第一篇：高三生物復習大綱版教案：緒論

第一章

生命的物質基礎

第1講

緒論

一、考點內容全解

（一）本講考什么 1.生物的基本特征

生物區別于非生物的基本特征是生物具有新陳代謝的特征，而這一特征得以表現與其結構密切相關。個體組成為群體后必然對環境造成一定的影響，這就是生物與環境的關系。下圖簡單概述了生物的基本特征間的關系：

2.生物學的歷史與發展

（二）考點內容例析

[例1]生物與非生物最根本的區別在于生物體

A.有嚴整的結構 B.通過一定的調節機制對刺激發生反應

C.通過新陳代謝進行自我更新 D.具有生長發育和產生后代的特性 [精析]：本題主要考查生物的基本特征。生物有六大基本特征，但新陳代謝是其它生命特征的基礎，也是生物與非生物的根本區別之所在。最簡單的生物也具有新陳代謝的特征，判別某個體是否是生物的標準也在此。

[答案] C [解題警示] 概括與推理能力是一種基本素質，要透過現象看本質。比如嚴整的結構生物確實具有，但它并不是根本特征，如蜜蜂的蜂房也具有精巧的結構，但它不能算是生物。

[同類變式] 夏日，取池塘中的一滴水制成裝片，低倍顯微鏡下觀察如圖所示。你確認它們是生物的根據是：（1），（2），（3）。

[精析] 本題考查生物與非生物的幾點區別。但能在顯微鏡下觀察到的生物的幾個基本特征卻是有限的，需要有實際的顯微鏡操作經驗，也變相考查了實驗是否真正動手做過。顯微鏡下可觀察的生物特征可歸納為如下幾點：1.被觀察的對象有細胞結構；2.對外界刺激會發生反應（應激性）；3.能（正在）進行繁殖（細胞分裂）；4.能游動或主動運動（適應環境的表現）。

[答案] 任答解析中的三點即可。[解題警示]實驗動手能力如何考查，本題就提供了一個范例。解答本題與上題的區別在于本題是從觀察的角度討論生物的基本特征，實驗經驗尤為重要，這也就提示我們要注意日常的實驗，不能去背實驗記實驗，而應當真正動手。新陳代謝是一個總體特征，但在顯微鏡下觀察是困難的，它往往要通過一些其它的特征來表現，如細胞分裂過程中必然伴隨物質交換等。

[例2] 生物科學史上對遺傳物質的發現和研究的逐步深入，代表了生物學發展的各個重要階段，并取得了輝煌的成就。

1865年孟德爾發表《植物雜交實驗》，提出了生物遺傳的兩個規律，首次提出了“遺傳因子”的概念，他認為生物性狀的遺傳是由遺傳物質——遺傳因子控制的。1900年，隨著孟德爾遺傳規律被重新提出，生物學從第一階段邁人了第二階段。

1944年，美國生物學家艾弗里用細菌做實驗，第一次證明了DNA是遺傳物質。1953年，美國科學家沃森和英國科學家克里克共同提出了DNA分子的雙螺旋結構模型，這是20世紀生物科學發展最偉大的成就，標志著生物科學的發展進入了一個嶄新階段。

2000年6月，美、英、法等國家的科學家向全世界公布了“人類基因工作草圖”，這項成就是“人類基因組計劃”研究的階段性成果。為在21世紀里生命科學研究向更廣闊，更縱深領域的發展和獲得更多的突破奠定了堅實的基礎。

（1）20世紀以前的生物學的研究是以描述為主的，可以稱為 生物學階段。在這一階段（19世紀）最偉大的兩項生物學成果是創立了 和。

（2）1900年，孟德爾規律被重新提出，標志著生物學發展展到了 生物學階段。

（3）DNA雙螺旋結構模型的提出，標志著生物學發展到了 生物學階段。

（4）參與“人類基因組”研究的國家還有，我國在此研究中承擔了 %的研究任務。“人類基因組計劃”是為了弄清人類大約 個基因的結構與功能。目前公布的“人類基因工作草圖’’是指人類基因的(結構、功能)草圖。在新世紀里，“人類基因組計劃”研究將側重弄清人類各個基因的 及相關工作。（下圖示人類基因組草圖）

[精析]材料分析的關鍵是要掌握要點，本題以背景材料的形式首先展示生物學發展過程中的一些重要史實，然后根據這些史實作出具體的判斷。仍然考查對生物學史實的認識。特別是有關“人類基因組”計劃這類較新的材料，要求大家要保持對生物科技新成果必要的關心，這些知識可通過閱讀媒體的相關報道解決。同時若能對生物學發展史具有標志性意義的事件的了解，也有助于本題的解答。

[答案]（1）描述性 細胞學說 進化論（2）實驗（3）分子（4）德、日、中 1 2.6386—3.9114萬 結構 功能

[特別提示] 本題要根據具體材料回答，切不可盲目照搬以前記憶過的一些資料，比如對“人類基因組”計劃所提到的一些數據在每年都有一些變動，一定要對此保持關注，再比如對于SARS這樣一些新問題，也必須有所了解。

二、能力提升技巧

本部分內容主要要解決生物的基本特征問題，該部分知識為全書的綱，在復習過程中要加深對生物特征的理解。

1.適應性是生物在與自然界作斗爭的過程中形成的，是長期的，其特征往往與環境有關。應激性則是生物適應環境的一種形式，它的形成需要具體刺激物的刺激。

2.對生物各特征的認識要建立在生物與環境的關系中，現今存在的生物其實都是在與環境作斗爭的過程中形成的，對各種特征及性質的理解也要建立在此基礎上，做到生物與環境的統一。

[例3] 在生物的基本特征中，哪項不是維持生物個體生存所必須的 A.應激性 B.適應性 C.新陳代謝 D.生殖 [精析] 維持生物的個體生存需要一定的條件，如果沒有適應性，生物就不能適應環境，就會被環境所淘汰，適應性具體可通過應激性表現出來。而新陳代謝則是一切生命活動的基礎，新陳代謝一旦停止，生命也就終止了。生殖是生物繁衍種族所必須的，但對維持個體生存來講則并不是必須的。

[答案] D [特別提示] 維持種族延續和個體生存是兩個不同的概念，生物必須首先維持個體的生存，在此基礎上討論種族的延續才有意義和可能。

[同類變式] 生物體對外界刺激都能做出一定的反應。雖然草履蟲的結構很簡單，但是它對外界的有利刺激或有害刺激能夠做出反應。如圖甲、乙表示兩載玻片，分別在載玻片兩端各滴一滴草履蟲培養液，并使兩滴培養液連通。當在兩塊載玻片右側培養液的邊緣分別放一小粒食鹽和一滴肉汁時，分析可能出現的現象以及出現這種現象的原因。

（1）在甲、乙載玻片下方的括號內用箭頭表示草履蟲移動的方向。

（2）草履蟲的這種現象在生物學上稱為

，這種行為的意義是。

(3)草履蟲完成這一過程的物質基礎主要是

，結構基礎是。

[解析]應激性是生物對外界環境刺激所做出的一種反應，動物通過神經系統，對外部或內部的各種刺激所發生的有規律的反應叫反射，是一種特定的應激性。草履蟲是單細胞動物，沒有神經系統，不可能有反射，只有應激性。

[答案]（1）甲（←）乙（→）（2）應激性 使生物逃避有害刺激，趨向有利刺激（3）構成細胞的化學元素和化合物 細胞

三、基礎能力測試

1.蟬一般在24℃以下時不鳴叫，而在24℃以上，光照強度在0.6米燭光以上時才鳴叫，這種現象說明生物體具有

A.遺傳性 B.向光性 C.適應性 D.應激性

2.在顯微鏡下觀察一滴河水，發現了一些能運動的綠色小顆粒，下列哪項不能作為判斷這些小顆粒是生物的根據

A.有細胞結構 B.有應激性 C.體小且綠色 D.能生長繁殖 3.下面對生物體具有共同的物質基礎和結構基礎的描述，正確的是 A.基本組成物質中都有蛋白質和核酸 B.除病毒外，基本的組成物質都是蛋白質和核酸

C.除病毒外，是由細胞構成的 D.細胞是一切生物體的結構單位 4.研究表明SARS病毒由蛋白質和RNA組成（如圖所示），它只所以是生物判斷的根據是

A.它由有機物組成 B.它能獨立生活，表現出生命活動

C.它能侵入寄主表現出生命活動 D.它能使其它動物患病

5.下列不屬于應激性的是

A.根的向地性 B.莖的背地性 C.避役的體色與變化的環境保持一致 D.鯨的前肢變為鰭

6.對生命的維持和延續起著決定性作用的是

A.新陳代謝 B.生殖 C.細胞結構 D.遺傳性 7.在生物學的研究過程中，一般經歷下列過程

A.提出問題、進行實驗、發現問題、解決問題、作出假使、驗證假設、得出結論 B.進行實驗、發現問題、提出問題、作出假使、驗證假設、得出結論 C.發現問題、進行實驗、提出問題、作出假使、驗證假設、得出結論 D發現問題、作出假使、進行實驗、驗證假設、得出結論 8.下面的例子中哪些應用了生物工程學原理

①由腐爛的植物體產生混合肥料 ②.煉油生產汽油、柴油、燃料油等 ③.啤酒廠制造啤酒④.從家庭、農場廢物中制造沼氣 ⑤.利用酶的性質生產種類不同的生物洗衣粉 ⑥.利用細菌生產干擾素 ⑦.從鐵礦中煉鐵

A.①③⑤⑦ B.①②③④ C.③④⑥⑦ D.⑤⑥

四、潛能挑戰測試

9.下列現象，同時屬于應激性、反射性和適應性的是 A、含羞草的葉子受到振動后馬上下垂 B、下風口的雄蛾飛向上風口與雌蛾交尾

C、生活在青草叢中的蝗蟲身體呈綠色，生活在枯草叢中的蝗蟲身體呈褐色D、草履蟲從濃的食鹽水游向清水中

10.近代分生生物學研究表明，細菌的質粒(環狀DNA)獨立于核區的DNA能自我復制，且能拼接到DNA中，還能從一個細胞進入另一個細胞。入噬菌體作為①，其生活方式是②，離開宿主就相當于沒有生命的分子。入噬菌體的DNA可獨立存在于大腸桿菌細胞質中，也可以整合到E．coli的DNA中，并與其一起復制。

用同位素示蹤法研究入噬菌體侵染E．coli發現，入噬菌體將其③注入到E．coli體內；由E.coli提供完整的酶系統、原料和④，以噬菌體DNA為模板合成⑤，并在E.coli的⑥上合成蛋白質。進一步研究發現，入噬菌體沒有自身特有的遺傳密碼。含有的基因常和E.coli的基因相同或相似，而和其他病毒的基因不同，當子代的噬菌體釋放出E.eoli后，又可繼續侵染其他的E.coil。

(1)在上文數字標號處填寫恰當的生物學名詞。

①，②，③，④，⑤，⑥。

(2)上述研究中哪些事實支持“病毒是生物”的觀點。(3)有一種觀點認為“病毒來自細胞，是細胞分出來的部分”，上文中有哪些材料支持這一觀點。

11.生物多樣性的破壞與全球的生態環境問題密切相關。中國正以歷史上最脆弱的生態系統，承受著歷史上最多的人口和最大的發展壓力。下圖表示了目前全球存在的環境問題：

請回答：

（1）我們在許多商品上已經能看到生態設計的影子，在廢物循環領域，人們提出了所謂4R的設計準則，即REDUCE，REUSE、RECYCLE、RECOVERY。它們的含義是，。

（2）家庭是社會的細胞，每個家庭都應該倡導綠色生活，就我們平時的“衣、食、住、行”四個方面，提出幾項可行性的建議：

衣：，食：，?。海校?。

五、答案與點撥

1.D.（此處有具體刺激物即：24℃以上，光照強度在0.6米燭光。適應性往往無具體刺激物。）2.C（生物基本特征不包括顏色。）3.C（朊病毒只由蛋白質組成，無核酸。）4.C.（新陳代謝才是生物的基本特征。但SARS病毒屬于寄生型生物。）5.D.（鯨的前肢變為鰭是鯨長期適應環境的結果，屬于適應性，在形成過程中無具體刺激物。）6.B.（生命的延續必須依賴于生殖，新陳代謝是個體生命活動的特征）7.D.（科學研究的具體方法如此）8.D.（生物工程是以生物科學為基礎，應用先進的科學原理和工程手段來加工或改造生物材料）9.B.（具有神經系統的生物才可能有反射）10.本題為現代生物學最新發展的一些簡介，可根據材料回答。答案：(1)①細菌病毒 ②寄生 ③DNA ④ATP ⑤噬菌體的DNA和信使RNA ⑥核糖體．(2)支持觀點的材料：噬菌體有嚴整的結構，能繁殖；有遺傳現象。不支持的材料：不能獨立生活；無獨立代謝能力(無酶系統，不能合成ATP)。(3)病毒的DNA與細菌質粒有相似的功能；病毒沒有自身特有的遺傳密碼，還有基因與宿主基因相同或類似，而與其它病毒不同。

11.本題為介紹生物學在現代社會中的應用，使學生接受保護生態環境的教育，這反映了自然科學的人文傾向，具有一定的代表性。根據雙語教學的需要，常見的英文單詞也要有一定了解。答案：(1)減量 再利用 循環再生 回收(2)衣：不穿野生動物的裘皮服裝，不用含磷洗衣粉等；食：不吃野生動物，不用發泡塑料做的一次性餐具等 ?。焊愫眉彝ゾG化，推廣綠色照明，使用節能燈燈等 行：不使用柴油機動車、助力車，提倡騎自行車等。

第二篇：2008屆高三生物第一輪復習教案

2008屆高三生物第一輪復習教案

第二章 第一節 通過神經系統的調節（第一課時）

江蘇省盱眙縣馬壩中學 孫高宏

教學目標：

1． 概述人體神經調節的結構基礎和調節過程（Ｂ）2． 說明神經沖動的產生和傳導（Ｂ）

教學重難點：興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞 教學過程：

學生回顧課本相關內容，自主學習5分鐘 教學內容：

一、探究活動一：神經調節的結構基礎和反射 1．神經元的結構和功能（課件展示）

2．神經元、神經纖維與神經三者之間的關系（課件展示）3．反射弧的5個組成部分功能特點（提問，課件展示答案）思考與討論：

沒有感覺產生，一定是傳入神經受損傷嗎？ 沒有運動產生，一定是傳出神經受損傷嗎？ 教師引導學生歸納總結：

二、探究活動二：興奮的傳導

（一）興奮在神經纖維上的傳導（電傳導）

1．靜息狀態和興奮狀態下神經纖維的膜電位及其形成原因（課件展示）

2．興奮在神經纖維上的傳導過程（用箭頭和文字表示，教師適當提示，用實物投影展示學生答案）3．興奮在神經纖維上的傳導特點： 及時練習：（課件展示，學生回答）

1．①未受到刺激時（靜息狀態）的膜電位：。②興奮區域的膜電位 ③未興奮區域的膜電位：

④興奮區域與未興奮區域形成 這樣就形成了。⑤電流方向在膜外由 流向，在膜內由 流向。2．下圖為一神經細胞未受刺激時的電荷分布及相關處理。據圖回答：

如果在電極a的左側給予一個強刺激，則靈敏電流計指針偏轉方向是（）

A 不會發生偏轉 B 發生一次偏轉 C 發生兩次方向相同的偏轉 D 發生兩次方向相反的偏轉 教師引導學生歸納總結：

（二）興奮在神經元之間的傳遞--突觸傳導（遞質傳導）

1．突觸的結構（學生畫圖，教師用實物投影展示學生答案，學生評價）2．興奮在神經元之間的傳遞過程：（課件展示，學生討論課件中的思考題）4．興奮在神經元之間的傳遞特點： 思考與討論： 1．請用箭頭和文字表示興奮在神經元之間的傳遞過程（用實物投影展示學生答案）2．①突觸小泡的形成與何種細胞器有關？ ②神經遞質可以成為內環境的組成成分嗎？ ③突觸小體內完成的是何種信號的轉變 ？

④ 興奮在突觸處傳遞比在神經纖維上的傳導速度要慢的原因是什么？（課件展示答案）3．下列有關突觸結構和功能的敘述中，錯誤的是（）

A 突觸前膜與突觸后膜之間有間隙 B 興奮由電信號轉變成化學信號，再轉變成電信號 C 興奮在突觸處只能由前膜傳向后膜 D神經遞質作用于突觸后膜，使突觸后膜產生興奮 教師引導學生歸納總結：

例題1：下圖是反射弧的組成示意圖（虛線內為神經中樞），請據圖回答：

（1）圖中反射弧的感受器、傳入神經、傳出神經和效應器依次為圖中的（用序號回答）（2）圖中所示包含神經突觸 處，孩子生活在刺激豐富的環境中該結構的數目將。（3）圖中A、C和D箭頭表示人體內神經沖動的傳導方向，其中錯誤的是（填箭頭旁字母）。原因是。

（4）E、B為神經纖維上的實驗位點。如果在E處膜外安放如圖所示的靈敏電流計，給予B點一個強刺激，電流計指針發生 次偏轉。

例題2．下圖1是測量神經纖維膜內外電位的裝置，圖2是測得的膜電位變化。請回答：

（1）圖1裝置A測得的電位相當于圖2中的 點的電位，該電位稱為 電位。裝置B測得的電位相當于圖2中的 點的電位，該電位稱為 電位。（2）當神經受到適當刺激后，在興奮部位，膜對____離子的 性發生變化，離子大量流向膜，引起電位逐步變化，此時相當于圖2中的 段。

教師總結：略。

第三篇：高三生物復習經驗交流

好的策略-助你追夢的腳步更快、更穩-二中一輪復習經驗總結

今天,抱著交流的目的來介紹我校生物復習的做法，希望能起到拋磚引玉的作用,不足之處,請大家多多指正.從近幾年高考命題來看，中等難度以下的題目基本上都占在80%左右，考綱以外和課本以外的內容很少。重點考查雙基，尤其是能力方面的考查力度不斷加大。

生物教學中的學生在學習生物時存在以下四種現象：

現象一：課本內容記不清，課外內容注意聽

現象二：口頭提問象真會，考試做答卻不對 現象三：復習就是做資料，教材考綱全丟掉 現象四：主干知識沒過關，偏難險怪用力專

我們的學生，總體情況是尖子生少，總等水平的偏多，而 高三生物學一輪復習直接決定著后續復習的效果，繼往開來，扎扎實實抓好該一輪復習是鞏固學生的生物學學習基礎，提高生物學高考成績的關鍵。高三一輪復習，既要傳承一些經典的舉措，也要與時俱進和創新，這樣才能有比較好的效果。這是我們在高三一輪生物學復習中的幾點做法。

1、多角度研究高考，并注重實效

注重研究的實效性，提高復習的針對性 教師首先須認真研究近幾年的高考試卷，同時與考試說明、教材一起綜合分析，清楚高考復習內容和范圍，每個知識點的考查要求，以及難度和深度。

通過高考等各類大型考試評分標準來指導學生答題 學生的規范答題是不容忽視的一方面。評分標準是高考閱卷的重要指導文件，通過研究、分析可以大致看出對學生答題的要求。注重對歷年來的高考答案和評分標準的研究，細心揣摩、分析，總結出答題的規范、注意點，以便在平時的復習中對學生加以訓練，減少答題不規范而失分的情況。

2、構建學生為主體的新型課堂

長期以來的灌輸式教學，尤其是復習課使學生養成了等、靠、要的“惡習”，學習往往缺乏主動性和積極性。為使高三生物學課堂充分體現學生的主體作用，教師可嘗試采用“學生主體參與”理念下的“多步情境導學”的課堂教學模式進行復習。例如復習“DNA是主要的遺傳物質”這一節，第一步預習交流，預習題目選擇教材中的基礎知識，重點內容加以強調，花很少的時間將該節知識梳理了一遍，高效快速；第二步質疑辯論，對學生出現較大分歧的問題，如格里菲思的實驗結論能不能說明DNA是遺傳物質，進行課堂辯論，期間教師給予點評和總結；第三步延伸討論，選擇本節內容的重難點問題，如噬菌體侵染細菌的過程進行相互討論交流，教師設置問題梯度，該過程原料是什么，在發生著什么，說明了遺傳物質的特點是什么，一步步引導學生積極思維，教師給予鼓勵性點評；最后總結歸納、自主提問，教師總結本節內容，并反問學生還有什么疑問，鼓勵學生提出問題。此教學模式可改變以往學生被動接受知識的“填鴨式”現象，而是讓學生成為課堂的主人。整堂課，發出的聲音絕大部分都是學生的，教師只是起到引導、評價、糾正和總結的作用。教學過程中，教師還要預想到課堂中可能出現的各種難以掌控的情況，如何面對一些意想不到的問題，如何調節學生在辯論中的情緒激動等。因此從表面看教師雖然說的少了，但其實幕后做的工作是多了，這樣使學生在有限的時間內學到更多的知識。

總之，教師要想方設法調動學生全身心地投入到所設置的環節中，成為課堂的主人。只有這樣，學生才會積極自覺地去思考、理解和記憶，高課堂復習的效率。、幫助學生創造適合自己的復習方法

幫助學生構建知識網絡 第一階段的復習是理清單元知識點并夯實基礎。為了幫助學生構建知識網絡，明確相關知識點之間的聯系，使知識系統化，教師指導復習方法，讓學生自己選擇嘗試。

方法一：讓學生提供一份知識框架圖，例如對高中生物學教材必修三可以以細胞到個體到群體為大框架，讓學生發散性地去回憶每個框架涉及到的知識點，如看到細胞結構幾個字，就主動在紙上畫一個細胞，標出來各部分的名稱、作用，再想想還跟什么知識相關，并聯系與分泌蛋白合成、分泌有關的細胞器有哪些？??這樣的聯想十分重要，因為很多高考題目都類似這種模式。

方法二：把考試說明放在面前，旁邊放上課本和筆記本。對照考試說明將知識點逐一過關。讓學生每看一個知識點，先盡力回憶以前學習過的知識，然后核對課本是否正確，如有疏漏迅速記錄在筆記本上，這樣達到滴水不漏的效果。

不管用哪種復習方法，都可以運用一些小技巧，例如比較法，將教材中相關的知識一起進行比較，有利于學生更好地掌握一些難區分或易混淆的知識點。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較等。最后，當所有的知識點都過濾一遍以后，可嘗試根據考試說明的大標題，用一些結構圖把主干知識塊聯系起來。這樣在一輪復習中對生物學基礎知識有個系統且全面的認識，在二輪復習中才會有新的突破。

幫助學生巧記知識點 根據不同類型知識的特點，創設出不同方法幫助學生記憶。其中：（1）對于重要生物學結構、生化反應、生命活動調節過程等，教材中都有幫助理解的圖解，這也是各類大型考試的出題材料。因此，幫助學生認真分析理解并記憶這些圖，不僅有助于學生記憶知識，也有助于學生應對考試；（2）對于抽象的知識，如蛋白質結構的有關計算、堿基類計算、遺傳定律的應用、能量傳遞效率的計算等，教師可以幫助學生將其總結歸納成要點，寫在顯眼處，既便于解題時查閱，也便于集中記憶。

高三階段的學生壓力是巨大的，一方面是學習上的壓力，另一方面是心理上的壓力。作為生物學教師，應是學生的良師更是益友。除知識傳授之外情感溝通更加重要。在交流中，要注意引導學生充分認識、接納自己，賞識自己，調動學習的積極性，使他們對高三階段的學習充滿信心。良好的心理狀態，決定了學習效率，也決定著學生的命運。理想目標的指引加上教師的激勵，有助于學生克服學習過程中的種種困難和挫折，產生巨大的學習動力。

高三復習，最忌諱的就是盲目，所以在復習每一章知識之前，我一般花一節課時間從高考要求、高考熱點、考題特點、高考命題趨勢等四個方面給學生做全面分析講解，這就是我所給學生強調的“磨刀不誤砍材功”，有的同學不耐煩，認為這樣浪費時間，沒有必要，但我強調不要認為這是無用功，雖然花了一節課時間，但你能把這幾個方面掌握好了，分析透徹了，就能做到心中有數，復習時能有的放矢，重點把握，難點攻克，否則眉毛胡子一把抓，不知道側重點，影響復習效率。關于復習方法，我們教師主要從以下幾個方面去做：

1、在備課上下大功夫。

備課即是新授課教學的重要環節，更是高三復習課課堂效率高低的重要制約因素。所以教師要經常研究考綱，做到準確把握每一節課的重點難點；與其他生物教師討論突破難點的方法，精心篩選典型例題，探尋典型例題的最優化講解方式；研究統復習課、講評課等課型模式；探尋作業中共性問題的解決辦法。通過科代表反饋自己所交班級的學生對即將要復習內容的掌握情況，這樣可使復習更具有針對性，為提高課堂教學效率奠定基礎。

2、提高課堂效率、認真上好高效課。

在教學過程中，應結合本學科理解記憶性內容多，生理過程性內容多等特點，引導學生以生理過程為主線，把單元知識點連成線，結成網，自主歸納知識體系，畫出單元知識概念圖。同時利用典型例題及時反饋，每一道典型例題都盡量留給學生討論解決，讓學生形成主動學而不是被動聽的學習習慣，讓學生通過每一復習課的學習，有所悟，有所得，既溫故又知新。努力貫徹學?！爸v、練、悟”三位一體的高效課課堂教學要求。

3、根據生物在理科綜合中的分值分配，科學編制試卷，提高課堂訓練的效率。

高考生物在理科綜合的300分中占90分，時間分配約45分鐘，而我們1節課正好是45分鐘，可以完成一套試卷。

4、在作業布置、檢查與講評上下工夫。

用好復習資料，每一個練習，在布置給學生之前，我都提前先作一遍，結合考綱，作出取舍，以免學生做無用功。對資料中不到位的地方，精選典型例題有針對性地強化，使課堂練習和作業布置有機結合，避免重復，提高效率。針對作業中出現的共性問題集體講評，把試題歸類講評，幫助學生真正找出錯因，提高講評的針對性，高效性。

5、進行有針對性的輔導與答疑。

輔導與答疑能夠根據學生提出的問題發現學生的薄弱之處，癥結所在，能夠發現學生存在的共性問題，能夠對不同層次的學生有針對性地指導，幫助他們查漏補缺，能夠對單科較差的學生有效答疑，補差提高。因此我在教學過程中，認真準備晚自習輔導，同步練習中的每一道題都做在學生前面，分析每一道題的考查的知識點、能力要求，以備學生質疑時既提高答疑效率，又一語中的。

6、重視補差工作。

我和班主任積極配合，努力做好梯隊管理與補差工作。根據高二到高三學生的歷次生物成績檔案，準確確定各層次補差對象，辦補差班，幫助他們樹立信心，并分層輔導，耐心答疑。此項工作非常繁瑣，工作量大，但十分重要，保證了單科成績的有效上線。

除了注重復習方法外，我認為還應注重學生綜合素質的提升，主要包括以下幾個方面：

注重學生各方面能力的培養和提升

學生考試成績的好壞，除了與基礎知識掌握的牢固與否以外，還與學生各方面的能力有關，如閱讀能力、語言表達能力、理解能力、獲取有效信息能力、綜合運用能力、逆向思維能力等。尤其是語言表達能力和獲取有效信息能力，特別差，不知道大家是否與我有同樣的感覺。一個問題，你要講他一點都不知道，也不是，他也多少知道些大概意思，但答出來的語言就不是那么回事，不是用詞不科學，就是不精確，要么就敘述不合邏輯、羅嗦，甚至辭不達意，大大影響得分率。針對這種情況，我在上新課和復習時就有意讓學生多做這樣的習題，進行

訓練，先讓學生用自己的語言來回答，要寫出來，有時他們講的和寫的還有一定的差距呢，再給出標準答案，讓學生對照，找出差距，進行修改，通過前后比較，時間長了，能悟出一些方法和技巧，語言表達能力有所提高。分析歷年高考，以社會熱點、焦點，發展的新成果、新成就為背景來考察書本知識的題目，年年都有，而且是命題趨勢，但學生在這類題上的丟分率特別高。其實仔細分析，這類題目也并不難，雖然背景材料很廣、很大，但最后落腳點還是在書上，也就是我們平時說的“題在書外，理在書內”，也是考察學生的運用能力。這類題學生丟分的原因，我分析，不是他們基礎知識掌握的不好，也不完全是運用能力差，而是題目意思不能完全理解和把握。所以我對這些題進行專門訓練，并給他們總結“六字” 解題方法，即：審——審清題意；讀——讀懂材料；抓——抓住關鍵詞語；獲——獲取有效信息；答——給出正確答案。我跟他們說，只要牢記這六字方針，一遇到這類題從這六字入手，按部就班去解決，得80%-90%的分沒有問題。當然在復習中還注重學生應試心里能力的培養，這里不再多說。

希望我們的學生，能百尺竿頭更進一步。謝謝。

第四篇：高三生物復習總結

高三生物一輪復習總結與反思

一、制定科學的復習計劃

根據本學生的實際和高考復習的目標，我們制定周密的復習計劃，一輪復習安排到周，分工明確，要求統一，從資料審查，校對，刪減，習題及考試訓練題編排制定了明確的標準，要求全組成員按時、保質保量完成。同時對高中階段幾本教材為學生做出總體規劃，選修教材為保證得分點，必修一和必修三為得分重點，必修二為突破高分的難點，要求學生結合自身實際，制定合理的目標，如尖子生達到85分，重本生達到70分。

二、仔細研究《考試說明》及近年高考試卷，把握高考命題趨勢

仔細研究《考試說明》，認識清楚兩項內容：一是內容和能力的要求，明確“考什么”；二是深入研究對考綱的解讀，特別是試題的分析，明確“怎么考”。同時，我們還比較了最近三年的考試大綱，特別是實施新課改前后考綱的變化，找出了其中的不同，通過研究這些不同，更加準確地把握新高考的方向。在準確把握大綱的基礎上，我們進一步研究了教材和教學大綱，及近年理綜試卷的變化，特別是新課改理念在高考中的體現，以指導我們的平時教學，做到減負增效，提高復習的效率和質量。

通過研究使我們明白新的高考試題已經完全不可能僅僅憑過去傳統的記憶——重復式學習方法就可以取得好成績，它的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，目的就是要將考生熟悉的題目撇開，進行真正意義上的能力考查?！邦}?！睉鹦g所培養出來的熟練工在這樣的環境下難以發揮作用。因此我們在以下幾方面下了一些功夫：

① 夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡

近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。在這幾年高考試題中，立足基礎的指導思想十分明顯?；蛲蛔?、食物鏈、營養級和種群的概念，線粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識年年都有涉及。而每年評卷都反映出學生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學我們絕不能掉以輕心。在基礎知識的復習中注重讓學生從整體上把握學科的主干知識，注重各知識點之間的聯系，引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，其實那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。我們認為要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展到知識點的外延就是與農業生產中作物增產、溫室效應、物質循環能量流動等聯系起來。因此，對基礎知識的復習要達到精確（要使學生準確地掌握知識）、精巧（學過的知識要用得上、用得準）、精煉（要形成知識網絡，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。② 突破高三教學重難點

（1）精選精練 注重“變式”

題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習題進行訓練，促使能力的提高。在訓練過程中，要善于對題目的條件和要求進行變換，這樣不僅可以培養學生的問題意識，而且可以培養學生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。如我們一輪復習編排的滾動檢測，嚴格按考點和大綱目標要求編排，對臨界生安排培優補差訓練，在對學生調查的基礎上有針對性選題，側重基礎，起到激發和鼓勵學生的作用。（2）記錄錯題 吃透“經典”

可以說錯題是復習過程中的精華部分，因而要求每個學生建立錯題集，不僅是記錄答案，更要認真分析錯因，寫出解題思路。一道試題答錯，原因是錯綜復雜的?？赡苁侵R記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達不準確、計算失誤等原因。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習慣的非智力因素?？傊涗涘e題，回顧錯題，可以幫助自己總結經驗，讓自己領悟出究竟在哪個環節上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經典題，對高考經典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力，務求“吃透”，使同類問題規律化，零散知識網絡化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于學生能夠進行知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。（3）注意解題思路的歸納

對于同一試題，可以有不同的思路，達到殊途同歸。在解題時，當你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡捷？平時復習解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高學生思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使學生在解決問題時，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。我們在教學中特別強調沒有規范的解題思路就沒有規范的答案，要求學生每一類題目都有自己的解題思路。同時還要學會把自己的答案反推過來檢驗過程的正誤，進一步規范解題思路。要求學生平時結合典型習題自我總結適合自己的解題思路。

③、改革課堂教學，加強生物科學素養（1）適當調整復習內容

我們從以下幾方面著手：A、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。我們將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：細胞的結構和功能及細胞工程，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異、進化與基因工程，生物與環境，實驗專題。還通過問題的形式組織教材復習，如：生物與環境有什么關系？親代與子代有什么聯系？等等。B、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是將生物學知識與生命現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境保護與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。C、加強探究性實驗設計和解題思路的訓練，先各個環節逐一擊破，然后綜合強化，讓學生有一套完整的解題套路，從而消除學生的害怕心理，大大提高得分率，同時節省考試時間。對高三的教學內容的拓展只從上述三個方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內容的范圍、超出高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。例如：復習遺傳和變異時，基因的連鎖互換規律就不要涉及，對各種遺傳概率的計算也要適當控制難度。（2）改革教學方法。

改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，我們采用問題討論式、學案引導式、探究過程式等不同形式的教學。如我們每周一節復習示范課，備課組每位成員輪流主講，要求從不同側面突出個人教學亮點，解決學生的知識和能力上的困惑，同時為老師起到引導作用。在學科內綜合的教學中，可多采用問題討論式教學，通過提出問題，創設情景，讓學生一步步推導將所學知識串成鏈、連成網。理論聯系實際的、研究熱點的內容多采用學案引導式的教學。在探究性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都把落腳點放在發展學生的能力上，也就是說要以發展學生能力為目標來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維、逆向思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。

(3）準確把握尺度，正確處理幾個關系。

一是課內與課外的關系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復習時應做到課內得法，課外得意；得法于內，受益于外。教學中要立足課內，輻射課外。強調理論聯系實際、關注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復習時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。一本資料往往是幾個有名的人編寫的，一本書就是一個智囊團，多看幾本書等于請了一批有經驗的教師幫助你備課。當然粗制濫造、只為賺錢的資料現在也很多，我們用的資料經過精心挑選才使用，決不被資料牽著鼻子走。四是陳題與新題的關系。題目都是用來檢測或訓練學生掌握知識和發展能力的載體。新題測試價值高，但陳題的訓練價值也高，不必一味求新，關鍵是要有針對性。五是考試與練習的關系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓練也是如此。在高三的教學中需要考但不能“以考代教”，應該注意的是，無論是考試、練習都必須注重講評，講評比考練更重要，講評要從試題立意、命題角度、干擾項的確定、解題思路等方面分析，通過講評一道題，讓學生弄懂一類題。

四、教學反思（1）、教師平時教學、考試、練習針對性、實效性有待進一步提高

就高三的課堂教學而言，還存在少量低效課，即學生無所得或得益很少的課。具體表現在：基礎復習沒有主線而缺乏對基礎知識的有效整合，缺乏挑戰學生思維的問題；試卷組題隨意性強，甚至原版照抄別人的試卷，缺乏針對性和檢測功能；講解時包辦分析、推理、答案，致使學生缺乏獨立審題、組織答案的過程體驗，不能感悟、積累答題的經驗教訓，知曉答題的規范過程和目標要求。不能及時進行課后反思、考試后的反思和總結，缺少和學生進行友好溝通，了解學生的思想動態。（2）、部分學生存在較嚴重的知識、能力缺陷

① 高

一、高二基礎知識模糊，高三復習再認再現知識點難以達標。對基礎知識的理解、轉化、運用能力難以提高，基礎題失分現象仍然比較嚴重。從高三起點考試與其他學校的差距可反映出基礎情況。迫切需要高一和高二扎實抓好新課的教學，特別要扭轉學生高一高二輕視生物的觀念。

② 能力缺陷突出。不少學生重知識，輕能力，重結果，輕過程，導致缺乏審題能力和有條理地組織答案的能力，缺乏踩點得分的意識，缺乏識破陷阱、縝密思考答題角度、過程、步驟、要點的意識。突出地表現在學生答不好二卷主觀題，二卷低分學生很多，有的甚至拿個位數的分數。

③ 在平時訓練方面，不少學生自己買資料訓練，導致“有量無質”、“大量低質”，有些甚至誤導學生，還有的學生懶惰，連老師布置的也不完成，“無量無質”。致使學生對高考試題很不適應，對那些創新題、變式題無從下手，應對失措。

筆者多年從事高三普通班的高考生物復習，高三生物復習量大，學生兩極分化現象越來越嚴重，基礎知識參差不齊。班上絕大部分學生屬于后進生，如何提高這些學生的高考成績，關系到學校的整個升學率和班級的榮譽，為此，筆者根據多年的教學經驗和對新課標理念的領悟，提出自己的觀點和看法：

1、找出后進生學習生物困難的原因 一般來說，后進生學習成績不好的主要原因有兩個，一類屬于智力因素；一類屬于非智力因素，換句話說，就是成長環境因素。智力因素的學生主要表現為：心智發育慢導致思維慢，大腦反應速度不敏捷，學習接受的能力不強，對事物的感知能力較差，不會科學的用大腦獲取知識，久而久之，就缺乏分析能力和歸納總結的能力，記憶力特別的差，對于要記憶的東西往往采用機械的記憶方法——反復記憶。這樣的重復記憶方法，枯燥乏味，時間長了，學生就對記憶產生了厭惡感，導致學習事倍功半。這類學生生物基礎知識較為薄弱，平時又在學習上懶的下功夫，所以導致其成為后進生，這類學生缺乏認知和勇氣，自我行為約束能力較差。這類學生生物復習時自信心差，對自己失去了信心，認為自己生物成績怎么復習都提高不了。自信心差的學生在上課集中注意力及獨立完成作業方面相對于其他學生來說表現得也比較差。第二類學生主要受外界環境、生活社會和家庭等因素的干擾，導致他們在學習中學習目的不明確，心不在焉。比如說父母的過于溺愛，現在的社會，孩子都是“心肝寶貝”含在口里怕化了，捧在手里怕掉了。父母的百般疼愛，致使孩子缺乏基本的生活技能，處理事情的能力。他們的自我意識較弱，在困難面前容易低頭，缺乏頑強拼搏的能力。再者就是家庭不和睦，父母經常吵架，導致學生心煩意亂，不能把心放到我們生物學習的課堂上來。

2、幫助高考后進生建立信心

到了高考前，學習進度加快，生物復習的知識容量增大，競爭日趨激烈，各方面的壓力襲來，往往會有一部分后進生感到自己的學業已無能為力，難以挽回，進而產生自卑、破罐破摔等不良心理，根據這種情況，筆者提出以下措施： 2.1教師要給后進生一個展現自我魅力的舞臺

進入高考復習以來，我們生物教學的速度加快了。在我們的生物教學的課堂中，我們好多生物老師為了節約課堂時間，往往提問一些生物成績好的學生回答問題，對于后進生幾乎從不問津，這樣就冷落了后進生，使其產生了嚴重的心理障礙，這樣的生物課堂教學模式，嚴重挫傷了學生生物學習的積極性。有的教師雖然在上課的時候對后進生進行提問，但是對學生給出的錯誤的答案嗤之以鼻，甚至采取變相的懲罰，這樣就使學生害怕上課被教師提問，對生物課題產生了恐懼感，不敢正視教師的目光。久而久之，逐漸失去了上課參與教學活動的熱情。在我們生物高考復習的課堂中，教師對后進生的提問不要太難，提一些估計他們能夠解答出來的問題，給后進生一個展現自我魅力的舞臺，對他們的進步和勇敢要給予及時的鼓勵，增強他們學習生物的自信心，對全體同學都是一個積極的導向。而且，讓學困生回答問題，教師還能及時發現問題，及時得到反饋。

2.2教師積極轉變傳統的教學思想，做學生的良師益友。

人,只有被人充分尊重的時候,才會真正懂得如何尊重他人,尊重自身,他的潛能才能得以最大限度地發揮。人性中最深刻的稟質,就是成為重要的人的感覺。當他長期處于被冷落,受歧視,除了挨批受訓便不能為人知曉的境地的時候,他的自尊心、自信心、進取心都會漸漸喪失殆盡。后進生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定。因此，在我們平時的工作中，要特別注意愛護學困生，保護他們的自尊心，經常針對性地和后進生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動態，知道他們的困難所在，包括學習上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問題所在，再采取合適的措施一一加以解決。

第五篇：高三生物一輪復習心得體會

高三生物一輪復習心得體

高中生物

郝安安

摘要：高三生物教學的中心環節就是復習備考，而一輪復習又是重中之重。能否切實有效的進行一輪復習將直接影響學生的高考成績。由于高一高二階段學習的生物學基礎知識比較零散，很多學生對其概念、規律、原理等理解掌握得不好，不能靈活應用，導致成績欠佳，到了高三一輪復習階段就感覺更加吃力。其實，高三生物復習并不是雜亂無章的。高中生物知識點的確較多、較零散，記憶起來較困難，一輪復習的目的就是讓學生將在高一高二所學的知識條理化、系統化、網絡化，為進一步提高生物綜合運用能力奠定基礎。如何帶領學生輕松有效地完成一輪復習是個值得高三生物教師思考的問題。

關鍵詞

品味教材

心里教育

基礎差

靈活處理

一.細細品味教材，總結歸納，形成知識鏈條。

在一輪復習過程中研讀教材的策略是“四看、三想、兩對比”，即看課標、看教材、看教學用書、看相關教學資料；想教學目標與教材內容之間的聯系、想編者意圖和學生實際、想教學方法與實施策略；對比新舊教材、對比同一教材的不同版本。特別是初上高三的教師，必須按這樣的路標腳踏實地的走下去，沒有任何捷徑可言。教材需不斷地嚼，反復地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個基本理念。第一，就是還原教材的本意，如何還原？一是“摳”細節，絕不可好高騖遠。每一幅主題圖，每一個過程圖，每一個練習，都要去探尋編者的意圖，去想想為什么，去發現它們存在的價值。二是“見木又見林”，絕不要局限于一課。這就要求要有整體視野，尋找教材內在的聯系、脈絡以及新舊知識間的聯系，把握好度。第二，在解讀理念時必須突出學科特色。理科是知識邏輯性非常強的一類學科，往往是一環扣一環，前后順序要求十分嚴格。在進行教材解讀時，既要明確教材的明線：學生需要掌握的知識與達成的技能，又要找出教材的暗線：教學的方法與策略，所需要滲透的數學思想和方法，在教學中也是非常重要的

二.注重學生心里教育，使其由被動學習轉為主動學習。

情感，作為人對客觀事物的態度，乃是人的需要和客觀事物之間關系的反映。它一般伴隨認識活動出現，并且與認識活動交織在一起。它是主體對客體滿足與否所產生的心理體驗。而“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在教學中，我們能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生, 他們學習的興趣濃厚,求知愿望強烈,學習會得到較快地發展。因此生物教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。我們只有順應孩子們的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。而學習狀況差的學生，普遍存在著壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒，部分學生還緊鎖心扉，不善言談，不愿交流。針對這一情況，作為教師應當主動地關愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。正如我國現代著名女作家、兒童文學家冰心說的：“我只覺得'師'和'生'應當是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上要飽含真情，多對學生進行鼓勵，比如：用“回答得很好”、“考慮得周到”、“問得好”、“現在會了嗎”等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達的知識目標指令，心情舒暢地探求知識，感受著學習的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，由于他們基礎差而導致自卑，當老師提出問題時，而他們又不會的情況下，教學中最常見的場面就是要么“默默無聞”，要么回答“不會”，面對這種情況教師一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講：“沒關系，知道多少，就講多少”并給予適應的表揚，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發生共鳴，使師生之間形成良性互動。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發雷霆，這樣一來容易削弱學生參與的積極性，又加重了學生失敗的歸因感，學生厭學感便自然而然產生了。當然提問要有針對性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優生。優生應適當適時地提一些難“啃”的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產生驕傲不屑一顧的情緒?？傊?，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的“愧疚”中掙脫出來，優生知難而進，使他們和老師的思維發生共鳴，使師生之間的交流形成良性的循環。而情感教育理論認為，良好的情感可推動人趨向學習目標：激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之，則會壓抑人學習的主動性和創造性，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，使學生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對待優生和后進生的教學策略方面都有所體現，而人體主義教育心理學家羅杰斯認為真實的情感，精心的教學問題設計，適宜的教學情景，容易使學生的情緒受到感染，并對學生的認知學習起制導作用，并驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向。

三.根據學生實際，靈活的處理教材。

新課程的特點是加強過程性、體驗性，引導學生主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學習方式的改變。這在新教材中，充分體現出來，教材為新課程的實施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活學生主動學習，教師不僅只成為課程實施的執行者，更要成為建設開發者，要使教材的普通性同本地區教學實踐的特征性實現有機的結合，必須要根據學生的具體實際及充分利用各種課程資源，有的放矢的靈活運用教材。課改提出要充分利用可利用的課程資源創造性地使用教材，活用教材。那么創造性地使用到什么程度？在這方面教師們說法不一。其實教材仍然是我們進行教學的主要依據，因為我們所使用的教材畢竟是很多專家根據我國總體的教育目標量身定做的，聚集了大量的專業智慧和實踐經驗，很多觀點和方法都是毋庸質疑的，有很大的可取性。但是，教材是人編定的，人無完人，所以教材也難免會有一些缺憾，還有教材所選案例可能具有的地域特色和操作實施可能出現的條件限制等諸多因素，也決定了我們不能把教材神圣化。所以在實際教學中，我們要深刻體會現有教材精髓，立足于教材基礎，創造地“用好教材”。適當的進行內容整合，構建知識體系，讓學生較好地，系統地掌握所學的知識。必要時可以跳出教材根據學生的認知水平去設計教學。但是關鍵的一點必須是體現教材所要解釋的“標準”要求。總之，高考生物第一輪復習必須立足課本，復習內容要細而全，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步。生物需要理科的思維文科的記憶，所以，應多讀課本，學會閱讀，重難點內容要反復閱讀，通過自己閱讀加以理解，找出其中關聯;通過閱讀課本加強對基本概念、基本原理的理解記憶，搞清概念的內涵和外延，理解基本原理的適用條件，在理解的基礎上記憶。在生物學知識中，有許多相似的概念、生理、結構等，在學習的過程中容易混淆，張冠李戴。需要經常采用比較法進行歸納總結。如病毒、原核細胞、真核細胞的比較，高等植物細胞、動物細胞亞顯微結構的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數分裂的比較、細胞核遺傳和細胞質遺傳的比較，各種育種方法的比較等等，在比較時可通過表格或者曲線圖等方式進行。在這一階段學生的主要任務就是將零亂，繁雜的知識系統化，條理化，模塊化，找到彼此間宏觀的聯系，為自己進一步提高能力水平創造條件。

參考文獻

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