第一篇：在普通學生身上找優(yōu)點（模版）

在普通學生身上找優(yōu)點

每一個學生身上都存在著優(yōu)點和缺點，好學生，優(yōu)點多，而調皮學生，則顯得缺點多一點。在對待好學生和所謂的差學生時，往往由于教師一種帶有偏見的潛意識在作怪，同樣的問題上，對好學生態(tài)度比較和藹，對那些差學生態(tài)度就比較缺乏耐心了。作為一個教師，這實在是很不應該的，教師對待自己的學生應該是一視同仁，平等相待。教育好每一名學生，轉化每一名差生，是我們教師的神圣職責，也是我們不可推卸的義務。因而，在教育學生，尤其在教育調皮的、學習不好學生的時候我要向魏書生那樣，首先，抑制“差生”的淘氣神經(jīng)，也就是“冷處理法”我們很多老師都是很要強工作上盡職盡責班級工作一絲不茍，更是不許有調皮搗蛋的孩子，可是我們越說他越天天一時不刻地盯著他，他就淘的越起勁，我們對他過渡的“關注”已經(jīng)激起了他的逆反心理，對他嚴厲只會強化他的表現(xiàn)欲，引起他的行為對抗，所以要采取“冷處理法”也就是“曬著他”誰也別搭理他，時間長了他也就消停了，不淘了。

其實，我們想過一個這樣的問題嗎？為什么淘氣搗蛋的多數(shù)都是差生呢？在兩年前還沒學習魏書生時，我上心理健康課也總有淘氣的學生，我有一次課下問他為什么在課堂上搗亂，他回答我說：“老師上課回答問題你也不叫我，做活動游戲我也參加不上，所以想引起我的注意”。聽了他的話，我一下明白了他的淘氣是想讓我們老師把對好學生的關注分給他一點點，只是他不懂得該如何表達。談到對學生的關注我又想起來我曾經(jīng)看到一本書《30天精通兒童心理學》其中的一篇。1968年的一天，美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布來到一所小學說是要進行一個實驗，他們在18個班的學生中進行了一次煞有介事的“未來發(fā)展趨勢測驗”測驗結束后，給每個班的老師發(fā)了一份名單上面是班上最優(yōu)秀的學生，并要老師保密。8個月后，羅森塔爾對這18個班的學生復試，奇跡發(fā)生了：他們提供的名單上的學生成績都有了顯著進步，而且情感性格更為開朗。為什么會出現(xiàn)這樣的奇跡呢？這是因為羅森塔爾是著名的心理學家很有權威性，許多教師在課上會潛意識地給予名單上的學生充分的關注，通過眼神音調等各種途徑，向他們傳達“你很優(yōu)秀”的信息，這些學生在老師的影響下變得更加自信，自愛、自尊、自強，最終成了優(yōu)秀的學生，這是一種“期望效應”也稱“羅森塔爾效應”就是“說你行，你就行，說你不行，你就不行”。我們也試著對“差生”有更多的關注，對他們也試一試“羅森塔爾效應”，傳遞對他們積極的期望，就像魏書生說的——你把他們都看成天使，你會發(fā)現(xiàn)自己天天活在天堂里。

說到“期望效應”我覺得魏書生不但說得好，做的也好。他逼著“差生”找優(yōu)點，這不就是對“差生”的一種期望效應嗎？他讓學生感受到了老師期望學生的身上有優(yōu)點、多優(yōu)點，而且找不出來還寫500字說明書，并且還要挨批評。學生一想老師對我期待這么高能不對老師充滿敬意嗎？老師對學生的期望是真的，學生仿佛在老師眼中看到那個“淘氣搗蛋”的差生變成了品學兼優(yōu)的自己，他就會拼命找優(yōu)點，愛學習，自然有上進心了。

學習魏書生后，我在教學中也學習他找學生身上的“閃光點” 根據(jù)教學我設計了“認識我自己、有點大轟炸、我能行、做最好的自己、我真棒、自信是成功的基石等心理健康活動課，目的在以培養(yǎng)不同學生的對自己的認識，認可自己，培養(yǎng)積極向上的樂觀心理。記得在上“我能行”這節(jié)心理健康課時，為了讓學生找出自己的閃光點，我布置活動，讓學生拿出一張紙將自己的有點寫出來，沒想到的是學生只有少數(shù)寫出了自己的優(yōu)點，其余大部分學生都說自己只有這樣那樣的缺點，唯獨沒有優(yōu)點，我看到這些，不但“差生”找不出自己的優(yōu)點練好學生都少得可憐。

我也學魏書生逼著學生找優(yōu)點，不過有不同，課上我進行“有點轟炸”游戲活動，我學了幾名在班級有代表性的同學，其他同學說他們的優(yōu)點，不鞥說重復，必須說他身上具有的優(yōu)點，這樣一來那些不知道自己身上的優(yōu)點的同學被大家一說知道了就會把優(yōu)點發(fā)揚光大，可這還好說，輪到幾個“差生”可把大伙難住了，他們下課瘋瘋打打、上課吵鬧不休、作業(yè)基本不做、成績基本是個位數(shù)，如果讓我找也挺難為我的，他們的缺點太多太多了，優(yōu)點沒有露出一絲曙光，可如果他們沉浸在缺點的海洋里而不能自拔，那唯一的后果就是繼續(xù)沉淪和墮落。因此，只有讓他們找到自己的優(yōu)點，才能拯救他們自卑的靈魂，才能激發(fā)他們的上進心。此時我看到他們都很安靜地坐在那，我說看他們多認真的聽課做得多工整，同學們馬上有人說了他們身上的第一個優(yōu)點認真聽課，有的同學說以前他們不認真聽課我馬上說無論什么時候只要他身上有優(yōu)點我們就要告訴他，我看到那幾個“差生”難為情地低著頭我又說你們看他們認識到自己身上的優(yōu)點少這不也是一個優(yōu)點嗎？這幾個學生低垂的頭慢慢地抬起來了。

其實志平簡單的一個游戲活動，是不能讓“差生”找出自己身上的閃光點的，并為之發(fā)揚光大，而要我們每個人都認為他身上有優(yōu)點，都相信他是個天才，并像對待天才那樣去愛護、期望、珍惜他們。一個教育工作者，是個能夠將知識準確傳授給學生的智者，也是善于發(fā)現(xiàn)，學生長處并讓其閃光的人，任何學生都有其積極的一面，只要我們用心去尋找，去聆聽，學生的喜怒哀樂走進學生的心理世界，你會發(fā)現(xiàn)你生活在一群天生中間，

第二篇：教師要尋找學生身上的優(yōu)點

教師要尋找學生身上的優(yōu)點

學生喜歡的課堂

1、教與學適合于學生的認知情感特征及學科特點；

2、師生關系處于一種相互理解和自我理解中 ；

3、教與學遵守教學規(guī)律、符合自己的教學風格。

學生喜歡有親和力、幽默風趣、講演精彩的老師。老師邊講邊練，老師引導學生主動學習，讓學生看到希望。成功乃成功之母?！岸灰弧崩斫庑驼n堂教學模式

l 時間：“二一一“課堂教學時間分解為三段，即：教師的演繹時間控制在20分鐘左右；師生互動時間保證在10分鐘左右；教師指導下的學生主動學習時間保證在10分鐘左右。

l 空間：我們的課堂教學需保證一定的教師演繹過程和一定的學生交往和主動學習過程，從學習的量來講大概保持在2：1：1的尺度。

（三）現(xiàn)代教師成長特點與規(guī)律

教師知識更多體現(xiàn)在體驗類知識。所以,教師發(fā)展呼喚：教師要學會在教育實踐中反思研究!

因為教師知識更多的是體驗類知識,所以,教師發(fā)展呼喚：教師要學會在先進教育思想引領下，在教育實踐發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而形成自己獨特的教育理念與教育行為方式!教師知識的更新，及教學方法的更新同樣重要。要學習新的教育知識。因為時代在變，學生在變，社會在變。現(xiàn)在教師是體驗知識，因而必須學會應用知識。專業(yè)自覺、文化自覺，啟發(fā)老師，現(xiàn)在被專業(yè)，回到實踐中自我會變?yōu)閷I(yè)自覺。

（四）課例研究是教師自覺成長與實現(xiàn)教學改革的有效途徑

課例研究：把先進的教育理念通過課例為載體的研究、指導、對話；通過教師及教學專家的引領；通過教師個人在反思討論中做行為自省與調整跟進，實現(xiàn)教育目標。

主要特征：以某一問題為中心；以某一具體課為研究對象；以教師為研究主體。回答三個問題：做什么（What）（教學預設）？怎么做（教學策略）（How）？為什么這么做（教學反思）（Why）？

例：如何提高美德教育的有效性？校長這樣給母親洗腳有效嗎？ 以課例研究為載體的三反思兩實踐校本教師教育模式

第三篇：《找優(yōu)點》

找優(yōu)點

教學目標：

知道每個人都有優(yōu)點與長處；學會看自己的優(yōu)點、長處，對自己有信心；學會欣賞別人的優(yōu)點和長處，向榜樣學習，使自己不斷進步。教學準備：

教師準備：多媒體課件、實物（鏡子）、計劃卡。教學過程：

一、活動一：“鏡子中的我”——激發(fā)興趣

1、師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€寶貝，就裝在這個盒子里面，想看看嗎？

2、我們就用這面鏡子仔細照照自己，夸夸自己的相貌吧。

3、逐個請三個同學上前看鏡子。

4、師：示范。我先來照照，“對著鏡子，照一照，眼睛大大挺有神，眉毛黑黑象彎月，牙齒白白真整齊”，孩子們你們也來照照？說說你自己最滿意的地方。

5、生到前面照鏡子，師引導學生發(fā)現(xiàn)自己的五官相貌優(yōu)點。師隨機評價。

二、活動二：“魔鏡顯靈”——

興趣導課

1、師過渡語：我們都從鏡子中找到了自己最滿意的地方，真高興。但這面小小的鏡子，只能照出我們的相貌和外表，還有許多優(yōu)點是鏡子中照不出來的，所以老師還帶來了一面“魔鏡”。

瞧！它在這【課件出示：“魔鏡”】。他的魔法可大了，它能照出你們的更多優(yōu)點，信嗎？誰想來照照？

2、面對課件“魔鏡”照一照

1）師：生1，準備好了嗎？我可要開始念咒語了：魔鏡魔鏡，鏡中之王；魔法無邊，快快顯靈。

師問全班：“魔鏡”照出的是他的優(yōu)點嗎？（是），真了不起，你具備這么多的優(yōu)點，值得表揚。師隨機評價獎勵。

2）師：還有誰想照？好，你來。（找一女生）

師問生2：“魔鏡”照的對嗎？（對）你也很棒，希望你繼續(xù)努力。師隨機評價獎勵。3）師：還有誰想照照？都想上來試試啊，那好吧，你再來照照。生3上臺。

咦？怎么回事？怎么照不出來了？對不起，老師忘了，“魔鏡”一天只能照兩個小朋友，真可惜。不過別難過，老師想到了一個好辦法，讓我們大家來作他的小“魔鏡”怎么樣？一起幫他找找，你們發(fā)現(xiàn)她有哪些優(yōu)點和長處？

生當小“魔鏡”，給生3找優(yōu)點。

師：（問被照學生）同學們找到了你這么多的優(yōu)點，心里感覺怎么樣？覺得自己棒不棒？你以前知道自己有這么多的優(yōu)點嗎？你想對大家說點什么？師隨機評價。

三、活動三：小“鏡子”，找主人——發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，樹立信心

1、師：還記得剛才那個小寶盒嗎？這次啊，它帶來了許多面優(yōu)點小“鏡子”，這些優(yōu)點都是從你們身上找到的，看看它們的小主人都是誰？

（1）（好習慣方面）【課件出示：我有好習慣】 師：覺得這面“鏡子”是自己的，請舉手。（生舉手）

師請舉手的學生分別介紹都有什么樣的好習慣。（自己洗襪子、自己收拾書包、作業(yè)書寫認真）

（2）（文明禮貌方面）師：我們再來選一個【課件出示：講文明懂禮貌】 師：這是誰的小“鏡子”？快快拍手示意它。（生拍手）

師：這是你的小“鏡子”，有理由嗎？說說聽聽。（校內主動問好、小區(qū)里有禮貌、不亂扔垃圾、不隨地吐痰）

師隨機評價。

（3）（有愛心方面）【課件出示：很有愛心、愿意幫助別人】 師：這又是誰的?趕快站起來把自己的寶貝領回家。（生起立）

師請學生說說自己做過的一件有愛心的事。（大家請坐，我們認真傾聽）。（主動讓座、扶老人過馬路、給災區(qū)捐款。）

四、活動四：照“鏡子”，找榜樣——學習別人的優(yōu)點長處，心中有榜樣

1、師過渡語：孩子們瞧，我們通過自己的努力和大家的相互幫助，發(fā)現(xiàn)了我們身上原來有這么多的優(yōu)點，看來我們只有虛心多向別人學習，才能擁有更多的優(yōu)點“小鏡子”，這樣自己才能不斷的進步。弟子軌，你們都會背嗎？其中有一句是“三人行必有我?guī)熝伞?。這是我國大教育家孔子的名言?？鬃幽敲从袑W問，為什么還這么說呢？是什么意思呢？我們一起來看一個動畫短片?！境鍪菊n件：弟子規(guī)】

1）生觀看《弟子規(guī)》

2）師：短片看完了，你們知道三人行必有我?guī)熝墒鞘裁匆馑剂藛幔?3）集體交流，師隨機評價。

2、師過渡語：說的真好，每個人都有值得他人學習的優(yōu)點，老師希望大家也都能找到自

己身邊的小“鏡子”、小老師?，F(xiàn)在我們就做個游戲，找到自己的小榜樣?！菊n件出示：優(yōu)點大轟炸】

1、說游戲規(guī)則和方法

2、學生活動

3、交流感受。

4、師小結：我很高興，你們都找到了自己的小鏡子，從中看到了別人的優(yōu)點更看到了自己的不足，老師相信只要有目標，學會取長補短，你們會幫的越來越棒的！為了能使大家進步的更快，我?guī)痛蠹抑贫艘粋€小小計劃書?！境鍪菊n件：計劃書】請大家對照小小計劃書的內容，把你的打算、目標寫下來。不會寫的字可以用拼音代替。

5、生制定小計劃

五、總結收獲，拓展延伸

師總結：太棒了。我發(fā)現(xiàn)了我們班值得學習的同學這么多，每個人身上都蘊含著那么多的優(yōu)點，老師相信只要我們心往一處想、勁往一處使，我們班的明天一定會像這面大鏡子一樣光彩奪目。有信心嗎？

第四篇：拿著放大鏡找學生優(yōu)點

拿著放大鏡找學生優(yōu)點

蘇霍姆林斯基說過：育人技巧的全部決竅在于抓住學生的上進心。無論是優(yōu)生還是學困生，他們都有自己的長處和不足，我們往往只是抓住學生的不足之處不放，難怪有人曾說差生是被老師“抓”出來的，這話不無道理。在平常的育人中，我們要用放大鏡尋找學生的優(yōu)點，因勢利導，讓他們不斷進步。

我班有一個學生叫劉健文，他上課老是遲到，使本組扣了很多分。我也多次找他談話，批評過他，讓他寫過說明書，但收效卻不大，乃至本組組長及組員不要他。看來他的問題還是挺大的。

一天，他上課遲到10分鐘，第二天他上課又遲到了5分鐘，當天晚上下自習時，我當著全班同學的面認真地說：“我今天要特別表揚劉健文同學，這時同學們都笑了，因為他今天又遲到了，但我此時態(tài)度十分認真，“是的，他今天又遲到了，但你們不知道，他昨天遲到10分鐘，今天遲到5分鐘，比昨天少了5分鐘，同學們，不要小看這5分鐘，這對于他來說的確不易，說明他在進步，他想學好，他也在不斷改正缺點呀，同學們，有5分鐘，我們的國家科研人員要做多少事呀，劉健文同學今天進步了5分鐘，我相信他明天還會進步??現(xiàn)在我提議，為他有進步的表現(xiàn)熱烈鼓掌！” “嘩??”一陣熱烈的掌聲。也奇怪，第三天，他竟沒遲到，提前坐在教室里，晚上下自習時我又大大地表揚了他，一連幾天，他沒遲到。他真的是變了，我用放大鏡找到了他的上進心，讓他又重新回到了本組。是呀，人是渴望贊揚的動物，贊揚和鼓勵能充分調動人的潛能，因此我們班主任要善于挖掘學生的優(yōu)點，及時勉勵。我堅信：許多學生的進步是夸獎出來的，世上沒有十全十美的人，任何人都有優(yōu)點和缺點，當老師的重要任務是：不停地用放大鏡尋找學生的長處，加以贊揚、鼓勵，也只有這樣，我們的差生才會越來越少，從而減輕我們班主任的負擔。

開班會讓學生自揭傷疤，遲到了可以不喊報告推門而入，課堂上學生有權拒絕回答問題，老師在辦公室和學生談話必須先給學生找個椅子??這些看上去有違“傳統(tǒng)”的做法，都是東城區(qū)一個叫做“尊重教育”實驗課題組的老師們的“創(chuàng)造”。在這個課題組里，平庸守舊不受歡迎，大膽嘗試、勇敢創(chuàng)新能贏來掌聲。雖然參加這個課題實驗既沒補助也無助于升職，可越來越多的老師們被吸引進“尊重教育”課題組，而且被煥發(fā)出壓抑不住的創(chuàng)造力。

允許學生遲到不必喊報告的老師

郝月雙老師是22中初二的政治老師，去年才畢業(yè)開始當老師。對于學生遲到必須喊報告經(jīng)過老師允許才能進教室有自己的想法。不聲不響地，她就開始向習慣挑戰(zhàn)了。

從上學期開始，她對她教的五個班的學生宣布：凡是上我的課，遲到了不必喊報告，推門安靜地走回自己的座位就行了。

她認為喊報告有幾個弊病。第一，膽子小的同學往往在門外站很長時間，有的同學甚至因為不愿意喊報告，不愿意在眾目睽睽之下進教室，遲到了索性就放棄一堂課。第二，學生的“報告”和老師的“請進”都必須足夠大聲，對于自己班級和旁邊班級的教學都是避免不了的干擾。為了懲罰一個遲到的學生而影響很多人，不太劃算。實行了這個免于報告的“政策”后，郝老師發(fā)現(xiàn)她的課上遲到的人并沒有增加。那些靜悄悄走進教室的遲到學生都會從她那里得到一個責備的眼神，老老實實趕緊坐下聽課。而且下課時都會給她一個說法。她還得到了意外的收獲：學生們開始喜歡上她的課了，說她的課讓他們心里輕松。

拿著放大鏡找學生優(yōu)點的老師

65中初二(1)班的李春英老師讓她班上的學生記錄她一天里發(fā)表的表揚和批評，結果她自己吃了一驚：十五條批評，五條表揚。她想，如果學生換成我，整天坐在這樣氣氛的班級里，我能有勁頭嗎？于是，她開始每天細細地尋找學生們身上的優(yōu)點，并且給全班同學規(guī)定了一個任務，每天講出三件你發(fā)現(xiàn)的好人好事，哪怕是一點一滴。

從此，值周班長寫班日志時表揚多了。李老師說，讓大家發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點的同時，也就教育了他們自己。

學會為學生申辯的老師

教了好多年書的79中溫淑華老師現(xiàn)在正在學習一件她的所有老師從未教過她的本事：為學生申辯。一個學生被叫進辦公室談話，就算老師說的全對，學生就沒有申辯的權利嗎？

體育課上，一個學生動作不規(guī)范，老師矯正了他，他覺得丟了面子，在老師轉身時做鬼臉，心理平衡一下。不料老師的第六感很敏銳，猛一回頭看個正著，勃然大怒，對這個學生又拉又扯推進辦公室，一頓訓斥。班主任為挽回老師的面子拿起電話請家長，這個學生一步跨上扯斷了電話線。得，破壞公物，罪加一等。

可溫老師認為這個學生不是一點理都不占。做鬼臉不對，可老師推搡他也欠妥。扯斷電話線的潛臺詞是央求老師不要向家長告狀，屬于過失損壞公物，可以原諒。

每天給學生五分鐘說話時間的老師

李子是東城工讀學校的心理輔導老師。她發(fā)現(xiàn)她的學生們特別愿意找她聊天，這和她在原來的學校做心理老師時不一樣。那里的學生找心理老師都是悄悄的不愿意別人尤其是熟人看見，可這里的學生大搖大擺，有時候還成幫結伙地找她聊天，一聊就沒完。從和他們的聊天中她知道，這些孩子往往從小沒養(yǎng)成好習慣，一直被人當做個別生，班級里一發(fā)生點壞事，老師首先想到可能是他們干的。挨批評的時候也沒人肯聽他們的申辯。時間長了，少有人正經(jīng)傾聽過他們的心里話。

李老師給班主任們提了個建議：每天晚自習的時候讓每個學生在師生面前講話五分鐘，說什么都行，就是別帶臟字。

學生可喜歡這個五分鐘了，他們談論學校的伙食，談論老師講課水平，談論和同學的關系，甚至談論他們的家長。班主任們發(fā)現(xiàn)，學生們一旦站在全班面前說話，臟字就少多了，用詞也不那么粗野了。班主任更多了解了學生，學校的很多工作也改進了。食堂的伙食好了，倒飯的少了，學生上自習安靜了。

第五篇：在自己身上找答案抒情散文

魯迅先生說，我時時刻刻的解剖別人，然而更多的則是無情的解剖我自己。確實言之有理，做人我們就要時時刻刻的解剖自己，也就是反省自己，一旦出現(xiàn)問題，首先在自己身上找答案，而不是遷怒于他人。

無論在工作中還是生活中，亦或是休息中，只要發(fā)生矛盾，與人爭吵，我們毫無疑問的把發(fā)生的原因歸咎于對方，一切都是對方的錯。而自己卻是一丁點兒錯都沒有。與人撞車了，我們第一句話便是“你瞎了嗎？沒長眼啊，”其實有個時候，我們靜下心來想一想，自己是否也有不對的地方，比方自己車開快了，或者夜行時一直開著遠光燈，或者明明是自己走錯了道卻反而惡人先告狀，或者開著車在沒玩沒了的接聽電話，在本來就狹窄的路段妨礙別人的出行，阻塞交通還言之有理，咄咄逼人，爭吵不休，各不相讓，引來眾人七嘴八舌，說長道短，讓小事變大，雙方弄得面紅耳赤，更有甚者大打出手，彼此頭破血流。這樣很好嗎，未必？所以我們不妨在自己身上找找答案，如果你心胸寬闊了，度量增大了，見多識廣了，你就不會如此斤斤計較了，婆婆媽媽了，小題大做了。靜坐常思己過，閑談莫論人非。

夫妻之間的爭吵也是最平常不過，公說公有理婆說婆有理，只說自己對，不許對方對。凡事講原則，有這個必要嗎？不是一家人，不進一家門，朝夕相處，同床共枕，同甘共苦，相濡以沫的兩個人非要爭個你長我短，你死我活，打死也只說對方錯。這能營造一個溫馨舒適的家嗎？我們呀要學會在自己身上找找答案，誠心的向對方認個錯，哪怕這個錯是所謂的，或是違心的，這也沒什么大不了的。退一步天高地闊，讓三分心平氣和，對別人尚且應如此，何況自己家人呢？

我曾經(jīng)看過一個笑話，相信大家也知道，在操練場，一位軍官對一士兵說“你的軍帽太大了，戴著不好看”“報告，不是軍帽太大，而是我的腦袋太小”這位士兵大聲道。大家都笑了，那不是一回事嗎，帽子大一定是因為腦袋小，腦袋小一定是因為帽子大。可這位任性的士兵說“作為一個軍人無論發(fā)生什么事情都要先在自己身上找答案?！贝_實是如此，其實還不單單是軍人，所有人都應該如此。從自己身上找答案，你才能擁有正確的人生。

領導與下屬，同事之間的矛盾也往往是層出不窮，領導批評下屬，下屬自然不服，“憑什么啊，當個芝麻大的官有什么了不起，豬鼻子插根蔥裝像，狗仗人勢，狐假虎威————”他不從自己身上找答案，只一味的埋怨領導，排斥領導，自己從不作自己的反省，本來是自己錯了卻固執(zhí)己見，不肯認錯，反而怪罪領導，這樣下去只會把自己逼入死胡同，有啥好呢？有的領導也是同樣如此，出了問題，只怪下面員工沒做好，不聽話，無能力，自己好像是一個局外人置身事外，動輒找人作替罪羊，在員工面前吆五喝六，頤指氣使，盛氣凌人，自命不凡，不從自己身上找答案，忘記自己的擔當和責任，忘記自己的職位和義務。

同事之間發(fā)生矛盾時也一樣，相互推脫責任，看別人豆腐渣，看自己一朵花，自己的永遠是對的，別人的全部是錯的，如果說自己有錯的地方那也是因為你從中作梗的原因。從來不在自己身上找答案，只對別人吹毛求疵，怒目圓睜。這實在有失公允，我們當學王導之言“我未殺伯仁，伯仁卻因我而死”，把責任攬到自己頭上，這樣良心才能安寧。

魯迅先生說，我時時刻刻的解剖別人，然而更多的則是無情的解剖我自己。確實言之有理，做人我們就要時時刻刻的解剖自己，也就是反省自己，一旦出現(xiàn)問題，首先在自己身上找答案，而不是遷怒于他人。

為什么我們會有如此共性呢，我認為這與我們小時候父母的教育不無關系，不知大家是否還記得我們蹣跚學步的年代。當我們跌跌撞撞，剛學走路時，我們經(jīng)常被摔得鼻青臉腫，四腳朝天，哇哇大哭，母親一邊伸出溫暖的手把我們扶了起來，一邊詛咒著這該死的地面，“別哭，孩子，等下媽媽就去拿把鋤頭把地挖爛，”聽著母親的話，我們破涕為笑，似乎已經(jīng)全部明白，我們的摔跤是因為地面的緣故，而不是自身的原因，殊不知平整的地面我們尚且走不穩(wěn)，何況把它挖爛呢？也許我們就這樣刻骨銘心的記住了母親教給我們人生的第一堂課題。于是我們在成長道路上就學會了凡事不從自己身上找答案的壞習慣。

今后我們一定得改改這個壞習慣，出現(xiàn)問題時都學會在自己身上找答案，這樣我們的人生道路才能走得穩(wěn)健，走得敞亮，走得踏實，走得心安！