第一篇：幼兒教育學：第6章幼兒智育

第五章

幼兒智育

幼兒教育學教程

第五章

幼兒智育

本章主要內容：

▲幼兒智育的定義 ▲幼兒智育的任務 ▲正確對待幼兒的問題

第一節

幼兒智育的意義和任務

一、幼兒智育的定義

智育是有目的、有計劃、有組織地向受教育者傳授知識技能,發展智力的教育。智育是全面發展教育的重要組成部分。幼兒智育是在成人有目的的影響下,促使幼兒學習初淺的知識,發展幼兒智力,培養幼兒技能以及對周圍事物的求知興趣的教育活動。

知識是人們改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。技能是人們運用知識和經驗進行一定活動的行為方式。通過反復練習達到迅速、精確、運用自如的技能叫技巧。

智力是指人認識事物的能力,它是由觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等五種基本要素構成的綜合的穩定的心理特點。其中思維能力是智力的核心。

知識和智力是不同的概念,但它們又是緊密聯系、相互依賴、彼此促進的。其一,知識的掌握是智力發展的基礎。知識豐富的人容易產生聯想和想象,可以觸類旁通；沒有知識,就沒有思想材料，也就談不上智力的發展。其二，智力發展可以促進知識、技能的掌握。一個注意集中、觀察敏銳、思維積極的學生比注意渙散、視而不見、思維遲鈍的學生更容易獲取知識、鞏固知識。其三,智力是在掌握知識技能和語言的過程中發展起來的；但智力的發展與知識的增長不一定同步。如果傳授知識的方法不當,就不能發展智力,甚至還有可能阻礙智力的發展。因此,教師在向幼兒傳授知識技能的過程中,要探索如何發展幼兒的智力。

近幾十年來,世界各國都十分重視發展學生的智力。因為科學技術迅猛發展,知識總量不斷增長,知識急劇更新。在這樣的形勢面前,一個人在學校掌握的知識再多,也是有限的,而智力發達的人,如同擁有了一把開啟知識寶庫的金鑰匙,可以不斷地主動地獲取新的知識。因此,不少教育家認為發展智力是智育的核心問題。

二、幼兒智育的意義

（一）能啟迪幼兒的智慧,為其今后的學習和成才打好基礎

現代生理學、心理學研究表明，幼兒的大腦發育迅速。從腦的生理機能看，幼兒二三歲時，大腦的各種反射機能已經得到發展；

六、七歲時，大腦半球的神經傳導通路幾乎都已髓鞘化。這為幼兒智慧的發展提供了物質條件。在此基礎上，對幼兒進行早期教育，可促使他們智慧發展。

德國早期教育專家威特堅信：即使普通孩子,只要教育的法,也會成為不平凡的人。他認為,教育應與孩子“智力曙光”的出現同時開始,即孩子一生下來就要對他們進行教育。威特的兒子卡爾.威特小時被周圍人認為是白癡,威特自己也認為兒子不理想。但是,他對兒子進行了有第五章

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計劃的早期訓練。幾年以后,竟然出現了奇跡：卡爾威特八九歲就能自由運用德、法、意、拉丁、希臘等各種語言,通曉動植物學和化學、數學,九歲考入萊比錫大學,十六歲獲得哲學、法學博士學位,成為舉世屬目的天才。

我國科技大少年班的寧鉑,自幼受到良好的早期教育,兩歲半能背三十余首毛主席詩詞,五歲入學；六七歲讀醫書,八九歲學天文,十一歲獲贛州地區圍棋比賽第一名,十三歲時,經口試、筆試,被破格錄取為大學生。

近年來到王昂、王亞妮、小津津等小朋友的早慧事例層出不窮。這些都說明,早期教育在促進嬰幼兒智慧的發展方面,具有特殊的作用,對早出人才、出好人才有著不可估量的作用。

（二）幼兒智育是全面發展教育的重要組成部分

幼兒智育向幼兒傳授周圍生活中的初淺知識,使幼兒懂得一些文化衛生常識,日常生活中的行為準則和審美知識等,幫助幼兒養成良好文化衛生習慣、文明的道德行為,具有初步的審美能力。智育在全面發展教育中具有不可忽視的基礎作用和促進其它各育的作用。

三、幼兒智育的任務

（一）向幼兒傳授有關自然和社會的粗淺知識和技能

幼兒年齡小,知識經驗貧乏,思維具體形象,不可能掌握抽象的知識。因此,教給幼兒的知識,必須是他們周圍生活中是能接觸到的、具體的、形象的,應帶有啟蒙性,即不強調完整的體系,只是初步的、淺顯的,幼兒能夠理解的粗淺知識。通過傳授粗淺的知識,激發幼兒對客觀事物的興趣和求知欲,幫助他們形成簡單的概念,培養他們對周圍事物的正確態度,為今后形成科學的辯證唯物主義世界觀打下初步的基礎。

（二）發展幼兒的智力,培養其初步的智力活動的技能

看一個孩子是否聰明,主要看他的智力水平的高低。具有相同知識的孩子,智力水平不一定相同。例如五六歲的大班的孩子,在認識數字10以及10的組成的基礎上,玩計算游戲“看誰數得快”,老師要求幼兒從10根游戲棒中數出8根,看誰數得對、數得快。老師話音剛落,就有一名幼兒舉行了8根游戲棒。這第一個舉起游戲棒的幼兒與最后數出游戲棒的幼兒的速度相差甚多。老師問幼兒用什么方法數的,有的說是一根一根數的,有的說是兩根兩根數的。而第一個舉起游戲棒的幼兒是留下兩根,舉起8根,理由是：10可以分成8和2,留下2就是8。顯然,他運用知識解決問題的能力比別人強。因此,教師在傳授知識的同時,要注意發展幼兒的智力,培養幼兒從小學會觀察,善于發現問題,并通過自己的思考,動手操作解決問題,幫助他們錘煉出可以打開知識寶庫的金鑰匙,為培養學得活、能遷移知識、會舉一反三的創造型、開拓型人才打下基礎。

（三）發展幼兒的言語能力

語言是人們交際的工具、思維的武器,一個人的言語水平在一定程度上標志著他的智力水平。

幼兒正處在言語發展的敏感期,言語發展迅速,能基本掌握全部語音和一定數量的詞匯。這一時期幼兒如果沒有得到正確教育,言語發展就可能緩慢或出現障礙。所以,發展幼兒的言語能力是幼兒智育的任務之一。

發展幼兒的言語能力,主要是使幼兒發音正確、清楚,會說普通話；掌握一定數量的詞匯,發展口頭表達能力。幼兒口頭言語能力的培養,是幼兒園的主要任務,為幼兒進入小學學習書面言語打基礎。第五章

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（四）培養幼兒的學習興趣、求知欲和良好的學習習慣

興趣和求知欲是發展智力、擴大眼界、獲取知識和技能的動力。教師要最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性,培養他們對學習的興趣和求知的欲望。

幼兒主動求知時,情緒愉快、態度積極、精神集中、思維敏捷,學習效果好。如果孩子沒有求知需要,教師強行灌輸,會抑制其求知欲,損傷幼兒的身心健康。

幼兒主動求知的積極性,來源于對知識的興趣。對知識有了濃厚的興趣,幼兒就會主動去探索、求知。幼兒年齡小,他們的學習往往同直接興趣相連。因此,培養幼兒廣泛的興趣和求知欲,是開發幼兒智力的重要環節。

良好的學習習慣,是指學習時注意聽、仔細看,會動腦筋,認真思考,積極發問,能克服學習中的困難,主動完成教師指定的任務。良好的學習習慣是幼兒獲取知識和技能、發展智力以及今后學業上取得成功的重要條件,必須從幼兒開始學習,就注意培養。

上述幼兒智育的任務是互相聯系、互相促進的。其中,核心是發展幼兒的智力,智力發展了,可以促進知識、技能的掌握；但智力發展又必須以知識技能的掌握為基礎。幼兒在獲取知識、技能,發展智力的過程中,可以培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣,而濃厚學習興趣和良好的學習習慣,又可以促進幼兒更好地獲取知識,發展智力。

第二節

正確對待幼兒的問題

兒童大約從二歲以后,逐漸出現發問的現象,這是幼兒思維發展的標志,是求知欲的表現。幼兒最初的問題多為“這是什么”,幼兒時常接連地問“這是什么？”,“那是什么？”。當成人告知了該物的名稱或用途后,幼兒便滿足了。再大一些的幼兒會提出“是什么樣的？”的問題,如一個三歲的幼兒向老師提出：“螞蟻是好蟲還是壞蟲”四五歲的幼兒常常湊在一起熱烈地發表著、爭論著,如“動物中誰最大？”“動物中誰最厲害？”五六歲的幼兒更對事物間的關系發生了興趣,最喜歡提問“為什么”的問題,如問“鉛筆芯是怎么裝進去的？”“山是怎么來的？”“早晨的太陽為什么看起來特別大？到了中午太陽就變小了？”“雪為什么是白色？”等等有無窮無盡的問題,是他們接觸周圍生活后,表現出更大的求知欲,產生了新的興趣。能夠提出問題,正是幼兒積極活動的結果,問題的深度與廣度是幼兒智力水平發展的一個標志。對此,教師與家長應以積極的態度對待幼兒的問題,下面具體提出幾點對幼兒提問的正確做法。

一、傾聽幼兒的提問

要耐心地、認真地聽幼兒的提問,要聽明白問題,給予鼓勵和支持。不應持輕視、敷衍的態度,更不應粗暴地制止幼兒的提問。

二、正確解答幼兒的問題

幼兒提問后，獲得滿意的回答，可留下長久的、甚至不可磨滅的影響；因此，需要謹慎地、正確地解答幼兒的問題。萬萬不可隨便地應付幼兒的提問，輕率地甚至錯誤地作答；也不可過低估計幼兒的知識和能力，不予回答。高爾基說過，對小孩的問題回答說等一等，你長大了就會知道的，這就是打消他的求知傾向。明白地回答小孩的問題，是一種非同尋常的藝術，它是需要謹慎的。第五章

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三、解答幼兒問題須知

當幼兒提問后,成人要善于和幼兒一起思考他的提問,使幼兒感到自己的提問受到了重視,得到了支持。根據問題的難易程度,充分估計幼兒的知識經驗與智力水平,如果經啟發后幼兒可能自己解答的,就引導幼兒自己解答,或請幼兒相互解答,成人再給予肯定或者補充。如一個幼兒問：“為什么白天下雨以后有彩虹？夜里下雨后沒有彩虹？”由于曾經觀察過彩虹的現象,老師便請其他幼兒回答,另一個幼兒回答說：“白天下雨后天晴出太陽了,太陽光照射在還帶有水珠的天空上,就出現了彩虹,夜里下雨后沒有太陽光,就看不見彩虹了?！崩蠋熆隙擞變旱倪@一回答,并補充解釋了七色光形成的原因,幼兒聽后都比較滿意,在提問與回答問題的雙方,都進行了積極的思考。

要根據不同年齡、不同幼兒的知識經驗和理解力,淺顯易懂地正確回答幼兒的提問。不顧幼兒的理解力,照搬科學原理去回答,將是有害無益的。如有的幼兒喜歡問：“第一個人是從哪里來的？”有一位父親從生物的進化來講到人類的進化,這種講解雖然是符合科學的,但卻超出了幼兒的知識經驗和思維的具體現象性的特點,反而將幼兒帶入了知識的迷惘中,造成了不科學的觀念。這個幼兒在聽了父親的解釋后說：“我知道了,爺爺原來是猴子,他勞動了就變成了人,后來生了爸爸,爸爸又生了我。”顯然,幼兒理解錯了。另一位老師在回答幼兒的這一問題時,是將這一復雜的知識作了簡化的、概括的解釋,“很多很多萬年以前的人是由猿猴變成的,但有了人類以后,現在的猿猴是不會變成人了。”幼兒聽后沒有產生錯誤的理解。

在回答幼兒問題時,可以伴以實地觀察,使幼兒從觀察中直接獲得答案。如幼兒問：“什么東西在水中會沉下去？”可以讓幼兒觀察各種物體在水中的沉浮現象,然后由幼兒自得答案,有助于幼兒理解和記憶,也是激發幼兒獨立解答問題能力的有效方法。

有些幼兒的問題,限于他們的知識和理解力,難以回答清楚的,要善于機敏地處理。既不拒絕回答,打擊幼兒提問的積極性,又不宜過細過多地解釋,使幼兒難以承受?？蓢@問題給幼兒講述相關的知識,適當轉移幼兒的注意中心或引起幼兒新的求知興趣。如幼兒問：“太陽為什么不會掉下來？”回答這一問題要涉及較多的抽象的科學原理,幼兒不懂,于是老師作了這樣的解釋：“太陽在天空中和地球一樣都是星球,都不會掉下來的。太陽很熱,發出很亮很亮的光,給人們送來溫暖和光明,動植物的生長都離不開太陽?！边@樣回答,采用了擴展知識的手法,巧妙地避開了幼兒難懂的知識,又引起了幼兒對太陽的新的興趣。

四、幼兒的問題除通過語言發問的方式提出外,往往還表現在玩弄物品和其它的行動上

如幼兒喜歡拆開玩具看看里面是什么樣的？為什么會動？為什么會叫？如幼兒用嘴對著花苞吹,想看看花是不是可以快點開？幼兒見到水就想玩,見到雪也要玩,凡此種種行為,表現著幼兒天真、幼稚的探究舉動,應該珍惜與愛護,應將幼兒求知探索的行為活動與淘氣、搗亂、惡作劇、不愛惜物品等不良行為加以區別,后者是要進行教育和被禁止的。教師與家長要引導幼兒正確地探索,只要不造成誤傷身體或者損害有用物品,就不應過多限制幼兒的探索行為,并適當地給幼兒創造一些玩弄、探索的條件,在這類活動中幼兒是帶著問題自行解答,是一項十分有益的活動。

五、不斷提高幼兒提問的水平第五章

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幼兒提問的水平不是隨年齡的增長而自然提高,而是與掌握知識的廣度、深度,思維的靈活性以及學習的興趣相聯系的。教師與家長應該也經常向幼兒提出一些思考問題,請幼兒回答,以此激發幼兒提問。在教學過程中,也應當創造條件鼓勵幼兒提出問題,因為問題提出的本身便是思維活動的結果,問題得到解決,認識便隨之提高一步。如老師在教一首新詩歌,示范朗讀后,可以讓幼兒提出有哪些不懂的地方,有哪些不明白的詞或句子,幼兒頓時積極性很高,紛紛發問,然后教師再結合幼兒問的問題對詩歌內容作出講解,幼兒聽著非常有興起,感到親切,自己的疑問得到了解答。又如組織全班的或者小組的幼兒進行提問題,解答問題的談話活動,給幼兒提問、發表的充分機會,又可以自由地提出問題,可以互相解答問題,教師與幼兒共同參加。這種活動對提高幼兒提問水平和回答問題的水平都是很好的練習?？傊?提高幼兒的問題水平,需要教師的積極引導,通過日常的和專門組織的多樣活動進行培養訓練。幼兒的提問水平與回答問題的水平是知識與智力水平的重要標志。

我國兒童教育家陳鶴琴對幼兒的好問心提出過教育建議,他說：“我們做父母的不要拒絕小孩子的問題,也不要以‘有問必答’的方法對付他,我們應當利用他的問題來實行我們的理想教育?！?/p>

幼兒的問題千奇百怪，有的時候確實令人難以招架。經驗豐富的教師可以用以下不同的方式對待幼兒的提問。

?直告式。對幼兒提出的一些問題，要直截了當地作出準確回答，使幼兒的好奇心得到滿足。如有的幼兒問“鳥長著翅膀，雞也長著翅膀，為什么鳥能飛，雞不能飛？”這樣的問題，教師或者成人直接給予答案即可“雞原來也是會飛的，后來它的翅膀退化了，它就不能象鳥一樣飛了?！?/p>

?觀察式。不急于告訴幼兒答案，而是有意識地引導幼兒進行仔細觀察，教給觀察的方法，幫助他們較全面地認識和理解事物。如幼兒問“為什么兔子走路是蹦蹦跳跳的？教師請幼兒仔細觀察兔子的前腿和后腿，引導幼兒發現原來兔子的前后兩條腿不一樣長，所以兔子走路是蹦蹦跳跳的”

?比較式。觀察事物，找出異同點，使幼兒認識它們各自的特點，在比較中正確認識事物。如幼兒問“為什么蠟紙不怕水？”教師請幼兒比較蠟紙和普通紙之間的區別，使幼兒知道蠟紙上面有蠟，不容易吸水，而普通紙容易吸水，紙很快就濕了。

?反問式。當幼兒對一些問題有了一定的知識經驗后，當他們提出與知識經驗相關的問第五章

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題時，可以反問他們，以促進他們積極思考。

?引發回憶式。對幼兒以前曾經提出的問題，可啟發他們回憶，以加強回憶。如“想一想，那天老師是怎么說的？”

?激發想象式。在回答幼兒問題的同時，可激發幼兒的想象力，促使他們聯想更多的事物。老師在回答幼兒“為什么會有白天和黑夜？”以后，又向幼兒進一步提出問題“請你想想看，如果沒有白天和黑夜的區別，那會怎么樣？”

?引導推理式。對幼兒提出的帶有因果關系的疑問，可引導幼兒自己思考、判斷，得出正確的結論，以發展幼兒的邏輯思維能力。如幼兒早上來幼兒園后，提出疑問“為什么幼兒的院子里到處都是濕的？”教師請幼兒自己動腦筋，幼兒首先提出是不是昨天夜里下雨了？隨即他又否定了這個想法：“不對，我們來幼兒園的路上看見馬路都是干的，沒有下雨?！苯又辛诵掳l現，“對了是工人叔叔澆花把地弄濕了?！?/p>

?共同查找式。對一些成人回答不了的問題，教師可以副食幼兒共同向書本求教，向實踐求教，向他人求教，磁療幼兒的科學態度和自主精神。教師可以對幼兒說“老師也不知道，讓我回去查查書再來告訴你?！被蛘摺霸蹅円黄饋砜纯窗倏迫珪?，看看書是怎么說的”

?存留懸念式。對于一些幼兒難以理解，或成人難以解釋的問題，應該采取尊重他們，愛護其好奇心的態度，告訴他們，將來隨著年齡的增長和努力的學習一定能回答這些問題。教師可以這樣說：“你這個問題問得真好。只不過，你現在還小，很多事情你還不明白。等你篚了，學了很多知識以后就懂了?！?/p>

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思考題：

⒈談談進行幼兒智育的必要性。

⒉幼兒智育的任務有哪些？

⒊如何正確對待幼兒的提問？ 第五章

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學習是 什 么

作為結果，學習是指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化。作為過程，學習是指個體獲得這樣變化的過程。與成熟、適應、疲勞、藥物等引起的變化不同點是：第一，能相對持久保持，而非短暫保持。第二，由后天的經驗或或練習引起，不包含由生理成熟引起的變化。按學習的內容分，可將學習分為認知的、情感的和運動技能的學習。認知學習又可分為言語信息、心智技能和認知策略學習三個亞類。按學習過程特征分可分為試誤學習和 頓悟學習。按是否理解所學的內容分，又可分為機械學習和有意義學習。

???????????????????教育家名言??????????????????? ?兒童的智力也象肌肉一樣，如果不給以適當的負擔，加以鍛煉，它就會萎縮、退化。

——贊可夫

第二篇：幼兒教育學

一，什么是幼兒教育學？

幼兒教育是一門研究3~6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育教育工作規律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論。

二，為什么要學習幼兒教育學？

教育幼兒是 人類社會生活的重要組成部分，幼兒教育的質量關系著人類社會的發展和進步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現代化，面向世界，需要盡快提高全名組的素質，需要培養大批高質量的人才，而這偉大工程必須從兒童早期抓起。幼兒教育作為我國基礎教育的重要組成部分，負擔著為人才培養奠基的光榮任務。提高幼兒教育的質量，有效地促進每一個幼兒在體，智，德，美各方面的發展不僅是時代和社會的要求，也是現代幼兒教育自身的追求。

三，怎樣學習幼兒教育學？

（一）縱向深入-——認真讀書，勤于思考，鉆研幼兒教育學理論。

（二）橫向聯合——聯系幼兒教育實際，聯系相鄰學科和相關知識，信息，聯系有關社會

現象和問題。

第一章 幼兒教育的產生和發展

第一節幼兒教育的概念和意義

一，什么是教育？

教育是有目的，有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。

什么是幼兒教育？

幼兒教育主要指的是3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或早期教育的后半階段，是促進幼兒在體，智，德，美方面全面和諧發展的教育。

第二節 幼兒教育事業的產生和發展。

（一）世界上第一個幼兒園

德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒園之父”，是他創辦了世界上第一個幼兒園。

第三篇：幼兒教育學

第一章 人物簡介

1、福祿貝爾：德國幼兒教育家，被世界譽為“幼兒園之父，在勃蘭根堡創辦了世界上第、福祿貝爾： 幼兒園之父” 幼兒園之父 一所真正意義的幼兒教育機構受托 1—7 歲的兒童，在 1840 年正式命名為幼兒園。為 兒童設計了一系列玩具材料，被稱為“恩物。恩物” 恩物 福祿貝爾的教育思想 教育思想： 教育思想 ⑴：教育的目的在于喚醒人的內在精神本性； ⑵：人的發展應該是循序漸進的； ⑶：兒童發展三段論； 自然兒童—人類兒童—神的兒童 ⑷：兒童的四種本能； ①：活動的本能； ②：認識的本能； ③：藝術的本能； ④：宗教的本能； ⑸：教學即生活。福祿貝爾的教育方法 教育方法：在游戲中獲得發展。他認為，兒童的游戲，其意義和價值就在游 教育方法 戲的本身，只是為游戲而游戲，游戲活動過程即是目的，同時也 是動機。通過恩物教學訓練兒童的感覺，讓兒童形成整體和統一 的觀念。

2、蒙臺梭利：意大利學前教育家，于 1907 年在羅馬貧困區創辦第一所幼兒學?！皟和⒚膳_梭利： 兒童 之家”以感官為基礎的幼兒教育教學體系。之家 蒙臺梭利的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：發現兒童； 她認為，教育的目的在于發現兒童“生命的法則”，幫助兒童發展 其生命。⑵：吸收的心智； 提出了特別敏感期的理念： ①：秩序敏感期； ②：細節的敏感期； ③：行走的敏感期； ④：手的敏感期； ⑤：語言敏感期 ⑶：自由的原則。蒙臺梭利的教育內容：包括肌肉練習、日常生活訓練、初步的知識教育以及文化歷史教 教育內容： 教育內容 育。蒙臺梭利的教育方法： 教育方法： 教育方法 ⑴：提供有準備的環境； ⑵：教師； 須做到觀察指導、示范、準備 ⑶：教具。蒙臺梭利教學法： 蒙臺梭利教學法：提出一種非常實用、操作性極強、完整的教育體系，是全面提升兒童 素質，發展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要 求在不損害兒童的自由和快樂的前提下，實現教育的目的。教育的任 務是激發和促進兒童 “內在潛力” 的發展，教師和父母必須認真研究、觀察兒童，了解他們的內心世界，在兒童自由與自發活動中，幫助他 們獲得身心發展。杜威：

3、杜威：美國教育學家，1896 年創立了第一所實驗學校，在學校那種實施其教育思想。是 是 兒童中心論的倡導者。并提出“做中學”理論。兒童中心論的倡導者。并提出“做中學”理論。杜威的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：教育即“生活”“生長”和“經驗改造”、； ⑵：教育無目的論； ⑶：學校即社會； ⑷：教學論；主張“從做中學” ⑸：道德教育論； ⑹：兒童中心論。陳鶴琴： 年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，4、陳鶴琴： 1923 年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，于 創立了 活 “ 教育”理論，教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。提出的幼兒課 程觀點是整個教學法，強調以幼兒經驗、身心發展特點和社會發展需要作為選擇教材的 標準，反對實施分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心，主張游戲式和綜 合教學。課程的結構：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，稱為“五指活動”。陳鶴琴的教育理論觀點： 教育理論觀點： 教育理論觀點 ⑴：提倡適合國情的中國化幼兒教育； ⑵：反對死教育，提倡活教育； ⑶：提出幼兒園課程理論； ⑷：重視幼兒園與家庭的合作。張雪門：

5、張雪門：我國著名的幼兒教育專家。有“南陳北張”之稱。張雪門的教育思想 教育思想：兒童身心發展與社會環境相統一。教育思想 張雪門的教學法： 教

學法： 教學法 ⑴：教、學、做合一； ⑵：教材與教法融為一體； ⑶：自由自動教學法。陶行知： “外國病” “花

6、陶行知：著名的人民教育家，他認為清末民初的幼教機構存在三大弊?。?錢病” “富貴病” 陶行知是我國第一所鄉村幼兒園創辦人。，陶行知是我國第一所鄉村幼兒園創辦人 陶行知是我國第一所鄉村幼兒園創辦人。陶行知的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：幼稚教育尤為根本之根本； ⑵：幼兒教育應面向大眾； ⑶：幼兒教育應當解放兒童的創造力； ①：解放兒童的頭腦； ②：解放兒童的雙手； ③：解放兒童的嘴； ④：解放兒童的空間； ⑤：解放兒童的時間。⑷：教育內容； ⑸：幼兒教育的教學方法； ⑹：開辦師資培訓。

第二章 幼兒園教育

1、幼兒園：是對 3 周歲以上學齡前兒童實施保育和教育的機構。幼兒園： 幼兒園的性質：

2、幼兒園的性質：對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，同 時也為幼兒家長安心參加工作提供便利。幼兒園的雙重任務：

3、幼兒園的雙重任務： ⑴：幼兒園對幼兒實施保育和教育； ⑵：幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。教育：

4、教育：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育。幼兒教育的概念：

5、幼兒教育的概念：是指對 3—6 歲年齡階段兒童實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上 說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發展的活動都是幼兒 教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研 究 3—6 歲幼兒的教育，探索其特點和規律。幼兒教育的意義：

6、幼兒教育的意義： ⑴：促進生長發育，提高身體素質； ⑵：開發大腦潛力，促進智力發展； ⑶：發展個性，促進人格的健康發展； ⑷：培育美感，促進想象力、創造性的發展。幼兒教育的六項基本原則：

7、幼兒教育的六項基本原則： ⑴：獨立自主性原則； ⑵：發展適宜性原則； ⑶：保教結合原則； ⑷：綜合性原則； ⑸：啟蒙性原則； ⑹：活動性原則 幼兒園教育目標：

8、幼兒園教育目標：實施保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發 展的教育，促使其身心和諧發展。幼兒園教育目標層次間的關系：

9、幼兒園教育目標層次間的關系： ⑴：幼兒園教育目標：是園開展教育工作的綱領性目標。具有普遍意義。⑵：中期目標：是對不同年齡班的幼兒提出了不同的需求。⑶：近期目標：指某一階段內要達到的教育目標，往往用于月計劃和周計劃。⑷：活動目標：指某次活動需要達成的目標。

10、幼兒園教育的原則： ⑴：保教結合的原則； ①：保育和教育是幼兒園兩大方面的工作； ②：保育和教育工作相互聯系、相互滲透； ③：保育和教育是在同一過程中實現的。⑵：以游戲為基本活動的原則； ⑶：教育的活動性和活動的多樣性原則； ⑷：發揮一活動整體教育功能的原則。發揮一日活動的整體功能：

11、發揮一日活動的整體功能：指保教結合、日?；顒优c教育活動相結合，處處滲透教育，在各個環節注意幼兒身體的養護，使之成為一個有機的整體。幼兒園的一日生活： 指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動。

12、幼兒園的一日生活：

第三章 全面發展教育

1、幼兒園全面發展的含義：指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。幼兒體育：指幼兒進行的、遵循幼兒身體生長發育的規律，運用科學的方法以增強幼

2、幼兒體育 兒的體質、保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。幼兒體育的目標： 幼兒體育的目標：促進幼兒正常發育和技能協調發展，增強體質，增進健康，培養良 好的生活、衛生習慣和參加體育活動的興趣。幼兒體育內容： 幼兒體育內容 ⑴：促進幼兒健康成長； ⑵：發展幼兒的基本動作； ⑶：培養幼兒良好的生活、衛士習慣； ⑷：增強幼兒的自我保護意識。幼兒智育：

3、幼兒智育：指有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍 事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養成良好學習習慣的教育過程。幼兒智育的目標： 幼兒智育的目標：培養幼兒的學習興趣和求知欲望，發展幼兒智力，培養正確運用多 種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。幼兒智育的內容： 幼兒智育的內容： ⑴：發展幼兒的智力； ⑵：引導幼兒獲得粗淺的知識； ⑶：培養幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。幼兒德育：

4、幼兒德育：指道德教育的起始階段，是根據幼兒身心發展的特點和實際情況，對幼兒 實施的品德教育。幼兒德育的內容： 幼兒德育的內容： ⑴：發展幼兒社會性； ①：培養愛的情感； ②：形成必要的社會行為規范； ③：學習人際交往的技能和能力； ⑵：發展幼兒個性；如有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等。幼兒美育：

5、幼兒美育：指根據幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養幼兒感受美、表現美的情趣和能力的教育。

第四章 幼兒教師與幼兒

1、幼兒教師必備的素質： 幼兒教師的思想品德與職業道德素質； ⑴：幼兒教師的思想品德與職業道德素質； ⑵：健康的身心素質； 健康的身心素質； 幼兒教師的能力素質； ⑶：幼兒教師的能力素質； 從知識結構上說，①：從知識結構上說，需要涉及一個教育學、心理學、生理學、社會學等結構； 觀察力； ②：觀察力；平常滲透在教育活動中； 溝通能力； ③：溝通能力；包括非言語溝通及言語溝通，與家長、同事、幼兒間的溝通； 幼兒教師必備的溝通技能： 幼兒教師必備的溝通技能： a：引發交談的技能； b：傾聽的技能； c：擴展談話技能； d：面向全體、注意差異、有針對性的談話技能； e：結束交談的技能。組織分組能力。④：組織分組能力。有能力組織教學活動，分組、指導小組。幼兒教師的基本職責：

2、幼兒教師的基本職責： ⑴：有計劃地做好教育工作； ⑵：組織和領導好幼兒的各項活動； ⑶：做好個別幼兒的各項活動； ⑷：做好家長工作； ⑸：積極從事與科研活動。兒童觀：

3、兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及兒童的地位和權力、兒童期的意 義、兒童的特點和能力、兒童生長發展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在 兒童發展中作用的根本看法?，F代社會的兒童觀： 社會的兒童觀

4、現代社會的兒童觀： ⑴：兒童是一個社會的人，他應該擁有基本的人權； ⑵：兒童是一個正在發展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于

他們，或放任兒童自然、自由發展； ⑶：兒童期不只是為成人起做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童 年； ⑷：兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構精神世界的； ⑸：每個健康的兒童都擁有巨大的發展潛力； ⑹：幼兒才能的發展存在遞減法則，開發得越早就開發得越多； ⑺：兒童的本質是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學習，他們的認識結構和知識 寶庫是其自身與客觀環境交互作用過程中自我建構； ⑻：實現全面發展與充分發展，是每個幼兒的權力，其先天的生理遺傳充分賦予了實 現全面發展的條件，只有全面發展才能充分發展； ⑼：兒童的學習形式是多種多樣的，如模仿學習、交往學習、游戲學習、探索學習、操作學習、閱讀學習。成人應尊重幼兒各種學習形式，并為他們創造相應的學習條件。：

5、幼兒“學” 接受學習： ⑴：接受學習：指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方 式。發現學習： ⑵：發現學習：指幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發現自己原來不知道 的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方式的學習方式。兒童的非智力因素主要有：

6、兒童的非智力因素主要有： 主動性； ⑴：主動性； ⑵：好奇心； 好奇心； 自信心； ⑶：自信心； 堅持性。⑷：堅持性。

第五章 幼兒園環境

1、幼兒園環境的概念： 廣義的幼兒園環境指： 幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括幼兒園內部小環境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環境。狹義的幼兒園環境指： 在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。狹義的幼兒園環境指： 幼兒園環境的分類：

2、幼兒園環境的分類： ⑴：物質環境； ①：廣義的物質環境指對幼兒園教育產生一切天然環境與人工環境中物質要素的總和。②：狹義的物質環境指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和。精神環境。⑵：精神環境。①：廣義的精神環境指對幼兒園教育產生影響的整個社會的精神因素的總和。②：狹義的精神環境指幼兒園內對幼兒發展產生影響的一切精神因素的總和。

3、幼兒園環境創設的原則： 環境與教育目標的一致性原則； ⑴：環境與教育目標的一致性原則； 發展適宜性原則； ⑵：發展適宜性原則； 幼兒參與性原則； ⑶：幼兒參與性原則； 開放性原則； ⑷：開放性原則； 經濟型原則。⑸：經濟型原則。

第六章 幼兒園課程

1、幼兒園課程：是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促 進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

2、課程的基本要素：目標、內容、組織、評價。

3、幼兒園課程的特點： ⑴：幼兒園課程融合于一日生活之中； ⑵：游戲是幼兒園課程的基本形式； ⑶：以幼兒的直接經驗為基礎。

4、選擇與確定幼兒園課程內容的原則： ⑴：滿足幼兒全面發展的整體需要，有效地發揮各領域的教育作用； ⑵：符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學習內容； ⑶：聯系幼兒實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性； ⑷：適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性。

5、幼兒園教育教學計劃內容： ⑴：教師按課程要求有計劃、有目的地設計和組織的教育活動； ⑵：幼兒在園一日生活的安排與組織； ⑶：幼兒自選活動的提供與指導； ⑷：幼兒園教育環境的創設與利用； ⑸：家長工作和與社區的聯系等。

6、教育教學的方法： ⑴：觀察法； ⑵：實驗法； ⑶：游戲操作法； ⑷：參觀法； ⑸：談話、討論法； ⑹：講解、講述法。

7、幼兒園教育教學的途徑： ⑴：專門組織的教育教學活動； ⑵：日常活動與生活； ⑶：學習環境； ⑷：家園合作。

8、幼兒園健康教育內容的目標： ⑴：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； ⑵：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力； ⑶：知道必要的安全保健常識，學習保護自己； ⑷：喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

9、幼兒園語言教育內容的目標： ⑴：樂意與人交談，講話禮貌； ⑵：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； ⑶：能清楚地說出自己想說的事； ⑷：喜歡聽故事，看圖書； ⑸：能聽懂和會說普通話。

10、幼兒園社會教育內容的目標： ⑴：能主動的參與各項活動，有自信心； ⑵：樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； ⑶：理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則； ⑷：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感； ⑸：愛父母長輩、老師和同伴，愛集體，愛家鄉，愛祖國。

11、幼兒園科學教育內容的目標： ⑴：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲； ⑵：能運用各種感官，動手動腦，探究問題； ⑶：能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果； ⑷：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣； ⑸：愛護動物、植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

12、幼兒園藝術教育內容的目標： ⑴：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美； ⑵：喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗； ⑶：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

第七章 幼兒園與小學的銜接

1、幼小銜接的概念：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在 不同的教學特點，主導活動、休息制度、師生關系、環境布置、社會期望等都存在 差異導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現不適應狀態。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環節的密切配合。

2、幼小銜接工作的主要內容與方法： ⑴：培養幼兒對小學生活的熱愛和向往； ⑵：培養幼兒對小學生活的適應性； ①：培養幼兒的主動性； ②：培養獨立性； ③：發展人際交往能力； ④：培養幼兒的規則意識和任務意識。⑶：幫助幼兒做好入學前的學習準備； ①：培養良好的學習習慣； ②：培養良好的非智力品質； ③：發展思維能力和基礎能力。

3、造成幼兒園與小學不銜接的原因： ⑴：學前階段與小學階段的不同教育特點； ①：主導活動方面； ②：作息制度及生活管理； ③：師生關系； ④：環境設備的選擇與布置； ⑤：社會及成人對兒童的要求和期望； ⑵：兒童身心發展的階段性與連續性規律。

4、幼小銜接工作應注意的問題： ⑴：進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質作為銜接工 作的著眼點，共同創造河里的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作。⑵：轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢 地做好過渡期的教育工作。⑶：結合地區特點及幼兒身心發展的個別特點有針對性地進行幼小銜接年工作。⑷：加強家、園、學校、社區力量的相互配合。

第七章 題要 日頒布的《幼兒園工作規程》

1、1996 年 6 月 1 日頒布的《幼兒園工作規程》。月頒布《幼兒教育指導綱

要試行》

2、2001 年 9 月頒布《幼兒教育指導綱要試行》。年由張之洞在武昌創立的湖北幼稚園。

3、我國最早創辦的第一所幼兒教育機構是 1903 年由張之洞在武昌創立的湖北幼稚園。月經國務院批準發布的《幼兒園管理條例》

4、1989 年 8 月經國務院批準發布的《幼兒園管理條例》

第四篇：幼兒教育學

陶行知——以“生活教育”為理念，創辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系

陶行知——反對幼兒教育改革外國病、費錢病、富貴病，主張適合中國國情的、省錢的、平民的幼兒園。

陳鶴琴——倡導“活教育”。在南京建立我國第一個幼兒教育實驗研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想

陳鶴琴——提倡——整個教學法，他反對分科教學，主張綜合的單元教學。

陳鶴琴——為走出一條中國式的幼兒教育之路做出很大的貢獻，留下了寶貴的遺產，被譽為“中國幼兒教育之父”。

張雪門——中國現代著名幼兒教育家。他先后出版了《幼稚教育》、《幼稚園課程活動中心》、《幼教無際論》、《實習三年》、《兒童創作集》、《我的童年》、《從孩提到青年》等專著，為我國幼兒教育留下了極為寶貴的財產。

福祿貝爾——被世人譽為“幼兒教育之父”

福祿貝爾——是第一個承認游戲的教育價值，并第一個將游戲列入教育過程。

蒙臺梭利——1907年，在羅馬貧民區創辦第一所幼兒學校——“兒童之家”，創立以感官為基礎的幼兒教育教學體系 盧梭——教育理論體系中的一個最基本的思想就是把兒童當作兒童來看待，同時還強調指出一幼兒教育應當遵循自然的原則。

盧梭——《愛彌兒》是以一個假想的無憂無慮的兒童自然成長來揭示教育規律的。

維果茨基——提出了“最近發展區”的概念。華生——是環境決定論的代表人物。

華生——“教育萬能論”屬于環境決定論。

裴斯泰洛齊——在教育史上，是提倡愛的教育和實施愛的教育的典范強調指出：“教育的主要原則是愛”。

杜威——兒童中心論者。在兒童與教師的關系方面，杜威批評了傳統教育的做法。他認為教育應該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，即尊重兒童真正的面貌來熟悉兒童，尊重自我指導學習，尊重作為學習的刺激和中心活動

洛克——提出的“白板說”，強調經驗在個體發展中的作用。

社區教育——起源于19世紀的丹麥，最初是成人教育形式的社區教育。

洛克——《教育漫話》 盧梭——《愛彌兒》；中提出了他自然主義教育的思想 杜威——《民本主義與教育》； 福祿貝爾——《人的教育》。

從世界學前教育目標的發展趨勢來看，20世紀經歷了60年代著重智力開發，70年代強調培養創造力，80年代重視兒童個性、清感和社會化發展的曲折歷程。進入90年代以來，世界各國才開始把兒童全面和諧發展本身作為學前教育的根本目標。

流動幼兒園——創建于內蒙古錫林浩特的草原牧區。該地區地廣人稀(平均每1?8平方千米只有1人)且居住分散，交通不便，全年無霜期短(只有90～120天)，因此推進學前教育不宜采用幼兒園、學前班、幼兒班等形式。

第五篇：幼兒教育學

幼兒教育學

1.我國創辦的第一個幼兒教育機構是（）。

A.鄉村幼兒園

B.湖北武昌的湖北幼稚園

C.北平香山幼稚園

D.蒙養院

答案與解析：選B。

1903年，我國在湖北武昌創辦了第一所幼兒教育機構——湖北幼稚園，1904年清政府將其改名為武昌蒙養院。它是為了滿足民眾變革的要求以維護封建統治，由清政府創辦的。因此，答案為B。

2.幼兒教育是對（）年齡階段的幼兒所實施的教育。

A.4~5歲

B.1~6歲

C.3~7歲

D.3~6歲

答案與解析：選D。

3~6歲屬于幼兒階段，對這一階段實施的教育為幼兒教育。因此，答案為D。

3.（）被世界譽為“幼兒教育之父”。

A.福祿培爾

B.盧梭

C.蒙臺梭利

D.洛克

答案與解析：選A。

福祿培爾創辦了世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構，并于1840年正式命名為幼兒園，為此，他被世界譽為“幼兒園之父”。因此答案為A。

4.我國第一所鄉村幼稚園的創辦人是（）。

A.黃炎培

B.蔡元培

C.陶行知

D.梁漱溟

答案與解析：選C。

陶行知身體力行地積極推行平民的、鄉村的教育，在南京郊區首創了中國第一所鄉村幼兒園——南京燕子磯幼兒園，還創建了鄉村幼兒師范教育，農村幼教研究會等等。因此，答案為C。

5.“幼兒園”一詞是（）誕生的。

A.1837年

B.1840年

C.1842年

D.1903年

答案與解析：選B。

福祿培爾于1840年將其創辦的幼兒教育機構命名為“幼兒園”，從此出現了“幼兒園”這一詞。因此，正確答案為B。

6.我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園創辦于（）。

A.1915年

B.1923年

C.1934年

D.1936年

答案與解析：選B。

陳鶴琴先生于1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，因此，答案為B。

7.幼兒教師從教師系列中分化出來，源自（）。

A.福祿培爾創設幼兒園后

B.現代家庭教育的興起

C.英美幼兒教育興起

D.中國蒙養院建立之時

答案與解析：選A。

福祿培爾創設幼兒園之后，幼兒教育開始任用專門的幼兒教師，使幼兒教師從教師系列中分化出來。因此，答案為A。

8.我國當前教育思想家陶行知認為幼兒教育應解放兒童的（）。

A.主動性

B.活動

C.興趣

D.創造力

答案與解析：選D。

在陶行知的教育思想中，他認為教育要啟發兒童、解放兒童，培養幼兒的創造力；只有放開讓兒童進行創造，才能培養真正的人才。因此，答案為D。

9.幼兒教育的中心任務是（）。

A.促進幼兒健康成長

B.確保幼兒心理健康

C.全面促進幼兒素質和諧發展

D.使幼兒獲得一定的知識 答案與解析：選C。

發展包括身體和心理兩個方面，二者必須協調發展。幼兒教育也必須要保證幼兒各方面的和諧發展，將全面促進幼兒素質和諧發展作為其中心任務。因此，答案為C。

10.幼兒園的雙重任務是指幼兒園對幼兒實施保育和教育以及（）。

A.幼兒園為家長工作、學習提供便利條件

B.幼兒園為幼兒健康成長提供條件

C.幼兒園為小學教育提供基礎

D.幼兒園是對幼兒進行照看

答案與解析：選A。

我國幼兒園是學制的基礎階段，與其他各級各類學校一樣，應該使受教育者在體、智、德、美等方面得到全面發展，為社會主義現代化建設培養建設者和接班人。同時，幼兒園又是一種社會公共育兒機構，具有福利性，擔負著其他學校教育機構所沒有的為家長服務的特殊任務。所以幼兒園承擔著對幼兒實施保育和教育、為家長工作和學習提供便利條件的雙重任務。因此，答案為A。

11.我國幼兒教育的基本出發點是（）。

A.對幼兒實施全面發展教育

B.對幼兒開展智力教育

C.保護幼兒健康成長

D.對幼兒進行道德教育

答案與解析：選A。

對幼兒實施全面發展教育是我國幼兒教育的基本出發點，也是我國幼兒教育法規所規定的幼兒教育的任務。因此，答案為A。

12.智力是人認識事物的能力，其核心是（）。

A.觀察力

B.記憶力

C.思維力

D.創造力

答案與解析：選C。

智力的核心是進行思維，在對幼兒進行智力培養中，思維力的培養就成為其核心。因此，答案為C。

13.培養幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣是（）的教學內容之一。

A.體育

B.智育

C.德育

D.美育

答案與解析：選B。

幼兒智育的內容包括發展幼兒的智力、引導幼兒獲得粗淺的知識、培養幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。因此，答案為B。

14.幼兒德育的內容主要包括發展（）和幼兒的個性兩個方面。

A.幼兒的特長

B.幼兒的智力

C.幼兒的社會性

D.幼兒的能力

答案與解析：選C。

幼兒德育的目標主要是萌發其愛家鄉、愛祖國、愛集體等的情感，培養誠實、自信、勇敢、講禮貌等良好的品德、行為和習慣，以及活潑開朗的性格；這就要求德育內容要包括發展幼兒的社會性和發展幼兒的個性兩個方面。因此，答案為C。

15.幼兒美育的目標是（）。

A.使幼兒掌握美學的知識

B.使幼兒掌握表現美的技能

C.培養幼兒的審美動機

D.培養幼兒感受美、表現美的情趣和初步能力

答案與解析：選D。

對幼兒進行美育，不是為了讓其進行專業性的學習，而是要培養其感受美、表現美的情趣和初步能力。因此，答案為D。

16.幼兒社會發展是通過（）實現的。

A.學校教育

B.自身的社會化過程

C.家長的教導

D.社會的幫助

答案與解析：選B。

幼兒的社會化過程是幼兒了解社會對他有哪些需要與期望、規定了哪些行為規范，并使自己逐步實現這些期待的過程，是個體適應社會的漫長的發展過程。這一過程的實現需要幼兒個體的親身參與，通過自身的社會化過程來實現其社會發展。因此，答案為B。

17.幼兒全面發展教育是以（）為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨的。

A.幼兒身心發展的可能

B.幼兒目前的發展狀況

C.幼兒的潛力

D.幼兒身心發展的現實與可能

答案與解析：選D。

對幼兒進行教育，必須考慮其身心發展規律，從其建立身心發展的現實狀況出發；同時還要明確其發展的潛力和可能性，建立現實與可能之間的橋梁，將可能轉化為現實。所以，幼兒全面發展教育要以幼兒身心發展的現實和可能為前提。因此，答案為D。

18.幼兒德育的目標強調從（）入手。

A.情感

B.意志

C.行為

D.認識

答案與解析：選A。

幼兒的年齡特征及其品德形成和發展的規律要求幼兒德育目標從情感入手。因此，答案為A。

19.我國學前教育中所特有的一條原則是（）。

A.獨立自主性原則

B.發展適宜性原則

C.保教結合原則

D.綜合性原則

答案與解析：選C。

保教結合原則是指教師應從幼兒身心發展的特點出發，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒的生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發展。保教結合是我國特定時間保存下來的教育原則。因此，答案為C。

20.學前教育的實質就是（）。

A.綜合教育

B.啟蒙教育

C.獨立性教育

D.適宜性教育

答案與解析：選B。

學前教育是一種為兒童今后發展奠定基礎的啟蒙教育。因此，答案為B。

21.（）是幼兒教師職業道德的基本原則。

A.熱愛幼兒

B.忠誠于社會主義教育事業

C.品德良好

D.身體健康

答案與解析：選B。

忠誠于社會主義教育事業，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。因此，答案為B。

22.作為幼兒教師，最基本、最重要的任務是（）。

A.確保幼兒安全

B.促進幼兒身體健康發展

C.促進幼兒智力發展

D.促進幼兒與周圍環境的相互作用

答案與解析：選D。

幼兒的發展要靠個體因素與環境之間的互相作用，這就要求幼兒教師能夠促進幼兒與環境的相互作用，將其作為最基本的任務。因此，答案為D。

23.教師與幼兒溝通時，不正確的做法是（）。A.注意傾聽

B.言語專業化

C.注意蹲下去與孩子平等對話

D.用點頭、撫摸鼓勵幼兒 答案與解析：選B。

教師與幼兒之間的溝通包括：教師通過微笑、點頭等非語言的溝通，表達出對幼兒的關心和愛護；還可以通過掌握一定的溝通技能，用準確的言語溝通，平等地與幼兒交流。教師不能使用專業化的言語與幼兒溝通，因為幼兒對專業化的語言理解起來比較困難，或者根本理解不了。因此，答案為B。

24.教師按照教育目的，直接把教育的內容傳遞給幼兒的方式是（）。

A.直接“教”的方式

B.間接“教”的方式

C.灌輸的方式

D.“填鴨式”教育

答案與解析：選A。

直接“教”的方式是教師按照教育目的，直接把教育的內容傳遞給幼兒；而間接“教”的方式主要是通過環境中適當的終結，如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回的達到教育目的。因此，答案為A。

25.人本位的兒童觀認為（）。

A.兒童是家族繁衍的工具

B.兒童是父母的私有財產

C.兒童享有生存權、發展權、教育權

D.兒童是國家的財富

答案與解析：選C。

承認兒童的生存權、發展權和教育權是現代兒童觀即人本位兒童觀的基本觀點。因此，答案為C。

26.幼兒園的教育活動包括（）。

A.教師的“教”和幼兒的“學”

B.教師的“教”

C.幼兒的“學”

D.直接的“教”和間接的“教”

答案與解析：選A。

教育活動是教師與學生相互作用的過程，它包括教師的教和學生的學。因此，答案為A。

27.教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和（）。

A.教師與教師之間的溝通能力

B.幼兒與家長的溝通能力

C.教師與上級領導的溝通能力

D.促進幼兒之間相互溝通的能力

答案與解析：選D。

教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。其中，幼兒之間的溝通受到他們社會性發展、語言發展等方面的制約，需要教師有意識的進行幫助。因此，答案為D。

28.幼兒與教師之間的相互關系可以從社會大范圍和（）來看。

A.教學活動中

B.幼兒園小范圍

C.課堂小范圍

D.學校

答案與解析：選B。

現代兒童觀認為，兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存與發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性等。這種觀點使我們可以從社會大范圍和幼兒園小范圍來看待幼兒與教師之間的關系。因此，答案為B。

29.活動性原則源自于（）的“做中學”。

A.皮亞杰

B.夸美紐斯

C.福祿培爾

D.杜威

答案與解析：選D。

杜威認為教育是生活的過程，強調從做中學，從經驗中學，強調活動性、經驗性的主動作業，現代教育中的活動性原則就源自他的這一思想。因此，答案為D。

30.在幼兒園實踐中某些教師認為幼兒進餐、睡眠、茶點等是保育，只有上課才是傳授知識，發展智力的惟一途徑，不注意利用各環節的教育價值，這種做法違反了（）。

A.發揮一日生活的整體功能原則

B.重視年齡特點和個體差異原則

C.尊重兒童原則

D.實踐性原則

答案與解析：選A。

幼兒園應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。題中所述割裂了各活動之間的聯系，沒有發揮其整體教育功能。因此，答案為A。

31.幼兒園環境按其性質可分為物質環境和（）兩大類。

A.社會環境

B.精神環境

C.城市環境

D.局部環境

答案與解析：選B。

幼兒園環境按其性質可分為物質環境和精神環境兩大類。物質環境有廣義和狹義之分，廣義的物質環境是指對幼兒教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物的要素的總和。狹義的物質環境是指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和。精神環境也有廣義和狹義之分，廣義的精神環境泛指對幼兒園教育產生影響的整個社會的精神因素的總和。狹義的精神環境是指幼兒園內對幼兒發展產生影響的一切精神因素的總和。因此，答案為B。

32.物質環境是學前教育存在與發展的（）。

A.必備條件

B.主要條件

C.次要條件

D.生活條件

答案與解析：選A。

學前教育要存在和發展，首先必須有一定的房屋設施、幼兒教育工具、場所布置等物質條件，這是其存在和發展的前提和必備條件。沒有這些，學前教育不可能存在和發展。因此，答案為A。

33.幼兒園環境與外界環境相比具有可控性，即幼兒園內環境的構成處于（）的控制之下。

A.教育者

B.家長

C.園長

D.社會

答案與解析：選A。

幼兒園環境具有可控性表現在兩個方面：一方面社會上的精神、文化產品，各種兒童用品等在進入幼兒園時，教師必須經過精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發展為選擇標準。另一方面，教師根據教育的要求及幼兒的特點，有效地調控環境中的要素，維護環境的動態平衡，使之始終保持在最適合幼兒發展的狀態。因此，答案為A。

34.在幼兒園環境創設中，要把大小環境有機結合在一起，實現學校與家庭、社區的合作，這體現了（）原則。

A.經濟性

B.參與性

C.開放性

D.多樣性

答案與解析：選C。

幼兒園將自身環境與外界的家庭、社區等環境結合在一起，而不是將自己封閉在園內小環境，這體現了其對外開放的特點，堅持了開放性原則。因此，答案為C。

35.創設幼兒園環境時應考慮不同地區、不同條件幼兒園的實際情況，因地制宜，因陋就簡，這體現了（）原則。

A.開放性

B.經濟性

C.發展適宜性

D.參與性

答案與解析：選B。

在創設幼兒園環境時，根據不同地區的經濟發展狀況，把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發展上，而不能盲目攀比，追求形式，要少花錢多辦事，這體現了經濟性原則，因此，答案為B。

36.教師在創設幼兒園環境中的重要作用是（）。A.指導者、引導者

B.控制者

C.組織幼兒參與環境創設

D.準備環境、控制環境、調整環境 答案與解析：選D。

準備一個與教育相適宜的環境是教師的職責。環境能否按預期的計劃運轉，幼兒能否充分利用環境的條件，能否在活動中真正得到發展，還要看教師能否營造環境的氣氛，有效的控制環境。經常調整環境，使它保持適合幼兒發展的最佳狀態，是教師的重要作用。所以，準備環境、控制環境、調整環境是教師在幼兒園環境創設中的重要作用，答案為D。

37.在人的要素中，（）是幼兒園中對幼兒發展影響最大的因素。

A.幼兒教師

B.保育員

C.同齡伙伴

D.家長

答案與解析：選A。

首先，教師的思想、態度、情感和行為本身就是構成幼兒園環境的要素之一；其次，由于幼兒園的各種環境都是教師根據教育的要求及幼兒的特點精心創設與控制的。因此，在一定的物質條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環境和質量的決定因素，進而也對幼兒發展產生很大的影響。因此，答案為A。

38.環境與教育目標相一致的原則是指環境的創設要體現環境的（）。

A.目的性

B.優美

C.教育性

D.多樣性

答案與解析：選C。

環境與教育目標相一致也就是環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園的教育目標相一致，要體現教育性。因此，答案為C。

39.幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只能唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了（）教育原則。

A.啟蒙性

B.發展適宜性

C.活動性

D.綜合性

答案與解析：選D。

幼兒園課程內容強調綜合性，要求發揮各門課程的多種功能。題中所述只發揮了各種課程某一方面的功能，違背了綜合性教育原則。因此，答案為D。

40.幼兒園兩大方面的工作是（）。

A.保育

B.保育和教育

C.保護兒童

D.照看孩子

答案與解析：選B。

保育和教育是幼兒園教育的全部內容，它在對學生進行教育的同時，也對其進行生活上的照顧和保護，做到保教結合。這樣才能確保幼兒真正能健康、全面地發展，所以保育和教育是幼兒園兩大方面的工作。因此，答案為B。

41.（）是幼兒的第一任教師，也是終身教師。

A.爺爺奶奶

B.幼兒教師

C.家長

D.小學教師

答案與解析：選C。

父母是孩子的第一個和最重要的環境影響因素。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗、形成自己的行為習慣、發展待人處事的能力以及語言等等。父母對孩子的這種影響貫穿孩子的一生。因此，答案為C。

42.現代教育理論認為幼兒園與家庭是（）關系。

A.領導關系

B.伙伴關系

C.監督關系

D.從屬關系

答案與解析：選B。

家長與幼兒天然的聯系使家長具有別人難以替代的優勢。家長作為重要的教育力量表現在：家長的參與極有利于幼兒的發展；家長是教師最好的合作者；家長的配合利于教育教學活動的順利實施；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。所以，幼兒園與家長之間是天然的伙伴關系。因此答案為B。

43.（）是指向家長宣傳教育知識，幫助家長樹立正確教育觀念，學習教育方法等。

A.家長學校

B.家長專欄

C.家長座談會

D.家訪

答案與解析：選A。

家長學校是一種集體方式的家園聯系形式，它主要是指學校向家長宣傳教育知識，幫助家長樹立正確教育觀念，學習教育方法等。因此，答案為A。

44.與幼兒園相比，家庭教育的特點是（）。

A.目的性

B.組織性

C.隨意性

D.計劃性

答案與解析：選C。

家庭教育發生在家里，它不像學校教育那樣具有明確的計劃性和目的性，而是家長隨意進行的。因此，答案為C。

45.有的幼兒園在課程中將社區的歷史、風俗、革命傳統等作為鄉土教材來利用，使幼兒園教育內容豐富而有特色。這發揮了（）對幼兒園教育的意義。

A.社區資源

B.社區環境

C.社區習俗

D.社區文化

答案與解析：選D。

社區文化對幼兒園教育具有重要的意義。它無形地影響著幼兒園的教育，優秀的社區文化更是幼兒園教育的寶貴資源。題目中有的幼兒園將社區的歷史、風俗、革命傳統等作為鄉土教材來利用，豐富了教育內容，發揮了社區文化對幼兒園教育的意義。因此，答案為D。

46.我國社區教育活動一般在（）的基層社會中進行。

A.街道

B.區

C.市

D.縣

答案與解析：選A。

我國主要以街道為社區教育基地。因此，答案為A。47.（）是目前我國家園工作中最常用的一種形式。

A.家訪

B.家長接待日

C.電話聯系

D.開放日制度

答案與解析：選D。

開放日制度是指讓家長定期來參觀或和幼兒一起活動（如運動會、生日會等），這是一種常見的幼兒園與家長溝通的家園合作方法。因此，答案為D。

48.我國的（）中明確規定“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，共同擔負教育幼兒的任務”，這是科學的、符合世界幼兒教育發展趨勢的決策。

A.《幼兒園教育綱要》

B.《幼兒園工作暫行管理條例》

C.《幼兒園工作規程》

D.《幼兒園暫行教學綱要》

答案與解析：選C。

我國的《幼兒園工作規程》中明確規定“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，共同擔負教育幼兒的任務”，這是科學的、符合世界幼兒教育發展趨勢的決策。因此，答案為C。

49.制定幼兒教育目標的主要依據是社會發展的客觀要求和（）。

A.政府

B.幼兒身心發展規律及其需求

C.教育機構

D.家庭

答案與解析：選B。

不同的社會、不同的階級或社會集團，總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向，這些階層所制定的教育任務必須適應社會發展的需求。同時，幼兒身心發展具有一定的規律性，這種規律性既是連續的，又是階段性的，任何違背幼兒身心發展規律，提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都不會達到發展潛能的目的。所以，社會發展的客觀要求和幼兒身心發展規律及其需求是制定幼兒園教育目標的依據。因此，答案為B。

50.幼兒園教育教學計劃的制定是幼兒園依據（），有計劃地、系統地設計、組織和安排各類教育教學活動的過程。

A.幼兒教育目標和課程標準

B.幼兒教育內容

C.幼兒教學大綱

D.幼兒課本

答案與解析：選A。

制定教育教學計劃，是為了使各項教育活動有序進行，有效開展，其最終目的是落實課程內容，實現幼兒教育目的，促進幼兒發展。因此幼兒教育教學計劃的制定必須依據幼兒教育目標和課程標準。因此，答案為A。

51.游戲是幼兒的（）。

A.自發學習

B.在教師指導下的學習

C.自我學習

D.有目的性的學習

答案與解析：選A。

幼兒在游戲中的學習呈現出以下特點：學習的目標是隱含的；學習方式是潛移默化的；學習的動力來自幼兒內部。從這三個特點可以得出，游戲是幼兒自發的學習。因此，答案為A。

52.幼兒園的“娃娃家”游戲屬于（）。

A.結構游戲

B.表演游戲

C.角色游戲

D.智力游戲

答案與解析：選C。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等。因此，答案為C。

53.教師對幼兒游戲的指導必須以（）為前提。

A.發揮幼兒的自主性

B.保證幼兒游戲的特點

C.保證游戲的目的性

D.實現游戲的多樣化

答案與解析：選B。

游戲是幼兒生活的主要內容，是幼兒對生長的適應，是幼兒的自發學習。這些表明幼兒游戲具有自己的特點，教師在對幼兒游戲進行指導時，只有遵循這些特點，才能發揮幼兒游戲的作用。否則，一切指導都可能是徒勞的，甚至可能成為幼兒發展的障礙。因此，答案為B。

54.智力游戲、體育游戲和音樂游戲是（）。

A.有規則游戲

B.表演游戲

C.個人游戲

D.創造性游戲

答案與解析：選A。

有規則的游戲是成人為發展兒童的各種能力而編寫的、有明確規則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。因此，答案為A。

55.對幼兒游戲的評價應該是（）。

A.反面評價

B.正面評價

C.正面評價與反面評價相結合D.消極評價

答案與解析：選B。

游戲是幼兒最喜愛的活動，對促進幼兒的發展有很大的作用。教師應該激發幼兒參與游戲的積極性，不能對其進行打擊。因此，教師在對幼兒游戲評價時應該是正面評價，這樣才能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。因此，答案為B。

56.尊重幼兒游戲的自主性是（）的具體表現。

A.尊重兒童獨立性

B.保護兒童積極性

C.尊重兒童人格

D.尊重兒童權利

答案與解析：選C。

尊重幼兒游戲的自主性是指要尊重幼兒游戲的意愿和興趣，尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想像、探索、表現和創造，這是對其人格給予尊重的表現。因此，答案為C。

57.（）是幼兒游戲的基礎和源泉。

A.教師的指導

B.家長的影響

C.同齡人的經驗

D.幼兒的生活經驗

答案與解析：選D。

幼兒的游戲來源于幼兒的生活，是對其生活的反映。因此，幼兒的生活經驗是幼兒游戲的基礎和源泉，脫離幼兒的生活經驗，游戲就顯得空洞無物，也不能發揮其對幼兒的教育價值。因此，答案為D。

58.（）是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。

A.結構游戲

B.角色游戲

C.“娃娃家”

D.“白雪公主”

答案與解析：選A。

結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。因此，答案為A。

59.幼兒園課程的基本形式是（）。

A.上課

B.游戲

C.活動

D.參觀

答案與解析：選B。

幼兒園教育以游戲為基本活動，所以，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲對幼兒進行全面發展的教育。因此，答案為B。

60.幼兒園課程以（）為基礎，讓幼兒以獲得直接經驗為主。

A.教師講授

B.幼兒自學

C.幼兒的間接經驗

D.幼兒的直接經驗

答案與解析：選D。

由于幼兒的身心發展水平，他們主要是通過感官來認識環境中的事物，即用眼睛看到物體的外形、耳朵聽到聲音、舌頭嘗到味道、鼻子嗅到氣味、皮膚感到溫度和質地等，而且他們的思維方式也主要是具體形象思維。幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會比較容易地真正達到理解。所以，幼兒園課程以幼兒的直接經驗為主。因此，答案為D。

61.有的教師一談到幼小銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠，這忽視了（）指導思想。

A.長期性而非突擊性

B.整體性而非單項性

C.多樣性

D.均衡化

答案與解析：選B。

幼小銜接工作要堅持整體性而非單項性的原則。因為幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面進行，不應僅偏重某一方面。題中所說現象只注意到了幼兒“智”這一方面的發展，而忽視了其他方面，這就違背了“整體性而非單項性”的指導思想。因此，答案為B。

62.在幼小銜接工作中，不應把其僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。這體現了幼小銜接工作中（）的指導思想。

A.長期性而非突擊性

B.終身性

C.整體性

D.突擊性

答案與解析：選A。

幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，是要為兒童的終身發展打好基礎。讓幼兒順利進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，在幼小銜接工作中，要以幼兒的長遠發展為目標，堅持長期性而非突擊性的指導思想。題目中“將幼小銜接工作置身于終身教育的大背景下考慮”就體現了這一指導思想。因此，答案為A。

63.幼小銜接的工作重點應該放在（）方面。

A.入學的適應性

B.幼兒身體素質

C.文化課學習

D.社會性培養

答案與解析：選A。

幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現的一系列不適應問題。因為幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大，也關系到其以后的生活質量和在小學的學習質量。幼兒只有適應了小學的生活后，才能安心學習、生活，進一步發展。因此，答案為A。

64.解決幼小銜接工作的關鍵在于（）。

A.培養幼兒對小學生活的適應性

B.培養幼兒良好的學習習慣

C.轉變觀念、加強研究，根據兒童身心發展的規律，做好過渡期的教育工作

D.發展幼兒的人際交往能力

答案與解析：選C。

在幼小銜接工作上，只有認識到這一工作的重要性，樹立正確的觀念，并認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，做好過渡期的教育工作，才能科學地、有針對性地開展銜接工作。這是解決幼小銜接問題的關鍵所在。因此，答案為C。

65.下列不屬于學前教育小學化傾向的原因是（）。

A.家長望子成龍的心態

B.幼兒的興趣

C.師資力量薄弱

D.辦學條件差

答案與解析：選B。

幼兒的興趣是幼兒自身的特征，不屬于學前教育小學化傾向的原因。因此，答案為B。

66.下面不屬于幼兒入學后的適應性問題的是（）。

A.睡眠不足

B.情緒低落

C.人際關系不良

D.經常感冒

答案與解析：選D。

幼兒入學后的適應性問題主要表現為身體方面的睡眠不足、身體疲勞、體重下降等現象；心理方面的精神負擔重、心理壓力大、情緒低落等現象；社會性方面的人際交往不良、人際關系緊張等。經常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應性問題。因此，答案為D。

67.幼兒園課程內容是課程目標的（）。

A.體現與依托

B.依據

C.基礎

D.前提

答案與解析：選A。

幼兒園課程內容是依據課程目標選擇和確定的，它體現目標的方向和要求。內容是為目標服務的，如果忽略了這一點，在內容的選擇上就會偏離目標的方向和要求，出現重知識輕能力、重智力輕全面發展等現象。所以，課程內容是目標的體現和依托，它不能脫離目標的要求。因此，答案為A。

68.課程的基本要素是（）。

A.課程目標、課程內容、課程形式

B.課程內容、課程要求、課程評價

C.課程目標、課程內容、課程組織、課程評價

D.課程方法、課程內容、課程組織、課程評價

答案與解析：選C。

課程是實現教育目的的手段，其基本要素包括課程目標、課程內容、課程組織、課程評價。因此，答案為C。

幼兒教育學模擬試題及答案解析一

一、單項選擇題(每題2分，共30分)

1．()國家教委正式頒布的《幼兒園工作規程》中規定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。” A．1995年

B．1996年

C．1997年

D．1998年

2．幼兒園教育應以()為基本的活動方式? A．學

B．上課 C．玩耍

D．游戲。

3．以“生活教育”為理念，創辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是()。

A．陳鶴琴

B．張宗麟

C．張雪門

D．陶行知

A．蒙臺梭利

B．柏拉圖

C．洛克

D．福祿倍爾

7．兒童的發展是通過()。

A．對物體的操作和與人的交往而發展的B．聆聽教師講授知識而發展的

C．觀察教師的操作過程而發展的D．觀看電視卡通節目而發展的

8．關于我國學前教育的描述，不正確的是()。

A．基礎教育

B．啟蒙教育

C．屬于義務教育

D．實施全面發展的教育

9．實現保教合一的前提是()。

A．良好的工作伙伴與師生關系

B．教師的保育意識

C．保育員的工作態度

D．幼兒的自理能力

10．“發展適宜性原則”是美國針對幼兒教育界普遍出現的()傾向提出來的。

A．幼兒教育多元化

B．幼兒教育制度化

C．幼兒教育小學化

D．幼兒教育特色化 11．幼兒園的環境創設主要是指()。

A．購買大型玩具．

B．安裝塑膠地板

C．合格的物質條件和良好的精神環境

D．選擇較清靜的場所

12．所謂()，就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、系統地教授兒童。

A．吸收的心智

B．“整個教學法” C．全面教育

D．教、學、做合一

13．幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是()。

A．游戲

B．交往

C．活動

D．游玩

14．尊重和保護幼兒原則并沒有明確要求()。

A．尊重幼兒的基本權利

B．尊重幼兒的人格尊嚴

C．尊重幼兒的觀點、意

D．尊重并同意幼兒的主張、決定

15．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自()。

A．同齡人

B．社區人士

C．家長

D．教養員

二、名詞解釋(每題3分，共15分)1．幼兒教育學

2．綜合性原則

3．現代兒童觀

4．幼兒園全面發展教育

5．幼兒體育

三、判斷題(每題1分，共9分)

1．我國《幼兒園工作規程》是1989年正式頒布施行的。

2．“教師講、幼兒聽”是灌輸式的機械教育。

3．開發家庭、社區的教育資源就是鼓勵、引導家庭和社區把物資提供出來，供教育幼兒使用。

4．教師指導的頻率越高，越有助于兒童游戲水平的提高。

5．尊重幼兒的人格尊嚴和合法權利意味著教師要根據幼兒的意愿來安排教育活動。

6．保教結合就是教師要與保育員溝通、相互幫助。

7．幼兒與成人有同樣的權利。

8．游戲是幼兒主要的學習方式，幼兒園沒有必要進行教學。

9．為了保證游戲對幼兒的教育作用．教師應該樹立指導游戲的權威。

四、簡答題(每題5分，共20分)

2．試述家園合作對于幼兒園教育的意義。

六、案例分析題(共10分)

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。參考答案：

一、單項選擇題

1．B．《幼兒園工作規程》于1989年開始試行，1996年正式頒布實施。

2．D．幼兒園的主要活動是游戲。

3．D．陶行知提倡“生活教育”；陳鶴琴倡導“活教育”。

4．C．遺傳因素是先天因素的最重要內容。

5．C．教育目的直接影響教育的全過程。

6．D．福祿倍爾是最早命名幼兒園，提出完整的幼兒教育思想的人。

7．A．兒童的發展包括個體和社會兩個層面。

8．C．義務教育只包括初中和小學共九年。

9．B．教師在保教結合中起著關鍵的作用。

10．C．發展適宜性原則是指根據幼兒身心發展特征進行教育，是在學前教育小學化的背景下提出的。

11．C．幼兒園環境包括物質環境和精神環境兩個方面。

12．B．整個教學法是陳鶴琴先生提倡的，他反對分科教學，主張綜合的單元教學。

13．C．幼兒園的活動是幼兒了解外部世界的主要途徑。

14．D．尊重幼兒不是要聽從幼兒的所有決定。

15．C．家長是教師了解幼兒的一個重要渠道。

二、名詞解釋

1．幼兒教育學：是教育學的一個分支，它是專門研究3-6歲幼兒的教育，并探索其特點和規律。

2．綜合性原則：指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發展。

3．現代兒童觀：指現代人們對兒童的認識。兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。

4．幼兒園全面發展教育：指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。

5．幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發育規律，運用科學的方法增強幼兒體質，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。

三、判斷題

1．×。我國《幼兒園工作規程》是1996年正式頒布施行的。

2．×。教師講、幼兒聽不完全是機械教育。3．×。充分利用社區資源是指幼兒園與社區實現資源互享、互通。

4．×。教師的指導過多與效率的高低不一定成正比。

5．×。尊重幼兒權利是指尊重幼兒的意愿和發展需求。

6．×。保教結合要求教師和保育員要有保育意識、合作精神。

7．×。幼兒和成人享有基本的權利，但是特殊領域權利上有差異。

8．×。游戲是幼兒教學的主要組成部分，二者并不矛盾。

9．×。教師的絕對權威反而影響游戲的教育作用。

四、簡答題

1．蒙臺梭利的幼兒教育觀：

(1)有吸收力的心靈：蒙臺梭利提出的概念，指的是發展的一個時期。這一時期，特定經驗的吸收是在沒有任何外部驅動的情況下進行的。

(2)專門為小組設計的情境能提供恰當刺激。

(3)恰當的環境能促進兒童的發展變化。

(4)兒童有內部動機；兒童的學習、操作受內部動機的驅動，特別是當他們處于這種能力的邊緣時。

(5)強調感覺和兒童的經驗，不強調測驗。

(6)支持者和指導者通過環境、短期的個體或小組教學；一日生活中大部分時間兒童可以自由選擇活動。

蒙臺梭利的教育觀偏重智能而忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等。

2．我國幼兒教師的基本權利和義務。

(1)我國幼兒教師的基本權利包括：①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；③指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；⑤參與幼兒園民主管理的權利；⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。

(2)我國幼兒教師的義務是：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；③按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教

3．幼兒游戲的特點與功能

(1)幼兒游戲的特點。①游戲是幼兒自愿、自主的活動。幼兒從事游戲，是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發展要求，使他們對游戲產生興趣，主動去進行游戲。在游戲中，幼兒的各種活動幾乎沒有什么限制，他們可以自由地充分地活動，從中得到快樂并得到發展。②幼兒游戲具有趣味性。趣味性是游戲自身固有的特征，每種游戲都含有趣味性，正是游戲的這一特點，給幼兒的精神和身體帶來舒適、愉快，使他們喜歡游戲。③幼兒游戲具有虛構性。游戲是在假想的情景中反映真實的活動，具有明顯的虛構性。④幼兒游戲具有社會性。幼兒并不是天生就會做游戲，游戲不是幼兒的本能活動，只有當他們的體力、智力發展到一定水平、積累了一定的知識經驗，才會做游戲。時代、文化、地區、習俗以及人與人之間的關系都會影響幼兒的游戲，幼兒的游戲歸根到底是周圍生活的反映。

(2)游戲的功能體現在：游戲符合幼兒心理發展的需要；游戲能促進幼兒身體發展；游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發展；游戲是對幼兒進行思想品德教育、培養優良性格的有效手段；游戲能促進幼兒美感和美的創造力的發展。4．從以下兩個方面，正確理解幼兒教育的全面發展觀。

(1)全面發展是針對片面發展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發展都不是全面發展；全面發展并不意味著個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進地、平均地發展，也不意味著個體的各個發展側面可以各自孤立地發展。因此，幼兒園的全面發展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發展的基礎上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應注重幼兒各方面發展的和諧與協調。

(2)體、智、德、美諸方面統一于幼兒個體的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發展都與其他方面的發展相互促進、相互滲透、相互制約、不可分割。對幼兒的全面發展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發展。體、智、德、美四育融會在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發展教育，才能發揮教育的最大功效。

五、論述題

1．要保證教育目標的實現，幼兒教師應注意以下問題。

(1)幼兒教師是按照社會要求去促進幼兒發展的，是將教育目標真正落實為幼兒發展的總設計師。這就要求教師：首先，必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒園的教育目標的內涵，并將這種“外在”的教育目標轉化為“內在”的正確的教育觀念，并用以指導自己的行動；其次，教師必須掌握將教育目標轉化為幼兒發展的技術；最后，在教育過程中，教師要依據幼兒的實際水平，選擇相適應的教育目標、教育模式、教育內容、活動方式、組織形式、指導方法等，促進幼兒的發展。沒有教師的這種努力，教育目標的實現是不司能的。

(2)教師在明確了教育目標后，實施過程中也不一定是一帆風順的，或多或少總要受到外來的干擾或影響。例如，來自家長的影響，有的家長望子成龍心切，希望幼兒園訓練孩子某種技能，或要求教小學才學習的讀、寫、算技能。又如，來自社會的影響，社會上各種幼兒技能大賽的宣傳、偏重學歷、追求升學率的風潮等，都可能干擾教師按教育目標組織教育活動，使教師的教育行為偏離教育目標。因此，在實現教育目標的過程中，教師有責任排除一切干擾，堅定地按照教育目標來規范自己的教育行為，以保證教育目標的真正實現。

2．家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作是人的發展的需要。人不可能脫離社會、脫離其生長的社會群體而獨立成長。家庭、幼兒園是孩子最早接觸的社會文化環境，它對兒童發展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。因此，幼兒教育必須從幼兒在家庭、幼兒園特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發，協調相關社會群體力量，共同促進幼兒的發展。

(2)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(3)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。幼兒園教育與家庭教育在目標和方向上是一致的，都必須根據國家教育方針，為培養全面發展的高素質人才奠定良好的基礎。教師、家長均作為教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體。幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

六、案例分析 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出： “幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務?！庇變簣@要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。