第一篇：說課六要素

一、說課

（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

（二）、“六說”的具體要求

1、說課標 主要說兩點：

（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。

（2）根據“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：

A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換，數形結合，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。B、知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。

3、說學生 主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4、說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。

5、說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。

①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。

6、說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程、。我們常說id優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

第二篇：說課六要素

教導處工作總結

在過去的一學期里，按照開學初學校提出的。立足新

起點，采取新舉措，努力打造優質教育品牌”的工作計劃，教導處在實施過程中，緊密依靠學校領導和全體教職工的共同努力，圓滿完成了學校布置的工作任務，現總結如下：

１、根據《昆山市基礎教育課程改革實驗方案》的要求，我校初一年級進入課改實驗．堅持。先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，嚴格執行新課程計劃，準確把握

新課程標準。組織教師加探索與新課程相適應的教學方法，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，致力培養學

生的創新精神和實踐能力，創造一個師生互動的新局面。初一各學科都進行課改實驗的公開課探討。

２、以學校網絡建設為契機，加快教育信息化步伐，促進教育新的跨越，學校成立“網絡支持下的課程教學”領導小組，聘請上海教科所柳棟對教師進行培訓，選拔各學科中操作能力強的１９位教師參與、請行家講授多媒體制作課件，網絡小組成員相互學習，積極準備，并進行了公開課的形式、為學校買施“網絡支持下的課堂教學”創造條件。

３、做好教學常規工作的督查，按照“五認真實施細則”的要求規范教學行為。本學期進行兩次全面檢查，另外還主動邀請教研室進行五認真檢查，做到有記錄有反饋、有整改．檢查情況利用教職工大會予以公布，對存在問題較多的教師進行跟蹤調查。在平時的教學管理中，經常性進行“五認真” 工作的抽查、抽聽、抽測。

４、人真組織期中、期末及其初三的月考考試；強調考試紀律盡可能杜絕作弊。在考試過程中，認真巡視督查，維持秩序．安排好各學科的閱卷工作，要求嚴格按評分標準閱卷 不要過嚴或過寬，初三要求交換謄分，在全體教師的辛苦耕耘下，學校的教學質量優異各年級的總分合格率、優秀率、全科合格率均名列前茅，達到了開學提出的要求。

５、對強備課組活動，初

一、初二結合課改精神，對于教學中出現的新問題，及時加強教研，爭取在第一時間內加以解決利用一切機會選派教師外出學習，各備課組在每次考試結束后，進行試卷分析，及其質量分析會，初三還召開年級質量分析會，肯定成績，找出差距，確定新目標，各備課組在每次考試前，都要統一進度，確定復習計劃，提高復習課質量，避免題海戰術。

６、做好青年教師的培養工作．新老教師結對，新老師是學校的新鮮血液，是學校的希望，同時也面臨著經驗不足的缺點，學校采取一幫一的辦法，進行師徒結對，要求剛畢業教師認真聽課上備課，每學期上好二節試驗課，盡快適應學校的教學工作。一學期下來，剛踏上講臺的十多位青年教師都適應了教學實踐

７、本學期結合市教研室要求：按照《教學常規要求》及《課堂教學評價標準以。在全體教師中開展課堂教學達標工作。共有政治、語文、數學、英語、物理、化學、史地生等學科８５位教師申報課堂達標，經學校評審小組評審合格，并上報教研室。

８、認真組織各年級學生參加各級各類競賽。組織教師認真上好競賽輔導課，本學期參加了英語、數學、航模、勞技、演講等比賽，其中勞技獲昆山市一等獎，蘇州市二等獎，在江蘇省航模競賽中，張中浩、沈曉鵬獲第二名，陳佳偉獲第三名，宋志辰獲第六名，為學校爭了光。

回顧一個學期的教學工作，雖然取得了一定的成績，但離素質教育的要求尚有一定的距離，還須努力工作，為學位爭創名校繼續努力。

2003學年第二學期教導處工作總結

一、認真做好各項常規工作：

1、抓好教研組建設：⑴、繼續落實“合作學習策略研究”的教研總課題，要求每次的教研活動能圍繞此主題展開。包括：每月開展一次主題教研活動——開一堂研究課、學一份“合作學習”的理論資料、談一些聽課感受、反思一下教學得失等。⑵、落實了每月一次的教研組長工作例會制度，每月召開教研組長例會，要求把自己教研組本月的教研工作做一總結，重點談對“合作學習策略”的研究進程和成果，并對每位教研組長的工作手冊進行了檢查及反饋。⑶、開展了教研組推優、合作備課的活動：由教研組推薦學科教學的骨干教師承擔校教研的開課任務，并集合整個教研組的智慧，進行了集體備課，推出了包含省、市、區、校研討會、家長開放日、業務學習研究課等不同類別的課。

2、加大教育質量的監控力度。⑴、4月對全校的所有學科進行以自查和抽查相結合的期中教學質量監測，對發現的問題及時反饋并制訂整改措施。⑵、繼續開展隨堂聽課，對新教師、教學能力相對較弱的教師給予一定的幫助。⑶、學期末根據進修學校要求，對三五年級的語數學科及五年級的技能學科進行教學質量監測。學校根據自己的特點，要求各教研組制定了相應的監測方案及復習方案，在不增加學生學業負擔的前提下，確保以較好的教學質量迎接區的監測。

3、科研工作：

課題研究工作是學校科研室工作的重要組成部分。科研室充分認識到搞好課題研究工作，能增強教師的科研意識，有效地提高教師的科研水平和學校的教育教學質量，促進學校的進一步發展，因此本學期花了較大的力氣投入到課題研究工作中去，主要體現在以下幾個方面。A、課題申報工作：這是課題研究的基礎，也是極其重要的一環，它關系到課題研究的價值、影響面和推廣性等諸多方面。本學期開學初，科研室就根據上級部門的要求，積極做好課題的申報工作，共向區級申報了三個課題，其中葛曉萍老師的《茶文化》經修改指導和密校長《打造快樂校園》兩個課題區級立項。尤其是后一課題，立項為杭州市規劃課題。B、課題管理工作：這是課題研究的核心，只有加強管理，才能將課題研究落到實處。本學期的課題管理工作，以杭州市重點課題《培養師生健康心態，促進學生道德成長》、和區級課題《小學合作學習策略的研究》為龍頭，組織全校教師繼續開展子課題的研究。在課題研究過程中加強指導與監控力度，每月要求教師完成“每月一得”，但是指導力度不夠。尤其對年輕教師的指導、要求不夠。通過定期學習交流，進一步提高教師的科研水平，提高科研工作的實效性，以科研促教學，全面推進素質教育。

4、繼續抓好教學常規、學籍管理、插班、轉學、畢業、招生等工作。

認真學習教學常規和學生學習常規：本學期教導處根據學校的特點，對學生開展了學習常規的評比，并組織教師學習了教學常規。要求教師本著人人都是德育工作的思想，對學生進行學習常規教育。

繼續按上級部門要求做好學生的學籍檔案的計算機管理，（新生、畢業生學籍檔案完全實行計算機管理）。同時嚴格按上級部門規定的學籍管理要求和學籍管理制度辦事，認真做好轉入、轉出學生的學籍變更工作及畢業和招生等工作，規范學生的請假手續（事假、病假），對要求長時間請假（出國探親、因病住院等）的學生做好情況調查、審批工作，并及時建立相關檔案。做好流動學生和三殘兒童的學籍管理工作，建立三殘兒童隨班就讀檔案。

5、認真開展興趣小組活動：期初根據本校實際，制定興趣小組活動計劃，嚴格安計劃開展活動。本學期為迎接區藝術節，加強對藝術類興趣小組的管理。興趣小組內容豐富，共設校級小組16個。規范興趣小組的備課，學校統一制定了興趣小組活動記錄本，教導處每周對活動情況進行檢查，并將檢查情況及時反饋給任課教師。本學期全校學生興趣小組參與面達100%。

6、合理安排代課，保證教學秩序，減輕教師工作負擔。本學期由于各種原因，教師病假、事假較上學期有所減少，但仍有一位教師請產假、一位教師長病假，且都是低年級的語文教師、班主任。學校的正常教學秩序受到挑戰，為此教導處想盡辦法聯系有責任心的代課教師，盡量減輕教師的工作負擔。同時，嚴格執行學校制度，發揮年級組的力量，鼓勵教師間的互助，努力保證教學質量。本學期基本沒有出現因教師請假而亂課的現象。

7、扎扎實實做好宣傳報道工作，效果較好。

宣傳報道工作是學校工作的喉舌，是提升學校知名度的有效載體。針對學校過去該項工作較為薄弱的現實，本學期科研室著重抓了宣傳報道工作的落實。通過提出加強宣傳報道工作的幾點意見，在全校教師會議上中進行發動、部署，并與每月考核緊緊掛鉤。在平時努力挖掘新聞線索，注意上交的稿件的質量，及時與區級和市級以上新聞媒體單位聯系等各項措施，本學期宣傳報道工作有了一定的起色，其中市級新聞媒體報道3篇，區級6篇，還被區教育局表揚，成為宣傳報道工作先進單位。在科研報道上也能積極投稿，及時報道學校科研信息。

二、重點工作：

1、各級各類論文參評：本學期論文評比工作不斷，如德育論文、科研成果論文評比、綜合論文等，科研室認真做好這項工作，本著提升學校品位，為教師服務的思想，推薦較為優秀的教學論文，由科研室、校長室進行修改，其中袁曉霞老師、陳雷老師均獲得與論文三等獎；斯莉娜老師獲得區綜合論文二等獎、任文嵐老師獲科研論文三等獎；密校長更是獲獎不斷，區、市綜合論文評比均獲一等獎，為我們帶了好頭。

2、組織教師參加區優質課評比：本學期中推薦了陳蕾老師參加品德與生活的保實教研片教學觀摩課的開課，鄭燕老師參加了區數學青年教師評優課活動；鈕雪峰老師參加了區英語評優課獲區三等獎、密曉群校長的品德與生活課獲省“優質課”、余劍萍品德與社會課獲區“創新獎”、洪波的信息技術說課獲區三等獎，祝曉文參加了區語文青年教師評優課獲二等獎。

3、華杯賽輔導工作：開學初學校在學生自愿報名的基礎上，采用由任課教師推薦的方式，組織四~六年級學生進行第九屆華羅庚數學金杯賽初賽的賽前培訓。由付繼紅老師和斯莉娜老師負責指導。要本次初賽中，共有64位學生報名參賽，最后23名學生在初賽中獲獎（其中四名一等獎學生代表學校參加區培訓）。決賽培訓利用周二、周四下午困難班時間由付繼紅老師負責，我校六（3）班胡彥迪獲市一等獎并代表區參加市培訓，六（1）班董安華同學獲三等獎，傅繼紅老師被評為全國第九屆華賽優秀教練員。

4、繼續抓好新課程改革：

從上學期開始，新課程的改革已在全市中小學如火如荼的展開。通過一個學期的課程實驗，我校在教育理念的更新，教學方法、形式的更新，教研、教改氛圍的深化上有了很大的收獲。總結了一個學期的教學工作，本學期針對上學期出現的問題，著重進行研究，我校的實驗老師在教學狀態的改變，教學實施的深入，教學效率的加強方面有了一定的提高。⑴ 組織好實驗年級、課程的教學工作，積極參加區新課程教學觀摩學習活動，組織同年級老師進行課后的反思討論活動，學他人之長，以促自身成長。

⑵ 每月一次組織實驗組教師（同一學科）進行階段交流小結，交流新課程開展過程中的心得，討論實施過程中的問題，尋求解決問題的方法，對實驗的進程進行及時地分析，不斷地積累資料，在期末座談時進行階段性總結。

⑶ 開展全校性的教學實踐觀摩、理論學習活動，每月利用周五下午的業務學習時間，開設1堂新課程中的教學研究課或學習新課程的新理念，例如：本學期密曉群校長課堂教學研討課《有了困難怎么辦？》以及“新課程的課堂教學評價改革”、“教學質量監測分析”等主題的理論學習活動，以理論促實踐，讓實踐豐富理論內涵。

⑷ 在上學期新課程家長開放日的基礎上，本學期，積極響應區教育局的號召，“宣傳新課程 求得社會支持”，開放的力度更大，利用4月16日半天時間，開足一年級三個班共12堂課，課程涉及語文、數學、音樂、體育、美術、品德與生活等學科，讓每位家長都真正了解了新課程的每一個學科。家長們對新穎、活潑、知識面廣的課堂教學也感受頗深。

三、存在的問題：

1、教導處工作安排合理性還有待提高，各塊工作還要加強交流。

2、工作中還要進一步提高工作效率，減教師不必要的負擔。

教導處

04年7月

剛剛過去的2001年是我國教育改革深入發展的重要一年，也是學校實施“2000.9-2005.9辦學發展五年規劃”始起階段工作的關鍵一年。我們緊緊圍繞區教育局的工作布置，結合學校五年規劃，在校長室的領導下，積極組織實施學期工作計劃，大力推進學校的教學改革和發展，取得不少成績，教導處的工作跨上了一個新的臺階。

一．加強學習，銳意進取。

本學期我們認真組織教研組長和教研組教師學習了全國和沈陽基礎教育工作會議精神，學習了江澤民同志的“七·一”重要講話。通過學習進一步提高了廣大教師以“三個代表”思想作為我們做好各項工作的指導思想，把一切為了學生的發展作為學校教育工作出發點的自覺性，提高了教師的師德修養和愛崗敬業精神，全校上下發?quot;永不滿足，追求超越“的桐柏精神，努力工作，銳意進取，開創了學校教學工作的新局面。

我們還繼續組織教師認真學習了二期課改的有關文件和精神，著重選學了有關研究性學習的文章資料，對研究型課程和研究性學習進行了深入地學習和探索，我們還要求各教研組長結合學科教學組織組內老師進行專題學習。如數學組選學了《中學數學》、《數學教學》、《數學通訊》中有關研究型課程的課例，進行了分析、討論，同時還積極在組內開設研究性學習的公開教學課進行實踐和探索，并取得成功，受到市、區有關方面的好評。

二．認真規范，抓好常規。

不斷規范教學常規管理，健全教導處的質量監控網絡是抓好學校教學工作、提高教學質量的關鍵。

本學期教導處繼續規范、認真地抓好學校的各項教學常規，如教案檢查、作業量檢查、作業檢查、教師的上下課禮儀、考試命題、試卷質量分析、學生座談會和補缺補差等等。與此同時，教導處根據五年規劃提出的學校教學管理工作重心逐步下移的部署，本學期進一步加強了教研組長和備課組長在學校分層管理和過程管理中的作用，在教學質量分析上，我們制訂了（任課教師、備課組長、教研組長、教導處）四級質量分析制，并請年級組長一起參加教導處組織的質量分析會，積極發揮年級組長在質量管理中的積極作用。

本學期我們還建立了備課組長例會制，每月由教研組長召集會議商討教學工作，教導處并不定期舉行備課組長工作研討會，及時對學校教學工作進行檢查、分析和交流，并為校長進行教學調控提供必要的依據和條件。教研組長、備課組長和年級組長的教學管理功能得到了加強。

針對高一新生不適應高中學習以及部分學生學習習慣差、學習能力低的狀態，教導處還組織有經驗的各科教師為學生舉辦學習方法和學習心理系列輔導講座，進行作業規范教育和學法指導，并成功地舉辦了以高一新生為重點的學校第三屆優秀作業評選和展示活動，為高一新生在高中階段能順利學習打下了基礎。三．課堂教改，注重重效。

本學期教導處以教科研為龍頭，繼續深入開展”優化教學過程，推進素質教育“為主題的系列課堂教改攻堅活動，積極發揮學校”課堂教改指導小組“的作用，進一步抓好”四個突破“在課堂教學中的落實工作，大面積提高課堂教學質量。

本學期主要做了以下工作：

1．各教研組共開設校級以上帶課題研究的公開課18節，其中區級4節，市級2節。

2．加大對家常課的聽課、評課活動。本學期校”課堂教改指導小組“對課堂教改進行了有的放矢的研究和指導。本學期對”青年教師“、”問題教師“、”高

一、高二復習課“等專題共進行了四次集中的家常課聽、評課指導活動，共計聽課72節，進一步促進了家常課教學質量的提高。

3．開展校高三教學工作調研活動。由校長室、教導處及”課堂教改指導小組“成員聯合進行視導。聯合參加了各備課組的集體備課，分析研究了教學現狀，爾后進行聽課評課，此輪調研共聽課32節。課后又組織8名教師開設示范觀摩課。通過一輪調研，有力推進了高三教學工作更加健康地開展。

四．積極實施二期課改。

根據區教育局推進二期課改工作的統一部署，我校于上學年在高一年級開展了研究性學習的試點工作，共開設了19個研究項目。在將近一年的探索和實踐，逐步摸索和總結經驗的基礎上，本學期我們在高

一、高二兩個年級同時開設了研究性學習課程，各開設研究課題17個和20個。每周二課時排入課表進行活動。本學期我們逐步完善和規范了規章制度，進一步加強了對研究性學習管理和指導，并取得了初步的成果和有益的經驗，在此基礎上，學校召開了研究性學習經驗交流會，還表彰了優秀指導老師和優秀學生。

我們還要求全體教師在學科教學中積極滲透研究性學習，并積極開展研究性學習的課題研究。本學期教導處共收到以研究性學習為課堂教改研究課題開展公開課的申請27節，本學期已實施 7 節。

五．加強教研組隊伍建設。

為進一步加強教師隊伍建設，在校長室的領導下，本學期我們還積極開展教師教學工作專項申報活動和優秀教研組、備課組評選活動，通過教學工作專項申報活動，進一步調動了教師參與教學改革的積極性和主動性，促使了教師的自主發展，使學校的教學管理逐步由”規范“向”規范+自主"轉化，通過開展優秀教研組和優秀備課組評選活動，也進一步推進了各教研組教科研和學科類活動的開展，提高了各備課組教研、備課活動的質量。本學期已收到申報書7份，擬先進行初評，下學期再繼續推進，期末再進行總評，并組織交流發揚。

六．以年檢促工作，進一步完善學校的教學管理和制度建設。

教育局在2001年年底對我校的教學工作進行了全面嚴格的檢查。為了迎接年檢，并通過年檢進一步提升學校的教學和教學管理工作的整體水平，教導處按照局的檢查要求逐項進行認真、細致地自查，發現問題及時整改。在參加桃浦中學的現場檢查會后，通過取長補短，力求使檢查的準備工作做得更加完美。由于校領導的重視和教導處全體同志的努力，我們學校在這次檢查中再次獲得很高的評價。我們將以這次檢查為契機，進一步向兄弟學校學習取經，力爭把今后的工作做得更好。

唐市中學03—04學年第一學期教導處工作總結

在十六大精神和“三個代表”重要思想指導下，在市教研室關心指導下，在校黨支部、校長室正確領導下，圍繞“教學質量有新突破、創建工作有新局面、各項改革有新發展、教師素質有提高”的工作思路，經全體教師的共同努力，順利地完成了一學期來的教學教育各項任務，取得了一定的成績。

一、積極推進新課程改革，嚴格執行常熟市課程改革實施方案。

1、堅持不培訓不上崗原則，注重新課程師資培訓。在2003年8月共派出了40多人次參加由教研室組織的新課程培訓，同時，聘請教研室王榮清副主任來校作有關新課程的講座。

2、重視新課程研討。一方面初一、二任課教師自身能不斷鉆研新課程有關內容，及時總結教學得失，同軌教師之間能互相探討教學方法、教學手段，另一方面通過走出去的辦法，加強與兄弟學校之間的聯系，吸收兄弟學校的新課程改革經驗。2003年共派出近70人次參加兄弟學校的新課程改革研討活動，通過以上做法，廣大教師對新課程有了進一步認識，在平時教學中，堅持把新的教學理念、新的教學方法、新的教學手段、新的評價標準滲透到課堂教學的全過程，不斷探索與新課程相適應的課堂教學新模式。

3、重視綜合實踐課教學。綜合實踐活動課程內容主要包括：信息技術、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育，是新一輪基礎教育課程改革的重點。本學期初學校成立了由王春保副校長為組長、部分骨干教師為組員的綜合實踐活動指導小組，并根據本校特點，借鑒兄弟學校先進經驗，扎扎實實地開展了綜合實踐活動。本學期第二課堂活動，豐富多彩，有十五個興趣小組，有400多人參加，內容上改變了以往以競賽輔導為主，為豐富學生課外生活，拓寬學生知識，發展學生個性和特長的第二課堂活動，各小組負責教師認真負責，認真上課，取得了一定的成效，到目前，有多位學生在各類競賽中獲獎。校舞蹈隊在市中學生文藝會演中獲舞蹈類三等獎，校足球隊在市中學生足球賽中獲初中組冠軍。本學期勞技課的教學質量得到了較大提高，勞技課教學能不拘泥于課本，能根據本地實際情況積極開展課堂教學，學生的動手能力得到了充分培養，也出現了一些好的勞技作品，研究性學習走進了課堂，充分培養了學生參與社會調查的能力。這些活動的開展，一定程度上拓寬了學生的學習空間，改變了學生的學習方式，培養了學生的創新精神和實踐能力。

廣大教師應用現代化教育技術的意識得到了加強，都注重信息與學科的整合。

4、為推進課程改革，學校積極開發校本課程，本學期編印了唐市史地知識校本課程。

二、不斷規范教學常規管理，抓好教學“五認真”

本學期，教導處繼續加強教學“五認真”管理，嚴格完善了教學工作中課前、課中、課后的各個環節，充分調動了全體教師執行教學常規的自覺性和積極性。

1、抓好“五認真”工作的過程管理。、教導處繼續分期中、期末兩次對教師的備課筆記、作業批改情況進行檢查，并對檢查中存在問題及時與教師交流意見。為抓好教學“五認真”的過程管理，教導處還通過學生閱卷，了解教師執行“五認真”情況。

2、為提高課堂教學效益，提高青年教師的上課水平，校長室、教導處人員隨機下班聽課多次，對上課中存在的問題能及時和個別教師交流意見，商討解決辦法。

通過這些管理，多數教師都注重課堂45分鐘效果，都注重把功夫化在備課上，本領顯在課堂上。

三、注重教研組、備課組建設，強化教學研究。

1、期初，各教研組制定了詳細的教研計劃、工作目標，圍繞計劃、目標各教研組積極開展了形式多樣的教研活動，堅持深入開展了以聽課、說課、評課為重要形式的常規活動，積極開展了以市級、校級教學能手的示范課，青年教師匯報課，新上崗教師實踐課，使教研活動真正成為提高青年教師業務水平的重要形式。部分教研組的教學質量已進入良性循環，成為我校的拳頭產品，2003年又有一個教研組——政史地教研組被評為市級先進教研組。

2、各教研組都成立了學科備課組。各備課組能吃透大綱和考試要求，根據學生實際和教學長遠目標，合理安排教學進度和教學內容，做到進度統一、要求統一、練習統一、測試統一。

四、強化提優補差，抓好學生的全面“達標”。

教學質量是學校生命，使每一個學生都能合格是學校教學的根本目的。本學期全體教師都能狠抓學困生的轉化工作，平時教學都能優待學困生：優先提問、優先面批作業、優先個別輔導，在抓好補差工作的同時，各教師都能根據學生特點加大培養尖子生力度。教導處能認真做好期中、期末考試的質量分析工作，并為下階段教學提出指導性建議。

五、加強青年教師培養，努力提高青年教師的敬業意識和業務水平。要提高教學質量，關鍵在教師，因此，我校一向非常重視青年教師的培養。

為提高青年教師的業務水平，對本學期新分配來的教師做好新老教師結對傳、幫、教工作，對35周歲以下教師每學期至少上一節匯報課，新上崗教師每學期至少上二節匯報課，市級、校級教學能手至少上一節示范課。積極選送業務骨干參加業務培訓，市級評優課競賽、基本功競賽，本學期共有5人參加市級評優課競賽、基本功競賽，其中胡剛老師在市語文基本功競賽中獲初中組三等獎，王家怡老教師在信息技術基本功競賽中獲初中組三等獎。

為提高青年教師的學識水平，積極支持青年教師參加高一級學歷函授、自學考試。

六、認真做好創建工作。

今年，學校提出創建省示范初中，為成功創建，全體教師積極投入，認真做好驗收前的各項準備工作，其工作得到了省驗收組專家的一致好評。

七、加強裝備建設，提高信息技術與學科整合率。

本學期新添電腦一批，計有（1）學生電腦46臺，用于裝備計算機教室2，使學校目前有2只計算機教室，滿足了初中三個年級信息技術教學的需要。（2）教師用電腦10臺，充實到辦公室用于教師備課，使教師的學科教學與信息技術整合有了物質上的保證。（3）手提電腦3臺，并配套相應的移動式投影儀，這些為電腦進入教室，教師開展多媒體教學成為可能。本學期全校教師共上多媒體課100多節，較上學期有了很大的提高。

在教師的應用上，繼續開展信息技術的培訓。本學期最后一批50周歲以下教師參加江蘇省教學現代化信息技術考試，通過率達100%。

八、加強教導處自身建設，提高教育指導服務意識。

本學期教導處全體人員貫徹講究規范，追求效益，崇尚創新的工作態度和工作精神，充分發揮教導處的“心臟”作用，帶頭上好課、上足課，帶頭參與新教材研究，積極從事教學服務指導工作，及時解決了教師因公、因事、因病期間的課務調配，為提高學校整體教學質量，積極動腦筋，想辦法，做好校長室參謀工作。

總之，經過全體教師共同努力，雖取得了一定成績，但也存在一些問題。

1、學校的教學質量還不夠穩定，部分教研組的教學質量一直處于低谷。

2、一些教師的教學水平停滯不前，還有待提高。

3、教師們對新課程的認識還不夠到位。

下學期主要工作（設想）：

1、重點抓好薄弱教研組的教學質量，力爭使1—2個教研組教學質量有所起 色。

2、全面抓好提優補差工作，提高全科合格率、優秀率。

3、加大教師培養力度，準備開展教學開放周活動。

第三篇：教師評課六要素

教師評課共有六要素。

一、評教學基本功

教學基本功又叫教師教學的基本素質，它是由教學語言、教態、板書、教案、學科專業知識等幾部分組成。評教學語言主要看：是否運用普通話進行教學，普通話是否標準、流利：語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準確、簡明。生動，過渡是否自然，有無廢話和口誤；是否使用學科專業術語。評教態主要看：儀表是否端莊、整潔；教態是否自然、親切、大方；有無愛護。信任學生的表情。評板書主要看：“三筆字”功底怎樣（特別是粉筆字）；板書格式是否規范、清晰；板書設計是否合理、精良；有無筆誤和錯別字。評學科專業知識主要看：教師學科理論功底是否深厚；講解知識是否準確，有無知識性錯誤。

二、評教學目標

教學目標又稱教學目的。這一要素主要有：教師根據教學大綱、教材內容所確定的教學目標、要求是否明確、具體，是否符合學生實際：是否體現知識、能力、覺悟和識記、理解、運用的統一；課堂教學是否圍繞目標進行。

三、評教學內容

這一要素是教學中的重點，主要看：教師對教材上概念、原理，（理論）、觀點、結論的講授及運用是否準確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識重、難點確定及講解是否恰當，重點是否突出，難點是否突破；理論聯系實際的事例材料是否準確、科學、典型，是否貼近社會和學生現實生活，是否有說服力；教學內容份量安排是否適當。

四、評課堂結構及教學組織

課堂結構及教學組織主要看：課堂結構中各環節是否完整、合理，時間安排是否恰當；課堂教學組織是否嚴密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學生的學習紀律和信息反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。

五、評教學方法及教學手段

教學方法和教學手段主要看：教法是否得法，是否符合認知規律，是否靈活且有實效；是否面向全體學生，是否激發學生興趣，是否啟迪學生思維；是否注重學法指導及培養學生學會學習的能力；是否正確、有效地使用現代電化教學手段。

六、評教學效果

教學效果主要看：教師是否按時、按量、按質完成了教學任務和目標；檢測學生是否掌握、理解了所學知識，學生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實效；整個課堂教學有無特色。總之，聽課教師根據這六要素中的評價要點進行客觀、公正、準確地評課，最后形成評課結論：值得肯定的方面（優點），存在的不足（問題）及對教學的建議。這樣的評課活動具有較大的作用和效益，它體現在：一方面，可以促使聽課人指出講課者的教學優點和存在的問題，并提出對教學的建議，以便自己在教學過程中取他人之長，避他人之短；另一方面，有利于講課人發現自己的優點及不足，促進在今后教學中發揚優點，克服缺點，進一步提高自身教學水平。

第四篇：教師聽課評課六要素

教師聽課評課六要素

一、評教學基本功

教學基本功又叫教師教學的基本素質，它是由教學語言、教態、板書、教案、學科專業知識等幾部分組成。評教學語言主要看：是否運用普通話進行教學，普通話是否標準、流利：語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準確、簡明。生動，過渡是否自然，有無廢話和口誤；是否使用學科專業術語。評教態主要看：儀表是否端莊、整潔；教態是否自然、親切、大方；有無愛護。信任學生的表情。評板書主要看：“三筆字”功底怎樣（特別是粉筆字）；板書格式是否規范、清晰；板書設計是否合理、精良；有無筆誤和錯別字。評教案主要看：“三筆字”中的鋼筆字功底如何；教案書寫是否規范、項目是否完整、內容是否適用。評學科專業知識主要看：教師學科理論功底是否深厚；講解知識是否準確，有無知識性錯誤。

二、評教學目標

教學目標又稱教學目的。這一要素主要有：教師根據教學大綱、教材內容所確定的教學目標、要求是否明確、具體，是否符合學生實際：是否體現知識、能力、覺悟和識記、理解、運用的統一；課堂教學是否圍繞目標進行。

三、評教學內容

這一要素是教學中的重點，主要看：教師對教材上概念、原理，（理論）、觀點、結論的講授及運用是否準確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識重、難點確定及講解是否恰當，重點是否突出，難點是否突破；理論聯系實際的事例材料是否準確、科學、典型，是否貼近社會和學生現實生活，是否有說服力；教學內容份量安排是否適當。

四、評課堂結構及教學組織

課堂結構及教學組織主要看：課堂結構中各環節是否完整、合理，時間安排是否恰當；課堂教學組織是否嚴密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學生的學習紀律和信息反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。

五、評教學方法及教學手段

教學方法和教學手段主要看：教法是否得法，是否符合認知規律，是否靈活且有實效；是否面向全體學生，是否激發學生興趣，是否啟迪學生思維；是否注重學法指導及培養學生學會學習的能力；是否正確、有效地使用現代電化教學手段。

六、評教學效果

教學效果主要看：教師是否按時、按量、按質完成了教學任務和目標；檢測學生是否掌握、理解了所學知識，學生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實效；整個課堂教學有無特色。

總之，聽課教師根據這六要素中的評價要點進行客觀、公正、準確地評課，最后形成評課結論：值得肯定的方面（優點），存在的不足（問題）及對教學的建議。

1． 觀念的更新 2． 教師的素質 3． 目標的定位 4． 流程的設計 5． 學法的指導 6． 學生的參與 7． 學習的習慣 8． 思維的深度 9． 時間的有效 10.教具的使用 Steps To Developing A Quality Lesson Plan:

1.The first thing to consider, obviously, is what you want to teach.This should be developed based upon your state(or school)standards.You also need to be aware of what grade level you are developing the lesson plan for(and keep that in mind of course), and also record a time estimate for your lesson plan to help in time budgeting.Once you have your topic, you can begin determining how you want to teach the topic.If you didn't use the state standards to help in developing your topic, refer to them now to see what specific standards your lesson plan can fulfill.Having your lesson plan correctly aligned with state standards helps to prove its worthiness and necessity.It also helps in assuring that your students are being taught what your state requires.If you are able to correlate your lesson plan with standards, record links to those standards in your lesson plan.If writing this lesson plan for a website(The Lesson Plans Page)be sure to include a title that properly reflects your topic.2.To make sure your lesson plan will teach exactly what you want it to;you need to develop clear and specific objectives.Please note that objectives should not be activities that will be used in the lesson plan.They should instead be the learning outcomes of those activities.As an example, if you wanted to teach your class how to add 2 + 3, your objective may be that “the students will know how to add 2 + 3” or more specifically “the students will demonstrate how to add 2 + 3.” Objectives should also be directly measurable(we'll get to this in assessment / evaluation).In other words, make sure you will be able to tell whether these objectives were met or not.You can certainly have more than one objective for a lesson plan.To make objectives more meaningful, you may want to include both broad and narrow objectives.The broad objectives would be more like goals and include the overall goal of the lesson plan, i.e.to gain familiarity with adding two numbers together.The specific objectives would be more like the one listed above, i.e.“the students will demonstrate how to add the numbers 2 and 3 together.” 3.You would probably find out exactly what materials you are going to use later, but they should be shown early in your lesson plan.This way if someone else were going to use your lesson plan, they would know in advance what materials are required.Be specific here to make sure the teacher will have everything they need.For the addition lesson, you should make sure you have 10 or so unifix cubes per student, paper, and pencils.4.You may also want to write an Anticipatory Set, which would be a way to lead into the lesson plan and develop the students' interest in learning what is about to be taught.A good example deals with a lesson on fractions.The teacher could start by asking the students how they would divide up a pizza to make sure each of their 5 friends got an equal amount of pizza, and tell them that they can do this if they know how to work with fractions.5.Now you need to write the step-by-step procedures that will be performed to reach the objectives.These don't have to involve every little thing the teacher will say and do, but they should list the relevant actions the teacher needs to perform.For the adding 2 + 2 lesson, you may have procedures such as these: A.The teacher will give each child 2 unifix cubes.B.The teacher will ask the students to write down how many unifix cubes they have on paper(2).C.The students should then write a + sign below the number 2, like this: 2 + D.The teacher will then pass out 3 more unifix cubes to each student.E.The students will be asked to write down how many unifix cubes they were just given.They should write this number below the number 2 that they just wrote, so that it looks like this: 2 +3 F.Students should now draw a line under their 3.G.Now the students should count how many unifix cubes they have together and write this number just below the 3, like this: 2 +3----5 H.Ask students how many unifix cubes they had to start, how many they were given to add to that, and how many they had total after the teacher gave them the 3 unifix cubes.6.After the procedures have been completed, you may want to provide time for independent practice.For the example of above, students could be given time to add different numbers of unifix cubes together that a partner would provide them with.7.Just before moving on to the assessment phase you should have some sort of closure for the lesson plan.A good idea for this is to return to your anticipatory set, i.e.ask students how they would divide up that pizza now that they know how to work with fractions(refer to the example in step 4).8.Now you want to write your assessment / evaluation.Many lesson plans don't necessarily need an assessment, but most should have some sort of evaluation of whether or not the objectives were reached.The key in developing your assessment is to make sure that the assessment specifically measures whether the objectives were reached or not.Thus, there should be a direct correlation between the objectives and the assessments.Assuming the objective were to be able to add two single digit numbers together, an example would be to have students approach the teacher and add two single digit numbers(that the teacher provides via unifix cubes)on paper using unifix cubes as a guide.9.Adaptations should also be made for students with learning disabilities and extensions for others.Examples would be adding 1 unifix cube to 1 unifix cube for students with learning disabilities and adding 9 unifix cubes to 13 unifix cubes for gifted students.This is best done with specific adaptations for specific students, to take into account their individual differences.10.It's also a good idea to include a “Connections” section, which shows how the lesson plan could be integrated with other subjects.An example would be to have students paint 2 apples, then 3 more apples below them, etc.to integrate Art into the lesson plan.A better integration would involve creating 2 or 3 different types of textures on those apples, assuming texture was being studied in art class.Putting a lot of work into this can develop complete thematic units that would integrate related topics into many different subjects.This repetition of topics in different subjects can be extremely helpful in ensuring retention of the material.curiosity, playfulness, imagination, creativity, wonder, wisdom, inventiveness, vitality, sensitivity, flexibility, humor, and joy.

第五篇：說課的要素與重點

說課的要素與重點

張 蕾，王希娟

（洛陽師范學院物理與電子信息學院，河南洛陽 471022）

摘 要：為適應新課改對教師教學研究和教學創新能力的新需求，我們在師范本科生教學技能培訓中引入“說課”的訓練內容。本文結合現代教學原理和教學設計技術對“說課”進行較為深入地研究，闡述了說課的定義、特征和目的，尤其是對說課的要素和重點給予較為詳細的論述。文中所提出“4Ｗ＋Ｃ”的說課模式，應用于師范生的教學技能培訓和高校新教師在崗培訓的實踐中，收到非常好的效果。

關鍵詞：說課；教學設計；教學技能培訓；創新性師資培養；師范教學改革 中圖分類號：

文獻標識碼：A

文章編號： 收稿日期：

作者簡介：張蕾（1957-），女，河北定州人，副教授

基金項目：洛陽師范學院教改項目基金資助（2009-033）；洛陽師范學院教改項目基金資助（2010-030）

近年來，隨著新課改的深入發展需要，“說課”作為一種簡便實用的教學技能展示方式和教學交流研討方式，被越來越多地采用。各類學校招聘新教師，中小學教學優質課競賽等，說課都成為必備項目之一。河南省教育廳還在高等師范院校師范畢業生教學技能大賽中選用了說課的形式。為適應社會就業對師資的新要求，也為了提高師范生的教學研究意識和教學創新能力，我們洛陽師范學院在師范本科生的教學技能培訓中新增加了說課的培訓內容。

由于說課來源于中小學的教學實踐當中，其理論性和規范性有待提升加強，加上許多高等師范院校的教法教師對說課都還比較陌生，有關說課的信息資料也較為匱乏，因此，我們結合現代教育學、心理學的相關理論，運用教學設計技術，并結合我們在師范本科生教學技能培訓中的實踐經驗，對說課進行了較為深入的研究，從教學內容、教學對象、教學過程、教學理論和教學創新點五個方面著手，提出“4Ｗ＋Ｃ”的說課模式。

力謀求目標、過程和效果的整體優化性。1.2 說課與備課、講課的區別

在實踐運用中，許多人會將說課和備課、講課混為一談。要想清楚地認識說課，我們首先

要弄清說課與傳統的備課之間的區別。盡管都是在上課前為教學做準備，但二者在理念與目的、思考要素、準備重點、教學評價等方面都有著極大的不同之處，傳統備課依據“以教為主”的教學理念，以知識傳播為目的，思考單一要素就是學科知識與技能，備課評價的標準是教師對教材知識的熟識程度。而說課則是堅持“以學為主”的教學理念，以學生能力發展為目的，準備的重點是知識、學生、教師三者之間的相互作用方式，說課對教師的評價標準是看其教學方案設計的整體有效性，即教師對學生思想、行為產生影響與改變的程度。

其次，說課與上課的異同：說課是上課的前

期準備；上課是說課的后期實施。上課的聽眾是學生，說課的聽眾是專家、領導和同行；上課受益的是學生，說課受益的是教師自身的教學能力得到提升。尤為重要的是：說課時教師要將其對教材的理解、學情的掌握、教法的選擇、活動的安排等內容，全部用語言或媒體展示出來；而上課時這些內容則要通過教師的行動和教學活動的實施來真實體現出來。1 說課的概念

1.1 說課的定義和內涵

說課的定義：說課是教師對其課堂教學設計方案進行陳述、說明和答辯的過程。

說課的特征：運用教育系統方法對教學中的各個要素進行全面系統地分析、設計與安排。

說課的目的：將教學知識內容、學生學習需求與老師的教學幫助三者密切的聯系在一起，盡說課的要素與重點

2.1說課的要素與模式

說課的要素：（１）教學內容；（２）教學對象；（３）教學過程；（４）教學依據；（５）教學創新。

說課的模式：

在對師范生進行訓練的時候，為了讓學生盡快掌握說課的內容與方法，我們依據教學設計的理論和教學實踐的經驗，總結提出了“4Ｗ＋Ｃ”的說課模式：既教什么（What）? 為誰教（to Whom）？如何教（How to do）、為什么這樣教（Why）？以及創新點（Creation）。2.2說課的內容與重點

1.一說“教什么？”

“教什么”是對教學內容進行分析并對學習目標進行確定。

（1）教材分析。分析的側重點有三：一是教學重點的確定。教材上知識信息大多以線形平鋪的方式呈現。即便是以著重號標示的字句，學生也無法直接理解或認識到其重要價值，這都需要教師對知識重點進行突出講解，這是在有限的課堂時間內提高教學有效性的必要保證。二是知識層級分析。要對多個知識點之間的相互關系進行梳理，弄清各知識點之間的邏輯從屬關系和層級支撐關系，這樣能使教學條理清晰、層次分明[1]

；側重點之三是知識類型分析。辨別是事實性知識、陳述性知識、還是技能與程序性知識。這項分析的必要性是因為不同類型的知識需要截然不同的學習認知方式，也需要截然不同的教學指導方法[2]。

（2）目標確定.這里所說的目標是指學習目標而不是教學目標。學習目標是指學生必須學習的、并在教學結束后可以用行為表現出來的基本能力要求。學習目標的分類我們采用新課改的三維目標，既“知識技能目標、過程方法目標和情感態度目標”。學習目標中包括預期學習結果和學生學習發生的行為證據兩個要點，它對學生學習和老師教學的結果評價具有導向標的作用。

2.二說“為誰教？”

“為誰教？”是要對教學的對象即學生的情況進行分析和掌握。這項內容在師范生和新教師的備課中大多是空白項.對學生情況認識不足，已經成為影響他們教學有效性的致命硬傷。學情分析是我們從“以教為主”向“以學為主”轉變的重要標志性步驟。學情分析也有利于教學難點的確定。因為教學的困難不僅在于知識點的難度，更來自于學生理解的困難程度。另外學情分析也是我們選擇教學方法的一個重要參考依據，如果不知道學生已經理解的東西和已有具有的認識經驗的話，教師對教學策略的運用就可能不恰當或者是根本無效的[1]。

學情分析的要點有三：一是學生先前知識技能和學習動機。認知心理學的研究表明：人類有效學習的最重要的內因條件是學生原有的知識技能和學生的學習動機。成功的教學必須建立在學生已有的知識技能基礎上，幫助學生找到新舊知識的內部聯系，才能使學生更好地習得和保持新的知識技能[2]

。學習動機決定了學生的學習態度、注意力和持久性，盡管教師不能給與學生動機，但是在教學中激發和促進學習動機，既是教師的責任，也是提高其教學有效性的需要。要點二是學生思維認知特征分析。皮亞杰的兒童認知發展理論表明：人的認知發展是分年齡、分階段，逐漸從低級向高級增長的[4]

。教材的作者和教師們常規的做法是以自己的思維認知方式來表述和講授知識，而忽視了他們與學生思維認知水平之間的具大差異。于是老師覺得自己已經講得很清楚了，可學生還是聽不懂、理解不了。可見學生在學習過程中，不僅需要知識的養分，同時更需要思維認知能力的培養。如何在教學中依循認知發展的規律性，幫助學生經歷內部認知結構的積極建構，這是一個有待我們發掘的重要教學研究領域。學情分析的要點之三是學生學習困難預期。盡管造成學習困難的因素是多方面的，但最為重要的有動機興趣的缺乏、先前知識技能的不足、認知思維能力欠缺以及不良學習行為的慣性作用。教師若想戰勝這些潛在的困難，就必須通過交流傾聽、換位思考、行為觀察和心理分析等方法，深入地了解學生學習中可能出現的困難，做真正能夠“解惑”之師。

3.三說“如何教？”

“如何教”是教師對教學過程中的教學方法、媒體教具、尤其是教與學的交流互動做出的選擇與設計。這是教師教學知識技能的集中展示，更是說課中的重頭戲。好教師不只具有熟識的學科知識，更要具備因材施教、化難為易，按照學生的實際需求提供富有成效的教學幫助的能力。

“如何教？”首先要說教學方法的選擇和運用。傳統的課堂教學中，教師慣常采用單一枯燥的講授法。現代教學論的研究表明：不同類型的學習需要不同種類的教學方法策略[1]

。例如，在知識概念類教學中應選用意義連接法，在導入時給出該概念的成功應用事例，在講解時說明其意義價值并盡量和學生的個人經驗作積極的意義連接。而在技能程序類教學中應選用示范教學法等。在素質教育和新課程改革的推動下，啟發法、探究法、情景設置法、角色扮演法等豐富多彩的教學方法越來越多地出現在說課當中。

“如何教”的第二項是媒體教具的選擇應用。此項具有明顯的技術時代特征，在印刷技術時代，我們以板書、掛圖作為主要的教學媒體，隨著信息技術的快速發展和學校現代化教學設施的增加，教師們開始較多地選用計算機多媒體。值得注意的是，在使用新的科技工具的同時，一定要注重教學觀念、教學模式的更新改變[5]

。不能用計算機替代教師、用電子教案替代黑板，給學生帶來更重的負擔。畢竟媒體本身不能產生學習。

“如何教”的第三項是教學交互活動的設計。包括學生的學習活動和老師的助學活動以及二者的交互作用。在現代學習理論中，學生不再是被教師“知識填鴨”的容器，而是知識的主動探尋者和建構者。因此，為學生設計主動認知的活動、提供更多的參與機會，例如：現象解釋、原因假設、數據歸納、觀點論辯、類比推理、合作交流等等，這既是教學設計的重點，也是說課的關鍵之處。

4.四說“為什么這樣教？”

在此項題目下，我們要求師范生對自己教學方案中所依據和應用的教育心理學、教育技術學、課程論的原理或規則進行說明，為自己教學方案的科學性提供合理的舉證。此舉能極好地促進師范生將所學到的教學知識與自己的教學實踐相結合，更深刻地理解教育、教學理論的實際價值,促進其教學技能從隨意性走向規范化、從經驗型走向科學型。

5.五說創新點。

創新點是要求師范生將自己教學設計方案的特色和創新點進行說明：既自己的教案設計針對什么教學問題、有什么新的思路和觀點、采用了什么新的方法和手段等等。我們在說課訓練中增加此項內容，一是適應新課改對師資教學改革與創新能力的新要求，二是培養師范生的教學研究意識，以及教學創新的嘗試與努力。

由于教學的學生對象和信息資源都是變化量，也由于教學改革的動態變化性，因而教學是一個需要教師敏感地發現問題、科學地研究問題與有效地解決問題的動態過程。在說課中加入創新點的內容，為說課注入了教學研究和教學創新的元素，此舉作為我們對師資創造力培養的新舉措，同時也為提高師范生的社會生存能力與就業適應能力做出了努力。

以上是我們就說課所作的研究與嘗試，該成果應用于師范生的教學技能訓練、高師新教師在崗培訓，以及中學骨干教師培訓的實踐中，收到了很好的實際效果。

“說課”只是一種載體形式，它承載了全新的教學理念，運用教學系統設計方法和信息技術手段，為謀求教與學的和諧發展關系作出了富有成效的努力。

參考文獻

[1] R.M.加涅，等.學習的條件和教學論 [M].皮連

生，等，譯.上海，華東師范大學出版社,2002。[2] 皮連生。教學設計—心理學的理論與技術[M].北京，高等教育出版社，2000。

[3] Priscilla Norton，等，信息技術與教學創新 [M].吳洪健，倪南奇，譯.北京，中國輕工業出版社,2002。

[4] B.英海爾德，等.學習與認知發展 [M].李其維，譯.上海，華東師范大學出版社，2001。[5] 喬治.J.波斯納，等.學程設計教師課程開發指

南[M].趙中建，等，譯.上海，華東師范大學出版社，2003。從題目到關鍵詞的英文翻譯補上

The Elements and Emphasis of speaking lesson

ZHANG LEI, WANG Xi-juan

School of Physical and Electrical Information, Luoyang Normal University, Luoyang 471022, Henan, China Abstract: In order to adapt the new curriculum reform to the new demand of the teaching research and teaching innovation, the training content of speaking lesson had been introduced in the teaching skill train about normal undergraduate.The paper had a more in-depth study to speaking lesson combined with modern teaching theory and teaching design, and set forth the definition, distinction and purpose of speaking lesson, in particular, it had a more detailed description to the elements and emphasis of speaking lesson.it put forward the speaking lesson mode of “4Ｗ＋Ｃ”, and used in practice of the normal students teaching skill train and the new college teachers on the job training, it had a very good results.Keywords: speaking lesson, teaching design, teaching skill train, innovation teacher training，normal teaching reform