第一篇：數學教學與小學生好奇心和求知欲的培養

數學教學與小學生好奇心和求知欲的培養

八字橋中心小學

卓

蘋

哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上所說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。” 美國心理學家斯奇卡列也說過：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”可見好奇心和求知欲在小學生數學學習中有著非常重要的意義。作為一名小學教師，在教學中要抓住學生的好奇心和求知欲關鍵就是教師要放手讓學生大膽去想，大膽去嘗試，在教學中真正把學生當做學習的主人。同時，教師自身還應有足夠的創新意識和創新能力，由此帶動學生的探究，這樣將會有意想不到的教學效果。下面我就以小學數學教學為例，談談數學教學與小學生好奇心與求知欲的培養問題。

一、在學習中鼓勵學生的敢想、敢問、敢說。

我們國家傳統的教學中，教師和學生的關系是傳授和接受的關系，再加上傳統的“嚴師出高徒”影響下師生難以形成互動關系。這些年來在新的課程標準下，教師放下了架子，與學生平等對話、合作理解，建立了融洽的師生關系，教師不是只做單純的傳播者，而是學生主動學習的組織者、引導者、促進者。教師在教學中做到教態親切、快樂教學，表揚鼓勵、及時指導，因材施教。事實證明，這些寬松的教學氣氛，很有助于小學生的的好奇心和求知欲的培養，讓學生在探索知識的過程中真正做到敢想、敢問、敢說。從而很好的培養了小學生的學習熱情。

二、利用好奇心，創設問題情境。

良好的開端是成功的一半.在數學課上如果能夠創設一個好的數學問題情境，會使學生變苦學為樂學，學生就會懷著求知的欲望和愉悅的心情學習數學知識，課堂就會充滿朝氣，充滿活力.。小學生對一切知識都感到新鮮，求知欲強，利用這一特點，教師要根據上課內容及時創設問題情境，激發學生的探究興趣。

例如，在教學 “小數的基本性質”時,教師可在黑板上寫上“3、30、300”,然后提問“:誰能在每個數后面加上適當的單位,并用等號把這三個數連起來?”這個問題的提出學生的好奇心一下就上來了,心想：300、30、3這些大小不等的數字怎能用等號連起來?學生陷入深思.最后他們得出了“3元=30角=300分“”3米=30分米=300厘米”等結果.此時教師順勢又提出一個問題“:誰能用同一單位把上面各式表示出來?”學生們一聽好奇心更強了，思維也更加活躍了,都爭先恐后地說“:3元和3.0元、3.00元相等.”教師繼續追問“:

2、2.0、2.00這樣的數的大小是否相等呢?為什么相等?”并出示課題“小數的基本性質”.這樣的課始，就很有目的的激發了學生的好奇心、求知欲。學生在快樂的學習中探索出了新知識。

三、培養學生的好奇心，激發學生的求知欲

求知欲一般由好奇心發展而來，是學生探索未知的愿望和意向。好奇心是驅使人類不斷前進的不竭動力。兒童的好奇心是與生俱來的。因為他們的人生閱歷極淺，他們對外界了解極少，他們的理解能力很弱，所以，初知事理的小學生好奇心特別強，這是最寶貴的。有些人不懂得這一點，往往譏笑學生不諳世事，這樣就嚴重地打擊了他們的積極性。所以，小學生的好奇心是我們要著重保護并努力培養的。只有對未知充滿好奇，充滿期盼，才會使孩子們不斷地去發現、去探索、去學習。

例如，在教學長方體的認識一課時。教師拿出了一個大蘿卜和一把雕刻刀，并且說：眾所周知，中華美食名揚天下。最值得一提的是在中國傳統廚當中，有一種叫食品雕刻的技法，更是讓人拍案叫絕。同學們現在所看到的，就是一些名廚大師們的精心之做（指大屏幕出示幾個漂亮的雕刻品），漂亮嗎？學生的好奇心一下就上來了，想學習數學怎么和大蘿卜扯上關系了呀。

教師接著說：誰來摸摸看，它的面是平的嗎？生：（用手摸過之后）不是。師：它的表面是個曲面，誰能說說它的形狀？

生：圓形，球形??師：它的形狀占有一定的空間，叫做球體。好，現在老師就把刀工的最基本的技法演示給同學們看，千萬別眨眼啊，這幾招可是有名堂的。

師演示：第一刀叫“一刀兩斷”；你發現了什么？

生：出現了一個平面。師繼續：接下來這幾刀叫“各奔東西”；你又發現了什么？

生：有兩個平面。師：兩個平面相交的這條邊誰知道叫什么？生：叫做棱。師繼續切：現在呢，你又有什么發現？生：三個面，三條棱，一個頂點。師：最后一刀叫“天涯海角”，現在呈現在大家面前的是什么？生：正方體。師：是啊，近似一個正方體。同學們回憶一下，剛才老師幾刀下去，先后出現了什么？生：面，棱，頂點。（板書：面棱頂點）師：如果讓你來切，你想切個什么樣的造型？

生：我想切個長方體。師：你來切一下吧，注意安全。（生從中間位置豎切一刀，把剛才的正方體變成了兩個長方體。）師：同學們看，是長方體嗎？生：是。

師：看來，長方體和正方體有一定的聯系，今天我們就來一起深入研究長方體和正方體的有關知識。（板書：長方體正方體）

這樣的引導，學生的好奇心和求知欲都得到了很好的發展。課堂氣氛也異常的活躍，學習的效果也很好。

四、鼓勵學生大膽創新，提高學生學習的效果

創新意識的培養要從問問題開始、鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些一問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創造空間。

例如，在進行“分數的再認識”的教學時，教師出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形的，原來這個圖形是什么樣子呢一？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學們的擺法主要有以下幾種：

通過這一活動使學生認識到：同一個長萬形可以是不同圖形的，從而體會分數的抽象性，并且對于將來學習“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數應用題有了一個感性的基礎。

再如，我在教完三角形的內角和這一內容后，提出了如下問題讓學生思考：四邊形的內角和是多少？五邊形的內角和是多少？六邊形的內角和是多少？n邊形的內角和是多少？這些有思考價值的問題，引發了學生實踐、探究、討論的熱情，收到了良好的效果。

總之，教師在進行小學數學教學時，要采用靈活多變的教學方法，創設有效的教學情境，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題汲引學生去觀察、去思考、去探索、去交流，去培養學生的創新意識。同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。這樣他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

第二篇：教學中如何培養學生的好奇心和求知欲

教學中如何培養學生的好奇心和求知欲

齊 雅

東關小學

摘 要：目的：激發學生的好奇心和求知欲，從而整合三維目標。方法：關心學生，培養學生學習興趣，鼓勵學生質疑問題，創設情景，注重知識儲備。結果：好奇心是智慧的火花，求知欲是學習的動力。結論：學生的好奇心強，求知欲旺盛，教師在教學中應注重如何去愛護、激發、誘導、培養學生。

關鍵詞：好奇心；求知欲；興趣；質疑；創設情景 好奇心的重要性

好奇心是萬能之力，他為我們打開了認識自我和理解世界之門。心理學家將好奇心定義為：個體對新異刺激的探究反應，對新鮮事物和現實，人有著去了解和探究的本能。愛因斯坦說過：“我內心深信科學探索的發展主要在于滿足對知識的渴望。”朱棣文教授說：“要成為一名著名的物理學家，首先要有好奇心，對自然的好奇，對普通事物的好奇。”

對于學生來說，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不僅是探索性學習的推動力，而且還是創造力及思想變通性的前提條件。匈牙利籍美國機動研究學者哈米﹒克賽克斯贊特美哈利在90年代初研究了人類的創造力，他總共采訪了91位富有創造力的人物，其中不乏著名的諾貝爾獎獲得者、科學家、詩人、音樂家、歷史學家、以及藝術家。在所有具有如此創造力的人士當中，克塞克斯贊特美哈利發現了兩個傾向：狂熱的、近乎著魔的堅韌毅力與鮮明突出的好奇心。?1?研究證明，“一個富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲得知識的過程中體驗樂趣，這種樂趣又會激勵他不知疲倦地去探索未知領域，促進其智力的發展。好奇心就像是性能優秀的賽車引擎，保證賽車勇往直前，在激烈的競爭中遙遙領先”。?2? 2 傳統教育不利于培養學生的好奇心和求知欲

中國古代的讀書人為了讀書，提倡“頭懸梁，錐刺股”，為今生今世建功立業而奮斗。有興趣要學，沒興趣也要學。傳統教育強調背誦，模仿記憶“熟能生巧”。如果學生陷入“死記硬背”，則雖然掌握了一些知識，卻限制了學生的思維方式，這種循規蹈矩式教育不利于培養學生的好奇心和求知欲。而且教學中經常會遇到枯燥、乏味的條文，抽象、難解的公式、概念等，若不利用有效的學習方法，調動學生的積極性、好奇心，僅以說教為主的傳教方法教育。于是在課堂上便會經常出現無精打采，昏昏欲睡，普遍厭學的局面。學生沒有開放的心態就沒有好奇心。兩千年期古希臘學者普魯塔克就說過：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一把需要被點燃的火把。”

“1935年愛因斯坦在紐約州立大學的一次畢業典禮上，指出舊學校給學生太多的“好勝心”。李政道教授在復旦大學演講時說過，我們的傳統總是把學生稱作“學問”，為什么學生老師在做“問答”。

在教學實踐中，教師應該優化課堂結構，大膽實施教學改革，力求突破傳統的教師說教為主、以教師為中心的教學模式，激發學生的好奇心、求知欲，調動學生的積極性、主動性。自學習中，學生應積極發展自我，提升自我，大膽猜想，對一切事物充滿好奇，從而產生持久的強烈求知欲，表現為“我要問，我要學，我愛學。” 注意愛護學生的好奇心

對于學生來說，周圍的世界是那樣的神秘，新鮮和美妙，在他們心中充滿了好奇和求知的渴望。愛因斯坦曾說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。誰要是體驗不到它，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是每個人與生俱來的一種本能，是一種內心需要，應受到足夠的呵護和重視。

好奇是知識的萌芽。童年時，達爾文撿到一塊兒奇形怪狀的石頭，會說，“這是一枚價值連城的寶石”，同學們哄堂大笑。他曾認為能用一種“神奇的液體”可以制成各種各樣的西洋櫻草和報春花，老師說他在“撒謊”。然而父親聽了，卻認為這是達爾文的好奇心，是在想象。達爾文十歲時，父親讓他跟著老師和同學到威爾士海岸去度假。達爾文在那里大開眼界，觀察和采集了大量的海生動物標本，由此激發了他采集植物標本的愛好和興趣。沒有好奇心，沒有想象力，就沒有今天的“進化論”。而達爾文的父親最成功之處就在于特別注意愛護兒子的好奇心，激發兒子的求知欲。?3?

中學生正處于青少時期，他們好奇心強，求知欲旺盛。他們渴望知道更多的東西，喜歡打破沙鍋問到底。其實這種歸根結底的精神，正是潛力開發的體現。學生在主動探究新事物時，常有強力的熱情和沖動，他們有對事物的好奇達到了入迷的程度，此時，教師應采取正確的方法，積極引導學生學習知識，千萬不能采取諷刺的態度，這樣會扼殺他們的好奇心和求知欲。4 課堂教學中如何培養學生的好奇心和求知欲

教師的主要作用是:幫助學生形成一種能夠獨立完成探究的精神，促進學生自己去思考并參與知識獲得的過程；鼓勵學生有發現的自信心，激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯系，訓練學生運用知識解決問題的能力，協助學生進行自我評價，啟發學生進行對比。?4?在課堂教學中，為了喚醒學生的好奇心、求知欲，并使其保持覺醒的狀態，教師應時時關注引起他們興趣的事物，關注令他們吃驚的事，關注他們的想法和發現。4.1 激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心

濃厚的興趣是最好的老師，學生的學習興趣是學習活動的重要動力，是學習獲得良好效果的重要條件，學生只有對知識內容產生了濃厚的興趣，學習的積極性才能長久。

“愛因斯坦小時候是一個很普通的孩子，甚至還有些平庸和低能。他長到5歲時，有一天，爸爸送他一個羅盤。他接過羅盤，心花怒放，愛不釋手的擺弄起來。不管怎樣轉動，他發現羅盤中間那根涂有紅色的一端始終指向北方。為什么指針的紅端總指向北方？是不是周圍有什么東西在推著它？他玩羅盤入了迷，認真地思索著一連串的問題。正是這種強烈的好奇心、求知欲和濃厚的興趣使愛因斯坦走上了成功之路。他留給人們的名言是‘只有熱愛才是最好的老師’。這一典型事例改變了傳統的觀念，不是‘玩物喪志’而是玩物‘激趣’。很多老師從中受到啟發。研究‘快樂教學法’，寓教于樂，使學生越學越愛學，表現為‘我要學’。” ?5?

在課堂教學中，應設法使學生課上得有趣，對所學知識感到好奇，激發他們濃厚的興趣，產生強烈的求知欲。也就是說使學生擁有一種高漲、激動的情緒進行學習和思考，對面前展現的真理感到驚奇甚至震撼，從而體驗到認識的快樂，意識并感受到自己的智慧和力量，進而體驗到創造的樂趣。4.2 鼓勵學生質疑問題，開啟學生的求知欲 知識是求知的基礎，質疑是求知的源頭。質疑有利于激發學生的好奇心，有利于調動學生的內在動機和學生的積極性，最大限度的發展學生的求知欲。馬赫認為，科學工作者應該懷“堅不可摧的懷疑態度”。恩格斯說過：“懷疑—批判的頭腦是科學家另一個重要的儀器。”著名的物理學家費恩曼認為：“科學家們成天經歷的就是無知、疑惑、不確定，這種經歷是極其重要的。當科學家不知道答案時，他是無知的；當他心中大概有了猜測時，他是不確定的；即使他滿有把握時，他也會永遠留下質疑的余地。”

在課堂中，讓學生自己發現并提出問題，改變學生等待老師傳授知識的思維方式，使學生由一個被動接受者變成一個主動探索者，挖掘學習的潛力和求知欲。教師要積極創造條件，發揚教學民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，熱情鼓勵和引導學生積極主動的質疑。要讓學生想問、敢問、善問，培養他們的問題意識。一般說來，在點明課題處、知識內在聯系處、知識的關鍵處、揭示知識本質處，設問置疑，引起學生自己從不同角度、不同方向去尋找促人深思的發問。

學生提出的問題，有時充滿了奇思異想甚至有些荒謬。比如，在講可持續發展時，有的同學提出“可以先發展經濟，有了錢可以制造新鮮的空氣，潔凈的水等，環境破壞了沒關系。”曾有人說，學生的問題是世界上最難解答的問題。當學生提出許多稀奇古怪的問題時，教師應該認真對待，這也許是他們走向成功的開始。因此，在教學中，教師應講究一些技巧，鼓勵學生質疑問題，開啟學生的求知欲。

（1）對知道問題的答案，教師可以如實告訴學生。

（2）學生的問題千奇百怪，教師也不是百科全書。對不知道的問題，教師可以坦白地告訴學生：“這個問題我也不太清楚，讓我查查有關資料后再告訴你”。

（3）啟發學生思考，鼓勵學生自己尋找答案。對于學生的一些問題，教師不必當時急于解答，可以啟發引導他們，讓學生自己通過閱讀、上網、詢問、觀察、思考，尋找答案。過一段時間后，教師與學生以討論的形式解答。通過收集、討論、質疑等方法，使學生的分析問題，解決問題的能力得以提高。4.3 設置情景，樹立學生主體思想，激發好奇心和求知欲

（1）加強師生情感交流，營造良好的教學氣氛，中學生常常表現出較強的情緒化，不是理智支配情感，而是以情感影響理智。蘇霍姆林斯基認為：“學習是學生精神的重要部分，只有讓學生體驗到歡樂的情感，才能學得好。”贊可夫說過：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部的誘惑，靠學生的情緒狀態而達到。”“教師在自己的實際工作中，就應當直接地依靠一直利用這些情緒體驗，以使學生有效地掌握知識和技巧。”?6?現在心理學研究表明，感情對個體的認識過程具有組織和瓦解作用，它能直接用于學生的課堂行為，并會微妙地影響和改變其學習質量。在教學中，教師對上課是要學的教材和要分析的事實所抱的態度，是學生求知欲的第一個源泉，第一顆火星。師生之間的心理關系是指師生之間的心理交往和交流，包括兩個方面即認識和情感。認識是指師生在相互認同的基礎上，相互間產生信任等。師生之間在心理上產生積極肯定的關系，對教學有積極的促進作用。?7?有時，老師的一次鼓勵，一句贊美之詞，會給學生產生神奇的力量。在課堂教學中，教師精心選擇教學方法，表現出巨大的熱情，營造一個生動活潑歡樂愉快的氣氛，對培養學生的學習興趣和求知欲有重大作用。

（2）創設課堂教學情境，引起學生的心理共鳴。激發好奇心，培養求知欲。教學成效往往決定于是否能增強學生的知識過程，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中內容應豐富多彩，形式應靈活多樣，富有吸引力和新奇感。比如，在物理教學過程中，可以通過典型的演示實驗激發學生的學習興趣，如浮沉條件的演示，摩擦起電的靜電現象，學生注意力集中，仔細觀察，提出問題。在語文教學中，根據教學內容可以設計一個話劇。由學生扮演其中主要人物，激發學生學習積極性，并圍繞主題展開激烈討論。在政治教學中，針對某一爭議的辯題，學生可以小組討論、大組交流、中心發言人陳詞，營造一種生動地學習氛圍。在數學教學中，通過具體形象的模具，直接生動地展示給學生。這樣，不僅使學生容易理解抽象、深奧的概念、性質、定義等，而且能激發學生的求知欲。通過實驗、表演、游戲、觀察、討論等活動，增強學生的參與意識，產生懸念，引起學生注意，或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生在學習中體會到學習之樂、參與之樂、創造之樂、成功之樂，從而激發他們的好奇心和求知欲。

（3）運用現在教學手段增強實效如多媒體教學，在教學中恰當運用，把抽象的概念、原理具體化、形象化，使學生易于接受，達到預期的教學目的。4.4 儲備知識，認識知識力量，奠定學生的求知欲

注意知識儲備，拓寬學生知識面，開闊視野，增強學生的求知欲和觀察分析問題的能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則更為強烈。”

如果一個學生廣泛的閱讀，那么課堂上所講的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識幫助他們把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚。當他們體驗到一種無可比擬的人類的自豪感：我們（教師）是事實和現實的駕馭者，在我們的手里，知識變成了力量，感到知識是一種使人變得崇高起來—這種力量是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。?8?學生認識活動的本身就是一個生動的、不可熄滅的、最令人贊嘆和驚奇的奇異過程。如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去掌握了某些具體的事實和現實，那么他們心靈深處得到的這種成功感像催化劑一樣將會更加強烈地激發他們的求知欲。當學生有了新的發現時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，讓學生體驗到學習中的‘甘甜’‘成功’的滋味，滿足學生的成就感。其次，通過一些科學史激發學生的好奇心和求知欲。如瓦特從觀察壺蓋被蒸汽頂起，發明了蒸汽機；牛頓從發現蘋果落地的思考，發現了萬有引力；法拉第研究閉合導體在磁場中運動能產生電流，制成了發電機。最后，強調知識的有用性，激發學生的學習熱情，介紹現代科技發展的狀況。如航天技術、超導技術、海洋資源的開發、宇宙開發、飛船對接、天外飛行體、電子計算機的昨天、今天、明天等。5 結束語

好奇心是探索未知事物的一種強烈愿望。無論誰都應該用新奇的眼光來看待這個世界，用純真的心靈來感應周圍的事物。在課堂教學中，學生是主體，是真正的主人。如果教師能以自己高尚的師德、淵博的學識、精通的專業知識、妙趣橫生的教育方式感染和教育學生，促使學生更加富有好奇心和求知欲，那么學生會尊敬我們，敬佩我們，信任我們，喜歡我們。參考文獻：

[1] [瑞士]薇蕾娜.施坦納，車云.10倍速學習法[M].北京：南海出版公司，2002.112.[2] 陳虹珍.視孩子的好奇心[EB].http://.[4] 葉立軍.新課程中學數學應用數學80法[M].廣東：廣東教育出版社，2010.20.[5] 劉城杰.物理教師專業技能[M].西安：西安出版社，2011.33-34.[6] 征兆順.新課程中學數學.教學法的理論與實施[M].北京：國防工業出版社，2010.45-47.[7] 茹宗志，李軍靠.教育學教程[M].西安：西北大學出版社，2009.72.[8] [蘇]B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,2008.59.

第三篇：教學中如何培養學生的好奇心和求知欲

教學中如何培養學生的好奇心和求知欲

一、好奇心的重要性

好奇心是萬能之力，他為我們打開了認識自我和理解世界之門。心理學家將好奇心定義為：個體對新異刺激的探究反應，對新鮮事物和現實，人有著去了解和探究的本能。愛因斯坦說過：“我內心深信科學探索的發展主要在于滿足對知識的渴望。”朱棣文教授說：“要成為一名著名的物理學家，首先要有好奇心，對自然的好奇，對普通事物的好奇。”

對于學生來說，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不僅是探索性學習的推動力，而且還是創造力及思想變通性的前提條件。研究證明，“一個富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲得知識的過程中體驗樂趣，這種樂趣又會激勵他不知疲倦地去探索未知領域，促進其智力的發展。好奇心就像是性能優秀的賽車引擎，保證賽車勇往直前，在激烈的競爭中遙遙領先”。

二、傳統教育不利于培養學生的好奇心和求知欲

在教學實踐中，教師應該優化課堂結構，大膽實施教學改革，力求突破傳統的教師說教為主、以教師為中心的教學模式，激發學生的好奇心、求知欲，調動學生的積極性、主動性。自學習中，學生應積極發展自我，提升自我，大膽猜想，對一切事物充滿好奇，從而產生持久的強烈求知欲，表現為“我要問，我要學，我愛學。”

三、注意愛護學生的好奇心

對于學生來說，周圍的世界是那樣的神秘，新鮮和美妙，在他們心中充滿了好奇和求知的渴望。愛因斯坦曾說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。誰要是體驗不到它，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是每個人與生俱來的一種本能，是一種內心需要，應受到足夠的呵護和重視。

小學生好奇心強，求知欲旺盛。他們渴望知道更多的東西，喜歡打破沙鍋問到底。其實這種歸根結底的精神，正是潛力開發的體現。學生在主動探究新事物時，常有強力的熱情和沖動，他們有對事物的好奇達到了入迷的程度，此時，教師應采取正確的方法，積極引導學生學習知識，千萬不能采取諷刺的態度，這樣會扼殺他們的好奇心和求知欲。

四、課堂教學中如何培養學生的好奇心和求知欲

教師的主要作用是:幫助學生形成一種能夠獨立完成探究的精神，促進學生自己去思考并參與知識獲得的過程；鼓勵學生有發現的自信心，激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯系，訓練學生運用知識解決問題的能力，協助學生進行自我評價，啟發學生進行對比。在課堂教學中，為了喚醒學生的好奇心、求知欲，并使其保持覺醒的狀態，教師應時時關注引起他們興趣的事物，關注令他們吃驚的事，關注他們的想法和發現。

五、激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心

濃厚的興趣是最好的老師，學生的學習興趣是學習活動的重要動力，是學習獲得良好效果的重要條件，學生只有對知識內容產生了濃厚的興趣，學習的積極性才能長久。

在課堂教學中，應設法使學生課上得有趣，對所學知識感到好奇，激發他們濃厚的興趣，產生強烈的求知欲。也就是說使學生擁有一種高漲、激動的情緒進行學習和思考，對面前展現的真理感到驚奇甚至震撼，從而體驗到認識的快樂，意識并感受到自己的智慧和力量，進而體驗到創造的樂趣。

好奇心是探索未知事物的一種強烈愿望。無論誰都應該用新奇的眼光來看待這個世界，用純真的心靈來感應周圍的事物。在課堂教學中，學生是主體，是真正的主人。如果教師能以自己高尚的師德、淵博的學識、精通的專業知識、妙趣橫生的教育方式感染和教育學生，促使學生更加富有好奇心和求知欲，那么學生會尊敬我們，敬佩我們，信任我們，喜歡我們。

第四篇：小學數學教學應注意培養孩子的好奇心

小學數學教學應注意培養孩子的好奇心

好奇心是對新異事物進行探究的一種傾向，是推動學習的潛在動力,小學數學教育應強化兒童對各種問題的好奇心。學生對問題有了好奇心，就能主動地去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。數學老師應鼓勵兒童去了解他們周圍世界中的數學。

1、好奇心是一個趨于無限的寶藏

好奇可能是孩子的天性。當孩子三四歲的時候，如果父母每天都要把他帶到郊外去，讓他接觸大自然去觀察大自然的千變萬化。有時，父母摘一朵花，把花剖開并講解，有時捉一些昆蟲，然后教給他昆蟲方面的知識，當然，父母講解要極為淺顯易懂，如遇到他自己也不懂的問題，父母便老老實實告訴兒子：這個問題我不懂，讓我們一起去找答案吧。

一般說來，當孩子的好奇心發生以后，便會提出各樣的問題，而許多爸爸媽媽雖然不會拒絕，卻常常是隨便敷衍，更不可能象會做教師的父親那樣，不懂的問題和孩子一起去找答案了，他們并不知道，這些敷衍，實際上是在扼殺孩子的思考能力，而直到上學以后，他們發現自己孩子的成績不好，才開始著急。可是他們又怎么回憶得起自己最初的舉動呢？

為了孩子我們應該有很好的耐心和責任。當我上街時，千萬不要怕麻煩而把孩子留在家中，我們可以利用上街購物辦事的機會把孩子帶上街，讓孩子去觀察并會注意事物的奇妙之處。

數學是最為神奇的世界，面對數學世界，孩子有著我們無法想象的好奇。在中小學學科中，數學是最富有魅力的，其原始的吸引力幾乎是無以復加的。特別是數學對問題解決的巨大功能，使學生們真真切切地感受到：數學是最為神奇的世界。遺憾的是，我們的中小學數學教育并沒有很好地珍惜這一寶貴財富，自從孩子學習數學的那一天起，數學就變成枯燥無味的計算、練習，把最為神奇的數學世界變成折磨孩子的簡單的重復勞動。心理學的知識告訴我們，重復是最容易疲勞的，簡單的重復勞動最容易傷害成長中孩子好奇的天性。

人類是自然的孩子，好奇心是一個趨于無限的寶藏，好奇心是人類寶貴財富。人類認識自然需要好奇，人類欣賞自然需要好奇，人類與自然和諧需要好奇。

2、好奇心的培養

（1）選擇適宜的環境刺激

人類周圍的環境刺激是豐富多彩的。當世界上千姿百態的事物具體地展現在學生面前時，要讓他們親自去看看、聽聽、聞聞、嘗嘗，以至摸、掰、拆等擺弄一番。這實際上就是孩子探索他們生活中奧秘的過程。對于幼兒，可以讓他們看色彩鮮艷的或者能活動、能發聲的玩具，如各種娃娃、帶動力的小汽車、飛機及小鈴襠、玩具樂器等等，從一開始認識世界就豐富他們的眼界。對于小學生，可以讓他們玩七巧板、騎小自行車、蕩室外秋千、坐蹺蹺板，以及看各種小人書。在節假日還可以帶他們去看電影、戲劇，參觀學生活動中心。動物園、博物館等。從而增長其見識；認識到周圍世界之博之大。教師和家長應正確引導學生去觀察、去思考、去探索，以激發他的好奇心和求知欲，逐漸培養學習興趣。特別是大自然中的花草樹木、鳥獸蟲魚、青山綠水等都充滿了知識的奧秘，對學生有無窮的吸引力，可利用散步機會引導孩子認識大自然。

在數學教育中選擇適宜的環境刺激主要是教育觀念問題。因為數學教育的主要載體是問題——現實問題和經過處理的數學問題。問題是好奇的心臟，只要數學教育工作者把激發孩子的好奇心作為數學教育的追求，選擇適宜的環境刺激的空間是巨大的。例如三角形內角和定理，只要教師少作一些分析，學生的好奇心便能激發出來，其思路的多樣性遠遠超出我們的想象。

（2）充分利用故事的魅力

故事是用口語化的藝術語言來表達的，它有內容，有情節，形象生動，孩子們一般都非常喜歡聽。故事不但能豐富學生的知識，擴展孩子的視野，而且還能起到增強注意力、豐富想象力，從而激發好奇心的作用。如一位父親將圖書的內容編成故事講給孩子聽。然后告訴他：“你要是認識字的話，就可以自己編故事了。”借以激發孩子學認字的欲望。有位教育家建議；當孩子剛滿6個月，可以坐在大人膝蓋上的時候，就應當給他讀小人書或根據書、畫講故事給他聽，這種撫愛和溫馨的氣氛能培養孩子對書籍的感情。

小學數學中的故事是很多的，而且更多的是經典故事，這些故事對學生的影響是極大的，如果數學教師不失時機地講講這些故事，往往會收到意想不到的效果。

（3）讓孩子自己尋找答案

學生對周圍事物和現象感到新奇，什么都想知道，成人要有意識地啟發他們積極思考，尋找答案。積極鼓勵自好奇心引起的各種探索活動。要經常注意學生提出的不尋常的問題和有價值的想法，抓住時機進行啟發誘導，從而在日常生活中既教育了孩子又培養了其好奇心與求知欲。如，一個孩子玩滾鐵環的游戲，突然發現：“直著滾比繞著彎滾早到終點，”然后提出：“這是為什么？”這時，老師就拿著尺子和孩子一起量了直線的長度，再量曲線的長度，使孩子明白：兩點之間，直線距離最短！有的孩子會立刻悟道：“老師，我到學校應該走那條直道，而不應該繞彎走附近那條道，因為那條不是直線，自然要繞遠了。”老師應及時表揚、鼓勵孩子的積極思維。而在孩子想知道又不十分明確，想說又說不清楚時，要及時、耐心，熱情地啟發孩子，回答孩子的疑問，這樣就不但滿足、強化和鼓勵了孩子的求知欲，也使他們在自己的活動中學習了知識，增長了才干。任何厭煩、搪塞和斥責的態度，都會扼殺學生的求知欲和創造精神，教師和家長一定要認識到學生認識世界過程中的特點和“亮點”，善于捕捉機會，利用時機，對孩子的認識施以正確、科學的引導。

（4）提供學生動腦、動手的機會

根據孩子模仿性強、愛動的特點，可以讓他們充分利用手邊的工具。充分運用各種感官，自己觀察，自己動手操作，讓孩子體驗到一種自我成就感和樂趣。如，通過小實驗和日常觀察等活動，讓學生自己去獲取知識；還可讓學生自由制作簡單的玩具，自己設計一種游戲等。他們對于自己動腦想出來的東西，自己動手做出來的東西，有一種偏愛和特殊的興趣，因而類似活動有利于激發起他們強烈的求知欲，從而逐漸培養起學習興趣。

有一位經驗豐富的數學教師，她在講圓周率之前。常先讓學生自己動手去量大小圓周的直徑和周長，然后再分別用周長除以直徑，這樣就讓學生自己發現所有圓周長和直徑的比都是3.1416，這樣學生的興趣油然而生，在憧憬的氣氛里既學到了知識，又培養了能力。

因此，在小學數學教學中，我們要重視學生好奇心的培養，只有這樣，學生才能主動去探索數學的奧妙，激發學生學習數學的興趣，促進學生數學的學習。

第五篇：培養小學生數學能力

如何培養小學生的數學語言

數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

一、學會閱讀數學，從中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

二、在教師的潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學《現代小學數學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。