第一篇：新建 人教版四年級數學上冊《一億有多大》教案及教學反思

轉瞬間，新的學期又開始了。根據學校安排，本學期我擔任四年級一班的數學教學工作。為了出色的完成本學期的教育教學工作，根據新課標的精神和學校的育人理念，結合學生的個性特點，特制訂本學期的教學工作計劃

【班級分析】

一、學生情況分析

對于剛剛升入四年級的學生來說，這一年是他們由低段學習步入高段學習的第一年，他們的思維已經開始由具體形象思維過渡到抽象思維，對周圍事物的認識較以前上升了一個層次，已經會用歸納概括的方法認識事物及解決問題，已經具備了初步的數學知識，為學好本冊教材打下了良好的基礎。縱觀全班，學生的基礎知識的掌握和能力的差別不大，但計算速度、參與討論的能力，解答應用題的思維能力等還需進一步加強。

從學習習慣、興趣、方法看，在這些學生當中，多數學生對數學課學習興趣濃厚，能按正確學習方法去學數學。他們能上課遵守課堂常規，專心投入，認真完成作業，對不懂問題能及時大膽提問。少數學生學習習慣、學習態度不是太好，課堂上不能專心致志，上課注意力分散，思想開小差，學習目的性不夠明確，也不能保持最基本的紀律，個別學生在課堂上不愿開口，發言不積極。所以，學生良好學習行為習慣的培養和有效開展課堂討論和提高學習效果將是本學期要工作努力的方向。

二、學困生基本情況分析

個別的孩子由于基礎知識掌握不好，存有知識斷層，學習的自律性比較差，學習能力弱，接受能力差，學習目的不明確，對學習也提不起興趣，在他們當中有的是父母對子女的學習關心，指導，督促不夠；（如：四一班的陳海生，四二班的曾苗）有的是父母對子女過于溺愛，過于遷就；（如:四一的蘇家豪，四二的朱先宇），有的是由于不好的學習習慣影響了他的學習成績（如：四一的柏東，四二的王鑫 易泓甫 蔣樂）。上述原因形成惡性循環，使他們失去信心，致使形成后進生。也有幾位學生是智力低下，接受能力差（如：四一的張冉，四二的李明德 廖志豪 羅祖樂 黎慶杰）。所以，繼續加強學困生的轉化也將是我本學期工作的重點。

【教材分析】

教學內容

這一冊教材包括下面一些內容：大數的認識，公頃和平方千米，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，平行四邊形和梯形的認識，條形統計圖，數學廣角等。

在數與計算方面，這一冊教材安排了大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法。本冊這些知識的學習，一方面使學生學會用較大的數進行表達和交流，掌握較大數范圍內的計算技能，進一步發展數感；另一方面通過十進制計數法的學習，對有關數概念的各方面知識進行系統的整理和融會貫通，為學生形成科學、合理的數學認知結構奠定基礎；并為進一步學習小數、分數及小數、分數的四則運算做好鋪墊。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了角的度量、平行四邊形和梯形兩個單元，這些都是本冊的重點教學內容。

在統計知識方面，本冊教材安排了條形統計圖。讓學生利用已有的知識，學會看懂條形統計圖并學習進行數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用，形成統計的觀念。

教材在第二單元安排公頃和平方千米，教材是在三年級學習面積單位基礎上，學習測量土地的面積要用較大的面積單位。

在用數學解決問題方面，教材一方面結合乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘、除法計算知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，初步體會的運籌的數學思想方法，感受數學的魅力。

【教學目標】

一、知識與技能.認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”“億”“十億”“百億”“千億”，認識自然數，掌握十進制計數法，會根據數級讀、寫億以內和億以上的數，會根據要求用“四舍五入”法求一個數的近似數。體會和感受大數在日常生活中的應用，進一步培養數感。

2.認識較大的面積單位公頃和平方千米，知道他們之間的進率，及單位之間的轉換。

3．會筆算三位數乘兩位數的乘法、除數是兩位數的除法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。

4．會口算兩位數乘一位數（積在100以內）和幾百幾十乘一位數，整十數除整十數、整十數除幾百幾十數。

5．認識直線、射線和線段，知道它們的區別；認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量出角的度數，能按指定度數畫角。

6．認識垂線、平行線，會用直尺、三角板畫垂線和平行線；掌握平行四邊形和梯形的特征。

7．結合生活情境和探索活動學習圖形的有關知識，發展空間觀念。

8．了解不同形式的條形統計圖，學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。

二、過程與方法.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

2．初步了解運籌的思想，培養從生活中發現數學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

三、情感態度價值觀

1．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，培養學生學好數學的信心。

2．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

【教學重難點】

一、教學重點

大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，以及平行四邊形和梯形的認識。

二、教學難點

1.億以內數的讀法及寫法，培養學生的數感。

2.使學生掌握乘法的估算方法。

3.使學生理解垂直與平行的概念，會用直尺、三角尺畫垂線和平行線。

4.讓學生認識兩種復式條形統計圖，能根據統計圖提出并回答簡單的問題，能發現信息并進行簡單的數據分析。

5.使學生通過簡單的事例，初步體會運籌思想和對策論方法在解決實際問題中的應用。

【教學措施】

一、落實基本教學具體措施

1.改變以前老師講、學生聽的思想觀念，實施互動學習，自主探究，努力給學生營造一個寬松、合諧的學習氛圍。讓學生在自主合作交流中去獲取知識；，是學生快樂的學習。

2.注重生活與數學的密切聯系

教學中結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣的教學流程與習題，使他們有更多的機會從生活中學習數學和理解數學。重視數學知識的課外延伸，加強數學知識的實用性和開放性。在數學教學中，根據學生的年齡特點和認知水平，適當設計一些開放性問題，給學生提供自主探索的機會。重視培養學生的創新意識和創新能力

3.面向全體、全面提高學生的整體素質

（1）加強基礎訓練，由于本學期的數與代數的教學占了很大篇幅，所以在計算方面，重點是要加強口算訓練，開展好課前5分鐘的專項訓練，以提高他們的口算能力。在應用題方面，要重視一步計算應用題的練習。

（2）實施分層教學，針對學生的不同特點和不同的接受能力，采取不同的方法，布置不同的作業，因材施教，是每位學生都能體驗到數學的成功感和樂趣。

（3）重視學生的課時目標過關和單元過關，嚴把作業關，力求當堂作業當堂清，單元過關段段清。根據學生在學習中及時反饋的情況和問題，增強教學的針對性和實效性。

4.結合實際問題教學

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”我計劃在教學中以注重培養學生質疑問難的能力指導，努力提高學生敢問問題，善問問題，會問問題的習慣，增強他們學習數學的信心。

5.嚴抓作業，力求準確、簡潔、規范

學生學習成績的提高很大程度上取決于高質量的練習，重視課堂作業的設計和學生練習的達成。課內外作業精心設計，力求從培養學生能力出發，體現課改精神，同生活實踐緊密結合，重在發展學生思維，培養學生想象能力和創新能力。此外，周末作業采取“基礎練習+能提拓展+親子題” 形式，針對學生不同的學習水平，分層設計作業，有針對性的加強學生與家長之間的溝通，實現不同學生得到不同的發展。

7.三位一體，學校、家庭、社會形成教育合力

主動與家長溝通學生在學校的表現情況，以期家校合力有效、高效的促進學生素質的全面提升。

二、培養優等生，轉化后進生措施

后進生輔導

1．加強學習，不斷完善自我。作為一名優秀的數學教師應該是既會教學又會輔導學生。所以作為教師應具備廣博的相關學科知識，能運用教育理論不斷改進自己的教學方法，在課堂教學中采用幽默風趣的教學方法使學生“愛”上學習。課后輔導根據學生的反饋信息及時調整自己的教學計劃。

2．在教學要求上，“因材施教”、“分層要求”。課堂教學以新課標的要求為準繩，立足于每個學生學好課本的知識，適時的加以拓展，在課堂提問、訓練、作業布置上根據不同學生采用不同的要求。

3．合理安排教學進度，學生只有在學習新知識時打好基礎，注重思維能力開拓和解題技能的培養，復習才能如魚得水，深化才有根基。

4．在教學方法上充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則。確立好教學目標，優化課堂結構，采用多種教學方法、手段，促使教學目標的實現。

5．在作業安排上做到有計劃、有目的的課堂巧練。力求及時了解學生的學習情況，及時糾正學生在學習上的偏差。

6．重視學生動手操作，豐富學生的感性認識，加深對知識的理解。注重幫助學生對數學概念、定律、性質等更深、更透、更好地理解和掌握。7．重視學生的非智力因素培養。針對兒童好奇好勝的特點，采用多種渠道、多種方法來激發學生的學習興趣，并努力培養其良好的學習習慣。

尖子生輔導

1.創設競爭的氛圍，如評選 “數學大王”，“難不倒小能手”，“作業書寫‘十佳’選手”等等，促使他們的思維處于積極活躍的狀態。

2.為他們制定更高層次的目標，在完成一個個既定的目標的過程中，感受到自己的價值，以及增強對學習數學的濃厚興趣。

3.鼓勵他們盡量用多種方法，多種思路解決數學問題，盡量想一想與眾不同的方法，提高發散思維能力，促進智力發展。4.教育鼓勵他們多幫助需要幫助后進學生，讓他們在幫助人的過程中，體會到成就感，從而培養積極的人生態度。【課時安排】（約60課時）

一、大數的認識（11課時）

1億有多大？………………………………………………………1課時

二．公頃和平方千米………………………………………………2課時

三、角的度量（4課時）

四、三位數乘兩位數（9課時）

1．口算乘法…………………………………………………2課時左右

2．筆算乘法…………………………………………………7課時左右

五、平行四邊形和梯形（6課時）

六、除數是兩位數的除法（15課時）

1．口算除法…………………………………………………2課時左右

2．筆算除法……………………………………………… 12課時左右

整理和復習……………………………………………………… 1課時

七、條形統計圖（3課時）

八、數學廣角（4課時）

九、總復習（5課時）

活動內容：感受1億這個數有多大.（課文第33—34頁的內容）活動目標：

1、讓學生通過對具體數量的感知和體驗,幫助學生理解數的意義,建立數感.2、通過學習、交流,使學生獲得成功的喜悅,培養向他人學習、與他人溝通和交流的習慣.活動重點、難點：

1、理解一億的意義、建立數感.2、結合具體的量獲得直觀感受——1億有多大.教具、學具準備：

1.學生每人準備計算器、100粒大米.2.教師準備：練習本,秒表五個,天平三臺,電子稱一臺、卷尺一把.一、活動引入：

1、談話：同學們,你們知道我們中國大約有多少人嗎?那么你知道一億有多大嗎?板書課題：一億有多大.2、在黑板上寫出100000000和1億.后引導學生從數的組成理解1億的大小：由1個億組成的、由10個千萬組成的、由100個百萬組成的、由1000個十萬組成的、由10000個萬組成??由100000000個一組成的.（設計意圖：利用學生已有的生活經驗和學過的知識引入一億,回顧億的組成.）

3、你們想不想自己動手做一做、算一算一億到底有多大? 今天我們就來開展幾項活動,在活動中讓同學們感受一下“一億有多大”.（設計意圖：承上啟下,順勢提出問題,激發學生探索興趣.）

二、開展活動.（實踐活動）1.宣布實踐操作活動的要求.我們的活動工具有：天平、電子稱、秒表、卷尺、計算器等.學生以小組為單位活動,選好活動的材料并確定好主題.組長根據活動主題和要求在組內將組員自由組合,再細分工后活動,要確保每一位組員都能參與活動.請及時的記錄好活動中統計的數據,并在記錄單上完成相應的分析（設計意圖：分析中引導學生將最終數據與生活中常見數據作對比,加深理解.）活動主題預設：

一億張紙有多厚

1億個小朋友手拉手站多大地方

1億粒米有多重

一億個字是多少

數1億個數字要多長時間

數1億本練習本要多長時間 1億個硬幣有多重 活動方案及步驟： 活動小組及活動方案 步驟及結果 第一組 一億張紙有多厚 第二組

1億個小朋友站多大地方 第三組 1億粒米有多重 第四組 1億個字是多少 步驟一：

基數的測定（小組合作完成）（師有選擇性地）準備100張紙讓學生測量厚度,學生測量出：

100張紙約厚1厘米 實地在1平方米的地方站一站,以舒服、自然為度確立1平方米內站4個小朋友 數1克米的粒數：

1克米約有53粒 通過查閱超過封底說明,知道五本一套的《十萬個為什么》共227千字 步驟二： 推理計算

（在老師的指導下用計算器完成）100000000÷100 =1000000厘米

=10000米 100000000÷4 =25000000平方米 =2500公頃

=25平方千米 1克米53粒 1000克米53000粒 100000000÷53000 ≈1887千克

1887千克≈2砘 100000000÷227000 ≈440（套）

（設計意圖：先讓學生實際測量,親身感受100張紙的厚度,進而體會1億張紙的厚度.充分發揮學生的操作能力和合作能力.）

結果： 1億張紙大約10000米高 每平方米站4個人,1億個小朋友要站25平方千米 1億粒米大約重2噸 一套《十萬個為什么》 共227千字,要440套才夠1億字

三、交流推廣

小組匯報,師根據匯報的情況幫學生建立實體模型,感知1億有多大

1、引導學生把1億張紙的高度與珠穆朗瑪峰相比

1億張紙疊起來高約10000米,世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰,它高8800多米,因此,1億張紙疊起來比珠穆朗瑪峰還高.2、引導學生把1億個小朋友站的面積同我鎮的面積相比

1億個小朋友要站25平方千米,我們學校總面積為30平方千米,這樣,1億個小朋友還站不滿；要站滿全校,則要1億個多個小朋友.結合課本第21頁圖片對學生進行人口、資源教育.3、幫助學生建立13億粒米的實物模型

1億粒米大約2噸,我國有13億人口,每人每天節約1粒米,1天就要節約13億粒米,約26噸,用載重量為4噸的貨車運送,要運7次!因而,我們要愛惜糧食、節藥糧食,積少成多、利國利民.4、引導學生探討讀完一億個字,要多長時間

如果以一年365天為計,若每天讀5000個字,則1年可以讀完1825000個字,那么讀1億個字要100000000÷1825000≈55（年）.這就是說,一個人每天看5000個字,要堅持55年才有可能讀完1億個字.教育學生要多讀書、勤學習.（設計意圖：全班師生相互交流自己的體會和認識,通過具體事物的對比感知一億有多大,是本課的重點.）

四、在活動中提升認識、升華情感.讀一讀下面的信息,并說一說有什么感受.1億滴水大約可以匯成3333升水,能夠裝四輛大型運水車.1億張紙疊在一起,約有10000米高,比珠穆朗瑪峰還要高.我國的小麥產量近年來穩定在1億噸左右.新明日報2004年2月26日電,聯合國糧農組織周三宣布,爆發禽流感的亞洲迄今已殺雞1億多只.2001年中國移動電話的數量已經突破了1億部.（設計意圖：把一億這個具體數量應用到實際生活當中,鞏固學生對知識的掌握和靈活運用.）五.總結

師：今天,我們通過一些活動初步感知了一億有多大?一億有多大?把我們這節課知道的結果回去講給家里人聽.簡單的說,一億是個很大的數字,如果用乘法來算,一個很小的數字乘以一億,都會變成一個大數目；如果用除法來算,一個很大的總量除以一億,都會變成一個小數目,我國的鐵路運輸密度居世界第一,但人均鐵路長度卻是世界上最短的,還不夠一根煙長.(設計意圖：通過一億的反面比較,突出我國的國情,培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]愛國感情,激發學習動力.)板書設計 一億有多大

一億：100000000

1、一億張紙撂起來有10000米高,比珠穆朗瑪峰還高

2、一億個小朋友可站25平方千米,相當于我們橫瀝鎮面積的一半

3、一億粒米大約重2噸,全中國每人一天節約一粒,可節約26噸, 如果用載重量為4噸的貨車來運,要運7次

4、一億個字要用人畢生來讀,如果每天讀5000個字 教后反思：

本節課的目的就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題,在解決問題的過程中感受1億有多大,那么,就要放手讓學生自己活動.課前做了充分的準備,有的學生準備了一定數量的稿紙、有的學生準備米粒、或一定數量的1元硬幣??課堂上讓學生根據準備的東西自由結合成活動小組,各組研究內容與活動步驟的確定,具體實驗的進行等,我都放手讓學生去思考,交流,由小組合作完成.事實說明,學生的內在潛力是很大的.通過實驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高；1億本數學書的面積約315公頃；1億粒大米約1噸重??.學生通過實驗推算出了結果,但這些結果比較抽象,很難想象出來,我適時出示了課前學生搜集的資料,與實驗結果進行對照,學生不禁唏噓一片.一億張紙摞起來竟然有3個多王屋的天壇峰那么高；1億本數學書有74個珠穆朗瑪峰那么高,?學生直觀的感受了1億的大小.整節課,我讓學生去實驗、去發現、去探究,切實給了學生自主活動的平臺和空間.

第二篇：蘇教版四年級數學上冊一億有多大教案

一億有多大

教學內容：：一億有多大

教學目的：1．通過“量一量”“ 數一數”“稱一稱”“算一算”的實踐活動，讓學生從不同的角度感受到一億的大小，并能結合實際，以具體的事物來表達對一億大小的感受。

2．培養伙伴學習數學的興趣和解決實際問題的能力，并在活動中增強主動參與和樂于合作的意識，培養勤儉節約的優良品格。

課 型：新授

教具準備： 計算器，秒表，100粒大米，天平，卷尺。教學過程：

一、引入；

談話：(出示100000000)大家認識它嗎?(指名回答)教師在100000000上面板書。一億”。

談話：大家都會讀會寫一億，但是這一億到底有多大呢?想了解嗎?那就讓我們了解一下。一億有多大”。(將課題補充完整)

二、買踐操作 1.看一看，量一量

拿出2本數學書，看看每本書有多幾頁？2本書大約有幾頁？量一量2本書大約有多少cm?（取整厘米數）也就是100張紙高1厘米。

2.想一想，猜一猜。

100000000張紙大約有多高？指名說說猜想。（看誰猜的最接近）3．驗證猜想：算一算。（用計算器計算）

100000000張紙有多少個100？100000000除以100等于1000000個。也就是1000000厘米，即10000米。

我校的南教學樓高20米，算一算，100000000張紙高有多少個南教學樓？（500個）

南京第一高樓——綠地廣場的“紫峰”大廈高450m，居中國第二,世界第七。10000米（100000000張紙）里有多少個“紫峰”？（10000除以

450約等于22個。）

三．小組活動

1.小黑板出示活動內容（1）數一數。

數100本練習簿，看看用了多少秒？照這樣的速度數一億本練習簿，大約要用多少秒？

一生臺前演示后師板書：數100本練習簿，大約要用了90秒。（2）排一排。

10個小朋友手拉手站成一排，量量這一排長多少米？照這樣計算，一億個小朋友手拉手站成一排，大約有多長？

5個小朋友手拉手站成一排，量出長度后乘2師板書：10個小朋友手拉手站成一排，大約是14米。

（3）稱一稱。

數出100粒大米，稱稱有多少克？照這樣計算，一億拉大米大約重多少克？教師用天平稱出100粒大米的重量并板書：100粒大米大約重2.5克。

（4）指名說說活動的共同點。（都是一億）

（5）小組自選3個活動內容之一，看書106頁——107頁活動內容后匯報小組活動方案。

（6）小組活動，師與生互動。（教師巡視指導。）（7）3個小組代表匯報活動結果。（多媒體展示）

四．指著書上107頁的兩個問題。

提問：看了這兩個計算結果，你想說什么呢?(在這里不僅讓學生說說一億的大小，同時要讓學生說說應該節約糧食)

三、全課總結

談話：通過我們以上的實踐活動，現在你對“一億到底有多大”有認識了嗎?你能來給我們大家描述。一億有多大”嗎? 學生自由說一說。

板書：

一億有多大（100000000）

一億張紙高約一萬米，相當于500個南教學樓，22個“紫峰”大廈。

數一數 排一排 稱一稱

數100本大約90秒 10個小朋友手拉手站成一排 100粒大米約重

大約長14米 2.5 克。

數一億本大約3年

一億個小朋友手拉手站成一 排大約可以繞地球赤道4圈。2500000一億粒大米重約

克。

第三篇：一億有多大教學反思

《一億有多大》教學反思

金河鎮小學龔元麗

《一億有多大》是一節數學實踐活動課。從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。但由于1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數的認識”這一單元后，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感，并獲得了成功的體驗。

一、創設寬松空間

我根據兒童愛猜的心理，讓學生猜想1億有多大。由于學生的生活經驗和知識基礎不同，對1億的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測；雖有些想法不合實際，但我并未扼制學生的想象，而是給學生一個寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。

二、利用學生熟悉的事物，讓學生感悟、體驗，建立數感

一億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。小學生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，根據這個特點，我聯系小學生生活中的事物，引導學生在生活實例中利用可想像的素材把握數的相對大小關系，充分感受1億這個數有多大。在教學中我不僅注意引導學生運用所學知識解決問題，還注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如數1億本本子的時間，學生想到可選測量數10本的時間，再推算數1億本本子的時間；這樣就把復雜問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。這樣一些具體、與學生密切聯系的材料，使學生對數形成一個鮮明的表象，并且在遇到相似情境時，在頭腦中出現一個具體的參照物，同時這些又是綜合知識的介紹，對學生進行愛祖國、愛家鄉等教育的滲透。這樣教學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系，既培養了學生熱愛數學，熱愛生活的情感，又發展了學生的數感。

學生通過自主探索活動，體會到數學思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學活動的經驗，增加了學習成功的經歷，增強了學好數學的信心。

第四篇：《一億有多大》教學反思

《一億有多大》教學反思

這節活動課，我讓學生在寬松的氛圍中，經歷猜測、實驗、推理等過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數有多大，并獲得成功的體驗。一開始上課，我設計了猜想情境，激發學生探索興趣。我根據兒童愛猜的心理，讓學生猜想1億有多大。由于學生的生活經驗和知識基礎不同，對“ 1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測；有的學生說：“1億本書摞起來有一座小山那么高吧！1億粒大米能裝滿一個房間吧！有的學生說：“大米粒太小，能裝滿一個衣柜吧！”還有些想法不合實際，但我并未扼殺學生的想象，而是給學生一個寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。

給學生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學中不僅要注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量，學生想到可選100張或1000張紙來測量高度，再推算1億張紙的高度；1億本書鋪開的面積難測量，就測量一本書的面積，這樣把復雜的問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。學生通過自主探索活動，體會到數學思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學活動的經驗，增加了學習成功的經歷，增強了學好數學的信心。

本節課的目的就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題，在解決問題的過程中感受1億有多大，那么，就要放手讓學生自己活動。課前做了充分的準備，有的學生準備了一定數量的稿紙、有的學生準備米粒、或一定數量的1元硬幣??課堂上讓學生根據準備的東西自由結合成活動小組，各組研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行等，我都放手讓學生去思考，交流，由小組合作完成。事實說明，學生的內在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高；1億本數學書的面積約315公頃；1億粒大米約1噸重??。學生通過實驗推算出了結果，但這些結果比較抽象，很難想象出來，我適時出示了課前學生搜集的資料，與實驗結果進行對照，學生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然有3個多王屋的天壇峰那么高；1億本數學書有74個珠穆朗瑪峰那么高，?學生直觀的感受了1億的大小。整節課，我讓學生去實驗、去發現、去探究，切實給了學生自主活動的平臺和空間。

第五篇：一億有多大教學反思

一億有多大教學反思

一億有多大教學反思1

《一億有多大》一課是蘇教版四年級上冊內容，這是一節數學實踐活動課。從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。但由于1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數的認識”這一單元后，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感，并獲得了成功的體驗。

一、創設寬松空間

我根據兒童愛猜的心理，讓學生猜想1億有多大。由于學生的生活經驗和知識基礎不同，對1億的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測；雖有些想法不合實際，但我并未扼制學生的想象，而是給學生一個寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。

二、利用學生熟悉的事物，讓學生感悟、體驗，建立數感

一億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。小學生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，根據這個特點，我聯系小學生生活中的事物，引導學生在生活實例中利用可想像的素材把握數的相對大小關系，充分感受1億這個數有多大。在教學中我不僅注意引導學生運用所學知識解決問題，還注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如數1億本本子的時間，學生想到可選測量數50本的時間，再推算數1億本本子的時間；這樣就把復雜問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。這樣一些具體、與學生密切聯系的材料，使學生對數形成一個鮮明的表象，并且在遇到相似情境時，在頭腦中出現一個具體的參照物，同時這些又是綜合知識的介紹，對學生進行愛祖國、愛家鄉等教育的滲透。這樣教學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系，既培養了學生熱愛數學，熱愛生活的情感，又發展了學生的數感。

學生通過自主探索活動，體會到數學思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學活動的經驗，增加了學習成功的經歷，增強了學好數學的信心。

一億有多大教學反思2

《一億有多大》一課是蘇教版四年級上冊內容，這是一節數學實踐活動課。從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。但由于1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數的認識”這一單元后，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感，并獲得了成功的體驗。

一、創設寬松空間

我根據兒童愛猜的心理，讓學生猜想1億有多大。由于學生的生活經驗和知識基礎不同，對1億的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測；雖有些想法不合實際，但我并未扼制學生的想象，而是給學生一個寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。

二、注重實踐——在活動中感知。一億這個數太大，學生很難獲得直觀感受。小學生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，根據這個特點，我聯系學生生活中的事物，引導學生在生活實例中利用可想像的素材把握數的相對大小關系，充分感受1億這個數有多大。在教學中我不僅注意引導學生運用所學知識解決問題，還注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如數1億本本子的時間，學生想到可選測量數100本的時間，再推算數1億本本子的時間；這樣就把復雜問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。

三、關注合作——在交流中提升感悟。學生的數學學習活動，總是在一個群體中進行，并相互影響，相互促進，對學數學會產生或多或少的作用。在這種理念的指導下，認識一億有多大，對于學生來說確難度，因此我著重突出數一數、排一排、稱一稱這三個環節，組織學生進行交流合作。在活動中小組成員共同研究，共同討論，從而自主地，創造性地運用已有知識經驗去解決排一排，稱一稱中的實際問題。在這個過程中，學生是數學學習的主人，他們能很好的進入學習情景，都急切的想知道1億個小朋友到底有多少，1億粒米、13億粒米的重量等等，每一步的探索都是一次，體驗真切感知一世有多大。這樣一些具體、與學生密切聯系的材料，使學生對數形成一個鮮明的表象，并且在遇到相似情境時，在頭腦中出現一個具體的參照物，同時這些又是綜合知識的介紹，對學生進行愛祖國、愛家鄉等教育的滲透。這樣教學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系，既培養了學生熱愛數學，熱愛生活的情感，又發展了學生的數感。 同時學生通過自主探索活動，體會到數學思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學活動的經驗，增加了學習成功的經歷，增強了學好數學的信心。

著名數學教育哲學家鄭毓信先生曾說過一句話：“我們怎樣認識數學，我們就會怎樣教數學。”數學是一種過程，是學生自主探索、研究討論、獲取結論的過程，在這個過程中，不僅獲得知識，更有學習研究的方法，合作探索的愉悅，體驗到成功的樂趣。

學習不是一種簡單的“告訴”，而是學習者的一種實實在在的“體驗”。如果一億多大把幾個結論直接呈現給學生，不敢想象，那會是多么枯燥的一堂課，學生對一億有多大能否像本課尾一樣，學生能結合具體事物娓娓道來。因此教學中要注重實踐關注合作，在活動中促使學生體驗，讓學生真正感受學習數學的快樂。

一億有多大教學反思3

教材安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環節。通過交流豐富學生對1億有多大的感受。并讓學生獲得成功的喜悅，培養向他人學習，與他人溝通和交流的習慣。

1.允許學生大膽猜想。在猜想1億有多大的時候，學生根據不同的知識基礎和生活經驗，可能會結合不同的量進行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧!1億本書摞起來有一座山那么高吧!等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的，爭論可能會非常激烈。例如，有的學生可能認為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學生可能認為大米粒那么小，一個大衣柜就裝下了。在教學中，教師應該允許學生大膽的想像，讓學生的好奇心得到充分的滿足，讓學生充分的爭論，激發起學生探究的欲望。

2.適時進行指導。在學生所猜想的事物當中，可能有一些超出了學生能夠實驗測量并進行推理的范圍。但教師此時不要急于否定學生的想法，重要的是要引導學生思考如何驗證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對象的時候，教師可以提示學生考慮實驗的可操作性，選擇容易找到，并容易測量的材料。在設計具體的實驗步驟的時候，教師可以指導學生觀察：選擇不同基數的物品進行測量，對實驗的精確度會有影響。

3.提供幫助學生對照感受的素材。學生通過實驗推算出了結果，但這個結果可能也是比較抽象的，很難想像得出來。教師應提供一些學生比較熟悉的素材，幫助學生與實驗結果進行對照，直觀感受實驗結果的大小，進而體會1億有多大。

一億有多大教學反思4

剛進入課堂時，由于面對一個完全陌生的教師，學生表現有些拘束，所以打開僵局顯示尤其重要。于是，我采用教師范讀的方式，讓學生有一個適應的過程，并要求學生在文中圈劃出重點。了解本文作者的寫作意圖。然后讓同學讀朗自己所圈劃的重點。學生情緒得到有效的調動，班級氣氛開始活躍起來。接著能過對比分析的方法，欣賞文章中比喻、排比、對比等修辭手法的運用及表達效果。讓學生初步了解演講稿的語言特點及各種修辭手法的妙用。

對學情掌握程度仍有所欠缺，學生對文本的熟悉程度仍不夠，所以在教學推進的過程中，不夠順暢。此外，自己在面對這種復雜情況的處理方式仍不夠自然，有待改進。

一億有多大教學反思5

本節課的目的就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題，在解決問題的過程中感受1億有多大，那么，就要放手讓學生自己活動。課前做了充分的準備，有的學生準備了一定數量的稿紙、有的學生準備米粒、或一定數量的1元硬幣……課堂上讓學生根據準備的東西自由結合成活動小組，各組研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行等，我都放手讓學生去思考，交流，由小組合作完成。

事實說明，學生的內在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高；1億本數學書的面積約315公頃；1億粒大米約1噸重……。學生通過實驗推算出了結果，但這些結果比較抽象，很難想象出來，我適時出示了課前學生搜集的資料，與實驗結果進行對照，學生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然有3個多王屋的天壇峰那么高；1億本數學書有74個珠穆朗瑪峰那么高，…學生直觀的感受了1億的大小。整節課，我讓學生去實驗、去發現、去探究，切實給了學生自主活動的平臺和空間。課中我有點遺憾：就是當有學生問用數學書整本數的頁數研究的問題，我卻說：為了計算方便，應該取整百、整千、整萬的數量。

我如果再放手一點，讓他按自己的方案研究那課應該更精彩，亮點也會更多的吧！就是確定研究方案、載體、方式這一環節沒能與學生深入討論，大膽讓學生用各種各樣的方式研究，今后要多靈變，靈通些，課上得更好些。

一億有多大教學反思6

及時肯定，提高學習的興趣：縱觀整堂課，在教學常規上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，特別是以“送愛心”的形式來表揚孩子，從很大的程度上激勵了小朋友，效果非常好。雖然教學目標按預先設計的那樣達到了，但我反思自己的教學，還是感到深深的遺憾。在我的教學中還有許多需要改進的'地方。

1、教學容量安排過于飽滿，學生無作業時間，對一般的孩子來說容易造成后兩個韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習，對整個課時做一個稍微的調整，可以安排學生aieiui的發音、四聲及書寫，在教學aieiui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。

2、整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態，不利于知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。

這一次公開課讓我深刻到認識到，作為一名教師，要想給學生一杯水，自己得有一桶水，才能滿足學生的需求。在未來的日子里，我會不懈努力。我和我那63個天真爛漫的孩子一樣，我們一同踏入這個美麗的校園，我愿和他們一起成長。

一億有多大教學反思7

本節課，要讓學生在寬松的氛圍中，經歷猜測、實驗、推理和對照的過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數有多大，并獲得成功的體驗。

1、創設寬松空間由于學生的生活經驗和知識基礎不同，對‘1億’的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測；雖然有些不太合理，但老師不要遏制學生的想象，而是給予一個寬松的空間，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。

2、放手讓學生自主活動本節課的主旨，就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題，在解決問題的過程中感受1億有多大，那么，就要放手讓學生自己活動。活動小組的結合，研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行……我都放手讓學生去思考、交流，由小組合作完成。切實給學生自主活動的平臺和空間。

3、注重數學思想方法的滲透給學生10條魚，不如教給他鋪魚的方法。在教學中不僅要注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量，學生想到可選測量100張或1000張紙的高度，再推算1億張紙的高度；1億本書鋪開的面積難以測量，就以測量一本書的面積，再推算1億本書的 面積，這樣把復雜問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。

一億有多大教學反思8

(一)教師引導的太多 課上我充滿激情，每個環節的導語都想的很好，把課文也連貫的講了下來，可是我發現，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒有真正的走入到課文的具體情境中去，沒有走入到西西的內心。師傅在評課時，說要做“唐僧”似的班主任，說實話，我之前還真沒聽過，于是，就上網查閱了資料。做一個“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態放低一點，遇到問題踢給學生，讓他們想辦法，抓住不同學生的性格特點，去讓他們充分發揮自己的優勢，為班級服務，何樂而不為呢?我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。

這不正符合了現在教育觀念，教師應該是引導者，要做的就是為學生指明方向。

(二)時間安排不合理 這節課的教學重點是“練習以‘我希望有一支馬良的神筆’為開頭，寫一段話或合作寫一小節詩”可是由于前面的環節時間分配不合理，導致學生開始寫詩時離下課時間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說，當時學生即使沒寫完也應該找個學生來讀一讀，沒寫完說完也成，說實話這個念頭當時真的在我腦海中一閃而過，只是沒有實施。如果在正規的比賽當中，這算教學任務沒有完成。一句話說的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發的狀況，這些都是我在今后的教學中急需培養的。

一節課從準備到結束都是一個學習的過程，只有不斷的思考才能不斷的進步。

一億有多大教學反思9

1.猜想1億有多大

提出問題“你能想像1億有多大嗎?”，讓學生在已有的知識基礎上，結合生活經驗，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。學生雖然已經學習了“1億”這個數，理解了這個數的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學生想到的事物可能很多，對同一事物的猜測結果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題，激起學生探究的欲望。

2.探究活動范例

首先，確定研究方案。學生先根據已有的知識基礎，研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度”。再思考如何進行測量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學生發現找1億張紙直接進行測量是不現實的。進一步分析，不能直接測量怎么辦?有的學生想到，可以先測量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。

接著，進行實驗。呈現兩組學生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學生選擇不同的基數進行測量，誤差也是不同的，基數越大，誤差越小。目的是讓學生體會到選擇的基數不同，實驗的精確度也會不同。

最后，驗證猜想。學生根據實驗結果，推算出1萬張紙和1億張紙的高度，驗證猜想。但“1萬米高”這個

結果對學生來說也是比較抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對照，讓學生直觀感受1萬米有多高，進而想像1億有多大。