第一篇：光的色彩和顏色說課教案

光的色彩和顏色說課教案

一、教材簡介：

1、編者意圖

新課標對于初二物理上冊的要求是培養學生學習物理的興趣。編者就是要讓學生通過自己的積極的活動來培養興趣，并且在自己的探究活動中體會自然界的奧秘，充分體現物理課程總目標的第一點“保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然界的過程中有滿足感和興奮感”。

2、本節教材主要內容

本節教材主要包含三個內容：光的色散、色光混合與顏料混合的對比和光具有能量。除了“光具有能量”這一內容由學生通過閱讀插圖得出外，其他兩個內容都需要學生在實驗活動中，自己動手操作，動腦思考探究得出。

3、本節教材的編寫體現了新課程標準的教育理念，有如下幾個特點：

⑴本節開始時體現了從生活走向物理的基本課改思想，讓學生對身邊形態各異的光源進行舉例并分類。

⑵通過顏料的混合和色光的混合的對比，揭示出了問題研究的一種基本方法：對比法。

⑶突出了學生的探究學習過程，如探究光的色散現象、色光的混合與顏料的混合。

⑷不過份強調知識的嚴密性，適合學生的認知特點。如探究過程中只要求學生進行顏料混合的嘗試和體驗，知道色光的混合和顏料的混合結果有區別，不需要學生知道原理。

⑸本節結束時體現了從物理走向社會的基本課改思想，即光能在現實生活中的應用。

二、本節教學的三維目標

1、知識與技能

了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。

了解光的色散現象，知道白光可分解為七種色光。

了解光的三原色和顏料的三原色，以及色光的混合與顏料的混合是不同的。

了解光具有能量，以及在生產、生活中的應用。

2、過程與方法

通過實驗探究，觀察太陽光的色散現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

探究色光的混合和顏料的混合，獲得有關的知識，體驗探究的過程，嘗試用實驗對比法來研究物理問題。

3、情感、態度與價值觀

通過觀察、實驗以及探究性學習活動，培養尊重客觀、實事求是的科學態度。

通過親身體驗和感悟，獲得感性認識，為后續學習打下基礎。

通過探究性學習活動，感受獲得成功的愉悅，并樂于參與物理學習活動。

激發學生進一步探求顏色之謎的興趣，使學生領略色彩世界的繽紛多彩，感受到熱愛自然、親近自然的美好情感。

三、本節教學的重點難點

本節的主要物理知識蘊含于探究活動中，學生探究能力的增長、研究方法的習得與探究過程密不可分，因此本節課的重點是光的色散、色光的混合。而如何讓學生成功地觀察到實驗現象，順利地完成本課的兩個探究活動是本節教學的難點。

四、教法設計思路

本節內容教學的素材都是從生活中、從學生最感知的現象中來的。因此教學中通過大量的多媒體圖片引入，展示生活中多彩的光，這樣容易激發學生的興趣，引入光源的概念，并對它們進行分類。通過對太陽光的分解的活動，認識太陽光是復合光；學生親身體會色光的混合和顏料的混合的探究活動的基礎上，通過多媒體手段的對比，加深學生對對比研究方法的理解。通過學生看圖片，認識光是具有能量的。本節內容在教學過程中不應以掌握知識為目的，而應注重學生的探究過程，重視探究方法的培養。應緊緊抓住對比這種研究方法的教學，以注重具體實施的過程為主要的教學目標。

五、教學過程設計

1、引入新課

創建情景：當我們走進一間暗室，通常會形容黑得伸手不見五指，那怎樣才能看到手指呢？為什么？

通過情景假設，激發學生的學習興趣，有的同學可能會回答：開燈、點蠟燭等，老師繼續追問，為什么？很自然的學生會回答，因為有光，此時老師畫龍點睛的指出，我們能看見物體是因為有光線進入我們的眼睛中。生活中有哪些發光的物體？（多媒體演示幾幅圖片），光的世界五彩繽紛，今天我們來學習光的色彩 顏色。

2、進行新課

（1）光源的定義及分類

請同學舉例：生活中還有哪些物體能夠發光？

學生可能會舉：太陽，月亮，火把，電燈，蠟燭等，這時要求老師提醒同學只有通電的電燈才能說是發光的 只有點燃的蠟燭才能說是發光的，導出光源的概念——我們把自身能發光的物體叫光源。展示月光的圖片、鉆石的圖片問他們是光源嗎？

接著要求學生對所舉的例子，太陽、閃電、激光、螢火蟲、舞臺燈光等，要求學生對它們分類，培養學生將事物進行分類的能力，鍛煉思維能力。同時也體現出從生活走向物理的課改基本理念。學生可能會有不同的分類方法，如：按有無生命分，按天然和人造分，教師予以肯定，讓學生有成功感，增強學生的學習興趣。

（2）光的色散實驗

太陽是最常見的天然光源，陽光的顏色是？它真的是單純的白色嗎？通過對太陽光顏色的討論，引入光的色散實驗。

介紹光的色散探究活動的分組以及實驗的要求，包括各組的場地安排，如果天氣晴朗，可以組織學生到教室外進行分組試驗。教師：巡回指導。

活動結束：各組交流實驗現象，歸納結論：太陽光是由七種色光混合而成。剛才所做的分解太陽光的實驗我們叫做光的色散，是由英國物理學家牛頓首先發現的。生活中有沒有光的色散現象？學生舉例。多媒體展示彩虹圖片。（3）色光的混合

要求學生通過手邊的紅、綠、藍三色玻璃紙，觀察課本上的圖片，它們還是原來的顏色嗎？

由學生推測白光透過紅、綠、藍三色玻璃紙后可能是什么顏色？投影器出射的光柱是白光，怎樣利用投影器完成上述實驗呢？（學生設計實驗）老師實驗驗證，（為了在增強實驗效果可以在投影儀出來的光用一塊硬板紙蓋住，硬板紙中間挖出個孔，貼一張紅色透明玻璃紙，學生看到投射到屏上的是紅光，證實猜想）

指出透明物體的顏色是由它能透過色光決定的。通過此活動體會科學的探究過程。

聯系實際，生活中的應用，照相機上的濾色鏡，可以用視頻展示臺的攝像頭，給全班同學來一張“全家福”，讓紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙遮住攝像頭，體驗濾色鏡的作用。

展示電視屏幕的放大圖片，讓學生觀察有幾種顏色，為什么我們再看電視時會有各種各樣的顏色呢？通過設懸疑，引發學生的求知欲，讓學生討論。引入色光的混合，教師演示實驗，用兩臺投影儀分別蓋兩塊中間貼有紅藍玻璃紙的硬紙板，得到兩個紅藍光斑，移動兩光斑直至部分重合，觀察重合部分的色光是什么顏色。若把三原色混合起來是什么顏色呢？用動畫課件演示。介紹光的三原色。

（4）顏料的混合

讓學生聯想美術課上顏料的混合，并提問：如果我們也將紅、綠、藍三種顏料進行混合，是否能得到和剛才相同的結論呢？請利用手邊的紅、綠、藍三種顏料完成顏料的混合實驗。認真對比兩張表格，你認為光的混合和顏料的混合相同嗎？這種尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫做對比，這是一種常用的研究方法。介紹顏料的三原色。

（5）光具有能量

通過圖片展示，結合教材中的插圖舉例討論：太陽能電池板，太陽能發電站可向外供電，得到電能。植物光合作用產生了有機物，得到化學能。歸納：光具有能量，光能還可以轉化為電能、內能、化學能。適當舉一些實例：激光切割等，舉出日常生活中說明光具有能量的實例。

3、課堂小結

先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結，在學生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結，但對學習過程中的過程與方法、情感態度與價值觀卻不能做一個很好的總結，所以我在學生小節后做了適當的補充，讓學生知道探索知識的過程比單純的學習知識更重要。

六、板書設計

1、光源：自身能發光的物體 天然光源、人造光源

2、太陽光的色散：

太陽光通過三棱鏡后能分解為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光 太陽光是復色光。

紅色玻璃紙只能透過紅光，綠色玻璃紙只能透過綠光，藍色玻璃紙只能透過藍光，透明物體的顏色和它所能透過的色光的顏色相同

3、光的三原色：紅綠藍

4、顏料的三原色：紅黃藍

顏料的混合和色光的混合不同，（對比的方法）

5、光能：光具有的能量

第二篇：3.1光的色彩顏色 教案

光的色彩 顏色 人眼看不見的光

一.教學目的: 1.知道白光是由紅、橙、綠、青、藍、紫七種色組成的，了解色光的混合與顏料的混合不同;2.知道光具有能量;1.物體的顏色的決定因素;2.了解紅外線、紫外線的應用.二.教學重點、難點

1.光的色散和色光的混合;2.物體的顏色的決定因素;三.教學過程: 1.光源

能夠發光的物體叫光源,光源分為自然光源和人造光源.太陽、閃電、螢火蟲發出的光、含磷礦物發出的光,這些是自然光源;篝火、火把、點燃的油燈和蠟燭、發光的電 燈,這些是人造光源.2.光的色散

白光不是單色的,它通過三棱鏡后分解為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種單色光.首先用實驗研究光的色散現象的是英國物理學家牛頓.3.光的三原色和顏料的三原色

光的三原色是:紅、綠、藍;顏料的三原色是:紅、黃、藍.電視機的三原色就是光的三原色.4.物體的顏色的決定因素

(1)透明物體顏色的決定因素:由透過的色光決定的,其它色光被它吸收了.(2)不透明物體顏色的決定因素:由反射的色光決定的,其它色光被它吸收了.5.光能

光具有能量,這種能叫做光能.光能可以轉化為其它能.如植物的光合作用是光能轉化為化學能、太陽能發電站是光能轉化為電能、太陽能熱水器是光能轉化為內能.

“響尾蛇”紅外線制導導彈正向自己飛來． a.該型號導彈為什么能自動跟蹤飛機？

b.如果你是飛行員，你將采用怎樣的方法逃脫？為什么? 四.布置作業: 一份練習.-

第三篇：光的色彩 顏色課時教案

尊重個性，挖掘潛力，全面發展，走向世界！

———用物理的眼光看世界！

漣水縣外國語中學課時教案

年級學科： 初二物理 內容： 光的色彩 顏色 課時： 1 執筆： 李偉 審核： 周大東 教學目標：

1．了解光源，知道光源分為天然光源和人造光源； 2．知道太陽光是由多種色光組成；

3．知道光的三原色和光具有能量,了解物體的顏色與色光的關系。

教學重點：

光的色散、色光的混合

教學難點：

不透明體的顏色和透明體的顏色是如何決定的

教學過程：

一、課前促學：提前發放《光的色彩 顏色》的學習導航，指導學生利用太陽光、三棱鏡完成光的色散實驗

二、課堂導學： 基礎學習：

1.請你對(1)太陽(2)閃電(3)舞臺上的燈光(4)螢火蟲(5)發光的水母(6)正在發光的白熾燈(7)點燃的蠟燭(8)燃燒的燃氣火焰這些發光物體進行分類。

（1）自然界存在并能自行發光：（2）在人為條件下使其發光的： 總結：ⅰ.光源：。

ⅱ.光源可分為 和。

2.做一做：讓一束陽光通過三棱鏡，用光屏來接收經過三棱鏡后的光線.如書中圖3－7所示。分析：（1）光屏上能觀察到什么現象？。

此現象表明：。

（2）光屏上什么光偏折度最大？ 什么光偏折最小？。

（3）若在第一個三棱鏡后再倒放一個三棱鏡，在光屏上將看到什么現象？?？偨Y：太陽光（白光）可以被分解為、、、、、、等色光，這種現象叫，最早研究光的色散現象的是 國科學家。生活中雨后看到的彩虹是 現象。

3.我們把紅、綠、藍任意二種色光射在白紙上，重疊部分能得到各種顏色，例如 紅光和綠光混合后是黃光，紅光和藍光混合后是紫光，藍光和綠光混合后是青光，但紅、展示分工 綠、藍三種色光是不能用其他顏色色光混合而成的，即、、是色光的三原色。彩色電視機屏幕上排列的發光點是由、、組合而成的。思考：紅、綠、藍三種色光混合后是 光。

尊重個性，挖掘潛力，全面發展，走向世界！

———用物理的眼光看世界！

小結：、、三種色光按不同比例混合后，能產生任何一種顏色的光，我們將其叫光的三原色。

要點探究：

4.觀察白光透過有色玻璃紙的現象（透明體）

猜一猜：當太陽光通過紅色、藍色、綠色玻璃紙時，你會看到什么現象？ 做一做：紅色玻璃紙只能通過 光；

藍色玻璃紙只能通過 光； 綠色玻璃紙只能通過 光。

思考：太陽光或白光通過無色玻璃會看到 光，紅光通過無色玻璃會看到 光。小結：ⅰ.透明物體只能透過與其顏色 的光，吸收與其顏色 的光。（選填“相同”或“不同”）

ⅱ.透明體的顏色是由其 的色光顏色決定的。5.觀察書中圖3-10的鸚鵡

（1）沒有光照射在鸚鵡身上時，你能看到它身上的顏色嗎？

（2）在自然光條件下，它的身體會呈現各種顏色，為什么照在圖片上的是白光，而我們看到鸚鵡身體各部分的顏色卻各不相同？

分析：當白光照在鸚鵡紅色的嘴上時，紅色的嘴 紅光，其他的色光被其，那么在陽光下我們看到是紅顏色；當白光照在鸚鵡綠色的羽毛上時，綠色的羽毛 綠光，其他的色光被其，那么在陽光下我們看到是綠羽毛；如果用紅色的光去照射它綠色的羽毛，綠色的羽毛將_______紅光，你將會看到 顏色的羽毛。

（3）研究表明：紅色不透明物體，反射，其它色光被吸收；黃色不透明物體，反射 光，其它色光被吸收；白色不透明物體，反射 光，不吸收色光；黑色不透明體吸收 光。

小結：ⅰ.不透明物體只能反射與其顏色 的光，吸收與其顏色 的光。（選填“相同”或“不同”）

ⅱ.不透明物體的顏色是由其 的色光顏色決定的。

思考：帶著紅色墨鏡看作業本上藍色的字，字是 色；看白色的墻壁，墻壁變___色，看紅色的衣服，衣服是 色。

遷移應用

6.閱讀課本“生活 物理 社會”內容思考下列問題：（1）光具有能量，這種能量叫做。

（2）光能可以轉化為電能、內能和化學能，舉例：

植物光合作用，光能轉化為

太陽能汽車，光能轉化為 太陽能熱水器，光能轉化為

當堂檢測

1.下列物體中，屬于自然光源的是 ；屬于人造光源的 尊重個性，挖掘潛力，全面發展，走向世界！

———用物理的眼光看世界！

是 ； 不是光源的是。（1）太陽（2）正在發光的電燈（3）螢火蟲兒（4）白墻（5）月亮（6）發光的水母（7）正在放映的電影屏幕（8）燃燒的蠟燭（9）正在放映的電視銀屏（10）光彩奪目的鉆石（11）閃電（12）酒精燈火焰（13）波光粼粼的水面 2.下列不是光源的物體有（）

A．太陽 B．火焰 C．月亮 D．電燈

3.彩色電視機光屏上呈現各種顏色，都是由光的三基色混合而成，這三種基本色（）A．紅、橙、黃； B．黃、紅、藍； C．紅、黃、綠； D．綠、紅、藍． 4.在無任何光源的情況下，舞臺追光燈發出的綠色光照在穿白上衣，紅裙子的演員身上，觀眾看到她（）

A．全身呈綠色； B．上衣呈綠色，裙子呈紅色； C．上衣呈綠色，裙子呈紫色； D．上衣呈綠色，裙子呈黑色． 5.下列詞語中能說明物體是光源的是（）A.金光閃閃 B.紅光滿面 C.火光沖天 D.波光粼粼

三、課堂小結

四、布置作業

五、教學反思

第四篇：色彩說課教案

《色彩基礎知識》教案

一、教材分析

本課內容是高教版中等職業學校幼兒教育專業《美術》教材上冊第二單元第二章內容《色彩基礎知識》。本章的目標可分為兩部分來完成，第一部分著重了解、研究表達色彩的產生分類以及要素，第二部分則進一步了解色彩的知覺感覺與調和應用。

本課是要讓學生深入的了解色彩的特點，感受色彩所反映的人的精神世界，進一步探索色彩的對比、調和及搭配，讓學生親身體驗如何用色彩表達自己的情感。同時也為后續內容水彩畫、水粉畫的實踐課程打下堅實的基礎。

二、教學目標

根據大綱的要求和教材的特點，結合學生的認知能力，本節課，我確定如下的教學目標：

（一）認知目標：通過觀察、操作等活動，了解色彩與人的密切聯系，認識并理解何為色彩的知覺與感覺、色彩的調和，能夠辯識各類色彩帶給人們的不同心理感受。

（二）能力目標：通過講解、示圖、作業輔導，使學生體驗色彩給人們帶來的共同啟示與情感，體會到不同色彩組合的表現力和感染力。從而讓學生在色彩的情感體驗中提高審美意識和審美能力，在教學活動中提高自我表達能力。

（三）情感目標：在探究新知的活動中，引導學生關注身邊的事物，增強學生對大自然和人類社會的熱愛及責任感。感受美術的社會價值，從而進一步提高美術創造欲望。

三、教學重點與難點

教學重點：運用色彩知識表達自己的情感。

教學難點：運用色彩表達事物及情感的能力。

四、教法分析：

教法：引導觀察——情景創設——啟發點撥——匯總歸納

五、學法分析

學法：自主探究——游戲學習法——嘗試操作法——小組合作學習法——作業練習法——創新學習法。

六、教學過程設計：

（一）導入新課：

傾聽幾段音樂，播放中國民樂《喜洋洋》、鋼琴《命運》，讓學生從音樂中感受生命的不屈。

問題：這兩段音樂帶給大家的是一種什么樣的內心感受呢？

生：

1、歡快的、充滿活力的、熱情地、奔放的-----有明亮的感覺

2、寒冷的、悲傷的、凄涼的------有灰暗的感覺

問題：哪些顏色可以表現出這兩段音樂帶給我們的內心感受？

生：歡快的用紅色或黃色表示

悲傷的用灰色、褐色、黑色表示 師:肯定回答并引出課題：色彩的感覺與知覺

（二）新授

1、黑板上寫有4個表示味道的詞—酸、甜、苦、辣

出示9種不同顏色的色卡紙。

教師：這時我讓同學們從這9種色卡紙中選擇可以分別表現以上4種味道的色卡紙（這個環節討論、選擇，每種味道只能選9種顏色中的一種顏色做代表。）

比較發現：結果90%相同（根據學生反饋，得出此百分比。）

當我們看見綠色的橘子大家的第一反應會是什么“酸”，沒吃就感覺到酸說明色彩影響到我們的味覺，那么我們是不是總結出色彩與味道有聯系。

2、色彩的感覺情感體驗

色彩的感覺體驗在不同年齡、性別、性格甚至不同的地域上有各種差異，但是由于人們的心理、生活環境、生活方式有著許多相似之處，因此，在色彩的心理方面也有共同體驗。

運用多媒體課件出示不同的色卡，讓學生自己感受以下幾種色彩的共同體驗。

（1）色彩的冷暖感；

請同學們我們說說朝霞是什么顏色什么樣的感覺?

紅色的并且感覺很溫暖

那么腥的戰爭我們又會聯想到什么顏色？

紅色（請同學再舉例說明紅色可以聯想到的地方擴展）

同學們我們知道紅色是溫暖的感覺大家再看這兩個色塊并置時有什么感覺？ 一個冷、一個暖。得出顏色的冷暖性。

（2）色彩的輕重感；

（3）色彩的軟硬感；

（4）色彩的興奮與肅靜感；

（5）色彩的明快與憂郁感；

（6）色彩的華麗與質樸；

（7）色彩的遠近感；

（8）色彩的擴張與收縮感。

（三）學生操練

1、色彩的情感表現

·請同學們以組為單位，分別用單純色彩組合（不依靠外形輪廓）來表現同班同學的性格特征。

游戲規則：

（1）每組請出一位同學作為被試者，先從9張色卡紙中選擇可表現自己性格特征的1—3張，然后交錯回到其他組參加游戲。

（2）每組用不容的色彩組合來表現本組被測試者的性格特征，并請一位同學根據完成的習作做簡單的說明。

（3）被測試者出示自己所選色卡，看是否與本組表現的色彩組合相近。

[設計思路]：這個游戲是想讓學生通過單純的色彩組合來表達情感，體會色彩的特殊語匯，幫助學生通過色彩來理解純抽象性的繪畫。

（四）知識延伸，體驗創作的快樂。

1、教師演示如何運用搭配色彩。

2、再出示不同的色彩搭配的設計圖案，供學生欣賞。

3、游戲“連連看”：

問題：我們的生活中有很多對象就是根據色彩的不同色性進行色彩表現和設計的，你能看看它們都適合什么樣的顏色·或可以用什么顏色表示嗎？

醫院

游樂場

交通警示

非洲人

老人

女人

天空

森林

教師巡回輔導。并在黑板上展示學生作品，采用師生評價，生生評價交互進行，集思廣益，讓學生在自主體驗中發現問題，尋找解決的方法，相互合作，共同促進，讓學生體驗成功的喜悅。

（五）課堂小結

T同學們我們現在總結一下我們開始預設的問題，喜慶的用紅色或黃色來表示，悲傷的用灰色、褐色、黑色來表示，并且我們知道了顏色還可以表現好多我們共同的知覺感受比如冷暖、前進、后退、伸縮、擴張，那我們胖人應該穿什么顏色的衣服更漂亮，就可以將我們所學的色彩原理搭配知識運用到我們的生活中。

授課者：孫

梅

第五篇： 《光的顏色 色彩》說課稿

《光的顏色

色彩》說課稿

一、教材簡介：

1、編者意圖

新課標對于初二物理上冊的要求是培養學生學習物理的興趣。編者就是要讓學生通過自己的積極的活動來培養興趣，并且在自己的探究活動中體會自然界的奧秘，充分體現物理課程總目標的第一點“保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然界的過程中有滿足感和興奮感”。

2、本節教材主要內容

本節教材主要包含三個內容：光的色散、色光混合與顏料混合的對比和光具有能量。除了“光具有能量”這一內容由學生通過閱讀插圖得出外，其他兩個內容都需要學生在實驗活動中，自己動手操作，動腦思考探究得出。

3、本節教材的編寫體現了新課程標準的教育理念，有如下幾個特點：

⑴本節開始時體現了從生活走向物理的基本課改思想，讓學生對身邊形態各異的光源進行舉例并分類。

⑵通過顏料的混合和色光的混合的對比，揭示出了問題研究的一種基本方法：對比法。

⑶突出了學生的探究學習過程，如探究光的色散現象、色光的混合與顏料的混合。

⑷不過份強調知識的嚴密性，適合學生的認知特點。如探究過程中只要求學生進行顏料混合的嘗試和體驗，知道色光的混合和顏料的混合結果有區別，不需要學生知道原理。

⑸本節結束時體現了從物理走向社會的基本課改思想，即光能在現實生活中的應用。

二、本節教學的三維目標

1、知識與技能

了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。了解光的色散現象，知道白光可分解為七種色光。

了解光的三原色和顏料的三原色，以及色光的混合與顏料的混合是不同的。

了解光具有能量，以及在生產、生活中的應用。

2、過程與方法

通過實驗探究，觀察太陽光的色散現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

探究色光的混合和顏料的混合，獲得有關的知識，體驗探究的過程，嘗試用實驗對比法來研究物理問題。

3、情感、態度與價值觀

通過觀察、實驗以及探究性學習活動，培養尊重客觀、實事求是的科學態度。通過親身體驗和感悟，獲得感性認識，為后續學習打下基礎。

通過探究性學習活動，感受獲得成功的愉悅，并樂于參與物理學習活動。

激發學生進一步探求顏色之謎的興趣，使學生領略色彩世界的繽紛多彩，感受到熱愛自然、親近自然的美好情感。

三、本節教學的重點難點

本節的主要物理知識蘊含于探究活動中，學生探究能力的增長、研究方法的習得與探究過程密不可分，因此本節課的重點是光的色散、色光的混合。而如何讓學生成功地觀察到實驗現象，順利地完成本課的兩個探究活動是本節教學的難點。

四、教法設計思路

本節內容教學的素材都是從生活中、從學生最感知的現象中來的。因此教學中通過大量的多媒體圖片引入，展示生活中多彩的光，這樣容易激發學生的興趣，引入光源的概念，并對它們進行分類。通過對太陽光的分解的活動，認識太陽光是復合光；學生親身體會色光的混合和顏料的混合的探究活動的基礎上，通過多媒體手段的對比，加深學生對對比研究方法的理解。通過學生看圖片，認識光是具有能量的。本節內容在教學過程中不應以掌握知識為目的，而應注重學生的探究過程，重視探究方法的培養。應緊緊抓住對比這種研究方法的教學，以注重具體實施的過程為主要的教學目標。

五、教學過程設計

1、引入新課

創建情景：當我們走進一間暗室，通常會形容黑得伸手不見五指，那怎樣才能看到手指呢？為什么？

通過情景假設，激發學生的學習興趣，有的同學可能會回答：開燈、點蠟燭等，老師繼續追問，為什么？很自然的學生會回答，因為有光，此時老師畫龍點睛的指出，我們能看見物體是因為有光線進入我們的眼睛中。

生活中有哪些發光的物體？（多媒體演示幾幅圖片），光的世界五彩繽紛，今天我們來學習光的色彩 顏色。

2、進行新課

（1）光源的定義及分類

請同學舉例：生活中還有哪些物體能夠發光？

學生可能會舉：太陽，月亮，火把，電燈，蠟燭等，這時要求老師提醒同學只有通電的電燈才能說是發光的 只有點燃的蠟燭才能說是發光的，導出光源的概念——我們把自身能發光的物體叫光源。

展示月光的圖片、鉆石的圖片問他們是光源嗎？

接著要求學生對所舉的例子，太陽、閃電、激光、螢火蟲、舞臺燈光等，要求學生對它們分類，培養學生將事物進行分類的能力，鍛煉思維能力。同時也體現出從生活走向物理的課改基本理念。學生可能會有不同的分類方法，如：按有無生命分，按天然和人造分，教師予以肯定，讓學生有成功感，增強學生的學習興趣。（2）光的色散實驗

太陽是最常見的天然光源，陽光的顏色是？它真的是單純的白色嗎？通過對太陽光顏色的討論，引入光的色散實驗。

介紹光的色散探究活動的分組以及實驗的要求，包括各組的場地安排，如果天氣晴朗，可以組織學生到教室外進行分組試驗。教師：巡回指導。

活動結束：各組交流實驗現象，歸納結論：太陽光是由七種色光混合而成。剛才所做的分解太陽光的實驗我們叫做光的色散，是由英國物理學家牛頓首先發現的。生活中有沒有光的色散現象？學生舉例。多媒體展示彩虹圖片。（3）色光的混合

要求學生通過手邊的紅、綠、藍三色玻璃紙，觀察課本上的圖片，它們還是原來的顏色嗎？ 由學生推測白光透過紅、綠、藍三色玻璃紙后可能是什么顏色？投影器出射的光柱是白光，怎樣利用投影器完成上述實驗呢？（學生設計實驗）老師實驗驗證，（為了在增強實驗效果可以在投影儀出來的光用一塊硬板紙蓋住，硬板紙中間挖出個孔，貼一張紅色透明玻璃紙，學生看到投射到屏上的是紅光，證實猜想）

指出透明物體的顏色是由它能透過色光決定的。通過此活動體會科學的探究過程。

聯系實際，生活中的應用，照相機上的濾色鏡，可以用視頻展示臺的攝像頭，給全班同學來一張“全家?！?，讓紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙遮住攝像頭，體驗濾色鏡的作用。展示電視屏幕的放大圖片，讓學生觀察有幾種顏色，為什么我們再看電視時會有各種各樣的顏色呢？通過設懸疑，引發學生的求知欲，讓學生討論。

引入色光的混合，教師演示實驗，用兩臺投影儀分別蓋兩塊中間貼有紅藍玻璃紙的硬紙板，得到兩個紅藍光斑，移動兩光斑直至部分重合，觀察重合部分的色光是什么顏色。若把三原色混合起來是什么顏色呢？用動畫課件演示。介紹光的三原色。（4）顏料的混合

讓學生聯想美術課上顏料的混合，并提問：如果我們也將紅、綠、藍三種顏料進行混合，是否能得到和剛才相同的結論呢？請利用手邊的紅、綠、藍三種顏料完成顏料的混合實驗。認真對比兩張表格，你認為光的混合和顏料的混合相同嗎？這種尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫做對比，這是一種常用的研究方法。介紹顏料的三原色。（5）光具有能量

通過圖片展示，結合教材中的插圖舉例討論：太陽能電池板，太陽能發電站可向外供電，得到電能。植物光合作用產生了有機物，得到化學能。歸納：光具有能量，光能還可以轉化為電能、內能、化學能。適當舉一些實例：激光切割等，舉出日常生活中說明光具有能量的實例。

3、課堂小結

先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結，在學生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結，但對學習過程中的過程與方法、情感態度與價值觀卻不能做一個很好的總結，所以我在學生小節后做了適當的補充，讓學生知道探索知識的過程比單純的學習知識更重要。

六、板書設計

1、光源：自身能發光的物體 天然光源、人造光源

2、太陽光的色散：

太陽光通過三棱鏡后能分解為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光 太陽光是復色光。

紅色玻璃紙只能透過紅光，綠色玻璃紙只能透過綠光，藍色玻璃紙只能透過藍光，透明物體的顏色和它所能透過的色光的顏色相同

3、光的三原色：紅綠藍

4、顏料的三原色：紅黃藍 顏料的混合和色光的混合不同，（對比的方法）

5、光能：光具有的能量

初二物理光現象教材分析

【課程標準的要求】

1．通過實驗，探究光在同種均勻介質中傳播的特點。

2．探究并了解光的反射和折射的規律。

3．通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。

4．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

5．通過觀察和實驗，知道白光是色光組成的，比較色光混合與顏料混合的不同現象。

【全章概述】

本章研究光現象及其規律，突出體現課程標準的教育理念。

（一）強調學生是學習的主人，突出學生的探究性學習

本章對光的規律性知識，盡量安排為探究性的。這些探究活動是根據實驗、演示實驗或者小實驗演化而來，老師們都熟悉。探究實驗改變了傳統的教學過程，先不給實驗結論，要求學生自己通過活動獲得結論。由于探究具有懸念，對學生具有挑戰性和吸引力。教學中要調動學生的積極性，處理好實驗的關鍵問題，自主地得出主要結論。

探究性學習跟知識性學習一樣，也應遵循循序漸進的原則。本章安排的探究活動，具有知識淺、操作方便、規律性強的特點，結論容易獲得，適宜初中生。探究能使學生體驗科學研究的過程，受到科學研究方法的教育；從收集的證據中，總結和歸納出規律性的知識；從獲得成功的愉悅中，提高學習自信心。

（二）不過分強調科學自身的邏輯性和規律的嚴密性

根據課程標準的要求，反射定律降低到反射規律水平，主動與學生的認識水平吻合，有利于學生體驗科學探究的過程、體會科學探究的方法，為學會學習打基礎。學生在探究“光反射時的規律”時，獲得的事實是反射角與入射角相等的關系。至于入射光線與反射光線分居法線兩側，以及它們與法線在同一平面上的說法，教材中不強調。這樣雖不很嚴密，但不會在學生認識實際問題時產生障礙。

折射定律歷來是初中生學習的難點。本章對光的折射知識定位較低，重點研究光從空氣射入水中或玻璃中光線偏折的方向，只提出“光從空氣射入水中或其他介質中時，光線向法線方向偏折”的結論。至于對實際問題的研究，對學生要求不高，能聽懂就可以了，以減輕學生的課業負擔。

（三）強調實驗的作用

初中物理的基本研究方法是實驗。一如既往，本章仍然突出實驗在教學中的作用，讓學生在觀察和實驗中，直接獲得生動的實驗事實，體會、感悟實驗方法對物理學習以及學會學習的重要性，進一步激發學習物理的興趣。

（四）密切聯系社會生活的實際

光學知識滲透在社會生活各個方面：與技術相結合，用于引導掘進的方向；與人文精神相結合來剖析神話故事；光傳遞的信息，可以發現宇宙之大；平面鏡成像在視力檢查上的應用，光的能量方面的應用──太陽灶，以及海市蜃樓、熱譜圖、駐鈔機；等等，都充滿了魅力和活力。教師應該根據需要和可能，提供身邊具有活力的新鮮事例于教學之中。

物理學習是培養學生對自然和科學技術的興趣的重要途徑。本章的一些欄目中的內容是需要教學處理的。學生要適應現代化的生活，需要理解社會生活中的科學技術，應用物理知識解決實際問題。我們希望學生在多種學習活動中成長。

一、光的傳播

【教學目標】

1．知識與技能。

?了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。

?理解光沿直線傳播及其應用。

?了解光在真

一、光的傳播

【教學目標】

1．知識與技能。

?了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。

?理解光沿直線傳播及其應用。

?了解光在真空和空氣中的傳播速度C＝3×108m／s。

?了解色散現象，知道白光是色光組成的。知道色光的三原色跟顏料的三原色不同，知道色光混合與顏料混合的不同現象。

2．過程與方法。

?觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象。

?閱讀“科學世界”我們看到了古老的光，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

?動手參與“想想做做”，了解白光是混合光，獲得白光能夠分解為七色單色光。

?“探究”色光的混合和顏色的混合，獲得有關的知識，體驗探究的過程和方法。

3．情感、態度、價值觀。

?觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。

?通過探究性學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

【說明與建議】

（一）光源

生活、生產中有各種各樣的光源?？梢宰寣W生們收集相關的資料，無論圖片、文字、實物都可以。由于學生參與實際活動，學習興趣會很高。通過對資料和實物的分析，得到光源的共同特征──發光體。

（二）光是如何傳播的

學生已經知道一些光的直線傳播的知識，教學仍應重視實驗，使學生的感性認識更豐富一些。

教材中用激光引導掘進方向的圖，示意性地展示了光直線傳播的應用。在這里未涉及光沿直線傳播的條件，是因為學生對介質的均勻與否缺乏思考的基礎。在后續教學中，研究折射規律時再涉及介質均勻性。

教學時對光沿直線傳播的應用還可補充一些實例。建議讓學生做個“小孔照相機”，在簡單的科學制作中可以學習科學知識和體驗成功的快樂，同時也為第四章的內容──照相機的學習作一些鋪墊。

（三）光的傳播速度

教材以聲音在空氣中速度的大小為基礎，從“光的傳播比聲音快”的感悟中，學習光在真空或空氣中的速度。為了使學生理解光速有多快，教材中用兩幅圖加以注解，形象生動地說明光速非?？臁＝虒W時應使學生了解真空中的光速是宇宙間最快的速度，并記住c＝3×108m／s這個重要物理常數。

“我們看到了古老的光”作為“科學世界”內容給出，以弘揚科學教育中的人文精神。用光速的知識理解自然世界，拓展性地了解一些天文知識，了解最大的長度單位──光年。本文可以讓學生自己閱讀。

（四）色散

應盡量給學生足夠的感性認識，要做好演示實驗和進行“分解太陽光”的學生活動。要讓學生了解光的合成，用放大鏡看彩色電視畫面，在現象感知的基礎上，再介紹色光的三原色。

要使學生了解色光混合與顏料混合的規律是不同的。三原色色光混合后為白色，三原色顏料混合后為黑色。在教學中，要注意調動學生積極性，為教學提供較多的背景材料。探究活動中，應充分調動學生的主觀能動性，盡量讓學生自主地制定探究計劃和設計實驗。教師應幫助學生完善探究計劃。做好實驗現象的記錄，是培養學生科學態度的重要環節。探究中，應至少各做兩組以上色光混合、顏料混合的實驗，以便達到客觀對比的效果，在這個基礎上才能得出正確的實驗結論。教學中要使各組學生交流實驗結果，來豐富實驗事實?？蘸涂諝庵械膫鞑ニ俣菴＝3×108m／s。

?了解色散現象，知道白光是色光組成的。知道色光的三原色跟顏料的三原色不同，知道色光混合與顏料混合的不同現象。

2．過程與方法。

?觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象。

?閱讀“科學世界”我們看到了古老的光，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

?動手參與“想想做做”，了解白光是混合光，獲得白光能夠分解為七色單色光。

?“探究”色光的混合和顏色的混合，獲得有關的知識，體驗探究的過程和方法。

3．情感、態度、價值觀。

?觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。

?通過探究性學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

【說明與建議】

（一）光源

生活、生產中有各種各樣的光源?？梢宰寣W生們收集相關的資料，無論圖片、文字、實物都可以。由于學生參與實際活動，學習興趣會很高。通過對資料和實物的分析，得到光源的共同特征──發光體。

（二）光是如何傳播的

學生已經知道一些光的直線傳播的知識，教學仍應重視實驗，使學生的感性認識更豐富一些。

教材中用激光引導掘進方向的圖，示意性地展示了光直線傳播的應用。在這里未涉及光沿直線傳播的條件，是因為學生對介質的均勻與否缺乏思考的基礎。在后續教學中，研究折射規律時再涉及介質均勻性。

教學時對光沿直線傳播的應用還可補充一些實例。建議讓學生做個“小孔照相機”，在簡單的科學制作中可以學習科學知識和體驗成功的快樂，同時也為第四章的內容──照相機的學習作一些鋪墊。

（三）光的傳播速度

教材以聲音在空氣中速度的大小為基礎，從“光的傳播比聲音快”的感悟中，學習光在真空或空氣中的速度。為了使學生理解光速有多快，教材中用兩幅圖加以注解，形象生動地說明光速非?？臁＝虒W時應使學生了解真空中的光速是宇宙間最快的速度，并記住c＝3×108m／s這個重要物理常數。

“我們看到了古老的光”作為“科學世界”內容給出，以弘揚科學教育中的人文精神。用光速的知識理解自然世界，拓展性地了解一些天文知識，了解最大的長度單位──光年。本文可以讓學生自己閱讀。

（四）色散

應盡量給學生足夠的感性認識，要做好演示實驗和進行“分解太陽光”的學生活動。要讓學生了解光的合成，用放大鏡看彩色電視畫面，在現象感知的基礎上，再介紹色光的三原色。

要使學生了解色光混合與顏料混合的規律是不同的。三原色色光混合后為白色，三原色顏料混合后為黑色。在教學中，要注意調動學生積極性，為教學提供較多的背景材料。探究活動中，應充分調動學生的主觀能動性，盡量讓學生自主地制定探究計劃和設計實驗。教師應幫助學生完善探究計劃。做好實驗現象的記錄，是培養學生科學態度的重要環節。探究中，應至少各做兩組以上色光混合、顏料混合的實驗，以便達到客觀對比的效果，在這個基礎上才能得出正確的實驗結論。教學中要使各組學生交流實驗結果，來豐富實驗事實。