第一篇：二年級語文上冊 第2課 英英學古詩優質教案 蘇教版

2.英英學古詩

教學目標：

1．能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。2．學會本課生字，認識理解由生字組成的詞語。

3．能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。教學重、難點：

1．能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。2．學會本課的生字詞，能正確、美觀地書寫生字。3．激發學生對古詩的熱愛。

教具準備：教學掛圖、投影片、字卡、多媒體課件。教學時間：三課時。

第一課時

教學內容：初讀課文，整體感知。教學要求：

1．能正確、流利地朗讀課文，讀準字音。2．學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。3．認識對話的書面表達形式。教學重、難點：

學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。認識1個偏旁。教學流程：

一、導入

1.小朋友已經學過不少古詩了，你能背背你最喜歡的一首古詩給大家聽聽嗎? 2．今天，我們要學的新課文，說的是一個小朋友在家里把學到的古詩講給奶奶聽的故事。

二、板書課題

1．(板書課題)英英學古詩

“英”，是整體認讀音節，又是后鼻音。

“詩”：是整體認讀音節，讀翹舌音。2．邊說邊書寫兩個生字。3．齊讀課題。

三、初讀指導

1．(出示投影片)圖上有什么人?他們正在干什么? 小結：英英正在和奶奶說話，兩人有說有應，有問有答，這叫對話。2．學習對話的書面表達形式。

課文中表示說話人的名字和他所說的話之間必須用冒號(力隔開。(板書：冒號：)齊讀“冒號”兩遍。請你找一找，文章中說話的人是誰?她說話內容是什么? 3．我們現在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經看懂了對話的形式了。下面，請同學們輕聲讀課文，一邊讀一邊畫出小節號和生字詞。4．再讀課文，讀準字音，讀通句子。5．檢查自學效果。(1)(出示生字詞)①自己讀讀詞語。

②你在字音上有什么要提醒大家的? “英”、“層”：是讀后鼻音，不讀前鼻音。

“詩”：是整體認讀音節shī，要讀準翹舌音。

“思”：是整體認讀音節si，要讀準平舌音。

“層”：是平舌音，不能讀成翹舌音。

③個別讀，開火車讀，齊讀。

④去掉拼音后，齊讀生字詞。

⑤給生字找朋友。(即給生字組詞)(2)(出示二類詞語即兩條綠線內的生字詞)①自讀，齊讀。

②去掉拼音后再次齊讀詞語。

6．同學們把這些生字詞帶人課文讀一讀，把課文讀正確、流利。(1)自讀，同座位互讀。

(2)指名讀，師生共同指導、糾正。

7．同學們既然喜歡讀，下面兩人自由組合來分角色朗讀課文。(1)兩人互相讀。

(2)指名讀，男女生對讀，分兩個大組對讀。

四、初步理解課文

1．這篇課文主要告訴我們什么? 2．英英和奶奶共有幾次對話呢? 3．小結：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚!以后我們說話也要這樣。

五、指導寫字

1．書讀得好，字也能寫得好。2．出示打亂順序的詞。指讀，齊讀。3．看筆順表里的生字，自學后描紅。4．反饋檢查。

5．有什么字覺得比較難寫?教師指導。

晚：左右結構，左窄右寬。

6．學生描紅、仿寫、臨寫，教師巡視指導。(放輕音樂)

第二課時

教學內容：精讀課文，激發學生學習古詩的興趣。教學要求：

1．能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。2．激發學生學習古詩的興趣。

3．指導用“思念”說一句話。教學重、難點：

有感情地朗讀課文。

教學流程：

一、學習《靜夜思》

1．板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)“思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思? 過渡：詩人會思念什么? 2．(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰?(1)從課前的預習中，你對李白有什么了解? 教師在學生說的基礎上進行補充。(2)此時他正在干什么呢?(李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人)3．學詩句。(1)指名讀詩句。

(2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。

第一句：

①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思? ②“疑”是什么意思?(好像、如同、就像)看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。

③指導有感情朗讀第一句詩句。

第二句，①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。

②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。

③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢? ④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣呢?(傷心、難過)⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，?會想些什么呢? ⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。

⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?(3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。

自讀，指名讀詩句。(4)朗讀指導。

朗讀節奏：(“／”為句中停頓)床前／明月光，疑是／地上霜。

舉頭／望明月，低頭／思故鄉。

“疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

“光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。(5)指名上來演吟誦詩句。(6)指導背誦。

二、鞏固詩意

1．誰愿意來當一回英莢、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢? 要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。2．分角色表演課文。

三、指導用“思念”造句 1．誰在什么情況下思念誰呢? 2．就連小動物之間也可以用“思念”呢 3．指名造句，師生共同糾正。

四、小結課文

1．這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。2．同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。

第三課時

教學內容：復習鞏固，激發學生學習古詩興趣。教學要求：

1．復習鞏固古詩《靜夜思》。

2．再學幾首有關思鄉的古詩，并能用書上對話形式，激發學生學習古詩的興趣。

教學重、難點：

再學幾首有關思鄉的古詩，并能用書上對話形式，激發學生學習古詩的興趣。

教學流程：

一、復習

1．指名背誦《靜夜思》． 2．誰能說說這首古詩的意思呢?

二、拓展知識，積累古詩

1．這首古詩寫得非常生動，非常細致地傳神地寫出了詩人思鄉的深情，其實我國不少詩人都寫過思鄉、思念親人的詩呢，你知道嗎?念給大家聽一聽，2．老師這兒也有兩首思鄉的古詩。(投影片顯示)

泊船瓜洲(宋)王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山，春風又綠江南岸，明月何時照我還?

九月九曰憶山東兄(唐)王 維

獨在異鄉為異客。

每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人，(1)教師范讀詩。(2)學生熟讀古詩。

(3)教師簡介兩首古詩的背景及詩意。(4)有感情練讀古詩。

三、實踐活動

1．你可以選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩意思、作者說出來。2．兩人一組練習對話。3．指名表演。4．評選最佳。當堂檢測練習：

背誦《靜夜思》，再背一背相關古詩。板書設計：

3.英英學古詩 背內容

講意思

說作者

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第二篇：英英學古詩教案

《英英學古詩》教學設計

第一教時

一、本課目標：

1．讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字，讀準一個多音字。2．能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。

3．基本理清課文的層次, 激發學生進一步探究學習古詩的興趣.二、重點難點：

重點：讀通課文，初步了解課文內容；學會六個生字詞。難點：如何理清文章的層次；正確書寫生字。

三、教具準備：

課文掛圖、生字詞卡片、筆順圖示等。（學生——自學課文：圈畫生字詞語，試質疑。教師——查找有關李白的資料，背誦課文，在田字格中練習寫生字。）

四、教學流程：

（一）古詩導入，激發興趣 1．板書：古詩。（認讀、你怎么記住“詩”？）

2．說話練習：你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩）。

出示：我學會的古詩有《______》《_______》《______》等，我最喜歡《________》，因為______________。

（初步培養學生感知古詩的能力，要讓學生說出一二。）3．今天，老師帶來了一位新同學，她叫——“英英”。

（出示卡片，指名讀準后鼻音）我們一起來寫寫（書空）她的名字。

4．英英今天在學校里新學了一首古詩，這就是我們要學的課文。請一學生上黑板補充板書課題《英英學古詩》。5．齊讀課題。

（二）鼓勵質疑，整體感知 1．看了課題，你有什么問題嗎？善于提問題的小朋友是最會動腦筋的，我們叫他（她）小小思想家。*可能提的問題：

生：我想知道《英英學古詩》學的是哪首古詩？

生：我想知道英英學古詩是怎么學的，她學得怎么樣？ 生：我還想知道這首古詩是誰寫的？

（針對學生的不同需要產生學生間的互動，比教師直接教授的效果要好。）??

在學課文之前，好好想想題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法。老師相信很多小朋友預習過課文，誰來回答剛才的問題？說說你的答案在課文的哪里？（引導學生說出認真聽課積極思考等良好的學習習慣。）

2．針對小朋友不同的回答及時作出正確的評價，并適時讀書，對課文要有大致的整體印象。

3．剩下的問題我們怎么解決呢？小朋友們想想辦法。

（三）以學定教，讀書為本

1．聽教師（或錄音）范讀課文，特別要注意聽清生字的讀音。

2．小朋友，我們學習課文得深入課文，得一個字一個字，一個詞一個詞，一句話一句話地琢磨，讀完以后，你肯定有新的發現有新的體會，有新的感受。請你們用最快的速度讀讀課文，比比誰的收獲多？ 3．檢查自學情況：（1）出示生字詞語：

英英一首古詩教靜夜思意思照一層白霜唐代（2）請學生當老師提醒讀音要注意的地方。如：后鼻音—英靜層唐翹舌音—詩照平舌音—思

（3）請同學分讀課文,指導評議:誰的字音讀得準，句子讀得通順? 4．請學生帶著問題下面（1）和（2）再讀課文后交流：

（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？讓學生知道這是一篇對話。（2）英英說了幾次話？（三次）奶奶說了幾次話？（兩次）

（3）課文一共寫了英英和奶奶的三次對話，聯系課文插圖（或掛圖）指名逐個對話讀或全班對半讀或同桌對讀，讀準字音。相機出示多音字背（beibei），可聯系學過的課文分別組詞。

提醒板書：第一次詩句 第二次詩意 第三次作者

（4）如果你是英英，你會把這些說給奶奶或者別人聽嗎？讓學生懂得這是一種學習的好習慣。

5．同桌小朋友分角色朗讀課文，在同伴的書上打上： ***（要努力）****（很不錯）*****（你真棒）（要讀出課文的層次，保證一次有一次的進步。）

（四）自主探究，識字寫字

1．重點出示下列生字：英詩教首靜思

2．請對照生字在文中圈出來，領著大家讀一讀。

3．同桌同學互讀互查，并在同學的書上標記不會認讀的字，讓學生產生一種“我要全對”的適度壓力。

4．自己想想好辦法記一記這些字形。

（教師對一些如加、減、換偏旁的方法要及時歸納并推廣給全體學生，以便使學生掌握一些常見的識字方法，對富有兒童情趣的記憶方法要給予充分肯定。）教師在學生回答時需要注意的：（1）“英”字下面的“央”一撇要出頭。

（2）書寫“教”字要左右等寬，右半部分四筆完成。（3）“首”的本義是頭、腦袋的意思，記住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的記憶方法純屬個人意見。）“首”還可以擴詞：首長、首領、首次、自首、一首詩等。（4）“靜”引導學生觀察“月”的變化，強調撇改為豎。這個字是左右結構，但要寫得左窄右寬。（5）“思”是內心的情感，所以用心字底?？陬^擴詞。5．教師范寫或學生上黑板，學生臨寫。（教師要在第一時間掌握學生的書寫情況，即時矯正或激勵。）

（五）課外作業

1． 1.請小朋友收集有關李白的資料，爭取背出李白的另兩首古詩 2．參照教參的作業樣式適當補充。板書設計： 3 英英學古詩第一次詩句第二次詩意第三次作者

第二教時

一、本課目標：

1．正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。2．能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。3．學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

二、重點難點：

重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。

三、教具準備：

生字卡片的大轉盤、課文掛圖、詩與文相照應的句子、（與寧靜夜空和諧的音樂）

四、教學流程：

（一）復習舊知，導入新課 1．游戲：大轉盤。（轉盤上的指針轉到了哪個詞上就讀哪個詞，鞏固識字效果。）（教師巡視了解學生認字情況，尤其要關注學困生。）2．評讀課文

（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）

（2）全班對半讀，先互評后教師點評。

（二）逐層領悟，詩文整合 1．學習第一層（1）誰愿意來讀一讀英英的第一次說話？先自己讀一遍，想一想你讀懂了什么？（在交流的基礎上出示《靜夜思》）（2）指名讀，交流讀懂的地方。

（3）讀一讀，有什么不懂的地方可以做上記號，師巡視指導?？赡軙幔骸八钡囊馑?？“疑”是什么意思？“舉”的意思？??

（4）小朋友，你們提的問題都很好，說明大家都在動腦筋了。那我們可以用什么方法來解決這些問題呢？

2．學習第二層

（1）請同桌的小朋友分讀詩句與詩意，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？（生交流，各抒己見）床前明月光，疑是地上霜。秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

（2）小朋友說得真好，你們能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！齊讀。

（3）抽查學困生是不是真的讀懂了詩中字詞的意思。（教師要用期待的心態、鼓勵的目光等待他們的進步，并要讓學困生感受老師與同伴的溫暖。）3．學習第三層

（1）齊讀奶奶說的話，說說讀懂了什么。（2）請學生簡要介紹李白，也可教師介紹。（3）師生接讀最后一次對話

（三）引導體會，感悟詩句（這個環節重要的是喚醒學生的生活經驗。）1．出示掛圖，什么時候天上的月亮這么圓、這么亮？（元宵、中秋-----）2．每月農歷十五的月亮圓又亮。你們說說中秋節的晚上是怎樣度過的？ 3．假如這時，你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

4．古時候和我們不一樣，沒有電話、沒有電視。中秋佳節，朋友們、親人們一起坐在月光下，說說話，聊聊天，吃月餅，多開心哪！可是，今夜，詩人李白遠離家鄉，回家的路是那么長，沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了?？磮D說說李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？

5．今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣，環境是這樣的冷清。（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩人李白想起了家鄉、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）6．誰愿意當一回李白來朗讀這首詩？生加上動作配樂試讀。

（四）創設情境，體驗角色

1．課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演?。。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）

2．師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學生與老師角色示范引路。）

3．指名學生上臺來演一演，其余做導演。

4．作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？（師可以引導從說話的語氣是否自然、流利來評價。）(五)學習生字

1．認讀“意、照、層、代”。

2．說說你有什么好辦法記這幾個生字？交流。3．師范寫，生描紅、臨寫。4．反饋寫字情況。

（六）課外作業模擬課文對話形式回家與父母對話學古詩，可以是《靜夜思》，也可以是以前學過的其他古詩，如：《憫農》《鋤禾》〉等。

板書設計： 3 英英學古詩床前明月光，疑是地上霜。秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來

第三篇：英英學古詩教案

3、英英學古詩

教學目標

1、知識與技能

能正確流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。

2、過程與方法

學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、情感態度與價值觀

能聯系上下文，理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。教學重點難點

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。

2、學會本課所有的生字，并能正確、美觀地書寫生字。

3、以朗讀為主線，啟發學生讀懂詩句，體味情感，激發學生對古詩的熱愛。教學準備：生字卡片，投影。課時安排：3課時。

第一課時

課時目標

1、能正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

2、學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫這些生字，認識1個新偏旁。

3、認識對話的書面表達形式。教學重點難點

1、學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫這些生字。

1、認識對話的書面表達形式。教學準備：生字卡片，投影 教學過程

一、導入新課

1、小朋友們已經學過了不少古詩了吧，你能來背背自己最喜歡的一首古詩給大家聽聽嗎？

2、今天，我們要學習的新課文，說的就是一個小朋友在家里把學過的古詩講給奶奶聽的故事。（板書課題：“3 英英學古詩”。）

3、解釋課題，教學題中生字。

（1）從課題當中，我們可以知道些什么呢？（2）解題：

A、是誰學古詩呢？（是英英）對，“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認讀音節，又是后鼻音“ying”，古詩的“詩”也是整體認讀音節，是翹舌音“shi”。（領讀課題兩遍）

B、古詩就是古代的詩歌。

（3）我們用什么方法來記住題目中的“英”和“詩”呢？（“英”是上下結構，偏旁是上面的“草字頭”，“詩”是左右結構，偏旁是左邊的“言字旁”。）（4）教師范寫這兩個字，學生集體書空。

二、初讀指導

1、看圖。

（1）出示圖：圖上有哪兩個人？她們在做什么？

（2）小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。從課題上，我們可以知道她們談論的話題是有關于學習古詩方面的。

2、指導初讀課文。

（1）認識對話的書面表達方式。

A、問：這篇課文和以往學習的課文在樣子上有什么不同的地方嗎？

B、討論后小結：以往學習的課文每一個自然段開頭都是空兩格的，這篇課文中，“英英”和“奶奶”都是頂格的，表明后面的話分別是這兩人說的。C、注意：頂格的“英英”和“奶奶”這兩個稱呼不讀。

（2）學生借助拼音輕聲讀課文。標好小節號，畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。（3）檢查讀書情況：（出示詞語）指名讀、開火車讀、齊讀。一首

意思

一層

照

唐代

靜夜思

古詩

白霜

床前

教

思念

不由得

（4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯字，把標點符號讀正確。（5）分段指名讀、齊讀。

（6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個大組對讀各一次。

3、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次？奶奶說了幾次？

討論后小結：英英說了三次話，第一次是背古詩給奶奶聽；第二次是講古詩的意思；第三次是說古詩的作者。奶奶講了兩次話，第一次是問英英這首詩的意思；第二次是問英英這首詩的作者。

4、指導讀好古詩。（投影出示古詩內容）（1）自由讀。要求：讀準字音。（2）指名讀、齊讀。

三、學習生字

1、出示生字，請學生來說說怎樣記住這些生字。（即分析生字的結構和偏旁）教：左右結構，“反文旁”。

靜：左右結構，教學新偏旁——“青字旁”。意：上中下結構，“心字底”。照：上下結構，“四點底”。層：半包圍結構，“尸字頭”。亮：上中下結構，“高字頭”。舉：上下結構，“興字頭”。代：左右結構，“單人旁”。

2、逐個字指名說說可以組成哪些詞語。

3、學生在書上描紅。

四、布置作業

1、課堂上完成《習字冊》。

2、課后完成“生字、組詞”本。

3、熟讀課文。

第四篇：英英學古詩教案

《英英學古詩》教學設計

（第二課時）

實小

樊晶

學習目標：

1、能正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

2、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛故鄉的 感情。

3、激發學生學習古詩的興趣。

教學重、難點：讀懂詩的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情

教學過程：

一、談話導入

同學們在一年級我們學過很多古詩吧？誰來給大家吟誦一手呀？ 師：小朋友們真了不起，不僅學了這么多古詩，而且還把它們牢牢地記在心里了，今天我們要學的新課文，說的是一個叫英英的小朋友在學校學了一首古詩背給她奶奶聽。這篇新課文是——《英英學古詩》。

1、開火車指名讀生字詞。

師：同學們在這些生字中還藏著兩個 多音字(同學們發現出示多音字)

2、指名說圖意：英英在和奶奶對話，英英在背古詩。

3、題目是英英學古詩，我們能不能把它改成“英英背古詩”呢？（1）指名讀課文。

（2）指名說一說：A、英英說了幾次話？B、每一段話都說了什么？（3）小結：從對話中我們了解到英英不僅背好古詩，而且還懂得了古詩的意思，同時還了解了古詩的詩人是誰，那你們說題目能改嗎？ 【設計意圖：讓學生明白學與背的意思，在以后的學習中可以更好的進行學習。】

二、學習《靜夜思》。

1、（出示古詩）解釋詩題。師：你理解了哪個詞的意思？ 【設計意圖：讓學生充分說說自己的理解，可以鍛煉孩子的語言表達能力以及思維組織能力。】

“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深的思念。”

2、看圖感悟，體味詩情。（出示插圖《靜夜思》）

（1）師：圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（對，你們看得很仔細，想得很合情理。）教學“李白”

（2）師：天空中有一輪明月，想一想，什么時候的月亮是這么圓，這么亮？（八月十五中秋節，元宵節的晚上。）

（3）師：月圓之時，同學們，你們都在干什么呢？對，正是家人團圓的時候，每當這個時候，我們都會聚集在一起玩一玩，樂一樂。假如這個時候，你獨自一人在外地，身邊沒有一個親人，你會覺得。。。？

【設計意圖：讓學生練習生活實際，感受作者內心的孤單、寂寞之情，可以更好的體會詩人所要表達的思鄉之情?！?/p>

（4）師：是啊，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定非常難受。你們看，此時此刻，詩人李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。想一想，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？

同桌討論，全班交流。

【設計意圖：讓學生充分討論、交流，可以自主學習，各抒己見，更好的體會詩人的內心世界?！?/p>

（5）師：同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、對親人的無限思念。讓我們一起當一當詩人李白，讀一讀《靜夜思》。

3、學詩句。

（1）指名讀《靜夜思》。

（2）師：這首詩有幾句？（兩句）依次來學一學。

第一句

①指名讀。

②師：這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）

③師：為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“就像”？ 第二句 ①指名讀。

②師：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？ ③師：想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉來”？（3）指名讀英英對全詩的解釋。（4）齊讀《靜夜思》。

4、指導朗讀。

（1）師配樂范讀《靜夜思》，生體驗朗讀節奏，并在書上做記號。（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思?！肮狻薄八薄班l” 押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。（3）學生配樂朗讀古詩。

【設計意圖：把古詩的朗讀要點分析清楚，而且先范讀，而后讓學生配樂朗讀，非常恰當的激發了學生的思想感情，朗讀就會比較到位?！?/p>

三、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》，為分角色表演課文做準備。同桌兩人自由朗讀課文，嘗試表演。

四、分角色表演課文

1、出示要求：說話自然、流利，用講話的語氣來對話，而不是背誦課文。

2、師生扮演角色示范引路。

3、同桌互相練習。

4、指名對話。（教師多鼓勵，善點評，充分調動學生的積極性。

六、總結深化

孩子們，今天我們學會了《靜夜思》這首古詩，知道了詩的意思和作者，也理解到了詩人對故鄉的無限思念之情，我們國家還有很多優秀的古詩，希望大家在課下多讀多學，感受古詩的語言魅力！

八、作業設計

請大家模仿課文對話形式，與父母家人對話學古詩，可以是《靜夜思》，也可以是以前學過的其他古詩，如：《憫農》《鋤禾》《詠華山》等，像英英一樣介紹一首學過的古詩，好嗎？

板書設計：

英英

學古詩

背內容

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

講意思

說作者

唐代大詩人

李白

第五篇：2018年小學二年級語文上冊 3英英學古詩教案 蘇教版

3、英英學古詩

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。

2、能聯系上下文，理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

一、激趣、導入新課

師：小朋友們，古詩是我國的文化精華。今天我們做個和故事有關的游戲“看圖猜古詩”，好不好？(依次出示古詩的插圖．)（課件1）生:積極猜古詩并背誦。師：你還會背其它的古詩嗎？ 生：背古詩。

師：的確，我國文化精華古詩不僅為我們呈現出美的意境，還讓我們獲得美的感受。【點評:上課伊始，教師采用游戲形式讓孩子們背誦古詩，這一環節的設計極大地調動了孩子們

愉悅的情感，孩子們積極背誦古詩,儼然一位小詩人。教師著眼點不僅僅是本課所要學會的古詩, 更激發了孩子們進一步學習的欲望?！?/p>

師：有一個名叫英英的小朋友特別喜歡古詩，你們看她正在背古詩給奶奶聽。今天我們就來學習英英學古詩?。ㄕn件2）師：英英學的是那一首古詩呢？ 解題

師：齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目，你知道了些什么？ 生：我知道這首詩寫的是一個安靜的夜晚。師：對，“靜”就是安靜的意思。(板書:安靜)師：再讀讀題目，你知道作者在這個安靜的夜晚干什么？ 生：詩人在想念自己的家鄉。

師：“思”的意思就是思念。靜夜思就是在安靜的夜晚思念家鄉。（板書：思念）大家說得都不錯！瞧，古代的詩人多有才學啊，才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容！師：為什么詩人要在安靜的夜晚思念家鄉呢？詩人到底在想什么呢？今天，就讓我們帶著這些問題認真地學古詩吧！仔細看看我們的課文，靜靜地聽老師讀。（課件3范讀古詩）【點評:古詩的題目簡潔凝煉，概括了全詩的內容，破題方能入詩境。此關節引導學生理解古詩

題目意思的同時,抓主了古詩感情基調“思”, 整體感知詩境,調動學生探究詩人“思”何人? “思”

其因?同時也潛移默化地使學生懂得了古詩短小精悍的特點?！?師：聽了朗讀，你眼前出現了什么樣的畫面？

生:我眼前好像看到了夜晚詩人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故鄉。

師：這首《靜夜思》的作者就是李白?！鹅o夜思》是詩人離開家人后，26歲寫出的詩句。當時的李白胸懷大志卻無法得到重用，被迫辭官離開家鄉，流放到異鄉。在異鄉，李白住的是僅僅能夠避寒的破茅草屋。此時的他不僅貧窮又身患重病。當中秋節到來的時候，只有一輪明月和他相伴，想到自己的前途迷茫，有抱負不能施展，有家不能回，思念家鄉、思念親人的情感不禁油然而生，于是便寫下了這首《靜夜思》。

【點評: 喜歡聽故事是小學生的特點,在古詩教學前講述一段有關的故事或傳說，當然能激發他

們的學習興趣。教師適時的對古詩作者進行介紹其實也是在介紹作品本身。教材外詩人創作背景

幫助學生對教材進行深入理解，巧妙地引導學生進入文本, 才能走進詩人的內心世界，才能觸摸

到詩的靈魂,易于在學生的心中產生感情上的共鳴，為加深詩意的理解和感悟做好了鋪墊?！?/p>

二、初讀古詩

師：（課件：靜夜思古詩）我們學習古詩，讀準字音對小朋友理解古詩的意思很有好處。現在，請小朋友自己讀一讀古詩。在讀第一遍的時候，要注意借助拼音把字音讀準確，讀第二遍的時候

要注意把古詩讀通順。生：自讀古詩。師：誰愿意讀給大家聽？ 生：指名讀古詩、生評價，正音。師：誰能比他讀得更好？師正音。

師：如果我們要讀出古詩的節奏，應該怎么注意停頓呢？（師生共同劃分古詩奏）師：同桌試著帶節奏讀讀古詩。生：自己帶節奏試讀古詩。師：全班小朋友一起試試。生：師邊打手勢生齊讀。

二、看圖感悟，體味詩情。

師：小朋友們，古詩是詩人情感的抒發，要想把詩讀得更好，我們還要理解古詩的意思。下面就讓我們走進課文，走進詩人的心靈，與詩人對對話。一）學習一、二行

師：（圖：月光）看看，圖上都畫了什么？（注意引導學生觀察月亮）（課件4月光圖）（月亮怎么樣？月光怎么樣？）師：月光和霜有什么相似的地方？ 生：月光和霜都是銀白色的。

師：霜就是秋天的時候，因為天氣邊的寒冷，地面上會出現的一種白色東西，從“霜”字你體會到詩人心情是怎樣的？ 生：孤獨、寂寞。

師：是呀，古時候詩人常常用霜學出自己孤獨的感覺。生：讀：出示:雞聲茅店月，人跡板橋霜。?商山早行? 溫庭筠

不知明鏡里,何處得秋霜。?秋浦歌?李白

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。?楓橋夜泊? 張繼 羌管悠悠霜滿地,人不寐。?漁家傲? 師：古時候詩人常常用霜來寫出自己孤獨的感覺。

【點評:教師從“霜”字的顏色入手, 引導學生從“霜”字體會詩人孤獨寂寞的情感,這樣

有利于

學生抓住詩中含有深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。此外通過其他含有“霜”字詩句的遷移，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且更使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩,有利于提高學生鑒賞古詩文的水平,可謂是一大亮點?！?/p>

古詩的第一、第二行描寫的就是這幅圖。（課件5古詩一、二句）

師：回到課文里，再仔細讀讀課文，看看課文里哪句話能讓你聯想到這兩句古詩的。（課件6古詩+課文句子）生：讀課文，找句子。師：這句話中哪一個詞告訴我們“疑”字的意思？ 生：好像。

師：像霜一樣冰冷的月光不僅灑滿了整個屋子，也灑進了詩人的心里，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。讀出詩人孤單、寂寞的感情。生：感情朗讀。

一邊讀，一邊想象古詩的意境。（課件7一、二行詩+音樂）師:這一輪孤獨的明月，給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚。誰再來讀? 生:感情朗讀。

師:是呀,這樣的夜晚，沒有父老鄉親，沒有親朋好友，只有明月相伴，多凄涼呀！請你來讀． 生:感情朗讀。

師:天上只有一輪明月，地上也只有一個李白，天和地都這樣廣闊，卻只有明月和李白相對望，怎么能不讓人感到寂寞呀！全班同學讀出詩人心里的寂寞之情． 生:感情朗讀。二）學三、四行

師:看看，在這樣一個安靜的夜晚，詩人在干什么？（課件8詩人看月圖）生:詩人正抬頭看著天上的月亮。

師:什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的？ 生:八月十五的月亮又大又圓。師:小朋友們，你們是怎么過中秋節的？ 生:中秋節時,我和家人在一起吃月餅,賞月。

師:是啊，中秋節是和家人團聚的日子，是個快樂又熱鬧的節日！假如你此時你獨自一個人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么樣？ 生:我會感到特別的孤單。師:詩人李白是怎么過中秋節的？

生:他一個人在破草屋里上月,只有明月和他相伴。

師:是呀，（指圖）此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？

生:句式練習：在這寧靜的中秋之夜，詩人抬頭望著圓圓的月亮，想到了小時候，中秋節時，少年時。此時，他更加思念。（課件9）師:你們說得真好啊！這就是詩人寫的—— 生:齊讀:舉頭望明月，低頭思故鄉。（課件10古詩三、四句）

【點評:教學中，充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點,注意啟發學生展開豐富的想

象，去領悟古詩中的意境美，體會古詩的情感,同時也理解了詩句的意思,設計上沒有了痕跡，卻

有了濃濃的語文味。】

師:能用動作告訴我什么是“舉頭”嗎？ 生:上臺表演“舉頭”動作。

師:這個安靜的月圓之夜，遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人?。≌l愿意來當一回詩人，有感情地朗讀這兩句古詩，讀出思鄉之情？（課件11古詩三、四句+音樂）生:感情朗讀。

師:我們在讀低頭的時候，語速還可以慢一些，這樣可以體現詩人在沉思。生:感情朗讀。

師:一個人獨自在異鄉，白天的忙碌可以沖淡思鄉之情，夜深人靜的時候，思鄉之情就會涌上心頭。請女孩子來讀。

師:團圓之夜，家家戶戶團員在一起，李白卻孤單一個人，思念家鄉親人的情感就會特別的深。男孩子來讀。

師:是呀,家鄉的親人，家鄉的一山一水，一草一木都出現在了詩人的腦海里，此時此刻,你就是李白,把思鄉之情讀得再深一些。生:全班感情朗讀．

【點評:此時的教學,緊緊抓住學生心里那個“情”字,運用情境創設法，將學生引入情境，借

助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目

生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，達到了以境促朗讀，促理解，促感

悟的多重目標?！?/p>

三、誦讀全詩

師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎？（課件12全詩+音樂 音樂一直放）師引讀：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。這就是—— 生:讀---床前明月光，疑是地上霜。

師:遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來，這就是—— 生:讀----舉頭望明月，低頭思故鄉。

師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀。生:秋天的夜晚——

師:讓我們全班小朋友再讀一次《靜夜思》，讀出詩人心里的孤單，對家鄉、對親人的思念之情。生:讀古詩．

師:我們知道這首詩是李白寫的，現在我們一起來做一回詩人，背背這首詩？也可以做動作。生:邊做動作邊背誦古詩。（課件13 全詩+音樂）

【點評: 整節課充滿了朗朗的讀書聲。朗誦不只是停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，更是在理解了詩意的基礎上，進一步體會詩的語言美，感受到古詩語言的魅力。】

四、拓展

師:《靜夜思》是一首思念家鄉、思念親人的古詩，老師這也有兩首這樣的古詩。小朋友們想讀讀嗎？（課件：出示古詩）師:讀詩,說詩意思。

《九月九日憶山東兄弟 》 王維

九月九日重陽節這一天，詩人獨自在異鄉作客。每當美好的節日到來的時候，詩人就格外想念自己的親人。在遙遠的家鄉，詩人的兄弟姐妹們正在登高山，插茱萸呢，可唯獨就少了他一人。

《泊船瓜洲》 王安石

詩人站在瓜洲的渡口，放眼向南望去，看到南邊岸上的“京口”、與“瓜洲”特別的近，中間

只隔了一條江水。而自己的家鄉鐘山只隔了幾座山，不是很遠。現在已經是春詩人站在瓜洲的渡口，放眼向南望去，看到南邊岸上的“京口”、與“瓜洲”特別的近，中間只隔了一條江水。而自己的家鄉鐘山只隔了幾座山，不是很遠。現在已經是春天了，春風又一次把千里的江岸變成了一片新綠。詩人看到這樣的景色，心里就想，什么時候我才能回到自己的家鄉？ 師:想不想自己也讀讀這兩首古詩? 生:讀古詩。師:今天，我們不僅靜靜地走進了詩人李白的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，感受詩文的意境美，很有收獲。課后請同學們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽，并講一講古詩的意思，還可以收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，讀一讀，讀給同學聽。

【點評: 課堂結尾拓展擴大了學生的課外閱讀，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習

活動中去，這是素質教育的需要?！?/p>