剛剛建立起來的常規轉眼就會忘記，因此，教師要發展幼兒的秩序感，要采取與幼兒對話的方式，與他們一起建立明確的生活規范、日常禮節，幫助幼兒把自己的行為和規則結合起來，以達到自我控制的目的，使其日后能遵守社會規范，擁有自律的習慣。常見的有效地策略有：

一、示范、模仿及榜樣

對小班進行常規教育，示范-模仿是一種極其有效的方法。教師的示范是幼兒模仿學習的基礎。在一般的常規教育中，教師的師范大都為顯形示范，即教師明白的告訴幼兒應怎么做，并要求幼兒仔細觀察教師或某些能力較強的幼兒的行為。比如，我發現在要求幼兒搬小椅子上位時，許多幼兒不是搬著椅子，而是推著椅子或拉著椅子，這樣既容易損壞椅子，又容易造成“交通堵塞”，針對這一現象，我通過示范讓幼兒模仿練習搬椅子。這種顯性示范對幼兒的模仿學習很重要，效果也很明顯。同時，與顯性示范相對的是隱性示范，指教師的行為對幼兒潛移默化的影響，教師的言行與自己制定的常規相一致，當教師要求幼兒“走路靜悄悄”，自己就不能穿高跟鞋“啪嗒啪嗒”響；教師要求幼兒“用小水洗手”，自己就不能開大水沖。

二、在游戲中培養常規

在小班，教師更強調游戲的作用。幼兒能從游戲中認識周圍世界，發展獨立性、創造性和動手動腦能力，在游戲中接受教育。根據小班課程的特點，上課是短暫的，在10分鐘到15分鐘的時間里，往往體現著游戲性。同時，游戲也滲透在幼兒一日生活活動的其他各個環節，也是對幼兒進行常規教育的重要手段。

三、文學作品的妙用

文學作品，比如兒歌，短小、簡單、形象、容易記憶。在對幼兒進行常規教育時，教師經常使用一些兒歌或小口訣來引起幼兒的興趣，比如，在睡眠活動中有一項這樣的常規：在成人的幫助下，能夠初步學習脫衣褲鞋襪，疊整齊，放在固定的地方。教師教幼兒一邊疊衣服，一邊念兒歌：紐紐扣，放整齊，左手抱抱，右手抱抱，點點頭（有帽子的），彎彎腰。既形象又有趣，幼兒在不知不覺中根據兒歌引導的步驟將衣服得整齊。不止兒歌，還可以利用故事、圖片、手偶游戲等文學作品對幼兒進行常規教育，幫助幼兒認識并遵守常規。

四、個別指導和家庭共育相結合

常規教育的效率和家長的配合有密切關系，常有老師抱怨說，“假期一過，壞習慣全回來了”，也有家長反映說，“睡不著可以不睡，為什么一定要睡著”，因此，幼兒園的常規教育要延伸到家庭。家長是幼兒的第一任老師，有著老師無法替代的作用。作為教師，要了解幼兒生活背景，生活習慣以及個性特點，能夠針對性的對幼兒進行教育，使之盡快適應集體生活，養成良好的生活習慣和學習習慣，并學會與同伴相處。

案例：就餐習慣較差的小寶

生活背景：父母較忙，由阿姨照料。

個性特點：主動，大方，講道理。

生活習慣：睡眠有規律；胃口好，喜歡吃各種各樣的飯菜和水果，不喜歡喝牛奶豆漿及白開水，吃魚蝦會過敏；喜歡看書和運動。

生活能力：能夠“一半吃一半喂”，具備一定的生活自理能力，且能夠堅持。

有了這樣深入的交流溝通老師和家長都可以有針對性的對小寶進行教育，幫助她很快適應集體生活，學習并遵守各種常規。比如，幼兒園要求幼兒愛吃各種各樣的飯菜，但每次吃魚蝦時要為她另備一份。小寶不喜歡喝牛奶、豆漿，保育員采取“少倒多添”的方法引導小寶逐漸喜歡喝牛奶。阿姨在家里也用同樣的方法讓小寶喝牛奶，而不是讓她“隨心所欲”。

家園合作的方法有：面對面的交流、家訪、家委會工作、親子活動、家長開放日、每周五的家園共育活動、“一線通”、宣傳欄等。

還有一種方法的存在，不容忽視：糖果、餅干、小星星等各種表揚鼓勵手段。在愛與尊重的心理的影響下，幼兒更容易接受來自獎勵表揚的正面的引導教育。糖果、餅干、小星星等實物的獎勵是對幼兒行為的肯定，能夠讓幼兒體會到成功。比如，周周高興對筆者說，“我自己穿衣服，老師請我吃糖”。為了鼓勵幼兒天天來幼兒園，老師在班級里設立了“全勤寶寶”獎。這種方法能夠記錄幼兒的優秀表現，提高幼兒的自信，同時鼓勵其他幼兒上進，為掙做好寶寶，認真遵守各項常規。

但值得注意的是，我們在使用獎勵或表揚方式的時候，要讓幼兒獲得最有價值的東西，而不是僅僅為了一顆糖。不能使獎勵或表揚成為一種變相的懲罰，比如，教師說，“表揚明明，表揚虹虹……”，其實鼓勵或表揚是一種反思性傾聽，這樣第三個幼兒會覺得“我不好”，對此，教師可以換一種說法，“表揚明明坐得好，表揚虹虹坐得好……”，這樣第三個幼兒就會覺得“我坐得不好”，因此會調整自己的坐姿。這種表揚是對孩子的言行所傳達的信息的反應，這是對幼兒行為的強調，而不是對幼兒本人的否定。

第四篇：幼兒園小班班級常規培養計劃

中科啟稚幼兒園班級常規培養計劃

中科啟稚幼兒園下學期工作計劃安排表

本學期主要工作任務及實施措施

一、合理安排日常教育教學活動具體措施。

1、制定適合我班幼兒年齡特點及發展水平的教學計劃和班務計劃。

2、創造和諧，寬松的教育環境,充分利用環境創設這一資源，促進幼兒認知能力的發展。

3、根據幼兒對游戲的愛好，充分運用樂智游戲作為開發幼兒活思維動的基本形式，在對幼兒感興趣的動手活動中訓練小肌肉動作，手眼協調，同時幫助幼兒認識一些基本圖形，并會嘗試圖形的匹配。

4、教師在活動實施前作好充分的教學準備（包括活動材料的準備，經驗、知識的準備）。幼兒的操作材料根據能力強弱安排準備。

二、鍛煉幼兒身體，促進其身心全面健康發展的具體措施：

1、在組織一日活動中保證幼兒每天一小時的戶外活動的時間。

2、每個幼兒能隨著音樂愉快地、精神飽滿地做早操。、注重平時的觀察，讓幼兒在走，跑，跳，平衡等方面有所發展和提高。

三、加強班級常規管理，形成良好常規；具體措施如下：

1、根據本班的情況，以《幼兒園班級管理》為指導，制訂合理、科學的班務工作計劃，并保證在日常工作中逐步落實，幫助幼兒養成良好的行為習慣。

2、運用標記，故事等形式讓幼兒明確一日要求，繼續養成良好的常規。

3、積極配合幼兒園任務開展各項工作。

四、安全教育

1、注意個體差異，鼓勵個別膽小、缺乏主動性的幼兒積極參加各種活動。

2、用一些廢舊材料制作一些體育活動器械，豐富幼兒體育活動內容的趣味性。

3、引導幼兒會根據天氣的變化自動增添衣物，不在尖銳物邊追逐，會注意安全。

班級：幼兒小班

第五篇：幼兒園小班衛生習慣常規培養方法

幼兒園小班衛生習慣常規培養方法

對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而分散精力，不僅身心勞累又影響教學質量。對小班而言，建立良好的常規顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環境的變化和心理上的不適應，剛開始幼兒會出現哭鬧現象。這時，我們要教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，就要建立良好的常規。根據幼兒的年齡特點，注意發揮幼兒的主動性。我認為，在小班的常規培養中，教師的管理工作應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發展。以下是我在帶小班的過程中的一點體會。

一、幫助幼兒了解“良好生活習慣”的概念

小班幼兒年齡小，在家都是父母的心肝寶貝，不管做什么事情都會有家長包辦替代，根本不需要幼兒自己動手，因此對于剛步入集體生活的他們根本不了解什么事情需要自己做，該怎么做對于許多生活習慣的正確與否就更加沒有準確的概念。要培養幼兒良好的生活習慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習慣。因此，我們便先向幼兒傳授：如吃飯前要洗手、睡覺時要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學著遵守生活常規，養成良好的生活習慣。當然，在幫助幼兒輕松自覺的遵守這些日常規則，形成良好的常規，需要我們根據幼兒的認知提點實施各種有效的方法如：結合兒歌法、情感教育法、講故事、游戲活動、教師示范等讓幼兒在有趣的活動中認識正確的生活習慣。

二、教師為幼兒做好榜樣

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為幼兒聽到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。

三、要創設情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。幼兒天生活潑好動，課間經常發生追跑現象。我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對他們說：“咱們來學解放軍走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走著。

擬人的方法使走路變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在走而是在玩。這就將“老師讓我走，不讓我跑”的被動行動轉化為“我想走”的自愿活動，既發揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

四、要堅持耐心說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒 小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上。對幼兒的正面行為和點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標和要求。小班幼兒在喝水時，一接就是一缸子，總是喝一半倒一半的，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒喝水時經常表揚那些喝完水的小朋友、懂得節約用水的幼兒，“**喝水喝得真干凈，一滴水也沒浪費！今天我們來請喝的干凈的小朋友當班長。”這時，幼兒們都把杯子里的水喝完了。喝完的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師!我沒有浪費水。”所以，我覺得，在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。

五、和幼兒一起制定規則，發揮幼兒的自主性

現代家庭中多數都是獨生子女，孩子們在隔代教育的寵愛下變得任性，往往不全會遵照大人的意愿做事，甚至有時還會存在叛逆心理，若老師凡事都把規則強加給孩子讓孩子去遵守，往往效果不大，充分發揮幼兒的自主性，讓幼兒參與游戲規則的指定有時會有意想不到的效果。

一次，我組織幼兒玩戶外玩具滑滑梯、翹翹板等，由于是第一次玩滑滑梯，翹翹板又不夠，對于興奮的30個孩子，我很擔心他們的安全，活動開始前，我先講了一個故事，大體內容就是故事中的小動物們不會輪流、排隊等待，最后造成了一些不好的后果；然后，提出問題，讓幼兒說說今天的集體游戲該怎樣進行？游戲時應該怎樣做，鼓勵引導幼兒思考、討論；最后，幼兒自己得出一個活動規則——必須輪流玩，排隊等待。由于游戲規則是孩子們自己定的，因此在活動中，孩子們都能自覺遵守，即使有個別孩子違反規則，其他幼兒也能主動提醒或告訴老師。這樣嘗試了幾次，每次集體活動，孩子們來制定規則，他們就會努力調節自己的行為以適應集體生活，有時還會出現謙讓行為。通過多次這樣的活動，我欣喜的發現我班孩子的規則意識在逐步養成。

六、重視家園配合

培養幼兒常規要重視家園配合。特別是小班，初入園時，家長擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，我利用家長早、晚接送孩子的機會，幫助家長了解幼兒園，對家長提出有關教養幼兒的具體要求，如初步培養幼兒的自理能力和良好習慣等，讓家長在家中也要培養幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習慣。做好了家園配合，才能培養良好、穩定的常規。

由于小班幼兒本身所具有的可塑性很大，容易接受成人對他們的訓練，幼兒期對幼兒進行良好常規習慣的培養也十分有利。我們一定要重視幼兒良好習慣的培養，為幼兒全面發展奠定良好的基礎。