第一篇：生命之線

六 生命之線

【教學目標】：

1.了解本文中插敘、對比的表達效果 2.領會、學習勇于挑戰、團結互助的精神

【教學重點】：領會、學習勇于挑戰、團結互助的精神 【教學難點】：理解“生命之線”的含義 【課時安排】：一課時 【教學輔助手段】：多媒體課件 【教學步驟】：

一． 導入：創設情境、體驗感受 1． 展示一組高山雪景、登山圖片 2． 播放一段《垂直極限》影片視頻 二． 理清全文梗概，明了插敘的運用 1． 事件?

寫了幾次？ 登山運動

兩次 2． 時間？

人物？

第一次：1985年

“我”與西蒙

第二次：1992年

“我”與馬爾

3． 重點是寫哪一次？另一次是以怎樣的寫作方式來交待？

第二次

插敘

4． 插入要使得語言前后連貫、流暢，應有必要的什么句子？在文中找出過渡句：

“驀地，我的思緒回到了那場揮之不去的噩夢中??”

“而今，命運似乎又一次拉開了悲劇的序幕” 三． 進行比較，分析人物形象 1． 同桌討論：兩次登山運動的異同 顯示表格

次序 同 異 合作伙伴 對同伴的態度 行為 結果 第一次遭遇險情 生死考驗 西蒙 砍斷繩索 栽入冰隙 第二次 馬爾 救助、勸慰 最終得救 2． 小組討論：馬爾的形象

要求：找出文中具體詞、句來體會真正的英雄（高尚的人格）——團結助人的精神

3． 明確插敘的作用？ 形成對比，突出

四． 把握主旨，歸納總結 1． 理解“生命之線”的含義？

表層——物質之線：聯結登山人身體的繩索

深層——精神之線：登山人生死與共、關懷互助的精神 ； 登山人挑戰生命極限的韌性精神 2． 找出全文的總括句

“那常人難以經受的艱難困苦，那患難之時來自同伴的無私幫助，能讓人感受和經歷這世間最美麗的情感。” 3． 朗讀第10、14、15節 之后，總結：患難見真情 五． 拓展延伸，深化理解

1． 同桌交流：在我們的生活、學習中，到處都有著這樣的生命之線。

從生活、閱讀材料中找出類似的例子

如：東方綠舟“勇敢者道路”活動中的經歷、感受

2． 全班交流：課前收集的“面對逆境，戰勝逆境”的名言資料（1）上臺投影

（2）背誦

（3）貼于墻上 六．

結尾：情感升華，作業布置

1．聽、唱歌曲——周華健的《朋友》

2．作業（二選一）： 1）.課外查找、閱讀以“面對逆境”為主題的文章，寫一篇讀后感（300字左右）2）.現實生活中，你或周圍的人處于逆境時，你們是怎樣面對的？寫一篇文章（300字左右）附錄：

板書設計

命之線 喬.辛普森

表層——物質之線

含義

互助精神

深層——精神之線

韌生性精神

第二篇：生命之線

生命之線

格致初級中學執教人：徐婕11.27

教學目標：

1．理解“生命之線”的雙重含義，學習主人公在困境中生死與共、團結互助的精神

2．了解插敘、對比等表達效果

教學重點：理解生命之線的兩層含義

教學難點：體會插敘對文章的表達作用

教學過程：

一、導入

觀看登山運動的影片《垂直極限》（讓學生初步體會登山運動是一項需要堅韌耐力和頑強毅力的運動）今天學習根據作者的真實經歷敘寫的文章《生命之線》。

二、整體理解課文內容

1課文主要講述了怎樣一次經歷？（請用一兩句話簡要概述，注意六要素）1992年，在登山途中，我們被摔落三次在同伴馬爾的幫助下最終獲救。2文中僅僅記敘了這一次經歷，還有沒有其他的經歷？

1985年，“我”和 西蒙在爬坡時遇到暴風雪，西蒙割斷了聯結我們的繩索，“我”因此跌入40米的冰隙里。

3這兩次經歷重點寫了哪一次經歷？另一次經歷以什么方式來交代？

第二次；插敘：在敘述中心時間過程中為了幫助開展情節或刻畫人物暫時中斷敘述線索插入一段與主要情節相關內容的敘述方法。為什么要在此處插入這段敘述？這樣寫有什么作用？我們先將兩次登山運動的異同。

時間人物表現結果

1985西蒙砍斷繩索只身回到基地

1992馬爾就地扎營為“我”取暖陪“我”渡過生死難關這兩個同伴的做法你贊同誰的，為什么？（從文中找依據，并說明理由）插敘的作用：通過馬爾與西蒙對比，突出馬爾與同伴團結互助，生死與共的品質。

三、課題“生命之線”在文中指的是什么？

物質之線聯結登山者身體，維系生命的繩索（文中曾多次提到）精神之線象征登山者之間生死與共、團結互助的精神

四、拓展延伸

在我們的生活和學習中處處有著生命之線，請大家結合所學課文內容，寫一篇80字左右的讀后感。

五、布置作業

讀《生命之線》有感300字左右。

第三篇：生命之線讀后感

生命之線讀后感

（一）故事講述的是喬辛普森和馬爾達夫在冰山上遇到磨難而互相幫助，給予精神暖流的事件。

我認為人的一生中生命僅僅擁有一次，即使你遇到再大的磨難，你也要提醒自己“挺過去”！因為在磨難中你可以感覺到朋友對你的支持，對你的愛，給予你精神的力量和勇氣，助你走下去。當作者滿臉血肉模糊，生命快要劃上句號時，他奄奄一息，而馬爾給予他的幫助，使他發生了奇跡，從而他對登山運動更加熱愛。沒錯，“那常人難以忍受的艱難困苦，那患難之時來自同伴的無私幫助，能讓人感受和經歷這世間最美麗的情感”。

人的生命僅此一次，而你又能有幾次令你永生難忘的最美麗的情感。這根生命之線是牽系他們心的繩索。讓我們去珍惜吧，珍惜生命，珍惜最真摯的情感。

生命之線讀后感

（二）今天，易老師講了一篇課文——生命之線。他講了登山運動員堅強的毅力，團結合作的精神。我真的恨佩服那些登山運動員們。作者第①次和他和伙伴，西蒙踏上了覆蓋著堅冰的墨峰，長達6090米。可是在緊要關頭，西蒙丟下了他，一人回到了營地，但是作者不放棄，依然堅持著回到了營地。

作者第②次是和馬爾一起去登山，馬爾和西蒙不一樣，他是個有情有義的人。在生死考驗中，他挺身而出，馬爾救助了作者，并且勸慰他要堅持，不放棄。他們最終得救咯。

在我看來，友誼才是最珍貴的，有句古話說得好：出門靠朋友，在家靠父母。友誼是一種溫靜與沉著的愛，為理智所引導，習慣所結成，從長久的認識與共同的契合而產生，()沒有嫉妒，也沒有恐懼。每人都有朋友，我也不例外。有些人往往為了一些小事，不珍惜自己的友情，錯過了自己最好的朋友。友誼是純潔的，想要一個真誠的朋友，首先你必須去信任他，這樣別人才會想做你的朋友。在友誼的世界里，沒有嫉妒，沒有貪婪，只有信任。只要記住一句話，朋友是你最好的依靠！

生命之線讀后感

（三）這篇課文的大概內容是這樣的：1992年的4月，馬爾·達夫與“我”首次攀登位于尼泊爾境內高6090米的帕杰爾墨峰。由于天黑了，他們便不得不下山了，在他們下峰的時候曾屢屢遇到艱難和險阻，但他們仍很堅持不懈地下山了，在途中，他們更是同甘共苦，生死與共。終于，在他們倆共同的鼓勵下獲救了。我認為古人曾說過：患難見真情。是的，只有我們碰到困難了，才能表現這二個人的品質。像文中的馬爾在危難時幫助了朋友，而相反西蒙卻丟下朋友。

在學習中，我們也會碰到類似的情況，明明是兩個人的事情卻只顧自己，不去考慮別人。記得有一次老師讓學習好的同學幫助學習不好的同學。有些好同學就不愿意幫助其他同學。他們就想：他們的事管我什么事。

所以我認為我們不管在什么地方，都應該同甘共苦，互相鼓勵，互相支持，無論是在學習上，生活上……

第四篇：生命之線小學生讀后感

篇一：

故事講述的是喬辛普森和馬爾達夫在冰山上遇到磨難而互相幫助，給予精神暖流的事件。

我認為人的一生中生命僅僅擁有一次，即使你遇到再大的磨難，你也要提醒自己“挺過去”！因為在磨難中你可以感覺到朋友對你的支持，對你的愛，給予你精神的力量和勇氣，助你走下去。當作者滿臉血肉模糊，生命快要劃上句號時，他奄奄一息，而馬爾給予他的幫助，使他發生了奇跡，從而他對登山運動更加熱愛。沒錯，“那常人難以忍受的艱難困苦，那患難之時來自同伴的無私幫助，能讓人感受和經歷這世間最美麗的情感”。

人的生命僅此一次，而你又能有幾次令你永生難忘的最美麗的情感。這根生命之線是牽系他們心的繩索。讓我們去珍惜吧，珍惜生命，珍惜最真摯的情感。

篇二：

今天，易老師講了一篇課文——生命之線。他講了登山運動員堅強的毅力，團結合作的精神。我真的恨佩服那些登山運動員們。作者第①次和他和伙伴，西蒙踏上了覆蓋著堅冰的墨峰，長達6090米。可是在緊要關頭，西蒙丟下了他，一人回到了營地，但是作者不放棄，依然堅持著回到了營地。

作者第②次是和馬爾一起去登山，馬爾和西蒙不一樣，他是個有情有義的人。在生死考驗中，他挺身而出，馬爾救助了作者，并且勸慰他要堅持，不放棄。他們最終得救咯..在我看來，友誼才是最珍貴的，有句古話說得好：出門靠朋友，在家靠父母。(*^__^*)嘻嘻……友誼是一種溫靜與沉著的愛，為理智所引導，習慣所結成，從長久的認識與共同的契合而產生，沒有嫉妒，也沒有恐懼。每人都有朋友，我也不例外。有些人往往為了一些小事，不珍惜自己的友情，錯過了自己最好的朋友。友誼是純潔的，想要一個真誠的朋友，首先你必須去信任他，這樣別人才會想做你的朋友。在友誼的世界里，沒有嫉妒，沒有貪婪，只有信任。只要記住一句話，朋友是你最好的依靠！

篇三：

這篇課文的大概內容是這樣的：1992年的4月，馬爾·達夫與“我”首次攀登位于尼泊爾境內高6090米的帕杰爾墨峰。由于天黑了，他們便不得不下山了，在他們下峰的時候曾屢屢遇到艱難和險阻，但他們仍很堅持不懈地下山了，在途中，他們更是同甘共苦，生死與共。終于，在他們倆共同的鼓勵下獲救了。我認為古人曾說過：患難見真情。是的，只有我們碰到困難了，才能表現這二個人的品質。像文中的馬爾在危難時幫助了朋友，而相反西蒙卻丟下朋友。

在學習中，我們也會碰到類似的情況，明明是兩個人的事情卻只顧自己，不去考慮別人。記得有一次老師讓學習好的同學幫助學習不好的同學。有些好同學就不愿意幫助其他同學。他們就想：他們的事管我什么事。

所以我認為我們不管在什么地方，都應該同甘共苦，互相鼓勵，互相支持，無論是在學習上，生活上……

篇四：

故事講述是喬辛普森和馬爾達夫在冰山上遇到磨難而互相幫助給予精神暖流事件。

我認為人一生中生命僅僅擁有一次即使你遇到再大磨難你也要提醒“挺過去”！在磨難中你可以感覺到朋友對你支持對你愛給予你精神力量和勇氣助你走下去當作者滿臉血肉模糊生命快要劃上句號時他奄奄一息而馬爾給予他幫助使他發生了奇跡從而他對登山運動更加熱愛沒錯“那常人難以忍受艱難困苦那患難之時來自同伴無私幫助能讓人感受和經歷這世間最美麗情感”。

人生命僅此一次而你又能有幾次令你永生難忘最美麗情感這根生命之線是牽系他們心繩索讓去珍惜吧珍惜生命珍惜最真摯情感。

第五篇：六.生命之線doc

六、生命之線（A）

一、教學目標：

1、通過填寫表格，梳理文本內容，明確寫作順序的作用，了解本文中插敘、對比的表達效果。

2、朗讀、分析重點詞句，學習用多種描寫手法刻畫人物的方法。

3、理解“生命之線”的內在含義。學習在危難中不畏艱險、團結互助、生死與共、頑強拼搏的精神。

說明：本文篇幅較長，內容和學生生活經歷距離甚遠，學生在短短的四十五分鐘之內有所理解，有所感悟，有相當難度，教學中一定要從分析文本，掌握內容入手，以重點詞句為突破口，在師生互動中加深對人物形象和主旨理解，明確記敘方法和描寫手法對表情達意作用，從而提高學生閱讀能力，豐富他們人生閱歷。

二、教學重點與難點：

1．重點：朗讀、分析重點詞句，學習用多種描寫手法刻畫人物的方法。2．難點：體驗文中人物的內心感受，掌握“生命之線”的內在含義。說明：朗讀是強化學生情感體驗的有效途徑，本文篇幅較長，不宜整篇朗讀，但抓住重要詞句朗讀，也能幫助學生理清文本的感情脈絡，走進人物內心情感世界，故將此作為教學重點；本文主人公經歷兩次驚心動魄的登山遭遇，期間思維跳躍性極大，與學生生活經歷距離甚遠，故此把這種體驗作為難點。

三、教學過程：

（一）創設情境，導入課文。

觀看影片《垂直極限》片段，談觀后感。(真是生死懸于一線)

（二）檢查預習，初讀課文：

1、出示重點字詞，解說相關字詞。

拽著 緊攥 混沌 踝骨 漩渦 拖曳近在咫尺 煢煢孑立 一籌莫展

2、填表——兩次登山經歷的異同，掌握全文主要內容。次序： 時間： 同： 異：

合作伙伴：

對同伴態度、行為： 結果： 第一次 1985年 遭遇險情

生死考驗 西蒙 砍斷繩索 栽入冰隙

第二次 1992年 馬爾 救助、勸慰 成功獲救

3、根據表格，分析、概括、討論：

（1）文章先寫第二次登山經歷，中間穿插第一次登山經歷，這在記敘順序中叫作“插敘”。

插入時要使得語言前后連貫、流暢，過渡句子的斟酌尤顯重要，請你從文中找出過渡句。

“驀地，我的思緒回到了那場揮之不去的噩夢中??” “而今，命運似乎又一次拉開了悲劇的序幕。”（2）請你用最簡練的句子，概括兩次登山經歷。（3）理解插敘作用。

兩次登山遇險的對比，兩個登山伙伴的對比，兩個遇險結果的對比，大大豐富了文章的內容，使“生命之線”的含義更加深刻雋永。

（三）、再讀課文、分析人物：

文章是如何表現馬爾在自己身受重傷時牽掛著對方并鼓勵和幫助對方的？

1、思考：文中運用了那些描寫手法，從文中找到相關的語句，并用旁批的形式分析在書上。

2、交流、朗讀、體會。舉例：

（1）環境描寫：“狂風更加肆虐，帳外??”

作用：表現當時環境的惡劣，渲染緊張的氣氛，烘托馬爾當時急于救助伙伴的心理。

（2）外貌描寫：“我的臉上，有一道??”

作用：表現我傷勢嚴重，情況危急，更加體現馬爾無私救助的可貴。（3）心理描寫：這導致出一種幻覺，好象什么人??

作用：在總體平直的敘述中不斷地強調出緊張的心理描寫，便行文舒急變化，錯落有致。

（4）白描：他不停地跟我說著話，調動自己全部的精力和經驗，使我保持生命火焰不過早地熄滅。

作用：用最簡單，最客觀的語言敘述，贊美了馬爾在患難之際無私救助伙伴的高尚人格。

（四）三讀課文，把握主旨：

（1）提問、討論：能否以“難忘的登山”替換題目“生命之線”。（2）提煉“生命之線”的含義：

表層——物質之線：聯結登山人身體的繩索

深層——精神之線：登山人生死與共、關懷互助的精神，挑戰生命極限的韌性精神。

（3）找出全文的總結句：“那常人難以經受的艱難困苦，那患難之時來自同伴的無私幫助，能讓人感受和經歷這世間最美麗的情感。”

（五）、總結全文，能力遷移：

1、評價學生表現。

2、布置作業。

附：涉及本文主旨和特色的有助于思考的幾個關鍵問題： 技法探究：

1、文章在記敘中巧妙安排時間和空間的過渡，作者巧妙地將第一次遇險的回憶穿插于對這次登山歷險的描寫中，又從過去的遇險跳躍到眼前的遭遇，表現自己在死亡線上掙扎抗爭的經歷。

2、本文還運用了對比的方式，將馬爾與“我”上次遇險時的同伴的不同行為作比較，進一步表現了馬爾的高尚品質，大大豐富了文章的內容，使“生命之線”的含義更加深刻雋永。

3、作者還采用了白描手法來刻畫人物。“白描”是指作者抓住描寫對象的主要特征，運用敘述性的語言，只用極簡潔的文字，傳神地勾勒鮮明生動形象的一種描寫方法。例如：文章對馬爾并沒有著意渲染，主要通過對人物言行舉止的描寫，直接表現了馬爾無私助人的精神。文章還通過心理描寫來刻畫“我”的內心活動，在“我”恐懼、擔憂、幾乎喪失了活下去的意志時，馬爾給予了“我”最有力的支持，從另一個側面再次表現出馬爾的高尚品格。難點解析：

本文閱讀的關鍵在于理解題目“生命之線”的雙重含義。

提示：作者在文中既寫物質之“線”，又寫精神之“線”——登山人抱定的生死與共、團結互助的信念，挑戰生命極限的韌性精神。文章的篇幅比較長，在學習時可以以人物形象為切入口。例如：文中馬爾這個人物形象，作者描寫他撫慰“我”、忍著傷痛為“我”搭建帳篷、“不停地跟我說著話，調動自己全部的精力和經驗使我的生命火焰不過早熄滅”，充分表現了馬爾的無私助人的精神。學習時要抓住文中的關鍵句來加深對課文的理解。比如：寫西蒙的“內疚之情深深地折磨著他”，寫馬爾“不停地跟我說著話，調動自己全部的精力和經驗使我的生命火焰不過早熄滅”等。