第一篇：教學(xué)案例：巧用微視頻突破地理教學(xué)的重難點(diǎn)

「教學(xué)案例」巧用微視頻 突破地理教學(xué)重難點(diǎn)

湟中縣攔隆口鎮(zhèn)四營學(xué)校 鄭祥珍

「教學(xué)案例」巧用微視頻突破重難點(diǎn)；

〔背景〕：對于七年級世界地理第一學(xué)期4.4世界氣；案例一〔微視頻導(dǎo)入破重難點(diǎn)〕：；本節(jié)課的難點(diǎn)是“對各種熱；帶氣候類型分布地區(qū)的描述及；其特征的概述”；生的年齡特點(diǎn)，我從網(wǎng)上下載了；三段視頻《阿拉丁》、《獅子王》、；《叢林之王》，這三部動畫電影；對學(xué)生來說特別熟悉；軟件Camtasia_Studio8.0剪輯；了三段最具有代 「教學(xué)案例」巧用微視頻 突破重難點(diǎn)

〔背景〕：對于七年級世界地理第一學(xué)期4.4世界氣候類型—《熱帶氣候類型》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是用一課時的時間介紹四種熱帶氣候類型的地理分布、氣候特征、植被和代表性動物等情況。由于學(xué)生對世界氣候類型缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn),再加上理論性較高,常用的教學(xué)手段很容易使教學(xué)陷入枯燥和空洞。上完第一節(jié)課，給我的感覺整個教學(xué)過程沉悶，學(xué)生思維也沒有得到固化，學(xué)生或許能夠機(jī)械的將一些知識點(diǎn)記憶下來,但并沒有產(chǎn)生一個形象的、立體的感知。盡管在本節(jié)課的設(shè)計中我融合了大量的景觀圖,文字材料,并且自以為已經(jīng)很精心設(shè)計了各個層次梯度的提問，但遺憾的是，除了一些機(jī)械的記憶，學(xué)生并沒有很好地激發(fā)思維，提高運(yùn)用新知進(jìn)行知識遷移運(yùn)用的能力。所以在接下來其他班級的教學(xué)中，我反思如何來突破教學(xué)上的重難點(diǎn)。恰逢我們學(xué)校本學(xué)年大力倡導(dǎo)微課微視頻的制作，以促進(jìn)新技術(shù)條件下教育教學(xué)的改革，給了我全新的思路。以下是我針對本節(jié)課的一些具體做法： 案例一〔微視頻導(dǎo)入破難點(diǎn)〕：

本節(jié)課的難點(diǎn)是“對各種熱帶氣候類型分布地區(qū)的描述及其特征的概述”。針對預(yù)備班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我從網(wǎng)上下載了三段視頻《阿拉丁》、《獅子王》、《叢林之王》，這三部動畫電影對學(xué)生來說特別熟悉。我用視屏Camtasia_Studio8.0剪輯了三段最具有代表的畫面，每一段視頻時間控制在一分鐘以內(nèi)，然后把三小段視頻再合成為一個微視頻，并且在視頻開頭提出觀看的要求：“下面動畫電影各反映了哪種熱帶氣候類型？”并且讓學(xué)生注意每一種熱帶氣候類型的自然景觀、代表性的動、植物。第一次嘗試也不知道效果如何，但我注意觀察學(xué)生觀看的反應(yīng)，連平時最調(diào)皮的學(xué)生也看得津津有味。三分鐘不到的微視頻很快就結(jié)束了，我能明顯感覺到學(xué)生的意猶未盡。趁熱打鐵，我重新拋出了視頻開頭的問題，出乎我的預(yù)料，學(xué)生積極響應(yīng)，爭先恐后回答：“阿拉丁——反映的是熱帶沙漠氣候”，“獅子王——反映的是熱帶稀樹草原氣候”，“叢林之王——反映的是熱帶雨林氣候”? 師問：“那么每一種熱帶氣候類型自然景觀又是如何的?”

學(xué)生：“熱帶沙漠氣候非常干旱，植被稀少，典型動物有駱駝”

“熱帶稀樹草原氣候植被以熱帶草原為主，動物有非洲象、斑馬、獅子等。” “熱帶雨林氣候植被非常茂密，氣候炎熱多雨。” 這個微視頻的導(dǎo)入把本來很枯燥的內(nèi)容一下子活化了，學(xué)生的積極回應(yīng)既是意料之外也是情理之中，直觀化又契合學(xué)生思維的導(dǎo)入方式當(dāng)然會在不知不覺中把學(xué)生的注意力全部聚焦在了課堂里。案例二〔微視頻激發(fā)思維潛能〕：

在講到熱帶稀樹草原氣候時我從網(wǎng)上下載了有關(guān)東非大角馬遷徙的視頻，然后用視屏軟件強(qiáng)大的編輯功能，剪輯了非洲角馬遷徙中最具震撼的視頻畫面，并且把“非洲氣候類型圖導(dǎo)入到視頻畫面中，再結(jié)合問題“從地理的角度分析東非角馬大遷徙的原因？”對于預(yù)備班的學(xué)生來說，這個問題有一定的難度，需要對自然地理環(huán)境有整體的認(rèn)識。所以我把這個問題簡化成幾個小問題。師：東非高原是什么氣候？學(xué)生：熱帶稀樹草原氣候。師：熱帶稀樹草原氣候特點(diǎn)是什么？ 學(xué)生：全年高溫，有明顯的旱、雨兩季。師：看視頻中“非洲氣候類型圖”，觀察熱帶稀樹草原氣候在非洲是如何分布的? 學(xué)生：主要分布在非洲中部、赤道的南北兩側(cè)

師：南北半球季節(jié)是相反的，那么當(dāng)北半球熱帶稀樹草原氣候區(qū)是旱季的時候，南北球的熱帶稀樹草原氣候區(qū)是？ 學(xué)生：雨季 師：反之呢？ 學(xué)生：旱季。

師：那么東非角馬大遷徙的原因應(yīng)該是不言而喻了吧？ 學(xué)生七嘴八舌：北半球熱帶稀樹草原氣候區(qū)旱季的時候遷往南半球，過了半年變雨季了再遷回來了??

在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我結(jié)合微視頻總結(jié)：東非高原是熱帶草原氣候，有明顯的旱、雨兩季，5-10月北半球雨季，11-次年5月南半球雨季。熱帶草原高溫干旱季節(jié)十分明顯和漫長，而非洲熱帶草原剛好被赤道分布在南北兩個半球。一般動物都需要水，和充足的食物來源，野生動物的周期性大遷徒，主要是追隨著熱帶草原的降雨季節(jié)而帶來豐富的食物。七八月份是向北半球遷徙。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，結(jié)合圖片提出這樣的問題，學(xué)生雖然也會有一定的回應(yīng)，但學(xué)生往往會失去繼續(xù)探究下去的動力，教師講的再起勁，學(xué)生也是響應(yīng)廖廖。而通過微視頻，自始至終把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，吸引到問題情境中，在這過程中學(xué)生的思維也自覺不自覺地被一步步激發(fā)出來了。

〔評析〕：在這堂課微視頻的應(yīng)用中，我最大的體會是微視頻在設(shè)計課堂提問的時候能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生已經(jīng)熟悉或者說能感知的情境，這樣就更容易觸動學(xué)生利用所學(xué)知識來解決問題，并且能主動構(gòu)建和整合知識體系。有時我們作為老師常會抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不愿思考，卻很少會去考慮為什么學(xué)生不愿思考？事實(shí)上現(xiàn)在的學(xué)生懂得更博雜，他們對自己感興趣的方面容易癡迷。而我們所做的無非就是要調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們的思維潛能。微視頻無疑從新技術(shù)層面提供了一種操作手段。不過在資源的選擇上也要有一定的考量，是否是學(xué)生感興趣的，是否能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。另外微視頻應(yīng)該是多種媒體的集合體，既包括視頻媒體、還有圖片、音樂背景等。這樣就能最大程度地擴(kuò)展學(xué)生的視覺、聽覺等多維智能。我在制作“東非角馬大遷徙”的微視頻中，除了下載高清的畫面，剪輯了最具震撼的場景，另外還配了一段具有烘托緊張和氣勢磅礴氣氛的音樂背景，在第一時間就給了學(xué)生極大的視覺沖擊和聲響沖擊，牢牢掌控了課堂的節(jié)奏，學(xué)生很快就進(jìn)入了被我刻意營造的情景中。最后的教學(xué)效果無疑驗(yàn)證了這一點(diǎn)。微視頻雖然時間都很短，但其實(shí)它的信息容量是很大的，有利于幫助學(xué)生建立對自然環(huán)境和人文特征整體認(rèn)識的思維方式，從而凸顯運(yùn)用地理視角來解釋區(qū)域特征的方法和習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)世界地理的基本方法。微視頻的運(yùn)用也可以是靈活多樣的，貫穿于整個教學(xué)過程的某一個環(huán)節(jié)或者幾個環(huán)節(jié)，最終破解教學(xué)中的一個個重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第二篇：教學(xué)案例：巧用微視頻 突破重難點(diǎn)

東門中學(xué)地理備課組·教學(xué)案例

「教學(xué)案例」巧用微視頻

突破重難點(diǎn)

〔背景〕：對于六年級世界地理第二學(xué)期3.3世界氣候類型—《熱帶氣候類型》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是用一課時的時間介紹四種熱帶氣候類型的地理分布、氣候特征、植被和代表性動物等情況。由于學(xué)生對世界氣候類型缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn),再加上理論性較高,常用的教學(xué)手段很容易使教學(xué)陷入枯燥和空洞。上完第一節(jié)課，給我的感覺整個教學(xué)過程沉悶，學(xué)生思維也沒有得到固化，學(xué)生或許能夠機(jī)械的將一些知識點(diǎn)記憶下來,但并沒有產(chǎn)生一個形象的、立體的感知。盡管在本節(jié)課的設(shè)計中我融合了大量的景觀圖,文字材料,并且自以為已經(jīng)很精心設(shè)計了各個層次梯度的提問，但遺憾的是，除了一些機(jī)械的記憶，學(xué)生并沒有很好地激發(fā)思維，提高運(yùn)用新知進(jìn)行知識遷移運(yùn)用的能力。所以在接下來其他班級的教學(xué)中，我反思如何來突破教學(xué)上的重難點(diǎn)。恰逢我們學(xué)校本學(xué)年大力倡導(dǎo)微課微視頻的制作，以促進(jìn)新技術(shù)條件下教育教學(xué)的改革，給了我全新的思路。以下是我針對本節(jié)課的一些具體做法：

案例一〔微視頻導(dǎo)入破難點(diǎn)〕：

本節(jié)課的難點(diǎn)是“對各種熱帶氣候類型分布地區(qū)的描述及其特征的概述”。針對預(yù)備班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我從網(wǎng)上下載了三段視頻《阿拉丁》、《獅子王》、《叢林之王》，這三部動畫電影對學(xué)生來說特別熟悉。我用視屏軟件Camtasia_Studio7.0剪輯了三段最具有代表的畫面，每一段視頻時間控制在一分鐘以內(nèi)，然后把三小段視頻再合成為一個微視頻，并且在視頻開頭提出觀看的要求：“下面動畫電影各反映了哪種熱帶氣候類型？”并且讓學(xué)生注意每一種熱帶氣候類型的自然景觀、代表性的動、植物。第一次嘗試也不知道效果如何，但我注意觀察學(xué)生觀看的反應(yīng)，連平時最調(diào)皮的學(xué)生也看得津津有味。三分鐘不到的微視頻很快就結(jié)束了，我能明顯感覺到學(xué)生的意猶未盡。趁熱打鐵，我重新拋出了視頻開頭的問題，出乎我的預(yù)料，學(xué)生積極響應(yīng)，爭先恐后回答：“阿拉丁——反映的是熱帶沙漠氣候”，“獅子王——反映的是熱帶稀樹草原氣候”，“叢林之王——反映的是熱帶雨林氣候”??

師問：“那么每一種熱帶氣候類型自然景觀又是如何的?” 學(xué)生：“熱帶沙漠氣候非常干旱，植被稀少，典型動物有駱駝”

東門中學(xué)地理備課組·教學(xué)案例

來源，野生動物的周期性大遷徒，主要是追隨著熱帶草原的降雨季節(jié)而帶來豐富的食物。七八月份是向北半球遷徙。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，結(jié)合圖片提出這樣的問題，學(xué)生雖然也會有一定的回應(yīng)，但學(xué)生往往會失去繼續(xù)探究下去的動力，教師講的再起勁，學(xué)生也是響應(yīng)廖廖。而通過微視頻，自始至終把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，吸引到問題情境中，在這過程中學(xué)生的思維也自覺不自覺地被一步步激發(fā)出來了。

〔評析〕：在這堂課微視頻的應(yīng)用中，我最大的體會是微視頻在設(shè)計課堂提問的時候能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生已經(jīng)熟悉或者說能感知的情境，這樣就更容易觸動學(xué)生利用所學(xué)知識來解決問題，并且能主動構(gòu)建和整合知識體系。有時我們作為老師常會抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不愿思考，卻很少會去考慮為什么學(xué)生不愿思考？事實(shí)上現(xiàn)在的學(xué)生懂得更博雜，他們對自己感興趣的方面容易癡迷。而我們所做的無非就是要調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們的思維潛能。微視頻無疑從新技術(shù)層面提供了一種操作手段。不過在資源的選擇上也要有一定的考量，是否是學(xué)生感興趣的，是否能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。另外微視頻應(yīng)該是多種媒體的集合體，既包括視頻媒體、還有圖片、音樂背景等。這樣就能最大程度地擴(kuò)展學(xué)生的視覺、聽覺等多維智能。我在制作“東非角馬大遷徙”的微視頻中，除了下載高清的畫面，剪輯了最具震撼的場景，另外還配了一段具有烘托緊張和氣勢磅礴氣氛的音樂背景，在第一時間就給了學(xué)生極大的視覺沖擊和聲響沖擊，牢牢掌控了課堂的節(jié)奏，學(xué)生很快就進(jìn)入了被我刻意營造的情景中。最后的教學(xué)效果無疑驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

微視頻雖然時間都很短，但其實(shí)它的信息容量是很大的，有利于幫助學(xué)生建立對自然環(huán)境和人文特征整體認(rèn)識的思維方式，從而凸顯運(yùn)用地理視角來解釋區(qū)域特征的方法和習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)世界地理的基本方法。微視頻的運(yùn)用也可以是靈活多樣的，貫穿于整個教學(xué)過程的某一個環(huán)節(jié)或者幾個環(huán)節(jié)，最終破解教學(xué)中的一個個重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第三篇：如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

列東中學(xué)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容。”如果某知識點(diǎn)是某知識單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方。”

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。下面就突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、如何突出重點(diǎn)？

1．設(shè)計動手操作活動突出重點(diǎn)。

學(xué)生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學(xué)生對重點(diǎn)問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點(diǎn)知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書學(xué)會記筆記，或利用板書小結(jié)本課重點(diǎn)，都可以讓學(xué)生加深記憶。

3.練習(xí)法。

練習(xí)是增強(qiáng)對知識點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應(yīng)帶著問題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對初學(xué)的學(xué)生來說都是一個促進(jìn)，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時幾個練習(xí)能全面反映某一知識點(diǎn)，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點(diǎn)有個全面深入的理解。如果學(xué)生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習(xí)題練，如果認(rèn)識不全面，就要從多方面找習(xí)題練。選題不要運(yùn)算太復(fù)雜，綜合性太強(qiáng)，否則會影響對基礎(chǔ)知識的理解。針對性的練習(xí)是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點(diǎn)。

二、如何講清難點(diǎn)？

難點(diǎn)有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力決定的難點(diǎn)。為了更好地講清難點(diǎn)問題，我在教學(xué)中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。

首先要尋找一個能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為難點(diǎn)的切入點(diǎn)。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。競賽性活動也是學(xué)生樂此不疲的形式，可以讓重難點(diǎn)操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學(xué)生樂學(xué)樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運(yùn)用多媒體軟件，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

計算機(jī)多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強(qiáng)的特點(diǎn)，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的不斷飛躍。因此，在教學(xué)過程中要，發(fā)揮計算機(jī)多媒體軟件的優(yōu)勢，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.教師的有效指導(dǎo)是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵

初中教材中的難點(diǎn)很多是由于學(xué)生認(rèn)知水平造成的。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5.針對難點(diǎn)，預(yù)設(shè)錯誤，設(shè)計練習(xí)。

教材的難點(diǎn)，往往是學(xué)生在學(xué)完知識后的針對練習(xí)中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯誤而進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過專門進(jìn)行“嘗試錯誤”的活動，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點(diǎn)和難點(diǎn)是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運(yùn)用，就更能收到事半功倍效果。

第四篇：如何突破語文教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破語文教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實(shí)意義的知識內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當(dāng)前形勢和學(xué)生的思想實(shí)際看，它是不容忽視的。

1.在預(yù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識重點(diǎn)，這種淺層次的了解，對課堂教學(xué)突出重點(diǎn)提供了一個基本條件。

2.教師備課時要抓住重點(diǎn)，圍繞它來組織教材，編寫教學(xué)提綱，重點(diǎn)備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運(yùn)用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學(xué)生對重點(diǎn)問題的印象和理解。

此外，在備課的小結(jié)部分應(yīng)重復(fù)加以強(qiáng)調(diào)。

3.在授課時要突出重點(diǎn)。采取切實(shí)措施，使學(xué)生理解和掌握最重要的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用它去分析和認(rèn)識實(shí)際問題。授課時突出重點(diǎn)是主要環(huán)節(jié)，為了做好這一環(huán)節(jié)，一是在教學(xué)時間分配上要充分。二是板書時重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點(diǎn)內(nèi)容，對非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。三是要用富有啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容開動腦筋，進(jìn)行思考。四是教學(xué)語言藝術(shù)要特別講究，促使學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結(jié)時要以突出重點(diǎn)為立足點(diǎn)；編制練習(xí)題、測驗(yàn)題、考試卷以及題型設(shè)計上也要突出重點(diǎn)內(nèi)容，做到題要小，面要寬，量要大。

第五篇：適時辯論,突破教學(xué)重難點(diǎn)

適時辯論,突破教學(xué)重難點(diǎn)

《墨辯》中說 ：“辯也者，或謂之是，或謂之非，當(dāng)者勝也。”正所謂理越辯越清，所以，教師在課堂中可以充分發(fā)揮辯論的實(shí)用價值。在教學(xué)進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)生普遍性的錯誤問題，發(fā)揮他們的主觀能動性，分成兩方適時展開辯論。這樣能針對性地幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種辯論的方法。

一、誤入歧途時，歸謬析疑，反省重難點(diǎn)來龍去脈

有些時候，由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和慣性思維的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，就走入了歧途。這時，“就不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個‘自我否定’的過程。”鄭毓信先生說。此時，辯論的另一方就可以順著對方的錯誤結(jié)論，利用例子歸謬的做法，讓對方感受到結(jié)論是錯誤的，恰到好處地揭露對方認(rèn)識的荒謬性，促使對方在思想碰撞和自我反省的過程中，感悟知識的來龍去脈。

下面是筆者教學(xué)人教版“平行四邊形面積的計算”的片段：

在學(xué)生盡情猜想，思考確定后，交流匯報平行四邊形的面積計算公式。

生1（甲方）：（信心十足）我覺得平行四邊形的面積是用長乘寬。

生2（乙方）：我覺得平行四邊形的面積不是長乘寬，應(yīng)該是長乘高。

師：兩位同學(xué)提出了各自的觀點(diǎn)，到底誰正確呢？贊成生1的請起立，贊成生2的先坐著。（學(xué)生分成了兩隊）如果聽了同學(xué)的發(fā)言，你想幫助任何一方，也可以舉手發(fā)言;如果聽了同學(xué)的發(fā)言，改變主意了，你也可以馬上調(diào)整。現(xiàn)在哪方先說？

生3（甲方）：（不以為然）長方形的面積是長乘寬，現(xiàn)在只是把有的邊動了動。所以平行四邊形的面積就是長乘寬。

生4（乙方）：邊動了動就不一樣了。

生5（甲方）：（始終不解）大家看，平行四邊形框架這樣（反向）不就又拉成一個長方形，所以面積就是長乘寬啊。

生6（乙方）：那我們就當(dāng)平行四邊形的面積是長乘寬。我也用這個框架吧，他邊拉框架邊說，大家看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？（其他學(xué)生說“面積變小了”，他繼續(xù)拉繼續(xù)說），那現(xiàn)在呢？（越來越小了）

這時，贊成平行四邊形的面積是長乘寬的學(xué)生，大部分漸漸坐了下去。

生7（乙方）：（不可思議）長乘寬的積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？

站著的學(xué)生都紛紛坐下了。

……

用相鄰兩條邊的長度相乘，這是一些學(xué)生在探求平行四邊形面積計算方法時的真實(shí)想法。當(dāng)然，部分真正思考過的學(xué)生還有另一種做法――長乘高。這樣辯論的兩方就產(chǎn)生了，由于是重難點(diǎn)的嘗試學(xué)習(xí)階段，學(xué)生說不出到底為什么對？為什么錯？只能根據(jù)對方的結(jié)論，用不同的例子來說明結(jié)論是錯誤。這里的生6（乙方）說：“那我們就當(dāng)平行四邊形的面積是長乘寬。”就是假定對方是正確的，然后慢慢操作平行四邊形說：“看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？”同學(xué)們說“面積變小了，”后來又說“越來越小了”，這樣提供了適當(dāng)?shù)耐獠坎僮饕蛩貋泶龠M(jìn)學(xué)生“自我反省”。讓對方同學(xué)慢慢發(fā)現(xiàn)“兩條邊長度沒變，乘積也就沒變，可是框架里面的面積變小了”這么一個現(xiàn)象。再加上乙方的一位同學(xué)又說：“長乘寬的面積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？”自相矛盾的結(jié)論，深深刺激著對方固有的認(rèn)識，促使其展開更深入的思考，思考面積變化的根本原因。

二、以偏概全時，暗度陳倉，促使重難點(diǎn)顯山露水

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于認(rèn)知的不完整，在重難點(diǎn)的自主建構(gòu)時就會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。如果從正面去辯論，他們就會固守原有的認(rèn)識。這時，辯論的另一方就應(yīng)該將真實(shí)的意圖藏在非一般的行動背后，表面上承認(rèn)或回避對方的觀點(diǎn)，分散對方的注意力，讓對方的錯誤全面暴露，再一招制敵，巧妙駁倒對方，使其在不知不覺中敗北。

特級教師吳正憲在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中有這么一個片段。

師：把一張圓紙片分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？（話音剛落，學(xué)生有的說對，有的說不對。分歧很大，基本形成了兩個陣營）

師：老師最喜歡不同的聲音，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？請正反兩方各推選代表，展開辯論。

經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會開始了。

生1（甲方）：（把手中的圓平均分成兩份）我是不是把這個圓分成了兩份？

生（乙方）：是。

生2（甲方）：（舉起其中的半個圓）這份是不是這個圓的二分之一？

生（乙方）：是啊。

生3（甲方）：（當(dāng)仁不讓）既然是二分之一，為什么不同意這種說法？

此時，乙方同學(xué)雖然口稱“是”，心理卻很不服氣。只見，乙方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”

生（甲方）：是。”

生4（乙方）：（舉起小小的一份，用挑戰(zhàn)的口吻）這是圓的二分之一嗎？

生（甲方）：（小聲說了聲）不是。

生5（乙方）：（咄咄逼人）既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？

生6（乙方）：你們是平均分成兩份。可題目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說其中一份占嗎？

甲方同學(xué)服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了乙方的隊伍中。

……

案例中，吳老師沒有簡單評判孰對孰錯，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。當(dāng)甲方的同學(xué)舉著二分之一圓而趾高氣揚(yáng)地問“這份是不是這個圓的二分之一？”乙方同學(xué)口頭上稱“是”，沒有針鋒相對。然后“從圓形紙片上撕下一小塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：這是分成兩份嗎？”讓甲方不由自主地回答：是。此時乙方表面上看似問了一個隔靴搔癢的問題，實(shí)則是一個至關(guān)重要的“潛伏”問題。在一大一小的兩份中，取其中的一份，將不是二分之一的真實(shí)意圖，藏于這前一問和接下來的后一問中。當(dāng)乙方拿著小小的一塊再問：“這是圓的二分之一嗎？”甲方就明顯感覺陷入了絕境中，由此十分清晰地感到：要說二分之一必須加上“平均分”，從而深刻地意識到分?jǐn)?shù)意義中重難點(diǎn)“平均分”的要求。

三、模棱兩可時，就坡騎驢，明確重難點(diǎn)內(nèi)涵外延

有些時候，雖然部分同學(xué)對重、難點(diǎn)的理解是片面的，但是他們的回答卻有可取之處。此時，辯論的一方就可以利用這可取之處，作為己方的話柄，加以發(fā)揮。所以，當(dāng)對方的觀點(diǎn)對己方有利時，辯論的另一方不妨先承認(rèn)對方的說法，然后在對方的觀點(diǎn)上添加一些自己所獨(dú)有的而對方缺少的認(rèn)識，一語勝人，一招勝敵，就如同就坡騎驢或階梯登高一般。

下面是筆者教學(xué)人教版四下“三角形的特性”的片段。

師：下面第三個圖形是三角形嗎？（大部分學(xué)生用手勢表示“×”）

師：請認(rèn)為是錯的同學(xué)立正，認(rèn)為是對的同學(xué)坐好。所有同學(xué)邊聽也可以發(fā)言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。誰先說？

生1（甲方）：這不是三角形，因?yàn)樗厦娴木€都出頭了。

生2（乙方）：我覺得它是三角形，只要看里面的就可以，就是一個三角形。

生3（甲方）：我覺得是錯的，因?yàn)樗皇蔷€段。

生4（乙方）：（不屑一顧）多出的就看成射線，里面不是三條線段嗎？

生5（甲方）：三角形線段的頭都要連著的，可是這里相鄰線段的端點(diǎn)沒有相連，那能說是三角形嗎？

生6（乙方）：（得意地說）我把多出來的去掉，或者不看它，它的端點(diǎn)不就是相連了嗎？

生7（甲方）：（急切地說）多余的去掉或不看，的確是端點(diǎn)相連。可是這里不能去掉，也不能不看啊。照你這么說，把第一個圖形的一條曲線掰直就可以了，把第二個圖形的一條線段延長就可以。

（同學(xué)們都不自覺地點(diǎn)點(diǎn)頭，坐著的同學(xué)站起了幾個。）

生8（甲方）：不能隨便去掉，正因?yàn)槎嗔瞬攀清e了。

同學(xué)們都站了起來。

……

“只要看里面就可以，就是一個三角形”是部分同學(xué)的美好想法。但這如同管中窺豹，只看到了其中一部分，而忽略了其他部分。“多出的就看成射線，里面不是三條線段嗎”是死鴨子嘴硬，同樣也把自己模棱兩可的認(rèn)識暴露無遺。這時，甲方先是承認(rèn)了乙方的說法“多余的去掉或不看，的確是端點(diǎn)相連”，但是“去掉或不看”恰恰是錯誤的根源。此時，甲方同學(xué)再說“可是這里不能去掉，也不能不看啊”“照你這么說，把第二個圖形的一條線段延長就可以”，這里的甲方同學(xué)先承認(rèn)對方說法，再補(bǔ)充己方觀點(diǎn)“不能去掉，也不能不看”。使對方發(fā)現(xiàn)錯誤的原因是不能隨意取舍，要整體觀察。這樣不僅知道三角形概念的內(nèi)涵和外延，而且明白整體思考的要求。

四、生搬硬套時，類比譬喻，感悟重難點(diǎn)是非曲直

數(shù)學(xué)的抽象性是學(xué)科的基本特征，而小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡。那么在辯論時，針對一部分學(xué)生對重難點(diǎn)生搬硬套的現(xiàn)象，另一部分學(xué)生就可以根據(jù)兩類事物之間某些相同或相似的屬性，推出他們可能有其他相同或相似的邏輯方法，這樣一部分學(xué)生就能從中啟發(fā)聯(lián)想或觸類旁通。

筆者在教學(xué)新人教版五年級上冊“商的近似數(shù)”時，出示了這樣一道題“書架高2米，每層高0.3米，最多可以分成幾層？”

筆者首先請學(xué)生獨(dú)立思考解答，在巡視時，發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)大致出現(xiàn)了兩種情況。于是挑了兩位成績差不多的學(xué)生在黑板上板演。

第一種：2÷0.3=6.66…≈7（層）;第二種：2÷0.3=6.66…≈6（層）;

師：同桌檢查，你的同桌是黑板上的第一種請起立，是第二種的先坐著。（結(jié)果發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)選了第一種）既然，每種都有不少支持者，那我們來辯論一下。其他同學(xué)一邊聽也可以發(fā)言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。辯論開始。

生1（甲方）：我覺得是7層，因?yàn)?.66……就接近7層。

師：那我們現(xiàn)在確定認(rèn)為7層為甲方，6層為乙方。乙方有什么想說的？

生2（乙方）：我覺得應(yīng)該是6層，因?yàn)?.66……不到7層，多出的地方可能放不了書。

生3（甲方）：（理直氣壯）我們在做題時基本是四舍五入。

生4（乙方）（不客氣地說）你們家樓房二層半，難道可以說三層樓嗎？說二層樓倒是綽綽有余。（這時有個別同學(xué)陸續(xù)坐了下去）

生5（乙方）：二層半的房子，真正用的只有兩層。書柜6層多，但真正用的只有6層，因?yàn)槎喑龅囊稽c(diǎn)，不一定能放書。

這時，選第一種做法而站立的同學(xué)都坐了下去。

……

辯論中，這里的乙方?jīng)]有陷入甲方的就事論事中，而是用樓房作比喻（生4）說：“你們家樓層二層半，難道可以說三層樓嗎？說二層樓倒是綽綽有余。”通過書架層數(shù)和樓房層數(shù)的可比性、類似性，非常清楚地表達(dá)了，這里要去掉小數(shù)點(diǎn)后的小數(shù)部分，書柜應(yīng)該是6層的意思。其他同學(xué)也從這個比喻中，形象地領(lǐng)悟到書柜層數(shù)的近似數(shù)和樓房層數(shù)的近似數(shù)是相通的，應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)后的小數(shù)部分去掉。可以說遠(yuǎn)比教師的說理，更能使學(xué)生明白靈活取舍近似數(shù)的生活應(yīng)用。

教育家魏書生說：大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時的效率，要比處于非競賽時的效率高得多。正反兩方面的辯論作為競賽的一種形式，是一種立足漸進(jìn)同化的知識感悟，是一個智慧碰撞、觀點(diǎn)交鋒、自悟自得的創(chuàng)新過程。雖然有時候課堂秩序會比較亂，影響上課紀(jì)律，有時候?qū)W生間的辯論會泛泛而談，辯不出是非對錯，但辯論作為一種突破教學(xué)重、難點(diǎn)的有效途徑，值得每一個教師用心捕捉辯論的閃光點(diǎn)，然后鼓勵放大;提煉辯論的方法，然后嘗試實(shí)踐。

（浙江省紹興市上虞區(qū)驛亭鎮(zhèn)中心小學(xué)

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