第一篇：《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 息縣三中項(xiàng)杰

一、教學(xué)背景：

在講述《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我在教案中設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入新課：進(jìn)行一次歷史小測(cè)，但小測(cè)紙必須用我提供的紙張，并且每人要交五角錢(qián)。當(dāng)學(xué)生交錢(qián)領(lǐng)白紙后，我再告訴學(xué)生這就是今天的測(cè)試，然后把錢(qián)退還學(xué)生。我想通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)我代表的是英國(guó)，學(xué)生代表的是北美殖民地人民，交五角錢(qián)代表的是英國(guó)向北美人民增加的稅收，從而理解北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。我認(rèn)為這是一個(gè)很好的活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)不愿意交錢(qián)，甚至提出強(qiáng)烈抗議。但是當(dāng)我在課堂上實(shí)施這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都不吭聲，只有個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕了一句：這也要交錢(qián)啊。就不再言語(yǔ)。還有一個(gè)學(xué)生很快走上講臺(tái)，把五角錢(qián)交給我，就下去了。學(xué)生認(rèn)為交錢(qián)時(shí)理所當(dāng)然的事。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果完全不再我的預(yù)料之中，導(dǎo)入新課無(wú)法進(jìn)行下去。

二、教學(xué)主題：

理解北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因

三、教學(xué)細(xì)節(jié)：

在第二個(gè)班授課時(shí)，我調(diào)整了教案中的活動(dòng)來(lái)倒入新課。我用多媒體展示了三幅漫畫(huà)：第一幅漫畫(huà)是一對(duì)母子的對(duì)話(huà)，母親說(shuō)：連糖都要上稅。兒子問(wèn)：苦嗎?第二幅漫畫(huà)是一個(gè)學(xué)生問(wèn)稅務(wù)局的人：畢業(yè)證書(shū)也要征稅嗎？第三幅漫畫(huà)是：一只母雞代表美國(guó)正在下蛋，嘴里還說(shuō)到：苦啊!苦啊！一個(gè)官員模樣的人正在用籃子接雞蛋。這三幅漫畫(huà)依次出現(xiàn)，學(xué)生的注意力一下被吸引了過(guò)來(lái)。當(dāng)?shù)谌?huà)出現(xiàn)后，有的學(xué)生就笑了起來(lái)，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始在下面竊竊私語(yǔ)，這時(shí)我提出了問(wèn)題：母雞為什么會(huì)喊苦啊？有的學(xué)生就叫了起來(lái)：要交稅啊！師：那交稅為什么會(huì)苦呢？生：因?yàn)槊绹?guó)什么都要交稅啊！生：英國(guó)人把美國(guó)當(dāng)成了會(huì)下蛋的母雞阿！師：是啊，英國(guó)的做法損壞了北美人民的經(jīng)濟(jì)利益，北美人民忍無(wú)可忍，終于爆發(fā)了。下面我們就來(lái)了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)。

四、教學(xué)結(jié)果：

同學(xué)們都很容易理解北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因

五、教學(xué)反思：

這兩節(jié)導(dǎo)入新課不同的教學(xué)效果讓我陷入了反思：

教師在教學(xué)過(guò)程中都很重視備課，備課主要就是編寫(xiě)教案，教案是帶有主觀(guān)性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。目前教師備課（編寫(xiě)教案）的側(cè)重，除了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問(wèn)題，甚至連過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題和為解決這些問(wèn)題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲(chǔ)備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成我的“操作工”而已。所以在備課編寫(xiě)教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。

教案是帶有主觀(guān)性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。目前教師備課（編寫(xiě)教案）的側(cè)重，除了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問(wèn)題，甚至連過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題和為解決這些問(wèn)題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲(chǔ)備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫(xiě)教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書(shū)本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，忽視復(fù)雜的教育對(duì)象，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授。教師憑借教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬(wàn)教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀(guān)念和行為之中），較少鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題便會(huì)用“課后討論”等搪塞過(guò)去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒆非蟆⑻剿鳎龑?dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來(lái)從事創(chuàng)造性勞動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。誤區(qū)三：對(duì)有效課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，把有沒(méi)有教完內(nèi)容或?qū)W生掌握情況作為有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

第二篇：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思

美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思

反思一：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)>教學(xué)反思

《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多，情感目標(biāo)突出，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教材先進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼希褍?nèi)容有條理地展示出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思 緒明了、簡(jiǎn)潔。本課我首先從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，由中日的釣魚(yú)島事件中美國(guó)的不光彩介入為導(dǎo)課，進(jìn)而說(shuō)明美國(guó)短暫的發(fā)展史三步走，而本課乃是第一步，即美國(guó)的獨(dú) 立，課堂學(xué)習(xí)中，從美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及勝利的意義幾方面闡述，將1787年的的憲法又獨(dú)立來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的整合教材使內(nèi)容清晰，便于學(xué)生的識(shí) 記，同時(shí)，針對(duì)美國(guó)的勝利，我留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生交流討論，為什么在力量懸殊的情況下，能取得勝利，激發(fā)學(xué)生的情感，明白“正義是不少戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)勝的 真理”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)、交流，我思考>總結(jié)，由于內(nèi)容多，所以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)美國(guó)的《獨(dú)立宣言》的起草人杰斐遜事跡的學(xué)習(xí)安排略 少，對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人華盛頓的評(píng)價(jià)不夠完整。“學(xué)無(wú)止境”在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平。

反思二：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思

《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課頭緒繁多，知識(shí)點(diǎn)眾多，情感目標(biāo)突出。教材處理得當(dāng)，講授得法，就可以很好地鍛煉學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題、準(zhǔn)確分析歷史事件的能力。課件以圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多方面的交融組合，可把復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程按時(shí)間的線(xiàn)性演示出來(lái)，條理清晰。“來(lái)克星頓之戰(zhàn)”、“薩拉托加大捷”和“約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役”等圖片以截取了歷史瞬間的方式，生動(dòng)地展現(xiàn)了美軍以弱勝?gòu)?qiáng)的歷史情景，學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。講完戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)輔以“戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)小結(jié)表”進(jìn)行小結(jié)識(shí)記，講完全課輔以“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)簡(jiǎn)表”進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，讓學(xué)生從局部到整體地把握課文內(nèi)容。在教材處理上，注意情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育的滲透。如：

（1）英國(guó)殖民壓迫的加重激起了北美人民的反抗；（2）美利堅(jiān)民族的形成（中華民族由56個(gè)民族組成）；（3）美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性（得道多助，失道寡助）；（4）華盛頓被稱(chēng)為“合眾國(guó)之父”（新中國(guó)的建立者毛澤東等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家受到人民的愛(ài)戴和世界人民的尊敬）。

情感教育升華了學(xué)生思想，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的愛(ài)國(guó)情操。但是，由于本課知識(shí)點(diǎn)比較多，因此內(nèi)容過(guò)渡的處理上不是很流暢，比如在講述美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)，從英屬北美殖民地的建立和發(fā)展、美利堅(jiān)民族的形成、啟蒙思想的傳播、英國(guó)的殖民壓迫和北美人民的反抗分析為什么美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)該是相互銜接，但是對(duì)此知識(shí)點(diǎn)處理還需再重新安排，做到水到渠成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由于一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)積累，如應(yīng)如何評(píng)價(jià)美國(guó)1787年憲法？教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與積極性不是非常強(qiáng)烈。美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性質(zhì)是什么？雖然老師事先做了鋪墊，但是學(xué)生回答起來(lái)還有比較困難，在難點(diǎn)的解決上還需要再引用一些史料來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己講出來(lái)。

反思三：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思

通過(guò)學(xué)習(xí)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)，我們一定得引導(dǎo)學(xué)生做好中外歷史的聯(lián)系，讓學(xué)生的歷史知識(shí)形成體系。在這堂課的教學(xué)中，我啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生把美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)跟中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較，學(xué)生明白了這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)都是以弱勝?gòu)?qiáng)的民族戰(zhàn)爭(zhēng)。也認(rèn)識(shí)到，在戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗中起決定作用的是戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性與非正義性，也就是“得道多助，失道寡助”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還總結(jié)出美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因包括：①戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性。②人民群眾的積極參戰(zhàn)。③法國(guó)、荷蘭等國(guó)的國(guó)際支援。④華盛頓的極高的軍事指揮才能。

但這節(jié)課仍然存在一些問(wèn)題，如課堂時(shí)間較緊湊應(yīng)該在授課過(guò)程中深化要點(diǎn)，多讓學(xué)生鞏固，教師減少講評(píng)時(shí)間。但遺憾的是我講的還是多了些。以后一定要高度注意，精講少講，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

反思四：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思

美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是世界史上冊(cè)的重要內(nèi)容，也是中考的重點(diǎn)內(nèi)容。美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是以民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的形式進(jìn)行的一次資產(chǎn)階級(jí)革命，具有雙重性，既是一場(chǎng)民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)又是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)革命。從民族解放運(yùn)動(dòng)的角度看，美國(guó)是美洲第一個(gè)進(jìn)行民族解放運(yùn)動(dòng)的國(guó)家，為學(xué)習(xí)下一節(jié)：《拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》打下了基礎(chǔ)。從資產(chǎn)階級(jí)革命的角度看，它與英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、法國(guó)大革命等都屬于早期大革命時(shí)代，把它放到當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境的大背景中去考察，可以加深學(xué)生理解早期資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)世界舊秩序的沖擊。這一課內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，在教學(xué)中如果通過(guò)教師的講敘，教師肯定是很辛苦，但教師使用遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，把知識(shí)點(diǎn)利用大屏幕進(jìn)行展示，節(jié)約了時(shí)間而且學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候能帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)也很快。師生互動(dòng)也比較有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有了一定的方向。但也因此束縛了學(xué)生，有點(diǎn)教師牽著學(xué)生走的嫌疑。在這一方面有待進(jìn)行提高。正確處理歷史基本知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。按照新課標(biāo)的基本理念，“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力”，又要“克服重知識(shí)、輕能力的弊端”。于是，在課堂上我重視引導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖或圖片來(lái)掌握歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)從圖中尋找歷史信息，（課堂上出示了美國(guó)國(guó)旗圖、華盛頓人物圖片、《波士頓傾茶事件》圖、《獨(dú)立宣言》圖、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間英美力量對(duì)比圖表》等），通過(guò)看圖、分析圖，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了識(shí)圖能力、觀(guān)察和分析圖片及史料的能力。總之，只要我們多留意，多總結(jié)，那么，我們給學(xué)生的就不是“魚(yú)”，而是“漁”，這會(huì)讓學(xué)生受用一生的。

第三篇：《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)反思

《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)反思

《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多，情感目標(biāo)突出，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教材先進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼希褍?nèi)容有條理地展示出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思緒明了、簡(jiǎn)潔。

本課我首先從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，由中日的釣魚(yú)島事件中美國(guó)的不光彩介入為導(dǎo)課，進(jìn)而說(shuō)明美國(guó)短暫的發(fā)展史三步走，而本課乃是第一步，即美國(guó)的獨(dú)立，課堂學(xué)習(xí)中，從美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及勝利的意義幾方面闡述，將1787年的的憲法又獨(dú)立來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的整合教材使內(nèi)容清晰，便于學(xué)生的識(shí)記，同時(shí)，針對(duì)美國(guó)的勝利，我留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生交流討論，為什么在力量懸殊的情況下，能取得勝利，激發(fā)學(xué)生的情感，明白“正義是不少戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)勝的真理”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)、交流，我思考總結(jié)，由于內(nèi)容多，所以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)美國(guó)的《獨(dú)立宣言》的起草人杰斐遜事跡的學(xué)習(xí)安排略少，對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人華盛頓的評(píng)價(jià)不夠完整。

“學(xué)無(wú)止境”在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思

《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)反思

美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是世界史上冊(cè)的重要內(nèi)容，也是中考的重點(diǎn)內(nèi)容。美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是以民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的形式進(jìn)行的一次資產(chǎn)階級(jí)革命，具有雙重性，既是一場(chǎng)民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)又是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)革命。從民族解放運(yùn)動(dòng)的角度看，美國(guó)是美洲第一個(gè)進(jìn)行民族解放運(yùn)動(dòng)的國(guó)家，為學(xué)習(xí)下一節(jié)：《拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》打下了基礎(chǔ)。從資產(chǎn)階級(jí)革命的角度看，它與英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、法國(guó)大革命等都屬于早期大革命時(shí)代，把它放到當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境的大背景中去考察，可以加深學(xué)生理解早期資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)世界舊秩序的沖擊。

這一課內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，在教學(xué)中如果通過(guò)教師的講敘，教師肯定是很辛苦，但教師使用遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，把知識(shí)點(diǎn)利用大屏幕進(jìn)行展示，節(jié)約了時(shí)間而且學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候能帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)也很快。師生互動(dòng)也比較有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有了一定的方向。但也因此束縛了學(xué)生，有點(diǎn)教師牽著學(xué)生走的嫌疑。在這一方面有待進(jìn)行提高。

正確處理歷史基本知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。

按照新課標(biāo)的基本理念，“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力”，又要“克服重知識(shí)、輕能力的弊端”。于是，在課堂上我重視引導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖或圖片來(lái)掌握歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)從圖中尋找歷史信息，（課堂上出示了美國(guó)國(guó)旗圖、華盛頓人物圖片、《波士頓傾茶事件》圖、《獨(dú)立宣言》圖、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間英美力量對(duì)比圖表》等），通過(guò)看圖、分析圖，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了識(shí)圖能力、觀(guān)察和分析圖片及史料的能力。

總之，只要我們多留意，多總結(jié)，那么，我們給學(xué)生的就不是“魚(yú)”，而是“漁”，這會(huì)讓學(xué)生受用一生的。

第五篇：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思

教學(xué)反思：1：使用多媒體教學(xué)學(xué)生的興趣較好，對(duì)課堂有很大的幫助，節(jié)省了不少時(shí)間，對(duì)材料可以直接在大屏幕上展示，直觀(guān)性很強(qiáng)。對(duì)有相同作用、意義的事件可以很好的比較。

2：同學(xué)們對(duì)國(guó)旗感興趣，通過(guò)國(guó)旗的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的知識(shí)和掌握了課外的歷史知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。學(xué)生在對(duì)中國(guó)和美國(guó)國(guó)旗的含義時(shí)發(fā)言相當(dāng)?shù)姆e極，學(xué)習(xí)熱情很濃。

3：結(jié)合美國(guó)在當(dāng)今世界中的政治、經(jīng)濟(jì)時(shí)，使歷史回到了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相當(dāng)?shù)臐夂瘛Ｐ〗M討論相當(dāng)?shù)募ち摇Ｌ岢龅膯?wèn)題也有一定的思考價(jià)值。

4：教師布置問(wèn)題給學(xué)生看書(shū)思考、小組討論，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，在課堂上布置的一些問(wèn)題既能讓學(xué)生掌握了本課的歷史知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在這一節(jié)課上回答問(wèn)題相當(dāng)踴躍。

5：這一課內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，在教學(xué)中如果通過(guò)教師的講敘，教師肯定是很辛苦，但教師使用遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，把知識(shí)點(diǎn)利用大屏幕進(jìn)行展示，節(jié)約了時(shí)間而且學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候能帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)也很快。師生互動(dòng)也比較有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有了一定的方向。但也因此束縛了學(xué)生，有點(diǎn)教師牽著學(xué)生走的嫌疑。在這一方面有待進(jìn)行提高。

6：學(xué)生對(duì)民族（美利堅(jiān)民族）形成與三權(quán)分立的聯(lián)邦制共和國(guó)等概念一下很難理解，如果在教學(xué)中對(duì)這些概念進(jìn)行過(guò)多的講敘，又會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)分散。這需要布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從而不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。