第一篇：《認知心理學》課程教學大綱概要

《認知心理學》課程教學大綱

課程英文名稱：《Cognitive Psychology》

課程編號：

學時數及學分：學時：54。學分：3 教材名稱及作者、出版社、出版時間：《認知心理學》，王甦、汪安勝著，北京大學出版社，1992年4月。

本大綱主筆人：林海亮

一、教學目的、要求和任務

認知心理學是心理學本科專業的一門專業必修課。

認知心理學是一門新興學科。認知心理學起始于本世紀50年代中期，1967年美國心理學家Neisser《認知心理學》一書的出版，標志著認知心理學已成為一個獨立的流派立足于心理學界了。認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學是指凡是研究人的認識過程的，都屬于認知心理學，狹義的認知心理學，也就是所謂的信息加工心理學，它是指用信息加工的觀點和術語，通過與計算機相類比，模擬、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知過程就是信息的輸入、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究。

認知心理學既是一門專業課，也是一門方法論課程。它是在普通心理學的基礎上開設的專業性很強的深化課程，主要探討信息加工的機制和知識的表征方式。這就要求學生一方面要掌握包括模式識別、選擇性注意、記憶、思維和言語等高級心理活動信息加工過程的理論知識；另一方面，也要求學習者通過認知心理學課程中提供的科學的實驗設計，了解并掌握認知心理學科學的研究方法。

通過本課程的學習，使學生系統掌握認知心理學的基本概念和基本理論，特別是要學生掌握信息加工的內部機制和知識的表征方式；

通過本課程的學習，使學生掌握認知心理學的基本研究范式，學會認知心理學的幾種主要的實驗設計。

二、大綱的基本內容及學時分配 第一章 緒論（6課時）教學目的要求

初步了解認知心理學的學科性質及研究對象、方法及其發展過程。

主要教學內容

第一節 認知心理學的對象

信息加工觀點是認知心理學的核心，認知心理學研究范圍主要包括感知覺、注意、記憶、表象、思維和言語等心理過程或認知過程，以及兒童的認知發展過程和人工智能（計算機模擬）。

一、信息加工的一般原理

Newell 和Simon認為無論是有生命的（人）還是人工的（計算機）信息加工系統都是操縱符號的。信息加工系統都是由感應器、效應器、記憶和加工器組成的。

二、認知心理學的實質

認知心理學的實質在于它主張研究認知活動本身的結構和過程，并且把這些心理過程看作信息加工過程。

第二節 認知心理學的方法

認知心理學在其具體研究中，采用實驗、觀察（包括自我觀察）和計算機化模擬等方法。以反應時和作業成績為指標的實驗特別受重視，利用被試的出聲思考也得到了發展。

一、減法反應時實驗

二、相加因素法實驗

三、“開窗”實驗

四、出聲思考

五、計算機模擬

第三節 認知心理學的興起及影響

一、認知心理學的興起

1.內部原因：行為主義的失敗。

2.外部因素：臨近科學的影響，如控制論、信息論、計算機科學和一語言學等。

二、認知心理學的影響

給心理學本身帶來了許多變化，特別是普通心理學和實驗心理學，同時也對一些鄰近學科和有關領域的實踐產生影響。

第四節 關于認知心理學的爭論

一、關于人與計算機的類比

二、關于加工方式 第二章 知覺（6課時）教學目的要求

了解和掌握知覺領域中的一些重要的研究和存在地問題，掌握感覺信息是如何被組織與解釋的。

主要教學內容

第一節 知覺信息與知覺過程

一、知識經驗在知覺中的作用：知覺與人的知識經驗是分不開的，并因此而具有間接性質。

二 種對立的知覺理論：假設考驗說和刺激物說

三、知覺加工

（一）自下而上加工和自上而下加工

（二）整體加工和局部加工

第二節 模式識別

（一）模板說

（二）原型說

（三）特征說：“鬼城”模型

第三節

結構優勢效應 1.詞優勢效應

2.客體優勢效應

第三章 注意（6課時）教學目的要求

從信息加工角度掌握注意的作用過程，能夠應用注意模型理論說明注意的機制。

主要教學內容

第一節 過濾器模型和衰減模型

一、過濾器模型

Broadbent提出的一個較早的注意模型。他認為來自外界的信息是大量的，但人的神經系統高級中樞的加工能力極其有限，于是出現了瓶頸。為了避免系統超載，需要過濾器加以調節，選擇一些信息進入高級分析階段，而其余信息可能暫存于某種記憶之中，然后迅速衰退。

二、衰減模型

Treisman對過濾器模型加以改進提出的。她認為過濾器并不是按“全或無”的方式來工作的，而是既允許追隨耳的信息通過，也允許非追隨耳的信息通過。第二節 反應選擇模型與知覺選擇模型

一、反應選擇模型

Deutsch和Deutsch提出的，他們認為，幾個輸入通道的信息均可進入高級分析水平，得到全部的知覺加工，注意不在于選擇知覺刺激，而在于選擇對刺激的反應。

二、兩類注意模型的比較

反應選擇模型不同于知覺選擇模型。他們的主要區別在于，對注意機制在信息加工系統中所處的位置有不同的看法。

第三節 中樞能量理論

一、雙作業操作

二、中樞能量及其分配

第四節 控制性加工與自動加工

一、兩種加工過程

Schneider和Shiffrin提出的區分控制性加工和自動加工。

二、特征整合理論

Treisman和Gelade提出的，他們區分客體和特征，將特征看作是某個維量的一個特定值，而客體則是一些特征的結合。

第四章 記憶結構（6課時）教學目的要求

了解記憶的結構及其特征，掌握關于加工過程的模型及其特點，了解記憶結構的不同理論之間的區別和聯系。

主要教學內容

第一節 兩種記憶說

一、兩種記憶說的內容和核心

兩種記憶說認為，記憶不是一個單一的東西，存在這短時記憶和常時記憶兩種不同 的記憶，它們彼此獨立而又互相聯系，形成一個統一的記憶系統。

兩種記憶說的核心是承認在常時記憶以外還存在著短時記憶。

二 記憶存在的證據

臨床和動物實驗

自由回憶實驗

第二節 感覺記憶

又稱瞬時記憶，作用時間比短時記憶更短。

一、圖像記憶

（一）部分報告法實驗：Sperling經典實驗

（二）記憶的特性：容量大，保持時間短。

二、聲象記憶

聽覺得感覺記憶稱作聲象記憶。最早由Moray 做的實驗。

第三節 記憶信息三級加工模型

一、Atkinson-Shiffrin記憶系統模型

他們認為記憶有三種貯存：感覺登記、短時貯存和長時貯存。他們將記憶和記憶貯存兩個概念區分開來。這個模型強調記憶結構的區別。

二、模型的擴展

在擴充的模型中，Atkinson-Shiffrin把長時記憶看作一種“自尋址記憶”，認為信息是通過“自尋址”而被提取的。他們還認為，長時貯存的信息是不會消退的，這與以前的模型不同。

三、典型的記憶信息三級加工

外界信息進入記憶系統后經歷三個記憶結構加工，每種記憶結構各有其特定功能，記憶信息所經歷的這三個結構的加工也是由低到高的三個階段或層次。

第四節 加工水平說

這個學說是由Craik和Lockhart最早提出的。

一、加工水平

加工水平說認為，記憶痕跡是信息加工的副產品，痕跡的持久性是加工深度的直接函數。

二、關于復述

Craik和Watkins的實驗，說明信息不能通過保持性復述而轉入長時記憶，精細復述可使信息轉入長時記憶。

三、加工一致性

四、關于加工序列

第五章 短時記憶（3課時）教學目的要求

了解短時記憶的容量，掌握短時記憶信息的編碼、提取及遺忘過程。

主要教學內容

第一節 短時記憶容量

一、有限容量：7±2 1.組塊 所謂的組塊是指將若干較小單位（如字母）聯合而成熟悉的、較大的單位（如字詞）的信息加工，也指這樣組成的單位。Miller認為短時記憶中的信息不是以信息論中所說的比特（Bit）為單位的，而是以組塊為單位的。短時記憶容量即為7±2組塊。

2.知識經驗與組塊

不同的組塊所包含的信息數量是不同的，這依賴于人的知識經驗。

3.分組

分組是指把時間空間上接近的一些項目分成一組。

二、容量有限的性質

第二節 短時記憶信息編碼

一、感覺代碼

1.聽覺代碼與AVL單元

所謂編碼，是對信息進行轉換，使之獲得適合于記憶系統的形式的加工過程，而經過編碼所產生的具體的信息形式則稱作代碼。短時記憶中的聽覺代碼顯得十分突出。聽覺的（Auditory）、口語的（Verbal）、言語的（Linguistic）代碼聯合起來，稱之為AVL單元。

2.視覺代碼

3.感覺代碼與感覺記憶信息的區別

感覺記憶按刺激物的物理特性進行直接的編碼，感覺代碼比感覺信息要抽象，排除刺激的某些物理特性或細節。

二、語義代碼

語義代碼是一種與意義有關的抽象的代碼，不帶有任何一個感覺道的特性。

第三節 短時記憶信息提取

一、Sternberg的經典研究 1.實驗范式

2.平行掃描與系列掃描

3.從頭至尾的掃描與自我停止的掃描

二、對Sternberg模型的批評

三、直通模型

此模型認為，信息不是通過比較來提取的，人可直接通過所要提取的項目在短時記憶中的位置進行直接提取，故稱為直通。

四、雙重模型

五、加工速率與記憶容量 第四節 短時記憶中的遺忘

一、遺忘進程

Perterson和Perterson 的經典實驗證明，短時記憶保持時間短暫，如未得到復述，將迅速遺忘。

二、消退與干擾

Waugh和Norman設計出一個非常巧妙的實驗，將痕跡消退與干擾這兩個因素分開來，他們發展出一種新方法稱為探測法。

第六章 長時記憶（6課時）教學目的要求

了解長時記憶的類型，重點掌握語義記憶的模型。

主要教學內容

第一節 長時記憶的類型

一、情景記憶與語義記憶

情景記憶接收和貯存關于個人的特定時間的情景或事件，以及這些事件的時間—空間聯系的信息；語義記憶所貯存的事件不依賴于個人所處的某個特定時間或地點，這類信息具有抽象或概括的特性。情景記憶和語義記憶的區別。

二、表象系統與言語系統

Paivio從信息編碼的角度將長時記憶分為兩個系統即表象系統與言語系統。兩個系統既彼此獨立又相互聯系。這個觀點稱作兩種編碼說或雙重編碼說。

第二節 層次網絡模型和激活擴散模型

一、層次網絡模型

1.模型的結構

由Collins和Quillian提出，在這個模型中語義記憶的基本單元是概念，每個概念具有一定特征。有關概念按邏輯的上下級關系組織起來，構成一個有層次的網絡系統。

2.模型的驗證：范疇大小效應

3.對模型的批評

熟悉效應：對較熟悉的句子判斷較快，稱作熟悉效應。

典型性效應：是指對一個范疇或概念的典型成員的判斷要快于對非典型成員的判斷。

否定判斷

二、激活擴散模型

1.模型的結構

由Collins和Loftus提出的，也是一個網絡模型，但放棄了概念的層次結構，而以語義聯系或語義相似性將概念組織起來。

2.模型的加工過程 3.模型的驗證：啟動效應

4.激活擴散模型對層次網絡模型的修正 第三節 集理論模型和特征比較模型

一、集理論模型

1.模型內容

由Meyer提出的。在這個模型中，基本的語義單元仍然為概念。每個概念都由一集（set）信息或要素來表征。這些信可分樣例集和屬性集或特征集。

2.謂語交叉模型

3.模型的驗證和評價

二、特征比較模型

1.兩類語義特征

此模型將一個概念的諸語義特征分成兩類。一類為定義性特征，即定義一個概念所必須得特征。一類為特異性特征，它們對定義一個概念并不必要，但也有一定的描述功能。

2.語義空間

3.兩階段加工過程

三、關于語義記憶模型研究方法的困難

第四節 HAM ELINOR

一、HAM 模型

1.命題與聯想

2.4階段操作過程

二、ELINOR 模型

1.信息模型

2.命題表征

第七章 表象（3課時）教學目的要求

要求學生掌握有關視覺表象的研究。

主要教學內容

第一節 表象 知覺 表征

一、表象與知覺得機能等價 1.定位實驗

2.敏銳度實驗

3.McCollough 效應實驗

4.選擇性干擾實驗

二、表象與表征

1.關于表象的爭論

2.兩種編碼說關于表象的論證

第二節 心理旋轉

一、心理旋轉概述 Shepard 的實驗研究。

二、字符旋轉實驗

1.R字符實驗結果

2.心理旋轉的驗證

三、心理旋轉的連續性

四、心理旋轉研究的理論概括

第三節 心理掃描

一、距離效應

二、大小效應

三、表象的計算理論

第四節 表象的功能

一、表象對知覺的促進作用

二、表象對學習記憶的作用

三、表象在思維中的作用

第八章 概念（3課時）教學目的要求

了解和掌握概念形成的過程和概念的結構。

主要教學內容

第一節 概念形成

一、假設考驗說

1.基本觀點

認為人在概念形成過程中，需要利用現在獲得的和已經存儲的信息來主動提出一些可能的假設，即設想所要掌握的概念可能是什么。

2.人工概念形成實驗 3.策略應用

同時性掃描、繼時性掃描、保守性聚焦、博弈性聚焦

4.概念形成過程的特點

學習的方式、記憶的作用

二、假設考驗說的發展

1.空白實驗法

2.假設庫大小

3.策略類型

第二節 概念結構

一、特征表說

1.基本觀點：主張從一類個體具有的共同的重要特征來說明概念。

2.特征學習和規則學習的區別

3.規則學習的研究

二、原型說

1.基本觀點：概念主要是以原型即它的最佳實例表征出來的，我們主要是從能最好地說明一個概念的實例來理解該概念的。

2.原型的實質和編碼

3.原型與轉換

第九章 問題解決（6課時）教學目的要求

要求學生了解和掌握問題解決的過程、策略及其計算機模型。

主要教學內容

第一節 問題與問題解決

一、問題的心理學描述

1.歸納結構問題

2.轉換問題

3.排列問題

二、問題解決的特征

1．目的指向性

2．操作序列

3．認知操作

第二節 問題解決過程

一、問題空間與問題解決

人在解決問題過程中，所達到的全部這些狀態（起始狀態、中間狀態、目標狀態及算子）稱為問題空間或狀態空間。

1.問題行為圖

2.樹形圖

二、問題解決的階段

1.問題表征

2.選擇算子

3.評價當前狀態

三、問題表征對問題解決的影響

第三節 問題解決的策略

一、算法和啟發法

算法是解題的一套規則，它精確的指明解題的步驟；啟發法是憑借經驗的解題方法，也可稱為經驗規則。

二、幾種重要的啟發式策略

1.手段－目的分析

2.逆向工作

3.計劃

第四節 問題解決的計算機模型

一、《邏輯理論家》和《通用問題解決者》

二、計算機模擬的貢獻與存在的問題

第十章 推理（3課時）教學目的要求

了解和掌握推理的過程及其形式。

主要教學內容

第一節 三段論推理

一、氣氛效應理論

二、換位理論

三、心理模型理論

第二節 線性三段論

一、操作模型和空間表象模型

二、語言模型

三、語言－表象混合模型

第三節 命題檢驗

一、證真和證偽

二、選擇作業困難的理論解釋

第四節 概率推理

一、形式化模型

二、啟發式策略

第十一章 言語（3課時）教學目的要求

要求學生了解言語的結構、言語的理解和產生，雙語。

主要教學內容

第一節 語言的結構

一、生成轉換語法

1.短語結構語法

短語結構語法認為，一個句子是由許多組成成分構成的，其中短語是重要地結構。

2.短語結構的心理真實性

3.轉換語法

由Chomsky 提出的，認為表層結構按轉換規則從深層結構得來，轉換規則不僅將表層結構和深層結構聯系起來，而且將不同形式的一些句子聯系起來。

4.轉換規則的心理真實性

二、語義的心理學理論

第二節 言語的理解和產生和言語的理解

一、言語的理解

1.系列模型與相互作用模型

2.言語理解的策略

3.言語理解中的信息整合4.推理在言語理解中的作用

二、言語的產生

第三節 雙語

一、雙語及其類型

二、共同存儲說

三、單獨存儲說

四、有關兩種存儲說的矛盾結果

四、教學方式

在教學中除充分利用多媒體、互聯網、課外閱讀等增加感性材料外，緊密結合學生校園學習生活中的實際問題，創造積極參與的學習氛圍，通過開展小組活動、完成課程作業等方式調動學習積極性，幫助學生逐步把認知心理學的知識應用到指導自己學習、解決實際問題中。

五、考核方式

1.平時成績占總評成績15%；期中考試成績占總評成績35%；期末考試成績占總評成績50%。

2.平時成績由課程作業成績和考勤分數組成。

3.課程作業一次，要求理論與實例相結合，有述有論有觀點字數不少于3000字。4.期中、期末閉卷考試，包括名詞解釋、單項選擇、簡答、論述等題型。

六、參考書目

1、黃希庭譯《認知心理學》，中國輕工業出版社，2000。

2、[美] J.R.安得森著，楊清譯《認知心理學》，吉林教育出版社，1989。

3、John R.Anderson.Cognitive Psychology and Its Implication.2000.4、R.J.Sternberg.Cognitive Psychology.1999

第二篇：心理學課程教學大綱

《心理學》課程教學大綱

適用于三年制專科師范類專業

一、課程的性質、任務和要求

《心理學》課程是師范類專業的一門必修課。本課程共64學時。考試(考查)課。

《心理學》課程的主要任務是：使學生通過本大綱所規定的全部教學內容的學習，掌握心理學的基本理論，達到熟練運用的目的。

學習本課程后，應達到下列基本要求：

1、了解心理學的產生、發展歷史。

2、掌握心理學的基本理論。

3、熟練掌握心理學的應用技術。

二、課程教學內容

第一章緒論（2課時）

1、心理學的歷史與研究對象。

2、心理學的任務與方法。

第二章心理的實質（4課時）

1、主要內容：反射和反射弧、無條件反射和條件反射、第一信號系統和第二信號系統、興奮過程、抑制過程。

2、重點：無條件反射、條件反射。

3、難點：興奮過程、抑制過程。

4、教學要求：能說明為什么腦是心理的器官；能陳述人腦的結構與機能；能舉例說明高級神經活動 過程的基本規律； 能闡明為什么心理是對客觀現實主觀能動的反映。

5、習題要求：能用所學知識論述心理的實質。

第三章感覺和知覺（8課時）

1、主要內容：感覺、知覺、感受性、感覺閾限。

2、重點：能說出感覺和知覺的區別和聯系；能說出感覺和知覺包括的具體類別。

3、難點：能概括出感覺和知覺的規律。

4、教學要求：備課時能運用感知規律設計板書、教學內容的呈現方式和自己的講解等。

5、習題要求：能為小學生觀察力的培養提供切實可行的建議。

第四章記憶（8課時）

1、主要內容：記憶、保持、再認、回憶、機械識記、記憶表象。

2、重點：知道記憶的基本過程是由哪幾個環節組成；掌握什么是遺忘曲線和遺忘規律。

3、難點：根據不同的標準對記憶進行分類，掌握各種記憶的基本特點。

4、教學要求：根據記憶的品質，對某人的記憶品質進行評價。

5、習題要求：能將記憶規律應用到教學中。

第五章想象（2課時）

1、主要內容：想象、再造想象、創造想象、幻想。

2、重點：能對想象進行分類并掌握各種想象的作用。

3、難點：掌握再造想象和創造想象的條件。

4、教學要求：能陳述想象的品質。

5、習題要求：能運用想象的規律進行教學，已發展學生的想象力。

第六章思維（8課時）

1、主要內容：思維、發散思維、集中思維、直覺思維、創造性思維。

2、重點：對思維進行分類，掌握各種思維的特點。

3、難點：結合實例分析解決問題的思維過程。

4、教學要求：能根據思維的品質對自己的思維進行評價。

5、習題要求： 在教學中依靠思維規律組織教學，發展學生的思維能力。

第七章注意（6課時）

1、主要內容：主義、無意主義、有意主義、注意的廣度、穩定性、分配、轉移。

2、重點：能舉例說明引起和維持各種主義的因素。

3、難點：能說明注意的不同品質及各自的影響因素。

4、教學要求：知道怎樣運用注意規律組織教學。

5、習題要求：學會在教學中培養學生良好的注意品質。

第八章情緒和情感（4課時）

1、主要內容：情緒、情感、心境、激情、應激、道德感、理智感、美感。

2、重點：能闡述情感與需要的關系。

3、難點：能說明情緒和情感的區別與聯系。

4、教學要求：能用情感的規律指導教育教學。

5、習題要求：學會調控自己的不良情緒。

第九章意志（6課時）

1、主要內容：意志、意志品質的自覺性、果斷性、堅韌性、自制性。

2、重點：能說明意志行動的三個特征。

3、難點：能闡述意志行動過程的各個環節。

4、教學要求：能將意志規律運用于教學中。

5、習題要求：知道怎樣在教育教學中培養學生良好的意志品質。

第十章個性及其傾向性（8課時）

1、主要內容：個性、需要、動機、興趣、自我意識。

2、重點：能具體說明個性的結構。

3、難點：能陳述個性動力結構的規律。

4、教學要求：能結合實際說明個性規律在教育教學中的應用。

5、習題要求：用自己的話說明個性的特性。

第十一章氣質（8課時）

1、主要內容：氣質、氣質的類型。

2、重點：分析氣質對人實踐活動的影響。

3、難點：氣質與高級神經類型的關系。

4、教學要求：舉例說明掌握氣質類型對教育教學工作的意義。

5、習題要求：能用本張學到的方法鑒定學生的氣質。

三、建議教材及教學參考書

教材名稱：《普通心理學》，王雁主編，人民教育出版社，2001。

參考資料：《心理學新編》，陽紅、吳天武主編，華中師范大學出版社，2006。

劉曉冬 編制

第三篇：認知實習課程教學大綱

《認知實習》課程教學大綱

課程名稱：認知實習課程類別：實踐

適用專業（方向）：市場營銷 教學周數：1 學

分：1 編制部門：工商管理系

編制/修訂日期：2017年3月修訂

一、認知實習的性質與任務

認知實習是市場營銷專業教學計劃中的一個重要的集中性實習，是學生全面接觸企業實踐的教學環節，是在學習了部分專業基礎課、專業課的基礎上進行的。認知實習對于學生鞏固所學基礎理論，獲得專業實踐知識，培養分析和解決實際問題能力，提高專業認可度，鍛煉獨立思考能力，接觸了解社會和我國國情，開闊視野等具有重要作用。

市場營銷專業認知實習的目的是使學生對各類中小企業有一個感性認識，使學生對中小企業的生產經營管理過程有一個初步的了解，并側重于對所學市場營銷專業對應的中小企業實際管理工作有較為深入的了解，使學生加深對本專業的認識，為下一步的專業課程學習打下一個良好的基礎。

二、認知實習教學基本要求

認知實習期間要態度積極，認真參觀并了解實習企業，實習過程中要善于觀察、勤于思考、嚴肅認真、一絲不茍，加深對專業相關工作崗位的管理知識和技能的認識。

（1）參加實習的學生必須遵守國家政策法規，遵守學校及實習單位規章制度，不得無故不參加實習。

（2）行為舉止文明得體，要體現江蘇理工學院校風所倡導的精神風貌，禮貌待人，虛心學習。（3）實習是校外教學活動，實習學生應認真遵守交通規則，認真遵守實習單位安全規程，切實注意并保障自己的人身安全。

（4）認真鉆研，態度嚴謹，團結互助，相互尊重，取得優良的實習效果。（5）實習期間一般不準請事假，病假需有醫院證明。無故缺席一天以上者，實習成績定為不及格。

三、認知實習教學內容

根據市場營銷專業人才培養方案的畢業要求，學生認知實習需要了解以下內容（但不限以下內容）：

（1）了解中小企業的基本概況；

（2）了解中小企業的管理體制、管理方式、管理制度；（3）了解中小企業的組織機構及其職責；（4）了解中小企業的產品生產過程；

（5）了解市場營銷專業相對應的中小企業實際部門的情況；（6）結合一種具體日用消費產品進行市場調查和市場分析

四、認知實習的組織與時間分配

1、認知實習組織：本實習采用分散實習和集中考評相結合的方式，即由學生就近自行聯系實習單位，按照實習計劃規定的內容和日程進行實習。學生的實習單位可以為各類型工業企業、各類型商業企業和其它類型企業，應具有一定的規模和管理素質，有接待實習的熱情和能力。

2、認知實習時間安排：認知實習持續一周時間，利用暑期完成實習任務。

五、實習報告與成績評定

1．實習報告的格式與要求

實習結束時，學生必須撰寫實習報告，以對實習工作進行全面的歸納、整理和總結。實習報告要按統一的實習報告格式手寫（填寫要求見商學院 “認識實習報告范本”），字數2000左右。

2．實習考核及成績評定（1）實習報告考核；

（2）其他佐證材料(比如：產品照片或實習單位公章)。

考核成績按優、良好、中等、及格、不及格五級分制評定。凡具備下列條件之一者，均認定為不及格。（1）實習報告字跡潦草，內容有明顯錯誤；（2）抄襲他人實習報告者；

（3）在實習期間不遵守紀律，造成惡劣影響者。

六、有關說明

實習期間，指導教師應按規定完成下列工作：

（1）在系實習領導小組的指導下，負責安排實習工作；

（2）作好實習學生的思想工作，發現問題及時向院實習小組匯報，安排好實習學生的學習、生活和后勤工作。；

（3）指導實習學生制定實習計劃，認真鉆研、相互學習；

（4）指導實習學生作好個人的鑒定、小組評定和實習總結，評定學生的實習成績。

執筆人：陸玉梅

審核人：

批準人：

第四篇：基礎心理學課程教學大綱

《基礎心理學》課程教學大綱

課程編號：1712013

課程總學時/學分：54/3（其中理論45學時，實踐9學時）課程類別：學科基礎與專業必修課

一、教學目的和任務

《基礎心理學》心理學學科體系中的的一門基礎學科，它研究介紹正常成年人心理現象產生發展的最一般規律，包括心理學的歷史、發展趨勢、理論體系、派別和研究方法等。本課程介紹了心理學研究發展概況、心理的生理基礎、人的信息加工、行為控制與調節、人的心理特性和活動與發展等幾個方面。不僅是一門理論學科，而且是一門應用學科。今天，它的理論和研究成果已經被廣泛地應用于實踐活動的各個領域，因而具有多方面的實踐意義。本課程的開設對學生有著重要的指導作用：心理學有助于調動學生學習的積極性，有助于幫助學生確立正確的人生態度，有助于人的身心健康水平的提高，有助于幫助學生形成良好的心理品質。

二、教學基本要求

基礎心理學作為學習心理學的入門教材，在闡述各章內容時，注意講清基本概念、基本理論和基本規律，并注意聯系學生生活和學習的實際，闡述心理學知識在各個實踐領域的應用，使學生牢固的掌握了心理學的基礎知識后，能夠順利學習心理學的其它分支學科，提高心理學學習興趣，為未來的學習與工作達到打下堅實的基礎。

在教學方法上，采取課堂講授與討論法相結合的方式，主要采用課堂講授的方式進行教學，同時針對一些開放性的問題組織學生討論，提高學生學習興趣和參與教學的意識。在學習方法上，一方面鼓勵學生主動性學習，課堂教學過程中，提倡學生進行自主性地主動學習，所以除了課堂講述和討論外，還安排了課后的實驗研討等；另一方面，逐漸養成學生批判性學習的習慣，心理學家們在從事科學研究時是如何運用批判性思維的，即：分析情況以確定因果關系，提出假設，作出客觀的決策，批判性地閱讀綜述文獻，批判性地寫作。在本課程中把這些活動中包含的思維技能與大量重要的心理學概念和心理學理論一起傳授給學生，使學生掌握一些批判性思維的技巧和方法。

三、教學內容及學時分配

第一章 心理學研究什么和如何進行研究（3課時）

主要內容：什么是心理學；心理學的研究內容；心理學的研究方法；心理學的過去與現在。

教學要求：通過本章的學習主要使學生了解和掌握心理學的研究對象、任務和方法，心理學的過去和現在，以及《普通心理學》和其它心理學分支學科之間的關系，為以后分支學科的學習打下基礎。同時澄清一些不正確的心理觀和心理學觀。

教學重點：掌握什么是心理學；熟悉心理學的科學研究方法。

教學難點：心理學的歷史演進。

第二章 心理的神經生理機制（3課時）

主要內容：神經元的基本結構及神經沖動的傳導；神經系統；腦功能的各種學說；內分泌腺和神經—體液調節。

教學要求：通過學習明確心理是神經系統的功能，特別是腦的功能。回顧并進一步掌握解剖學知識以及它們在心理學中的地位和作用，進而了解和掌握神經系統的發生、發展，結構、功能和關于大腦的學說等等。

教學重點：掌握神經元的結構和功能；掌握神經沖動的電傳導和化學傳導方式。

教學難點：魯利亞的機能系統學說。

第三章 感覺（3課時）

主要內容：感覺的一般概念；視覺、聽覺相關知識；了解其他感受。

教學要求：通過學習了解和掌握人類認識世界的最基本心理活動——感覺，進而了解和掌握具體感覺（視覺、聽覺，其它感覺現象）發生過程，生理機制和相關的理論知識等。

教學重點：常見的感覺現象；視覺的感光機制、傳導機制和中樞機制。教學難點：視覺神經三級傳導過程中的信息加工；聽覺的編碼。第四章 知覺（6課時）

主要內容：知覺的一般概念；知覺的特性；空間知覺；時間知覺與運動知覺；錯覺。

教學要求：使學生了解和掌握知覺及其種類、現象、過程和相關的概念、原理，理論。

教學重點：自上而下的加工與自下而上的加工；知覺的特性；圖形組織的原則。教學難點：深度知覺的線索；錯覺理論。[實驗名稱] 知覺的特性與觀察力

[實驗要求] 了解知覺整體性的組織原則，欣賞一些不可能圖形；通過兩可圖形，了解知覺的選擇性；通過斑點圖，兩可對象等，了解知覺的理解性；以圖片形式演示多方面的知覺恒常性。通過一系列圖片任務,了解觀察，鍛煉觀察力。[實驗學時] 3課時

第五章

意識和注意（3課時）

主要內容：意識的一般問題；意識的幾種不同形態；注意的一般概述；注意的認知理論；注意的生理機制。

教學要求：使學生了解和掌握日常生活中存在的意識是心理學研究的中心問題之一（行為主義除外），在不同的意識狀態下，人們對周圍的世界及自身變化的覺知和敏感程度處在不同的水平，注意是與意識狀態密切相關的心理現象，同時了解和掌握有關意識、注意的理論知識。教學重點：睡眠的階段；注意的種類。教學難點：注意的認知理論 第六章

記憶（7課時）

主要內容：記憶的一般概念；記憶系統；內隱記憶。

教學要求：通過本章的學習使學生了解和掌握記憶就是過去經歷過的事物在大腦這塊特殊物質上留下的痕跡，只不過它在形式和內容上要復雜得多，并且了解和掌握記憶的相關研究。

教學重點：短時記憶；長時記憶。

教學難點：部分報告法；內隱記憶與外顯記憶的分離。[實驗名稱] 機械記憶與意義記憶

[實驗要求] 通過分別對有內在聯系和無內在聯系的漢字詞對和實物圖片對的識記，來了解目標任務對識記效果的影響。[實驗學時] 3課時 第七章

思維（8課時）

主要內容：思維的一般概念；表象與想象；表象和想象的腦機制；概念及推理；問題解決。

教學要求：通過學習使學生了解和掌握思維是在感覺、知覺、記憶的基礎上發展起來的，是一種更復雜、更高級的認知活動，具有概括性和間接性的特點，并且了解和掌握思維的相關理論研究。

教學重點：心理旋轉；層次網絡模型、推理中犯錯誤的常見原因。教學難點：問題解決的策略。[實驗名稱] 問題解決的定勢效應 [實驗要求] 驗證問題解決的定勢效應 [實驗學時] 3課時 第八章

語言（3課時）

主要內容：語言的概念及其特征；語言的生理機制；語言的理解；語言的產生。教學要求：使學生了解語言是一種社會現象，在人類文明和個體智慧的發展中起著重要作用。是心理學研究的重要領域之一，同時了解或掌握語言的相關概念、原理和理論。

教學重點：語言的結構；語言的表征和加工過程；影響語言理解的主要因素。教學難點：喬姆斯基的語言生成理論。第九章

動機（4課時）

主要內容：動機的一般概念；需要理論；動機的理論；動機的種類；意志行動。教學要求：使學生了解和掌握動機的一般概念和需要的基本理論；掌握人類行為的動力——需要和動機以及由此衍生的信念、價值觀；掌握動機的理論。教學重點：動機的概念；動機與需要，馬斯洛的需要層次理論。教學難點：動機理論（本能理論、喚醒理論、認知理論）第十章

情緒和情感（6課時）

主要內容：掌握情緒和情感的一般概述；情緒和腦；情緒的外部表現--表情；情緒的理論；情緒的調節。

教學要求：使學生明確情緒最能表達人的內心狀態。它是人的心理活動中動力機制的重要組成部分，也是個性形成的重要方面。同時了解和掌握情緒的相關概念、原理和理論，并學會做情緒的主人。教學重點：情緒的調節與身心健康的關系。教學難點：情緒理論。第十一章

能力(4課時)主要內容：能力的一般概念；能力的種類和結構；能力的測量；能力發展和個體差異。

教學要求：使學生了解和掌握能力的相關概念、原理和理論，以及能力的測量，并明確能力的發展與差異。

教學重點：能力的理論（二因素說、三元智力、成功智力、多元智力、Pass模型）。

教學難點：能力的測量（智力測驗中的標準化、信度、效度）。第十二章

人格(4課時)主要內容：人格的一般概念；人格的理論；認知風格；人格測驗；人格成因。教學要求：使學生了解和掌握氣質、性格、人格的相關概念、原理和理論以及性格的形成、發展和影響因素，了解和掌握人格的測量，掌握如何培養健全的人格。教學重點：人格的概念；認知風格。教學難點：人格理論，人格形成的影響因素。

第十三章、第十四章將在《發展心理學》和《教育心理學》中涉及，故在此略過不講。

四、推薦教材及參考書目

[1]彭聃齡主編.《普通心理學》第四版，北京師范大學出版社，2012年版

參考書目：

[2](美)理查德格里格·菲利普·津巴多 著：《心理學與生活》人民郵電出版社2003年版

[3]（美）Dennis Coon著：《心理學導論——思想與行為的認識之路》（第9版），中國輕工業出版社

[4]張春興編：《現代心理學》，上海人民出版社，1997年版

《教育原理》課程教學大綱

課程編號：1712014 課程總學時/學分：54/3（其中理論46學時，實踐8學時）課程類型：學科基礎與專業必修課程

一、教學目的、任務

本課程是小學教育專業必修課，是學生了解和掌握教育基本理論和培養學生認識與領悟教育活動能力的重要課程。本課主要研究教育基本理論，探索當代教育教學實踐的原理。通過本課程學習，著重培養學生學習教育基本原理的能力，為學生深入其他教育專業課程以及進一步提高教育教學能力打下堅實的基礎。

了解教育的基本理論、基本概念、原理，為深刻認識教育與社會、教育與文化、教育與社會經濟、政治和其他社會意識形態的關系打下良好的基礎。

二、教學基本要求

正確認識現代教育觀的轉變包含的確切含義，從教到學，從學校教育到生活教育，從多元素質培養到完人的轉變。理解人文主義教育興起的時代背景，現實意義。掌握教育與生產力、教育與文化、教育與政治之間的關系。

教學的重點是使學生了解教育的基礎理論，掌握教育基本規律，樹立現代教育理念，正確把握教師角色。結合教學計劃中的先期課程有基礎心理學、社會科學基礎等，提高師范學生的教育學、心理學理論素養，為他們進一步學習課程與教學論、中外教育史、小學語文教學論、小學數學教學論、小學英語教學論、班級管理等。選擇的教材，以突出理論性、科學性、應用性等特點，力求理論和實踐的結合。

三、教學內容及學時分配 第一章 緒論（4學時）

教學要求：掌握教育基本原理的含義、研究對象、性質；了解教育學的發展概況，掌握其中有代表性的人物及理論著作與主要理論觀點。了解教育基本理論在教育學科體系中的地位與作用，提高他們對學習教育教育基本理論重要意義的認識，掌握學習教育教育基本理論的方法。

教學重點：掌握教育基本原理的含義、研究對象、性質。以及教育基本理論在教育學科體系中的地位與作用

教學難點：古代教育家的教育思想，教育教育基本理論的方法。[實踐活動名稱]：孔子與蘇格拉底教育思想的比較

[實踐活動要求]：通過安排學生課下閱讀有關孔子與蘇格拉底的文章或著作，讓學生分析兩人教育思想的異同，思考東西方教育的差異，初步感知教育原理在現代教育教學中的意義。[實踐活動學時]：1學時 第二章

教育的本質（4學時）

教學要求：理解和掌握教育的概念；了解教育的起源；深刻理解教育的本質。了解教育的歷史發展狀況，認清教育在各個發展階段的共同特點，初步了解教育與社會發展的聯系，掌握教育在社會發展中的一般規律。教學重點：教育的概念與本質；教育在各個發展階段的特點。教學難點：教育的本質；教育在社會發展中的一般規律。第三章

教育的基本要素（6學時）

教學要求：了解和掌握教育活動的基本構成要素及其之間的關系，包括教育過程的結構及其矛盾；教育實踐中主體地位的確證，教育主體間性，教育主體間的本質關系以及教育物資。

教學重點：教育活動的構成要素及其關系；教育主體之間的關系；教育物資及分類。

教學難點：教育過程中的主客體關系及其矛盾；教育主體的分析；課程理論。第四章

教師與學生（8學時）教學要求：了解教師職業，教師的勞動特點和角色，教師專業發展；掌握學生的特征，師生關系的類型，理想師生關系的特征，良好師生關系的建構。教學重點：教師勞動的特點；教師的職能素養；學生的年齡特征和其身心發展的時代特點；影響師生的因素和良好師生關系構建的基本策略。

教學難點：教師的角色；教師的專業成長：多階段的連續過程；學生的本質特點及其在教育活動中的地位；師生關系的類型和理想師生關系的特征。[實踐活動名稱]：認識教師與教師職業

[實踐活動要求]：通過閱讀有關教育教學書籍，結合自身求學經歷，對教師勞動的特點和教師應具備的職業素養進行思考，引導學生對從事教師以及教師角色定位有一個較明確的認識。[實踐活動學時]：2學時

第五章

教育與人身心發展的關系（6學時）

教學要求：了解人的發展的含義、動力理論，影響人身心發展的因素；了解人身心發展的基本規律；搞清楚如何針對人的身心發展規律，在教育教學中卓有成效地開展工作。

教學重點：影響人身心發展的因素；人的身心發展規律。

教學難點：人的身心發展的動力理論；如何針對人的身心發展規律，在教育教學中卓有成效地開展工作。

[實踐活動名稱]：討論分析教育與人的身心發展的關系

[實踐活動要求]：通過講授人的身心發展動力理論，展示影響人的身心發展的案例，讓學生對影響人的身心發展的因素有一個正確的認識，促使學生思考教育與人的身心發展的關系。

[實踐活動學時]：2學時

第六章

教育與社會發展的關系（4學時）

教學要求：了解社會經濟、政治、文化對教育的制約以及教育的相對獨立性；認清教育對社會經濟、對政治、對文化的能動作用。

教學重點：社會生產力、政治、文化對教育的制約作用；教育對社會經濟（主要是生產力）、政治、文化的作用。

教學難點：教育的相對獨立性；教育在社會發展中的重要性。[實踐活動名稱]：“經濟先行，還是教育先行”討論

[實踐活動要求]：通過講授教育與社會發展的關系，重點引導學生思考并討論社會生產力與教育的關系問題。[實踐活動學時]：1學時 第七章

教育目的（6學時）

教學要求：了解教育目的概念，教育目的與教育方針、培養目標、教學目標、教育價值觀的區別與聯系，教育目的的功能；明確和了解我國的教育目的，中國教育目的的歷史回顧，制定我國教育目的的客觀依據和理論依據；明確素質教育是新時期實現我國教育目的的根本途徑。

教學重點：教育目的的概念；教育目的與教育方針、培養目標、教學目標的關系；我國教育目的提出的客觀依據和理論依據；素質的結構；素質教育的概念和基本內涵。

教學難點：教育目的的價值取向；教育目的的功能；馬克思主義關于人的全面發展學說；素質教育是新時期實現我國教育目的的根本途徑。[實踐活動名稱]：素質教育是怎樣的教育？

[實踐活動要求]：通過了解教育目的的功能和我國的教育目的及其確立的依據，討論分析素質教育應該是怎樣的教育，進一步理解我國的教育目的。[實踐活動學時]：1學時

第八章

20世紀的教育改革及未來教育展望（8學時）

教學要求：了解20世紀美國、前蘇聯和日本的教育改革的內容和措施，尤其是美、日20世紀80年代及以后的教育改革；搞清楚全民教育、教育民主化、終身教育和教育的可持續發展等當代教育思想；理清當代教育的發展走勢。教學重點：美、日20世紀80年代及以后的教育改革；全民教育、教育民主化、終身教育和教育的可持續發展等的內涵與基本內容；21世紀國際教育的宏觀走勢

教學難點：美、蘇、日教育改革的背景和動因；全民教育、教育民主化、終身教育和教育的可持續發展等教育思想的形成背景與實質；21世紀國際教育所面臨的主要問題與對策。

第九章當代十大教育理論（8學時）

教學要求：掌握素質教育與創新教育、主體性教育與合作教育、終身教育與全民教育、科學教育與環境教育、人本主義教育與實用主義教育的概念，了解其產生的背景；弄清以上教育理論的基本內容，能夠對以上教育理論作出科學的評價；并能夠與當前的教育實際聯系起來。

教學重點：素質教育與創新教育、主體性教育與合作教育、終身教育與全民教育、科學教育與環境教育、人本主義教育與實用主義教育的概念和基本內容。教學難點：對以上教育理論做出科學的評價，了解其產生的背景。[實踐活動名稱]：學習體會

[實踐活動要求]：結合閱讀的有關教育教學書籍和本門課程的學習，從某一個角度談談關于教育的問題（可以是學校教育，也可以是家庭教育或社會教育）。[實踐活動學時]：1學時

四、推薦教材及參考書目

[1]馮軍梅.《教育基本原理》，高等教育出版社，2003年10月。[2]葉瀾.《教育概論》,人民教育出版社,1999年6月。[3]袁振國.《當代教育學》，教育科學出版社，2004年6月。[4]鄭金洲.《教育文化學》，人民教育出版社，2000年11月。《社會科學基礎》課程教學大綱

課程編號：1712021 課程總學時/學分：54/3

課程類別：學科基礎與專業必修課

一、教學目的和任務

社會科學基礎是小學教育專業的必修課。開設本課程的目的在于幫助學生開拓科學文化視野，逐步建立合理的知識結構，汲取社會科學的新成果、新方向，處理好小學教育中理科教育和文科教育的關系，認識社會科學教育在基礎教育中的重要地位和作用。通過本課程的教學，學生基本掌握社會科學的基礎知識，從而明確個人在社會結構中的地位，正確理解個人與社會、個人與社會群體、個人與家庭等方面的關系，為樹立良好的社會行為，確立正確的社會生活方式打下認識基礎。

二、教學基本要求

了解社會科學的基礎知識；了解社會科學在物質文明和精神文明建設中的地位和作用，現代社會科學的若干主干學科的發展概貌和總體發展趨勢，以及社會科學發展與小學教育改革的關系；理解社會科學與自然科學的區別和聯系，初步確立完整的現代科學文化概念；學習運用社會科學的知識、觀點、方法分析現實社會問題和教育問題，提高小學教育中理科文科互補互滲、開展綜合性教育的理性認識和實踐能力。課堂教學中，注意理論聯系實際，注重案例的應用，使學生在掌握基礎知識的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

三、教學內容及學時分配 第一章

緒論（2學時）

教學要求：了解《社會科學基礎》課程的性質和意義，了解《社會科學基礎》課程的內容的輪廓和學習的原則、方法。

教學重點：《社會科學基礎》的主要內容及學習原則與方法 教學難點：無

第二章

社會科學概述（6學時）

教學要求：理解掌握社會科學的研究對象，了解社會科學的特征與發展規律；理解當代社會科學面臨的機遇與挑戰，以及當代社會科學的發展趨勢：東西方文化在碰撞中互補，科學主義與人文主義交融，分析綜合走向系統化，注重應用研究和研究手段高技術化。

教學重點：社會科學的研究對象、特征與發展規律 教學難點：社會科學的基本涵義、當代社會科學的發展趨勢 第三章

社會科學的演進規律（6學時）

教學要求：理解人類三大實踐與社會科學理論之間的相互關系，理解社會科學認識主體的創造性、超越性、批判性，了解社會需要和社會科學自身發展需要的辯證統一與社會科學的常規性發展和革命性發展。

教學重點：社會科學的四大演進規律：人類社會實踐和社會科學理論的互動、社會科學認識主體的能動創造、社會需要和社會科學自身發展的辯證統一、常規性發展和革命性發展相互交替

教學難點：社會科學認識主體的創造性、超越性與批判性 第四章

社會科學的研究方法（5學時）

教學要求：了解社會科學的一般研究方法，理解掌握社會科學的具體研究方法：觀察法、調查法、文獻法。教學重點：社會科學的具體研究方法 教學難點：觀察提綱與調查問卷的編制 第五章

社會科學的社會功能（5學時）

教學要求：了解社會科學的功能定位及社會科學社會功能實現的特殊條件，理解社會科學的認識功能、思想道德建設功能、文化建設功能、政治建設功能、經濟建設功能等并能結合案例進行分析運用。

教學重點：社會科學的認識功能、思想道德建設功能、文化建設功能、政治建設功能、經濟建設功能

教學難點：社會科學的功能定位及社會科學社會功能實現的特殊條件 第六章

哲學、史學、文學的發展與創新（9學時）

教學要求：了解哲學、史學、文學的歷史發展，掌握當代哲學、史學、文學的理論流派及主要觀點。

教學重點：哲學、史學、文學的歷史發展及理論流派 教學難點：哲學、史學、文學的理論流派及主要觀點 第七章

社會學、政治學、法學（9學時）

本章教學要求：了解社會學、政治學、法學的歷史發展，掌握當代社會學、政治學、法學的理論流派及主要觀點。

教學重點：社會學、政治學、法學的歷史發展及理論流派 教學難點：社會學、政治學、法學的理論流派及主要觀點 第八章

管理學、經濟學、教育學和心理學的發展（12學時）

教學要求：了解管理學、經濟學、教育學、心理學的歷史發展，掌握當代管理學、經濟學、教育學和心理學的理論流派及主要觀點。教學重點：管理學、經濟學、教育學和心理學的歷史發展及理論流派 教學難點：管理學、經濟學、教育學和心理學的理論流派及主要觀點

四、推薦教材及參考書目

[1] 曲慶彪.社會科學基礎.高等教育出版社,2004 [2] 戴兆國.社會科學基礎.人民教育出版社,2006 [3] 吳鵬森.人文社會科學基礎.上海人民出版社,2000 [4] 劉海燕.社會科學基礎知識.高等教育出版社,2006

《課程與教學論》課程教學大綱

課程編號：1712015

課程總學時/學分：54/3（其中理論46學時，實驗8學時）課程類別：學科基礎與專業必修課

一、教學目的和任務

《課程與教學論》是小學教育本科專業必修課，是一門理論和實踐并重的教師教育的基礎課程。本課程主要介紹了課程與教學的基本理論，課程與教學的基本內容以及課程與教學實施過程中的操作方法，使學生初步掌握課程與教學的基本知識和實踐流程，增強學生課程教學的理論素養和實踐技能；本課程教學的主要任務是通過系統學習，使學生掌握課程與教學的基本原理，掌握課程內容、課程實施、課程評價的基本知識；掌握教學過程的基本環節與方法、教學設計、教學評價的基本內容，為從事課堂教學打下理論和實踐基礎。

二、教學基本要求

教授和學習該課程，要求理論與實踐相結合，既要系統學習課程與教學的基本理論知識，又要加強實踐教學，通過案例和設置問題情境，增強課程實施中的實踐性；同時，加強課外閱讀，開展擴展學習。通過閱讀與本課程內容相關的書籍，開闊學生的知識視野，補充課程學習中的不足和增強本課程學習的伸縮性。

本課程的教學重點內容是課程與教學的基本理論，課程目標與課程內容的編制，教學的基本理論、教學目標、教學模式；教學難點是課程目標的編制、課程開發、教學目標的編制、教學評價等內容。主要的教學方法有講授法、討論法、演示法及實踐鍛煉法等。該課程的先修課程有教育原理、基礎心理學、教育心理學等；該課程后續的課程有小學語文教學論、小學數學教學論、小學英語教學論、班級管理等。選擇的教材，以突出理論性、科學性、應用性等特點，力求理論和實踐的結合。

三、教學內容及學時分配 第一章概論（2學時）

教學要求：闡述課程與教學論的研究對象、任務和發展歷程，明確學習課程與教學論的意義。本章主要運用講授法。

教學重點：課程與教學論的研究對象，課程與教學的關系。教學難點：課程與教學的關系。第二章 課程的基本理論（6學時）

教學要求：分析課程的概念，了解課程發展的基本歷程，在此基礎上，闡明課程論所涉及的基本問題和基礎知識。本章采用講授法、討論法與案例法。教學重點：課程的概念，課程論的基本知識與問題。教學難點：課程概念的內涵與課程觀的建立。第三章 課程目標與課程內容（6學時）

教學要求：明確課程目標的內涵，分析課程內容的取向與選擇原則，了解當代小學課程的目標與內容。本章采用講授法、案例法。教學重點：課程目標的內涵，課程內容的取向與選擇原則。教學難點：課程內容的取向與選擇原則。[實踐活動名稱]：初識小學課程目標

[實踐活動要求]：通過展示小學語文某篇課文的教學目標設計，讓學生分析課程目標的基本形式，思考課程目標編制的依據，課程目標在課堂教學中的意義。[實踐活動學時]：1學時

第四章 課程開發與校本課程（4學時）

教學要求：了解課程開發的概念、機制與模式，在此基礎上認識校本課程開發的基本特征，初步掌握校本課程開發的一般技術。本章采用講授法、案例法、實踐訓練法。

教學重點：課程開發的概念，校本課程開發的內涵與特征，校本課程開發的技術。教學難點：校本課程開發的技術。

[實踐活動名稱]：掌握校本課程開發的技術

[實踐活動要求]：通過講授校本課程開發的技術，展示學校校本課程開發的案例，讓學生掌握校本課程開發的基本流程與技術。針對某小學“地方傳統手藝文化”這一課題，嘗試編制校本課程。[實踐活動學時]：2學時 第五章 教學的基本理論（4學時）

教學要求：掌握教學和優化教學的概念，了解教學發展歷程與現代化教學的特征，探討教學的本質和優化教學策略。本章采用講授法、討論法。教學重點：教學概念的內涵，教學的本質，優化教學的概念。教學難點：教學的本質。第六章 教學目標（4學時）

教學要求：明確教學目標的內涵和表現形式，分析不同類型的教學目標，學會設計小學課程的教學目標。本章采用講授法、案例法、實踐鍛煉法。

教學重點：教學目標的內涵，教學目標的表現形式，掌握小學課程教學目標設計。教學難點：教學目標的表現形式，小學教學目標設計。[實踐活動名稱]：小學教學目標設計訓練

[實踐活動要求]：選擇小學課程（語文、數學、英語）的某個單元或課題，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，設計一堂課的教學目標。[實踐活動學時]：1學時 第七章 教學模式（4學時）

教學要求：掌握教學模式的概念，了解教學模式的基本結構，掌握當前比較重要的幾種教學模式。本章采用講授法、案例法。教學重點：教學的內涵，教學模式的基本結構。教學難點：教學模式的基本結構。第八章 教學方法（6學時）

教學要求：分析教學方法的內涵及其分類，掌握小學常用的教學方法。分析教學方法改革的現狀與發展趨勢。本章采用講授法、案例法、實踐鍛煉法。教學重點：教學方法的內涵，教學方法的分類與選擇應用。教學難點：教學方法的應用。

[實踐活動名稱]：選擇教學方法及其運用

[實踐活動要求]：選擇小學課程的某個課題，分析應該運用什么樣的教學方法。并采用該教學方法進行教學展示。[實踐活動學時]：2學時 第九章 教學組織形式（4學時）

教學要求：明確教學組織形式的內涵與意義，掌握常見的教學組織形式，掌握并分析班級授課制。本章采用講授法、案例法、實踐鍛煉法。教學重點：教學組織形式的內涵，班級授課制及其分析。教學難點：班級授課制的優缺點及其合理運用。[實踐活動名稱]：“馬蹄型”教學組織形式的運用

[實踐活動要求]：進行一次小型教學實踐訓練，要求運用“馬蹄型”教學組織形式，并分析該種教學組織形式的特點，與班級授課制的區別與利弊分析。[實踐活動學時]：2學時 第十章 教學評價（4學時）

教學要求：了解課程目標的內涵，掌握教學評價的策略與方法。本章采用講授法、討論法。

教學重點：教學評價的內涵，教學評價的策略與方法。教學難點：教學評價的策略與方法。第十一章 課堂教學管理（3學時）

教學要求：掌握課堂管理理論，明確課堂規則的內涵與意義，掌握課堂管理的基本技術與方法。本章采用講授法、案例法。教學重點：課堂管理的內涵，課堂管理的技術。教學難點：課堂管理的技術。

第十二章 教學設計與教學實踐（4學時）

教學要求：掌握教學設計的內涵與特征，掌握教學設計的程序與方法，了解教學工作的基本環節。本章采用講授法、案例法、實踐鍛煉法。教學重點：教學設計的內涵，教學設計的程序與方法。教學難點：教學設計的方法。[實踐活動名稱]：教學設計小訓練

[實踐活動要求]：選擇小學課程的某一課題，進行教學設計，思考教學設計的理念、過程與方法，然后進行課堂展示并討論。[實踐活動學時]：1學時

四、推薦教材及參考書目

[序號]作者.教材名稱（版本號）.出版社，出版日期

[1]王本陸.課程與教學論（第2版），高等教育出版社，2009年7月 [2]鐘啟泉.課程與教學論，華東師范大學出版社，2008年7月 《發展心理學》課程教學大綱

課程編號：1702016

課程總學時/學分：54/3（其中理論45學時，課內實踐9學時）課程類別：學科基礎與專業必修課

一、教學目的和任務

《發展心理學》是一門研究人生全程心理發生與發展的過程及其規律的科學，是心理學的重要分支學科之一，是應用心理學專業學生的專業必修課程。本課程將系統介紹個體畢生心理發展的主要理論觀點和研究方法，影響心理發展的有關因素，個體的認知、語言、智力、情感、個性、道德等各個領域的發展趨勢和基本理論，使學生通過本課程的學習，形成正確的心理發展觀，理解個體今天的心理特點是昨天發展的結果，又是明天心理發展的基礎，并且了解個體不同年齡階段特別是兒童青少年階段心理發展的基本規律和年齡特征，并初步掌握個體畢生的心理發展規律，學會從事發展心理學研究的方法和技能技巧，學習運用基本理論分析實際問題，為進一步學習后繼課程打下良好基礎。本課程的具體教學目標包括：

1、學生應了解發展心理學這門學科的性質、發展歷史、現狀與發展趨勢，了解解釋與描述個體發展的重要理論觀點，以及心理發展的特點與影響因素等，具備相關的知識與科學的發展觀，對發展心理學有一個整體的認識。

2、學生應掌握生命周期內各個階段中心理發展的重要“課題”，理解發展的原因及其復雜性，并運用相關的理論對發展中的心理年齡特征與關鍵問題、兒童教育現狀、老年文化等現狀進行描述、分析和解釋，培養開放的、批判性的思維方式和將知識的運用與實踐相聯系的學習風格。

3、學生應掌握發展心理學研究中重要且獨特的研究范式及方法，了解這些方法對于研究心理發展的重要性，并能運用于研究與實踐活動的設計，培養學生基本的研究技能和探究態度，提高學生解決問題的能力。

二、教學基本要求

任課教師要以教材基本知識為依據，精心組織教學，同時關注本學科的最新發展動態，及時補充有關的研究成果，詳略得當，主次分明。本課程的教學重點在于引導學生掌握各年齡階段所表現出來的典型的年齡特征，尤其是發展中兒童青少年的身心發展特點，便于在教育教學中根據不同年齡階段兒童的特點選擇恰當的教學內容與教學方法。本課程是在《普通心理學》的基礎上開設的專業基礎課程之一，為后面《教育心理學》、《學生心理健康教育》等課程提供理論準備。

在教學方法上注重：

1、課堂講授與討論法相結合，提倡課堂的參與和互動。主要以課堂講授的方式進行教學，同時在教學過程中引導學生質疑，提出問題與自己的想法；也可針對一些開放性的問題讓學生參與討論；提高學生學習興趣和參與學習的意識。

2、教學錄像片與多媒體演示教學。教學過程采用多媒體現代化教學手段，在講述過程中利用計算機、錄像機、投影等設施，力求將大量的知識生動形象地傳授給學生，使學生形成個體發展歷程的生動形象的圖像，增進感性認識。

3、主動學習與研究性學習。在教學過程中重視知識與技能的應用，因此留一些開放性的或值得進一步探討的問題讓學生去完成。在完成過程中，需要學生自主查閱文獻、自主進行實驗等，概括出符合科學的結論，并提出自己的看法，最終形成一篇論文。

在教材的選擇上偏重理論體系嚴密、反映最新科研成果、語言文字簡潔流暢的原則，同時兼顧學生將來教育教學及考研的多方需求。

三、教學內容及學時分配

第一章 緒論（2學時）

第一節 發展心理學的界說

一、心理學與發展心理學

二、種系發展與個體發展

三、發展心理學的任務

四、發展心理學的研究內容

第二節 發展心理學的發展

一、科學兒童心理學的誕生與演變

二、從兒童發展到生命全程發展的研究（畢生發展觀）

三、我國的兒童發展心理學的發展

教學要求：1）掌握發展心理學的研究對象；2）理解發展心理學的界定及其與心理學、兒童心理學的關系，認識種系心理發展和個體心理發展及其關系，掌握發展心理學的四個基本研究問題和年齡特征的劃分與研究；3）了解發展心理學的歷史演變過程中的主要學者、流派及其思想，了解中國化發展心理學研究的重要性及基本途徑。

教學重點：發展心理學的研究對象、研究內容和任務；發展心理學的幾個基本理論問題；年齡階段的劃分標準；心理學研究的中國化問題。

教學難點：發展心理學的幾個基本理論問題；年齡階段的劃分標準。

第二章 發展心理學理論（6課時）第一節 行為主義的心理發展觀

一、華生的發展心理學理論

二、斯金納的發展心理學理論

三、班杜拉的發展心理學理論 第二節 精神分析的心理發展觀

一、弗洛伊德的發展心理學理論

二、艾里克森的心理社會發展理論 第三節 皮亞杰的心理發展觀

一、皮亞杰的發展心理學理論

二、新皮亞杰主義論簡述 第四節 維果茨基的心理發展觀

一、維果斯基與文化—歷史學派

二、維果斯基的心理發展理論 第五節 朱智賢的心理發展觀

一、探討心理發展的基本理論問題

二、強調用系統的觀點研究心理學

三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發展心理學

教學要求：1）了解各位心理學家關于兒童心理發展理論的主要觀點，并對其理論作簡要評價；2）掌握各種心理發展階段的劃分標準及其緣由。

教學重點：各心理學家關于兒童心理發展的理論

教學難點：皮亞杰兒童認知發展理論

第三章

發展心理學的研究方法（4課時）第一節 發展心理學研究概述

一、發展心理學研究的功能

二、發展心理學研究的特殊性

三、發展心理學研究的原則 第二節 發展心理學研究的設計

一、發展心理學研究設計的基本內容

二、縱向研究設計

三、橫向研究設計

四、聚合交叉設計

第三節 發展心理學研究的基本方法

一、觀察法

二、訪談法

三、問卷法

四、測驗法

五、實驗法

第四節 發展心理學研究結果的分析與呈現

一、發展研究結果的定性分析

二、發展研究結果的定量分析

三、對發展研究結果的解釋

四、發展研究報告的撰寫

第五節 發展心理學研究方法發展的新趨勢

一、研究思路的生態化

二、研究方式的跨學科和跨文化特點

三、研究方法的綜合化和手段的現代化

四、多元統計的大量采用

五、計算機的廣泛運用

教學要求：1）了解發展心理學研究的特殊性；2）掌握發展心理學研究的不同研究設計方式、數據收集方法、結果分析方法的特點及應用；3）能夠結合本章內容，獨立進行發展心理學研究的設計并實施；4）了解發展心理學研究方法發展的新趨勢。

教學重點：發展心理學研究的不同研究設計方式、不同研究方法及各自的優缺點。

教學難點：聚合交叉研究的設計

第四章 胎兒的發展（2課時）

第一節 胎兒神經生理和心理機能的發展

1、合子的形成

2、胎兒生長的階段

3、心理活動主要物質基礎的形成和發育

4、胎兒心理機能的形成

5、胎兒生理--心理發展中主要的異常 第二節 胎兒生理--心理發展的影響因素

一、遺傳因素

二、環境因素

三、母體因素

第三節 胎兒期的心理衛生

一、胎兒期心理衛生的機理

二、胎兒期心理衛生的種類

教學要求：1）了解生命的開始與遺傳基因；2）明確神經系統與心理活動的關系，了解胎兒心理活動物質基礎形成和發育的類型及其成為心理活動產生基本方式的原理，了解胎兒心理機能產生和發展的表現；3）了解影響胎兒生理——心理發展的各種因素，能夠指導孕婦趨利避害；4）掌握胎教基本知識，為指導胎兒心理衛生奠定基礎。

教學重點：神經系統與心理活動的關系，胎兒心理活動物質基礎形成和發育的類型及其成為心理活動產生基本方式的原理，影響胎兒生理——心理發展的各種因素。

教學難點：胎兒神經生理和心理機能的發展

第五章 嬰兒心理的發展（7課時）第一節 生理和動作的發展

一、嬰兒大腦的發展

二、嬰兒身體的發展

三、嬰兒動作的發展 第二節 認知的發展

一、研究嬰兒感知覺的方法

二、感覺的發展

三、知覺的發展

四、學習和記憶的發展

五、思維的發展 第三節 言語的發展

一、語言準備期

二、語言產生期

三、語言獲得理論

第四節 情緒和社會性的發展

一、嬰兒情緒的發生和發展

二、依戀

三、個體差異的最初表現——氣質

教學要求：1）了解嬰兒的大腦功能和生理發展過程，理解動作發展對嬰兒心理發展的重要意義；2）掌握嬰兒早期認知和言語能力的發生發展的過程、特點與規律；3）掌握早期氣質、情緒和社會性發展特點及其對心理發展的影響。

教學重點：動作發展對嬰兒心理發展的重要意義；嬰兒早期認知和言語能力的發生發展的過程、特點與規律

教學難點：動作發展對嬰兒心理發展的重要意義

第六章 幼兒心理的發展（6課時）第一節 幼兒神經系統的發展

一、大腦結構的發展

二、皮層抑制機能的發展

三、腦的偏側優勢和利手現象 第二節 幼兒言語的發展

一、語音的發展

二、詞匯的發展

三、句子的發展

四、語用能力的發展

五、促進幼兒言語發展的一些建議 第三節 幼兒的游戲

一、游戲的理論

二、游戲的種類及其發展

三、游戲與兒童心理發展 第四節 幼兒認知的發展

一、幼兒思維的特點

二、皮亞杰前運算思維的特征

三、語言在認知發展中的作用 第五節 幼兒的個性與社會性發展

一、自我的發展

二、性別角色的認同

三、對他人和社會人際關系的認知發展

教學要求：1）了解幼兒神經系統的發展特點；2）認識游戲的種類、特點及在幼兒心理發展中的主導作用；3）了解幼兒言語的發展特點，掌握幼兒認知發展的年齡特征；4）了解幼兒個性的初步形成與社會性發展的特點，理解相關理論和影響因素。

教學重點：游戲理論；幼兒言語和認知發展的特點。

教學難點：游戲理論；幼兒思維發展的特點。

第七章 小學兒童的心理發展（8課時）第一節 小學兒童的學習

一、學習的基礎——小學生身體和動作的發展

二、學生學習的一般特點

三、小學兒童的學習特點

四、學習對小學兒童心理發展的作用 第二節 小學兒童思維的發展

一、皮亞杰認知發展理論——具體運算階段

二、小學兒童思維發展的一般特點 第三節 小學兒童信息加工能力的發展

一、注意的發展

二、記憶的發展

三、推理能力的發展 第四節 小學兒童的言語發展

一、詞匯的發展

二、句子的掌握

三、語用能力的發展

四、第二語言的學習

五、促進小學兒童對書面語言的掌握 第五節 小學兒童的個性與社會性發展

一、小學兒童的自我意識

二、兒童同伴關系的發展

三、社會交往技能的學習

四、小學兒童道德的發展

教學要求：1）了解關于小學兒童的主導活動——學習活動的特點；2）掌握小學兒童心理發展的基本特點和規律；3）了解小學兒童思維發展、個性與社會性發展及品德發展的主要研究成果。

教學重點：小學兒童的學習以及思維發展的特點；小學兒童的個性與社會性發展以及小學生的品德發展的特點。

教學難點：皮亞杰、柯爾伯格道德認知發展理論

第八章 青少年的心理發展（4課時）第一節 青少年的生理變化

一、青春期生理上的三大變化

二、變化產生的原因

三、生理變化對心理發展的意義 第二節 青少年的認知發展

一、青少年思維發展的特點

二、皮亞杰的認知發展理論：形式運算階段

三、用信息加工的觀點研究青少年的認知發展

四、言語的發展

第三節 青少年的情緒特征

一、青少年情緒發展的突出特點

二、心理性斷乳與反抗行為

三、心態的不平衡性

第四節 青少年的個性和社會性發展

一、青少年的自我發展

二、青少年的道德發展

三、青少年性別特征的增強

四、青少年與家庭

五、青少年的同輩關系

教學要求：1）了解青少年期個體身心發展的一般特點，認識這一時期個體所面臨的種種心理危機；2）掌握青少年思維發展的一般模式和特點，以及青少年的邏輯思維、創造性思維和思維監控等的具體發展特點；3）了解青少年個性和社會性發展的一般特點，掌握青少年自我意識、情緒、道德和人際交往等方面的表現及發展特點；4）了解當前青少年所面臨的主要心理社會問題。

教學重點：青少年時期生長發育對心理發展的重要意義；初中生智力及個性的發展特點，高中生智力及個性的發展特點。

教學難點：青少年時期生長發育對心理發展的重要意義；青少年思維的發展特點。

第九章 成年初期心理的發展（2課時）第一節 成年初期的基本問題

一、成年初期的年齡規定

二、成年初期的一般特征

三、成年初期的發展課題 第二節 成年初期的認知特點

一、成年初期思維發展的外在條件和任務

二、成年初期智力表現的一般特點

三、成年初期思維發展的一般特點 第三節 成年初期自我的形成

一、成年初期自我意識的發展

二、成年初期自我同一性的確立 第四節 成年初期人生觀的形成、穩固

一、人生觀、價值觀的一般論

二、成年初期價值觀的發展及穩定 第五節 成年初期的戀愛、婚姻

一、異性觀的發展過程

二、由戀愛到結婚

三、婚后適應

教學要求：1）了解成年早期心理發展的一般特征及面臨的主要發展課題；2）掌握成年早期認知發展的一般特點以及自我形成的規律；3）解讀和理解成年早期青年的心理發展。

教學重點：了解和掌握成年初期的基本問題，認知特點，自我的形成等基本內容；了解和掌握成年初期人生觀的形成、穩固，戀愛婚姻等基本內容。

教學難點：成年早期認知發展的一般特點以及自我形成的規律

第十章 成年中期的心理特點（2課時）第一節 成年中期的生理變化

一、更年期

二、性功能

三、成年中期的健康 第二節 成年中期的智力發展

一、智力發展模式

二、智力活動的性質

三、影響中年人智力活動的主要因素 第三節 成年中期的人格發展

一、人格結構

二、發展任務

三、自我意識

第四節 成年中期的生活

一、家庭

二、職業

教學要求：1）了解成年中期智力發展的特點，認識有別于智力的智慧概念；2）了解成年中期人格發展的特點，掌握控制理論；3）了解成年中期的發展任務及其有別于其他年齡段的生活角色特點。教學重點：成年中期的心理變化和智力發展，成年中期的人格發展及其生活特點。

教學難點：成年中期智力發展的特點

第十一章 成年晚期心理的變化（2課時）第一節 人口老齡化與老年心理研究

一、世界人口老齡化迅速發展

二、現代老年心理學的研究

三、兩種不同的老年心理變化觀 第二節 認識活動的退行性變化

一、感知覺發生顯著的退行性變化

二、記憶隨年齡而減退

三、思維的年老變化

四、智力有所減退，但并非全部減退 第三節 成年晚期的情緒、情感特點

一、比較容易產生消極的情緒情感

二、情感體驗深刻而持久

三、各種喪失是情緒體驗的最重要的激發事件

四、我國老年人生活滿意程度較高 第四節 成年晚期的個性心理特點

一、個性有所變化

二、個性持續穩定多于變化

第五節 成年晚期的心理衛生與長壽心理

一、成年晚期主要的心理衛生問題

二、長壽者的一般心理特點

教學要求：1）了解老齡、老化及其理論以及兩種不同的老年心理發展觀；2）掌握成年晚期認知、情緒情感、個性和社會性發展變化的一般趨勢或特點；3）了解成年晚期面臨的挑戰、發展任務、主要的心理衛生問題及長壽者的一般心理特點；4）了解人類對死亡態度的歷史演變、個體對死亡的認知發展以及瀕臨死亡的情緒反應。

教學重點：成年晚期個體認識活動的退行性變化的特點，成年晚期的情緒情感特點，成年晚期的個性心理特點以及心理衛生與長壽心理。

教學難點：臨終心理的研究

四、推薦教材及參考書目

[1]林崇德.發展心理學（第二版）.北京：人們教育出版社，2009.[2]朱智賢.兒童心理學.北京：人民教育出版社，2009.[3]David Shaffer著，鄒泓等譯.發展心理學——兒童與青少年（第六版）.北京：中國輕工業出版社，2005年.[4]朱智賢，林崇德.兒童心理學史.北京：北京師范大學出版社，1988年.[5]方富熹，方格.兒童發展心理學.北京：人民教育出版社，2005年.[6]羅伯特.費爾德曼著，蘇彥捷等譯.發展心理學——人的畢生發展（第4版）.北京：世界圖書出版公司，2007.[7]劉金花.兒童發展心理學(第三版).上海：華東師范大學出版社，2006年.《自然科學基礎》課程教學大綱

課程編號：1712018 課程總學時/學分：54/3（其中理論54學時，課內實踐0學時）課程類別：學科基礎與專業必修課

一、說明

1．本課程的目的、任務：

小學教育專業的培養目標是全科小學教師，能勝任小學階段多學科教學，尤其是綜合實踐活動課程的指導，在綜合實踐活動中，科學內容是非常重要的內容，它承擔著培養小學生科學素養的重任，所以提高小學教師的科學素養非常有必要。本課程適應素質教育對小學教師的全科要求，以提高未來小學教師的科學素養，培養科學精神、科學態度、科學能力為目的的綜合性素質教育課程。本課程在尊重學生知識結構與認知規律基礎上，從世界是一個統一整體觀點出發，提煉自然科學各學科的基本概念、原理、方法，結合人類生產、生活實際，把相關的知識進行整和，組成一個有機的知識體系。通過學習，培養學生的科學態度、科學精神，能利用自然科學原理解釋自然、社會、人體生理現象，進一步提高學生理論聯系實踐的能力，把教育專業學生培養成為實用型人才，在以后教學工作中能樹立小學生辨證唯物主義思想，為以后走上工作崗位奠定基礎。

2．本課程的教學要求：

本課程共四大知識板塊。第一部分是物理知識，掌握宏觀物體的運動規律以及光學、聲學規律；初步了解微觀世界的奧秘。第二部分是天文地理知識，掌握宇宙起源、太陽、地球結構，天體運動的影響。第三部分是化學知識，掌握元素的運動、變化規律，化學與生活的關系。第四部分是生物知識，掌握生命的基本結構、物質構成、生命的營養、遺傳變異的規律。

二、課程內容及課時分配：

第一部分物理知識（14學時）

一、物理學的誕生與發展

二、物體的運動

（一）運動的相對性;位移、速度和加速度、勻變速運動的規律;牛頓第一、第二定理、第三定律。

三、物體的運動

（二）功、動能、動能定理、重力勢能、機械能守恒；（了解內能、引力勢能、電能。）動量、沖量、動量守恒。

四、光學與生活

理解光現象、光的度量；

光的反射、折射、全反射現象；

透鏡成像，眼睛成像原理，照相機、顯微鏡等光學儀器。

五、聲學與生活

聲音的途徑和條件

聲波的特性（反射、折射、衍射）聲強、聲強級、對聲音大小的感覺 聲音的三要素

超聲波、次聲波的特點

六、微觀世界

實物與場 原子結構 原子內的力

第二部分天文與地理知識（8學時）

一、天文地理發展的歷史

二、宇宙起源

起源的學說 起源的證據

三、太陽系

銀河系知識 恒星知識 太陽系知識 太陽的結構

四、地球的知識

地球形態

地球的圈層結構 地球的內三圈 地球的外三圈

五、天體運動的影響

地球的自轉和公轉 季節和歷法 天氣與氣候

第三部分化學知識（10學時）

一、化學的誕生與發展

二、物質的化學結構 元素知識 化學鍵知識 有機化學物質

三、化學運動的規律 酸堿值

氧化還原反應 堿金屬 鹵族元素

元素周期表與元素周期律

四、化學與生活

電解與原電池原理 煉鐵原理 煤的加工原理 石油的分離原理 氨工業原理

有機大分子合成原理

第四部分生命知識（16學時）

一、生命的結構 生物的定義

生命存在的物質基礎 生命存在的功能基礎 生命的基本種類

二、生命的延續 細胞分裂 繁殖與生長

三、植物的營養 葉片結構 光和作用 呼吸作用

四、動物的營養 動物的營養方式 營養物質 消化與吸收

五、遺傳的知識 性狀的知識 基因分離規律 自由組合規律 連鎖與互換規律

不完全顯性規律 復等位基因規律 伴性遺傳規律

六、變異的知識 變異內涵 變異類型 變異的原因 人類遺傳病

三、推薦教材及參考書目 自然科學基礎

高等教育出版社

張民生主編

《小學語文教學論》課程教學大綱

課程編號：1712017

課程總學時/學分：54/3（其中理論46學時，實踐8學時）課程類型：學科基礎與專業必修課程

一、教學目的、任務

本課程是小學教育專業必修課，是學生了解和掌握當代的課程理論和教學理論，以及小學語文教育的課程論和教學論，掌握小學語文教育、教學的新課程理念、常規與招式，具備一定教育教學的實際能力的重要課程。本課程主要研究小學語文教育的課程和教學的基本理論，探索當代小學語文教育教學實踐的原理。通過本課程學習，著重培養學生了解小學語文教育的課程理論和教學理論、我國語文教育優良傳統和國外語文教學的思想與啟示，掌握小學語文教育教學的基本原理和能力，為學生深刻理解語文新課程理念、具備一定小學語文教育、教學與研究能力，深入其他教育專業課程以及進一步提高教育教學能力打下堅實的基礎。

二、教學基本要求

教授和學習該課程，要求理論與實踐相結合，既要系統學習課程與教學的基本理論知識，又要加強實踐教學，通過案例和設置問題情境，增強課程實施中的實踐性；同時，加強課外閱讀，開展擴展學習。通過閱讀與本課程內容相關的書籍，開闊學生的知識視野，補充課程學習中的不足和增強本課程學習的伸縮性。

本課程的教學重點內容是小學語文課程標準，教學的基本理論、教學目標、教學模式、教學策略，以及識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際、綜合性學習的教學設計和技能訓練；教學難點是教學目標的編制、教學設計、教學評價等內容。主要的教學方法有講授法、討論法、演示法及實踐鍛煉法等。該課程的先修課程有教育原理、基礎心理學、發展心理學等；該課程后續的課程有課程與教學論、小學數學教學論、小學英語教學論、班級管理等。選擇的教材，以突出理論性、科學性、應用性等特點，力求理論和實踐的結合。

三、教學內容及學時分配 第一章 緒論（2學時）教學要求：了解改革應試教育的課程體系，掌握新課程的價值追求和目標重建；了解語文課程與教學的全面轉型；懂得學習新課程改革下小學語文教學論的意義。

教學重點：新課程的價值追求，語文課程與教學的全面轉型。教學難點：新課程的價值追求和語文課程與教學的全面轉型 第二章 語文課程的基本理念（6學時）

教學要求：明確語文課程的基本理念；認識語文課程的性質；把握語文課程目標；學習具體編制小學語文教學目標程序。

教學重點：語文課程的基本理念；語文課程性質及目標的把握；具體編制小學語文教學目標程序。

教學難點：語文課程性質及目標的把握。[實踐活動名稱]：教學目標設計訓練

[實踐活動要求]：選擇小學語文教材的某個單元或課題，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，設計一堂課的教學目標。[實踐活動學時]：1學時 第三章 小學語文學習（4學時）

教學要求：了解小學語文學習特點，語文學習和小學生心理發展的關系；掌握自主、合作、探究學習的內涵和實施策略；掌握學法指導的過程、措施方式和途徑 教學重點：掌握自主、合作、探究學習的內涵和實施策略 教學難點：自主、合作、探究學習方式的實施。[實踐活動名稱]：學習方式的選擇和運用

[實踐活動要求]：選擇一堂小學語文教學視頻，區別自主、合作、探究學習方式的運用，并分析運用是否合適，課堂討論展示。[實踐活動學時]：1學時

第四章 小學語文教學（上）（8學時）

教學要求：掌握小學語文的教學規律，幾種主要的教學模式；掌握小學語文教學方法的主要特征，掌握小學語文教學的基本方法的應用，了解小學語文教學方法的選擇與整合，創新與發展；掌握教學策略的定義、內容，學會并能應用小學語文教學準備策略、實施策略、評價策略。

教學重點：小學語文的教學規律，小學語文教學基本方法的應用，小學語文教學準備策略、實施策略、評價策略。

教學難點：小學語文教學基本方法的應用和創新，小學語文教學策略的的應用。[實踐活動名稱]：選擇教學方法及其運用

[實踐活動要求]：選擇小學課程的某個課題，分析應該運用什么樣的教學方法。并采用該教學方法進行教學展示。[實踐活動學時]：1學時

[實踐活動名稱]：教學設計小訓練

[實踐活動要求]：選擇小學語文教材的某一課文，進行說課教學設計，思考教學設計的理念、過程與方法，然后進行課堂展示并討論。[實踐活動學時]：2學時

第五章 小學語文教學（下）（20學時）

教學要求：理解和掌握小學語文識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的教學目標和任務；掌握識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習教學的策略；學習小學語文各部分內容的教學設計，能分別設計閱讀、習作、口語交際、綜合性學習教學課，撰寫出教案；能夠結合教學設計嘗試一堂課的試講。教學重點：小學語文各學段識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的教學目標和任務；學會閱讀教學的策略、教學設計和具體實施。教學難點：小學語文各學段教學目標、教學設計及實施。[實踐活動名稱]：教學設計訓練

[實踐活動要求]：任選小學語文教材的某一課文，進行課堂教學設計，思考教學設計的理念、過程與方法，然后進行課堂展示并討論。[實踐活動學時]：2學時 [實踐活動名稱]：課堂教學訓練

[實踐活動要求]：結合小學語文教學準備策略、實施策略，修改教學設計，然后進行模擬課堂教學，課堂展示并討論。[實踐活動學時]：4學時

第六章 小學語文課程與教學評價（4學時）

教學要求：了解課程評價的歷史沿革與發展趨勢和幾個重要思想；掌握語文課程評價的具體實施。掌握小學語文教學評價體系、評價方式、課堂教學評價、教師課堂教學行為的評價的內容。

教學重點：語文課程評價的具體實施。教學難點：語文教師應提升的教學評價能力。[實踐活動名稱]：課堂教學評價的運用

[實踐活動要求]：選擇一堂小學語文教學視頻，運用聽課和評課策略分析本節課的課堂教學質量。[實踐活動學時]：1學時

第七章 小學語文教師（2學時）

教學要求：理解小學語文教師的理念和角色的轉變；了解小學語文教師素質的結構和要求。

教學重點：小學語文教師素質的結構和要求。教學難點：小學語文教師理念和角色的轉變。

四、推薦教材及參考書目

[1]江平.《小學語文課程與教學》（第二版），高等教育出版社，2004年8月。[2]王宗海.《小學語文教學技能》,華東師范大學出版社,2011年5月。[3]譚文麗,周小山.《小學語文課程與教學論》，四川教育出版社，2007年4月。[4]崔巒.《小學語文教學論》，中國人民大學出版社，2008年12月。[5]薛炳群.《小學語文教程》，海南出版社，2010年8月。

《簡明中國教育史》課程教學大綱

課程編號：1712031 課程總學時／學分：54／3（其中理論48學時，實踐6學時）課程類別：學科基礎與專業必修課

一、教學目的與任務

《中國教育史》是小學教育專業本科生的專業基礎課。通過本課程的學習，使學生了解中國教育理論及教育制度發生、發展與演變的歷程，掌握中國教育制度和教育思想的主要內容，總結中國教育發展中的歷史經驗和教訓，揭示教育發展的規律，鑒往知來。讓學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點和方法分析評價歷史人物及歷史事件，培養學生全面、辯證、發展地分析問題的能力。

二、教學基本要求

《中國教育史》是教育學科的基礎課，在教學中應注意運用已學習過的教育學的理論和知識分析中國教育史的教育史實和教育思想，又要注意運用中國教育史的教育史實和教育思想豐富和印證教育學的理論和知識；本課程是教育和歷史的交叉學科，涉及到較多的歷史文獻，學生對古文的閱讀和理解往往遇到不少困難，在教學中要充分運用古代、近代教育文選，講清楚必要的歷史文獻；教學的基本指導思想是古為今用、以史鑒今，但又要防止事事聯系實際，避免牽強附會；授課方式以講授為主，輔以專題討論，課堂試講和學生自學。

本課程的教學重點內容是我國各個歷史時期的教育制度以及教育思想；教學難點是各個歷史時期教育家的教育思想。主要的教學方法有講授法、討論法、讀書指導法等。該課程的先修課程有基礎心理學、教育原理、課程與教學論、發展心理學、社會科學基礎等；該課程后續的課程有教育研究方法、班級管理、小學德育論、教育哲學等。選擇的教材，以突出理論性、科學性、應用性等特點，力求理論和實踐的結合。

三、教學內容及學時分配

第一章 夏、商、西周與春秋時期的教育（4學時）

教學要求：了解學校產生的條件及夏商的學校，掌握西周的教育制度及“六藝”教育內容，理解孔子的教育思想并做出科學的評價。本章教學主要運用講授法 討論法和自學輔導法。教學重點：西周的教育制度、“六藝”教育內容。教學難點：深入理解孔子的教育思想，做出科學的評價。[實踐活動名稱]：孔子教育思想與當前教育改革（專題討論）

[實踐活動要求]：學生以小組為單位，課后查閱文獻資料，討論交流，撰寫發言稿，課堂上每小組推選一名同學代表本組發言，教師根據小組課堂發言的要求和標準評定成績。[實踐活動學時]：2學時

第二章 戰國時期的教育（8學時）

教學要求：了解稷下學宮產生的條件及興衰軌跡，理解其辦學性質及辦學特點，理解春秋戰國時期“百家爭鳴”現象，掌握《大學》、《中庸》、《學記》中的教育思想，在比較的基礎上掌握墨子、孟子和荀子的教育思想。本章教學主要運用講授法和討論法。

教學重點：稷下學宮的辦學性質及辦學特點、《學記》中的教育思想。教學難點：比較深入理解墨子、孟子和荀子的教育思想，并做出科學的評價。第三章 秦漢時期的教育（4學時）

教學要求：了解秦秦朝的文教政策，理解并掌握漢武帝的三大文教政策和漢代察舉制的基本特征，了解漢朝太學的設置，掌握董仲舒的教育思想。本章教學主要運用講授法和自學輔導法。

教學重點：漢武帝時代的文教政策和漢代察舉制的基本特征 教學難點：深入理解董仲舒的教育思想。第四章 魏晉南北朝時期的教育（2學時）

教學要求：了解魏晉南北朝時期的學校教育，理解“九品中正”選士制，領會顏之推的教育思想，特別是家庭教育思想。本章教學主要運用講授法和自學輔導法。教學重點：顏之推的教育思想，特別是家庭教育思想。教學難點：理解“九品中正”選士制。第五章 隋唐時期的教育（4學時）

教學要求：了解隋唐時期文教政策的基本特征，理解并掌握隋唐學校教育發展的特點，深入理解韓愈的教育思想，掌握科舉制度的產生和發展，辨證客觀地評價科舉制度。本章教學主要運用講授法，演示法和談論法。

教學重點：隋唐時期學校教育發展的特點，科舉考試的內容、程序和方法，科舉制的影響。

教學難點：深入理解韓愈的教育思想。[實踐活動名稱]：科舉制度（專題討論）

[實踐活動要求]：學生以小組為單位，課后查閱文獻資料，討論交流，撰寫發言稿，課堂上每小組推選一名同學代表本組發言，教師根據小組課堂發言的要求和標準評定成績。[實踐活動學時]：2學時

第六章 宋遼金元時期的教育（4學時）

教學要求：了解宋以及宋以后文教政策和官學教育的發展，了解宋三次興學基本狀況，了解宋初六大書院；理解并掌握書院產生的原因和意義，掌握書院教學和管理的特點，掌握三舍法和蘇湖教法，掌握朱熹的教育思想。本章教學主要運用講授法和討論法。

教學重點：宋代三次興學的基本狀況，宋初六大書院，書院產生的原因和意義，書院教學和管理的特點，朱熹的教育思想。教學難點：三舍法和蘇湖教法，朱熹的教育思想。第七章 明朝的教育（4學時）

教學要求：了解明朝的文教政策，了解明朝書院的發展及東林書院的特點，理解并掌握王守仁的教育思想。本章教學主要運用講授法。教學重點：明朝的文教政策，東林書院的特點，王守仁的教育思想。教學難點：王守仁的教育思想。第八章 清朝時期的教育（6學時）

教學要求：了解清朝初期的文教政策和官學制度，了解洋務學堂的特點，了解當時的留學教育，了解龔自珍、魏源對封建教育的批評和向西方學習的教育主張，了解維新教育實踐；理解洋務教育的總綱：“中學為體西學為用”，把握“癸卯學制”的內容、指導思想、特點、其意義和歷史局限性，理解并掌握王夫之、顏元的教育思想，把握維新運動的教育改革和康有為、梁啟超、嚴復的主要教育思想。本章教學主要運用講授法和自學輔導法。

教學重點：龔自珍、魏源對封建教育的批評和向西方學習的教育主張，洋務學堂的特點，維新運動的教育改革和康有為、梁啟超和嚴復的主要教育思想，王夫之、顏元的教育思想。

教學難點：洋務教育的總綱：“中學為體 西學為用”，“癸卯學制”的內容、指導思想、特點、意義和歷史局限性。第九章 民國成立初年的教育（4學時）

教學要求：了解南京臨時政府的各項教育改革，了解民國教育方針，理解并掌握《壬子癸丑學制》的基本內容以及歷史意義，理解把握蔡元培的教育思想。本章教學主要運用講授法。

教學重點：《壬子癸丑學制》的基本內容以及歷史意義，蔡元培的教育思想。教學難點：全面深入掌握蔡元培的教育思想。

第十章 新文化運動時期和20世紀20年代的教育（2學時）

教學要求：了解“五四”新文化運動對封建教育的批判與變革，了解壬戌學制產生的社會歷史原因及制訂的過程，理解并掌握壬戌學制內容、特點及意義，理解李大釗、惲代英的教育思想。本章教學主要運用講授法和和自學輔導法。教學重點：壬戌學制的內容、特點及意義，李大釗、惲代英的教育思想。教學難點：新文化運動影響下的教育思潮。第十一章 國民政府時期的教育（6學時）

教學要求：理解掌握國民政府時期的教育宗旨及方針政策，了解國民政府的教育制度和學校教育，了解晏陽初、梁漱溟、黃炎培的教育思想，理解掌握楊賢江、陳鶴琴、陶行知的教育思想。本章教學主要運用講授法、討論法和和自學輔導法。教學重點：國民政府時期的教育宗旨及方針政策，陶行知的教育思想，教學難點：楊賢江、陳鶴琴的教育思想。

[實踐活動名稱]：陶行知教育思想與當前教育改革（專題討論）

[實踐活動要求]：學生以小組為單位，課后查閱文獻資料，討論交流，撰寫發言稿，課堂上每小組推選一名同學代表本組發言，教師根據小組課堂發言的要求和標準評定成績。[實踐活動學時]：2學時

四、推薦教材及參考書目

[1]孫培青.中國教育史（第三版）.華東師范大學出版社，2009 [2]張惠芬，金忠明.中國教育簡史.華東師范大學出版社，2001 [3]王炳照，郭齊家等.簡明中國教育史.北京師范大學出版社，2008 [4]王炳照.中國教育思想通史.湖南教育出版社，1996 [5]李國均，王炳照.中國教育制度通史.山東教育出版社，2000 [6]王炳照，李國均，閻國華.中國教育通史.北京師范大學出版社，2013

《教育心理學》課程教學大綱

課程編號： 1712020

課程總學時/學分：54/3（其中理論45學時，實驗9學時）課程類別：（學科基礎與專業必修課）

一、教學目的和任務

本課程是應用心理學專業和小學教育專業學生必修的一門重要理論課。通過本課程的學習，應使學生掌握和了解教育心理學的基本概念和理論，能運用教育心理學知識分析教師的課堂教學行為和學生的學習行為，并能有效地指導教師的教學活動以及學生和自己的學習活動，從而達到理論聯系實際、學以致用的目的。把握教育教學心理的過程和方法，觀察、分析學校教育教學與教學改革中的現實問題，根據教育心理學原理要求進行課程和內容的教學設計，知曉現代教育心理學的基本理念、技術和模式，提升自己在教育心理學方面的綜合素養，為將來從事教育教學工作奠定堅實的教育心理學基礎。

二、教學基本要求

教學中要理論密切聯系實際，一定要把最基本的概念、理論和方法搞清楚，在這基礎上引導學生聯系實際，能夠將所學的理論用于解釋和處理教育工作中的心理學問題。通過本課程的學習，學生能理解和掌握教育心理學的基本概念和原理，培養一定的理論思維能力；用教育心理學的原理分析實際教學過程的利弊得失，培養對實際問題的分析能力；不同知識類型和學習類型的教學設計和實施，培養實際教學能力。

教育心理學作為一門理論與實踐相合的交叉學科，應根據不同主題，采取課堂演講和師生討論、小組合作與探究學習、課堂觀察與案例分析、文獻閱讀與研究性學習、重視培養學生的實踐操作、設計和動手能力等多樣化的教學方法。

在教學過程中倡導自主、探究與合作的方法。教師在進行講授后，啟發引導學生進行小組合作與討論，共同發現問題、分析問題、解決問題，使學生把教師講授、自主學習與探究很好地結合起來，提高學習效率。推廣采用“課前教育問題討論”的做法，引導學生將注意力放到當前的教育問題、教育現象的思考上來。

注意理論聯系實際。教師要認真鉆研大綱教材，結合教育理論以及學生實際，深入淺出地講授，要保證基礎理論。講授時既要有重點，又要全面系統地提示，并進行歸納總結，并能充分利用教學課件，引導學生運用有關教育理論分析自己身邊教育工作的問題，總結教育實踐中的經驗和教訓，盡量高標準、嚴要求，使學生掌握教育科學的基本理論。

鼓勵學生自學。在傳授科學知識的同時，要指導學生進行自學，引導學生科學地學習，要善于用零散的時間來學習個別知識點、個別概念，用集中的時間系統地、綜合地學習大塊的教材，消化理解教材，并應已學的知識分析和解決一些實際問題。

學習者在授課教師的指導下，通過認真學習，按照教學要求，理解、掌握相關的知識點，通過形成性考核作業和練習習題中的自測部分，檢驗相關知識的理解程度。通過自主學習和小組協作學習，鞏固所學知識；通過網上輔導和討論解決疑難問題。學習中不僅要掌握理論基礎知識，更重要的是學會如何運用知識。

本課程先修課程是普通心理學、教育學、生理學、發展心理學

三、教學內容及學時分配

第一章 教育心理學概論（4學時）第一節 教育心理學的研究對象與內容

一、教育心理學的研究對象

二、學習與教學的要素

三、學習與教學的過程

第二節 教育心理學對教學和教師的意義

一、教學：是科學，還是藝術

二、教育心理學對教師成長的影響

三、教育心理學在教師專業中的地位 第三節 教育心理學的作用

一、科學理論上的指導作用

二、研究方法上的指導作用 第四節 教育心理學的研究方法

一、教師參與研究

二、常用的研究方法

三、行動研究：溝通教育理論與實踐的研究模式 第五節 教育心理學的發展概況與趨勢

一、教育心理學的發展概況

二、教育心理學的發展趨勢

教學要求：1)了解學與教這一個系統過程中影響教學過程的五種要素和三種活動過程，并聯系本人的教學實際去體驗各要素的作用以及三種活動過程的相互作用。2)理解教學即是科學又是藝術的雙重意義，以便使自己既掌握科學的教學規律，又能發揮自己的創造性靈活處理教學過程中的各種事件。3)了解教育心理學的一般研究方法，特別是教師為什么要參與教學研究的意義以及如何參與，其中行動研究法不失為教師參與研究的可行方法。

教學重點：教育心理學的研究對象與內容，教育心理學對教師和教學的意義，教育心理學的研究方法，教育心理學的發展概況與趨勢。

教學難點：學與教這一個系統過程中影響教學過程的五種要素和三種活動過程，行動研究法。

第二章 學生心理特征與教育（4學時）第一節 認知發展與教育

一、皮亞杰的認知發展與教育

二、維果斯基的發展觀與教育 第二節 社會性發展與教育

一、埃里克森的心理社會發展理論的主要觀點

二、心理社會發展理論的教育價值 第三節 個別差異與因材施教

一、智力差異與因材施教

二、學習風格差異與因材施教

教學要求：1)理解皮亞杰的建構主義的認知發展觀及其發展的階段論；維果斯基的文化歷史發展理論，兒童心理發展觀，內化學說以及教育與發展的關系--最近發展區的理念。2)把握心理社會發展理論在教育上的意義。3)掌握學生個別差異的多樣性以及它們(特別是智力和學習風格差異)在因材施教中的實際意義。教學重點：皮亞杰的認知發展與教育，維果斯基的發展觀與教育，埃里克森的心理社會發展理論的主要觀點，智力差異與因材施教，學習風格差異與因材施教。教學難點：心理社會發展理論在教育上的意義，學生個別差異的多樣性以及它們(特別是智力和學習風格差異)在因材施教中的實際意義。第三章 學習的基本理論（12學時）第一節 學習概述

一、學習的一般含義

二、學生學習的特殊性

三、學習的分類

四、學習理論的發展脈絡 第二節 行為主義學習原理

一、桑代克的聯結說

二、經典性條件反射

三、操作性條件反射

四、班杜拉的社會學習理論 第三節 認知學習理論

一、布魯納的認知結構學習理論

二、奧蘇貝爾的認知同化論

三、學習的信息加工論觀點

四、認知學習理論的新發展：建構主義

教學要求：1)把握學習的基本概念以及學生學習的特點，學習的分類；理解學習理論發展的脈絡以及各派學習理論在發展過程中的互相吸取的趨勢；2)理解和把握各派別的學習原理及其各個代表人物的觀點。

教學重點：學習的基本概念以及學生學習的特點，學習的分類；學習理論發展的脈絡以及各派學習理論在發展過程中的互相吸取的趨勢；各派別的學習原理及其各個代表人物的觀點。

教學難點：各派別的學習原理及其各個代表人物的觀點。

[實驗名稱] 觀察一堂中小學教學或教學錄像，分析教師課堂教學中學習理論的應用之處及其效果。

[實驗要求]觀察認真細致，寫出分析報告。[實驗學時]3 第四章 學習動機（4學時）

第五篇：青少年心理學課程教學大綱

《青少年心理學》教學大綱

課程編號：

適用專業：應用心理學本科專業 學時數：32 學分數：2.0 執筆者：龔麗娟

編寫日期：2007年11月

一、課程的性質和目的

《青少年心理學》是應用心理學專業的一門專業選修課程，是兼具發展心理學與教育心理學兩種特征的一門學科，它對學生掌握青少年的心理發展特點，根據青少年身心特點因材施教，并提高其心理輔導素養具有重要作用。

通過該學科的學習,使學生了解青少年心理學的基本概念和基本理論,掌握青少年身心發展的特點,尤其是青少年認知,情感,人格發展的特點, 并能按照青少年身心發展的特點和規律,把理論運用于心理健康教育實踐,分析和解決青少年階段所出現的身心問題.二、課程的教學內容和學時分配

第一章 動蕩年華:作為一個發展階段的青少年期（2學時）

教學內容：

青少年心理學的概述，青少年期的劃分，青少年心理學的界說，青少年心理學的發展，青少年心理發展的基本規律，影響青少年心理發展的因素，青少年發展的基本特征

教學要求：

1、了解青少年心理學的概況，青少年期的劃分；

2、理解青少年心理學的發展和青少年心理發展的基本規律，包括青少年心理發展的影響因素，青少年心理發展的基本特征和主要矛盾。重點：

青少年心理發展的基本規律。難點：

青少年心理學的發展，影響青少年心理發展的因素。

第二章 理性的探索：青少年心理學的理論與研究（2學時）

教學內容：

理論的價值及幾種關于青少年心理學的理論，理論的概述，主要心理學派關于青少年心理的發展觀，科學研究的重要性及其研究的方法論，科學研究的重要性，青少年心理學研究方法論的體系

教學要求：

了解青少年心理學理論的作用；

理解幾種經典的青少年發展理論及其研究的價值； 理解青少年心理學研究的方法論以及具體的方法。重點：

理論的價值及幾種關于青少年心理學的理論。難點：

理論的價值及幾種關于青少年心理學的理論，科學研究的方法論。

第三章 青春的證明：青少年期的生理發展及對心理的影響（2學時）

教學內容：

青少年生理的變化，身體外形的變化，體能器官機能的變化，性的成熟，生理變化對心理的影響，身體變化對心理的影響，性成熟帶來性意識的萌發，青春期性教育導引，青春期性教 1 育的現狀，春期性教育的途徑和方法，春期性教育的主要內容

教學要求：

了解青少年生理的變化； 理解生理變化對心理的影響； 理解青春期性教育導引。重點：

生理變化對心理的影響。難點：

青春期性教育導引。

第四章 認知的騰飛：青少年認知發展（5學時）

教學內容：

青少年認知發展的特點之一，認知的概述，青少年注意的發展，青少年感知覺的發展，青少年記憶的發展，青少年認知發展的特點之二，青少年想象的發展，青少年言語的發展，青少年思維發展的特點，青少年認知能力的培養與指導，青少年學生注意力的培養，青少年學生觀察力的培養，青少年學生記憶力的培養，青少年學生思維能力的培養

教學要求：

了解并領會青少年認知發展的幾個特點；

理解并掌握青少年認知發展的培養與指導等方面的內容。重點：

青少年認知發展的特點，青少年認知能力的培養與指導。難點：

青少年認知能力的培養與指導。

第五章 燥動的心：青少年情緒的發展（3學時）

教學內容：

青少年情感的發展，情感的概述，青少年情感發展的特點，青少年情感的調適，青少年情緒問題的成因，青少年建立健康情緒的途徑

教學要求：

了解青少年情感發展的特點和情緒問題的成因；

掌握青少年情感的調適的相關知識，找到建立健康情緒的途徑。重點：

青少年情感發展的特點，青少年建立健康情緒的途徑。難點：

青少年情緒問題的成因，青少年建立健康情緒的途徑。

第六章 千萬次的問：青少年人格的發展（4學時）

教學內容：

人格的概述，人格釋義，人格形成的心理社會發展論，青少年人格的發展，青少年人格動力系統的發展，青少年人格的調控系統的發展，青少年人格表征系統的發展，青少年健康人格的建構，重視青少年人格的整體調節，掌握人格教育的技術，幫助青少年進行積極的自我評價，獲得自尊感，引導青少年正確對待挫折，引導青少年進行人格的自我教育

教學要求：

了解人格的概念；

理解人格形成的心理社會發展論和青少年人格的發展狀況； 理解并掌握青少年健康人格的建構。重點：

人格的概述，青少年人格的發展，青少年健康人格的建構。難點：

人格形成的心理社會發展論，青少年人格的發展，青少年健康人格的建構。

第七章 眼中的世界：青少年道德的發展（3學時）

教學內容：

青少年品德的發展，品德的概述，青少年道德品質的發展，育人以德，提高青少年道德認識水平，豐富青少年道德情感，進行道德行為的訓練，青少年品德問題行為的診斷

教學要求：

了解品德的概述；

理解從道德認識，道德情感和道德行為三方面闡述的青少年道德品質發展的特點； 掌握培養青少年道德品質的方法和矯正青少年道德不良的主要方法。重點：

青少年道德品質的發展，青少年品德問題行為的診斷。難點：

進行道德行為的訓練，青少年品德問題行為的診斷。

第八章 在人群中：青少年的人際交往和人際關系（4學時）

教學內容：

人際交往和人際關系，人際交往的概念，人際關系，青少年的人際交往與人際關系，進行師生間的理解與互動，創設民主，和諧的班級氣氛，培養青少年進行有效人際交往的能力，指導青少年建立和諧的親子關系

教學要求：

1、了解人際交往和人際關系的含義；

2、理解人際交往和人際關系的規律；

3、理解青少年期人際關系和人際交往的特點；

4、掌握提高青少年人際交往能力的方法。重點：

培養青少年進行有效人際交往的能力。難點：

培養青少年進行有效人際交往的能力，指導青少年建立和諧的親子關系。

第九章 困惑中的探索：青少年心理健康（4學時）

教學內容：

心理健康內涵，健康的概念，心理健康與心理衛生，心理健康的標準，心理疾病的劃分，影響青少年心理健康的因素，生物學因素，心理社會因素，青少年心理健康問題的特點，隱匿性與突發性，多元性與單一性，知性與盲目性，青少年常見心理障礙及其矯治，神經癥，人格障礙，心身疾病，精神病

教學要求：

1、了解健康及心理健康的概念和標準；

2、了解青少年心理健康問題的特點；

3、理解影響青少年心理健康的因素和青少年常見的心理障礙以及預防和矯正的方法。重點：

心理健康的標準，心理疾病的劃分，影響青少年心理健康的因素，青少年常見心理障礙的矯治。

難點：

青少年心理健康問題的特點，青少年常見心理障礙及其矯治。

第十章 青春的羅盤：青少年心理健康輔導（3學時）

教學內容：

心理輔導與咨詢概述，心理輔導與咨詢的含義，心理輔導與咨詢的過程，心理輔導與咨詢的原則，青少年心理輔導與咨詢的內容，心理輔導與咨詢的理論與主要方法，精神分析的理論 3 及輔導與咨詢方法，行為主義的理論及輔導與咨詢方法，人本主義的理論及輔導與咨詢方法，認知理論，心理輔導與咨詢的技術，傾聽技術，影響的技術，觀察的技術

教學要求：

1、了解心理輔導與咨詢的含義；

2、理解心理輔導與咨詢的過程和心理輔導與咨詢的原則；

3、理解青少年心理輔導與咨詢的內容；

4、理解心理輔導與咨詢的理論與主要方法；

5、掌握心理輔導與咨詢的技術。重點：

心理輔導與咨詢的過程，心理輔導與咨詢的理論與主要方法，心理輔導與咨詢的技術。難點：

心理輔導與咨詢的理論與主要方法，心理輔導與咨詢的技術。

三、課程教學的基本要求

1、本課程以課堂講授為主，精講多練。在課堂教學中可結合一些案例進行教學，開闊學生的視野，拓寬知識面。在作業和練習方面，任課教師可以有針對性給出一定量的操作題，以鍛煉學生解決實際問題的能力。

2、根據教育發展的趨勢和教學改革的要求，在本課程的教學過程中，應逐步引入現代化教學手段。

3、除教材外，應給學生指定相關的參考書，以拓寬學生的知識面。

四、本課程與其它課程的聯系與分工

本課程是《普通心理學》、《發展心理學》等課程的后繼課，是基礎課的拓展。

五、建議教材與教學參考書

[1] 李力紅主編《青少年心理學》，東北師范大學出版社 [2] 張文新主編，《青少年發展心理學》，山東人民出版社 [3] 雷靂、張雷著，《青少年心理發展》，北京大學出版社

[4](美)赫洛克著,胡海國編譯, 《青少年心理學》,桂冠圖書股份有限公司 [5] 李百珍編著,《青少年心理衛生與心理咨詢》,北京師范大學出版社 [6] 沈洪編著,《青少年常見心理問題及其調適》,教育科學出版社 [7] 吳鳳崗著,《青少年心理學》,北京師范大學出版社