第一篇：第三節 心理現象及教學

第三章 心理現象與教學

心理學是研究心理現象（及其行為）規律科學。

第一節 感知覺與教學

一、感覺和知覺的概述（P23）

（一）感覺和知覺的概念

聯系與區別

（二）感覺的意義

1.感覺是人的認識過程的初級階段，是人認識客觀世界的開端。

2.感覺是各種高級、復雜心理活動的基礎。沒有感覺和知覺，外部刺激就不可能進入人腦，人也不可能產生記憶，思維，想象，情感等多種心理。

3.感覺是維持和調節正常心理活動的重要因素。

（三）感覺和知覺的種類

?感覺的種類 ?知覺的種類

內部感覺

? 運動感覺：又稱動覺，是對身體各部分的位置及相對運動進行反應的感覺。語言動覺。?平衡感覺：又稱靜覺，是對人體作直線的加速或減速運動或作旋轉運動進行反映的感覺，感受器是位于內耳的半規管和前庭。

? 內臟感覺：又稱機體覺，是對機體饑、渴、痛、溫等狀態的感覺。其感受器位于臟器壁上。

物體知覺之空間知覺

? 對物體的形狀、大小、遠近、方位等空間特性獲得的知覺，即空間知覺。個體生活在三維空間內，在一切活動中，必須隨時隨地對遠近、高低、方向做適當的判斷，否則就難免發生困難甚至遭遇危險。

? 空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、距離知覺、深度知覺（立體知覺，如明暗，直線透視，重疊）、方位知覺等，在人的后天實踐中形成、發展和完善起來的。

時間知覺

? 時間知覺（time perception），也稱時間感（time sense），指在不使用任何計時工具的情況下，個人對時間的長短、快慢等變化的感受與判斷。

? 獲得時間知覺的線索可以來自外部，如太陽的升落、月亮的圓缺、晝夜的更替；也可以來自內部，體自身的呼吸、脈搏、消化以及生物節律等。

? 和情緒狀態有關。

運動知覺

? 運動知覺（motion perception）是人對空間物體運動特性的知覺。它依賴于對象運行的速度、距離以及觀察者本身所處的狀態。

? 要觀察某物體的運動速度，就要與另一物體相比較。被比較的物體就是運動知覺的參考系統。一般規律是，人們傾向把較大的客體當作靜止背景，較小的客體在其中運動。

? 相對移動（relative motion），是指我們所看到的物體，其本身并未移動，只因我們自己身體在移動，反而覺得物體在移動。如移動的火車。

錯覺

? 錯覺是比較普遍的，由視覺、聽覺、味覺、嗅覺等所構成的知覺經驗，都會有錯覺。在我們日常生活中，隨時會感受到錯覺現象。如，電風扇的轉動

? ⑴錯覺不是觀念問題，而是知覺問題，因為即使知道是錯覺也不會改變；⑵錯覺不是發生在視網膜上；⑶視錯覺不是視覺器官的活動所引起的。

似動現象

二、感受性及其變化

（一）感受性和感覺閾限（P25）

（二）感受性是固定不變的嗎？

? 感覺后像：刺激物對感受器的作用停止后，感覺現象并不立即消失，它能保留一個短暫的時間，這種現象成為后像。

? 正后像：后像的品質與刺激物相同，如注視電燈后關燈或閉眼 ? 負后像：后像的品質與刺激物相反，如注視電燈后看白色墻壁

三、知覺的特性

（一）知覺的整體性

（二）知覺的選擇性

（三）知覺的理解性

（四）知覺的恒常性

（一）知覺的整體性

知覺的對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但是不并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把在知覺為一個統一的整體，這種特性稱為知覺的整體性。

（二）知覺的選擇性

影響知覺選擇性的因素 從客觀而言：

①對象與背景的差別性②對象的活動性③刺激物的新穎性④刺激物的強度 從主觀來看：

①知覺有無目的和任務②個體知識經驗的豐富程度③個人需要和興趣④定勢與情緒狀態

（三）知覺的理解性

主要受人的知識經驗，興趣愛好，言語指導等任務等多方面因素的影響。知覺的理解性是基礎知識經驗為基礎的。經驗豐富--理解深刻--影響知覺的速度和完整性。

（四）知覺的恒常性

指當知覺的條件在一定范圍內改變時，知覺的映象仍然保持不變。

四、觀察力及其培養

（P28）

? 觀察力概念

觀察力培養

良好的觀察方法

第二節

注意與教學

（一）注意的概念

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。它不是獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程的共同屬性。

（二）注意的特點

? 指向性

是指人的心理活動在某一時刻指向一部分對象，而離開其他對象，表現出心理活動的選擇性。

? 集中性

是指人的心理活動保持在一定對象上并深入下去。如，視而不見、聽而不聞。

? 指向是集中的前提。

（三）注意的功能

選擇功能

維持功能

調節功能

（四）注意的種類（P51）1無意注意

2有意注意

3有意后注意

顧名思義是在有意注意之后發生的一種注意，是事先有預定的目的，但不需要付出意志努力的注意。這是一種最高級、最理想的注意狀態。

（五）注意的品質

? 注意的廣度

注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個人在同一時間里能清楚地把握對象的數量。如，一目十行，一覽無余。注意的穩定性

注意的穩定性是個體在較長時間內將注意集中在某一活動或對象上的特性，它有廣義和狹義之分。

? 注意的起伏現象

人的注意不能長時間地保持不變，而經常是間歇的加強或減弱，這種周期性的變化叫注意的起伏現象。是一種正常的心理現象，有利于減輕疲勞。

? 注意的分散

與注意穩定性相反的是注意的分散，是指個體的注意被無關刺激所吸引到而離開當前應該注意的對象。

? 注意的分配

是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點。即通常所說的“一心二用”。? 注意的轉移

是指個體根據新的任務，主動地把注意由一個對象轉移到另一個對象上。? 條件

1.新的活動符合引起注意的條件

2.與原先注意的強度有關

?

注意的轉移與注意的分散不同

注意品質的培養（P54）

第四節 記憶、表象與教學

（一）記憶概述

（二）記憶效果的提高

（三）良好記憶品質的培養

（一）記憶概述

記憶的生理機制

記憶表象

記憶過程

記憶的概念

記憶是一個人經歷過的事物映象在頭腦中的儲存和遺留。是個體對其經驗的識記、保持和再現。

從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶的分類（P30）

感覺記憶

是記憶信息在頭腦中保存一瞬間的記憶，又稱瞬時記憶或感覺登記。

? 特點

保持時間很短約0.25-2秒；具有鮮明形象性；容量比短時記憶大；如果沒有受到注意就很快地喪失；如果受到注意就進入短時記憶。

? 短時記憶

是記憶信息在頭腦中保存1分鐘左右的記憶。? 特點

信息保持時間約為5秒-2分鐘；信息的編碼方式以言語的聽覺形式為主，也存在視覺編碼和語義編碼；容量有限，一般約為7±2個組塊；短時記憶中的信息經過復述，就進入長時記憶。如果得不到復述就自動消退。

? 長時記憶

是記憶信息在頭腦中保持一分鐘以上，達到數天、數月、數年，甚至終生不忘的記憶。

? 特點

長時記憶保持的時間長，容量大。

記憶的生理機制

? 巴甫洛夫反射理論的暫時神經聯系假說

? 神經元回路說

神經細胞化學假說

腦定位說

? 記憶表象

主要特征

意義

記憶過程與計算機信息加工比較 ?記憶過程

1.識記

?識記的概念

是記憶的開始階段，是獲得知識經驗的過程，具有選擇性。從信息加工的觀點來看，是信息的輸入和編碼過程。

?識記的分類

◆無意識記◆有意識記◆意義識記◆機械識記 意義識記效果優于機械識記

2.保持

保持的概念是識記過的經驗在腦中的鞏固過程。從信息加工的觀點來看，保持就是信息的儲存。

儲存也是一個積極的過程，儲存的信息在內容和數量上都會發生變化。

記憶內容的變化 巴特利特的生平簡介

? 1914年起在劍橋實驗心理學研究室任教，1922年任主任，1931年正式成為劍橋大學實驗心理學教授。1944年創建屬于英國醫學研究院的應用心理學研究所。1932年被推為皇家學會會員，1948年被授予 “勛爵”，是英國實驗心理學家第一人。巴特利特的研究

? 記憶的心理重建理論（reconstruction）：Bartlett認為記憶是一種心理重建的過程，而且這個過程是在一定的社會環境中進行的，具有一定的社會性。

? 他認為，對既往事件的記憶不只是簡單的保存和再現，而是受文化態度和個人習慣渲染的心理重建。他通過實驗證明了人們對一個事件很少在其發生的當時被如實地知覺到，觀察或知覺中的遺漏部分在記憶過程中進行重建時，被以往的經驗所填補。3.再認和回憶

? 再認和回憶的概念

是在不同的情況下恢復經驗的過程。從信息加工的觀點來看，回憶和再認是提取信息的過程。

? 再認

經驗過的事物再度出現時，能把它認出來的過程。

? 回憶

經驗過的事物不在眼前，能把它重新回想起來的過程。

? 再認和回憶的關系

二者都是對過去經驗的恢復，是提取頭腦中儲存信息的兩種形式

? 二者所提取的信息在保持程度上是不同的。

識記、保持、再認和回憶三者之間的關系

? 沒有識記，談不上對經驗的保持

? 沒有識記和保持，也就不可能對經驗過的事物回憶或再認

? 識記和保持是回憶和再認的前提，而回憶和再認則是識記和保持的結果，并進一步鞏固和加強了識記和保持 5.遺忘

? 遺忘的概念

對識記過的材料不能進行再認或回憶，或者進行錯誤的再認或回憶，就是遺忘。

遺忘的生理機制

記憶痕跡的消退

其他因素的干擾 消退說

遺忘是記憶痕跡沒有得到強化，逐漸減弱、衰退致消失的結果。如，日久淡忘。這是一種古老的理論，比較符合常識，適用于解釋永久性遺忘。

干擾說

遺忘主要是由于先后學習的內容相互干擾而產生的。干擾一旦被排除，記憶就能恢復，適用于解釋暫時性遺忘。這個學說的最有利證據是兩種性質的干擾。即前攝抑制和倒攝抑制。

? 前攝抑制

指先學習的材料對后學習材料的干擾作用 ? 倒攝抑制

指后學習材料對先前學習材料的干擾作用

? 先后兩種學習的時間間隔越小，干擾就越大。先后兩種學習具有中等程度的相似性時，干擾最大；先后兩種學習具有高相似或不相似，干擾則最小。

? 動機遺忘理論

與前兩種遺忘理論相比，在解釋遺忘的原因方面有很大的不同。前兩種遺忘理論都沒有涉及個體的需要、要求、希望等動機因素。

該理論認為，有些信息可能對我們自己很重要，所以被記住了；而有些信息可能會引起我們的痛苦或不快，因而不大可能被記住。

? 線索-依存遺忘理論

應根據提取失敗，而不是根據記憶中失去信息、干擾或抑制等來解釋遺忘。換句話說，一個人回想不出某種信息，僅僅是由于他不能發現從記憶中回想該信息的方式，是沒有良好的提取線索。遺忘的規律 遺忘的影響因素

? 遺忘與記憶材料的性質和長度的關系

從記憶材料性質上說，抽象的材料比形象的材料更容易遺忘；無意義材料比有意義材料更容易遺忘。

從記憶材料的長度來說，記憶材料長度越大，就越容易遺忘。

? 遺忘與個體心理狀態的關系 ? 遺忘與個體的學習程度和學習方式的關系

（二）記憶效果的提高（P34）

聯想的概念和規律

三、良好記憶品質的培養（P37）

第五節 思維、想象與教學

（一）思維 1.思維的概念

思維是一種高級的認知活動，是個體對客觀事物的本質和規律的概括和間接的反映。它是在知的基礎上，借助語言、表象、知識經驗實現的，并主要表現在概念形成和問題解決的活動中。2.思維的特征

（1）思維的概括性

所謂思維的概括性，是指在大量感化材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來，加以概括。

由此可見，概括的反映是人們認識客觀事物本質和規律性的一種重要方式，是間接思維的前提和必備條件。概括水平在一定程度上表現了思維的水平。（2）思維的間接性

所謂思維的間接性，是指人們借助于一定媒介和知識經驗來反映客觀事物，認識事物的本質。

（3）思維的問題性

任何思維都是由問題引發的，問題是引發思維的重要條件。

問題就是矛盾，有矛盾，有解決矛盾的必要，就必然引發人們的思維活動。

所以，思維還具有問題性，思維主要體現在解決問題的活動中。3.思維的分類（P40）

? 動作思維：以實際動作作為支柱而進行的思維。所面臨的任務具有直觀的形式，解決問題依賴于實際動作。動作不論是在人類進化還是個體發展中，都是最早出現的思維，屬于低水平。3歲前的幼兒基本屬于動作思維。

? 形象思維：以具體形象為支柱來解決問題的思維。它是進行藝術創作和科學發明的必備條件。學生更是依靠形象思維來理解科學文化知識，并成為發展抽象思維的基礎。

? 抽象思維：以概念為支柱來進行的思維。這是人類思維的核心形態，是思維的高級水平，也是人類思維的典型形式。聚合思維、發散思維

? 聚合思維：又稱輻合思維、集中思維、求同思維。是指把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確或最好的答案的思維。這是一種有方向、有條理、有范圍的思維方式。是傳統教學所著重培養的一種思維。

? 發散思維：又稱輻射思維、分散思維、求異思維。是指從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求多種答案的思維，它是創造性思維的主要成分。是傳統教學所忽視的一種思維。常規思維、創造思維

? 常規思維：又稱習慣思維、再造思維，是指運用已有知識，按慣常的方式解決問題的思維。? 創造思維：指改組已有知識經驗，創造出新穎、獨特具有社會價值的新的思維成果的思維。它是人類思維的高級形式。許多心理學家認為，創造思維是多種思維的結合，也是直覺思維和邏輯思維的結合，包括理論思維，又離不開創造想象。4.思維的認知加工方式

思維是通過一系列比較復雜的認知加工方式來實現的。

1、分析與綜合2、比較

3、抽象與概括

分析與綜合

? 分析：是將事物的整體進行分解，以把握事物的基本結構要素、屬性和特征。? 綜合：將事物的結構要素或個別的屬性、特征聯合成一個整體。

分析與綜合是一對辯證統一的認知加工方式。

分析與綜合是思維活動最基本的認知加工方式，其它的思維加工方式都是由分析與綜合派生出來的。比較

? 比較：將各種事物的結構要素特征要素進行對比，以確定它們之間的相異或相同的關系。

比較是以分析為基礎的，只有將各種事物的結構要素分解成各個部分、屬性或特征，才能對這些部分進行比較。比較的目的是確定事物的異同關系，因此，比較也離不開綜合。抽象與概括

? 抽象：是將事物的本質屬性抽取出來，舍棄非本質屬性。? 概括：是將抽取出來的本質屬性綜合起來，推廣到同類事物中去。

抽象與概括是更高級的分析與綜合活動。5.問題解決

（1）問題解決的思維過程

解決問題思維過程一般由發現問題、分析問題，提出假設、驗證假設兩個階段組成。

? 發現問題：是認識問題的存在，并產生解決問題的動機。這是解決問題的第一步。? 分析問題：是明確問題條件與要求之間的關系。通過分析問題，可以弄清問題的核心，找到解決問題的關鍵，確定解決問題的方向。

? 提出假設就是提出解決問題的方案。也就是在已知和目的之間的空缺之間搭起一座橋梁，這是解決問題的關鍵。

假設不是“亂猜”，而是根據已有知識經驗，通過周密的分析后提出的。簡單的問題，可能只需一種假設；復雜的問題可能需要提出幾種假設。不論數量多少，假設必須具有合理性，才有助于解決問題。

? 驗證假設就是通過一定的方法，確定所提出的假設是否可以有效地解決問題。

驗證假設有兩種方法：

一種是直接檢驗，即通過實際操作來檢驗這個假設解決問題的實際效果。

另一種是間接檢驗，即通過思維活動間接的實踐結果來推論假設的實際結果。但最終的檢驗還是通過實踐的直接檢驗。（2）影響問題解決的心理因素

①動機水平②問題情境的特點③定勢④原型啟發⑤功能固著⑥個性特征 動機和情緒狀態

? 一個人的動機狀態，對解決問題起著不同的影響作用 ? 動機水平與解決問題效率之間的關系呈倒“U”字曲線

問題情境對解決問題的影響

定勢反應 原型啟發

? 在問題解決的過程中，因受到某種客觀事物的啟發而找到解決問題的途徑和方法的過程叫做原型啟發

? 具有啟發作用的事物叫做原型

? 原型對問題解決能否起到啟發作用

? 原型與所要解決的問題是否具有特征上或屬性上的聯系或相似性 ? 個體是否處于積極的思維活動狀態中

個性特征

? 具有遠大理想、意志堅強、勇于進取、富于自信、有創新意識、人際關系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內外困難，善于迅速而有效地解決問題

? 一個人的智力水平、氣質類型等也會在一定程度上影響解決問題的效率和方式

（二）想象 1.概念

想象是個體對已有表象進行加工改造，產生新形象的過程。

想象是以改造舊表象，形成新表象為主要特點的。2.想象的特征

（1）形象性

想象是對已有形象的加工

（2）新穎性

所產生的形象不同于原有形象 3.想象的種類

? 根據想象的目的性

無意想象 和有意想象

? 無意想象

事先沒有預定目的的想象，它是在外界刺激的作用下，不由自主地產生的。

例如，看到藍天飄浮的白云，不由自主地想到草原上奔跑的羊群主。

夢是無意想象的極端形式，是無意識的表現。

? 有意想象

事先有預定目的的想象，它有兩種形式：

①再造想象

根據現成的描述而在大腦中產生新形象的過程。

一方面它表明新形象不是自己獨立想象出來的；另一方面表明新形象又是經過自己大腦的加工改造而成的。

? 再造想象的形成依賴于兩個條件：

一是正確理解現成描述的意義；

二是具備相當豐富的表象儲備。

再造想象可使人們能夠擺脫時間和空間的限制，更廣泛、更深入地客觀世界，因而在人們的學習、工作、生活具有重要意義。②創造想象

是不根據現成的描述，而在頭腦中獨立地產生新形象的過程。

它以再造想象為基礎又高于再造想象，比再造想象困難的多，也復雜的多，具有獨創性。

幻想是創造想象的一種特殊形式。它是與個人愿望相聯系，并指向未來的想象。4.想象的形成方式

想象的形成方式有四種：

? 粘合：就是把從未結合過的形象要素結合在一起，構成新形象。如，孫悟空、豬八戒的形象就是粘合而成的。

? 夸張就是對客觀事物形象中的某一部分進行改變，突出其特點，從而產生新形象，如漫畫中的人物形象，童話“大人國”和“小人國”的形象等都是使用了夸張而形成的。

? 人格化：就是對客觀事物賦予人的形象和特征，從而產生新形象。如動畫中的“米老鼠”、“唐老鴨”、“黑貓警長”、“藍精靈”的形象，神話中的風神、火神、雷神的形象，都是通過人格化而創造出來的。

? 典型化：就是根據一類事物的共同特征來創造新形象。如魯迅筆下的阿Q的形象，就是作家綜合了許多人的特點后創作出來的。

第六節

情感、意志與教學

（一）情感過程

（二）意志過程

（一）情緒、情感 1.情緒、情感的概述

?情緒和情感的定義

情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

情緒情感的成分：

（1）主觀體驗：人們喜、怒、哀、樂的感受。

（2）外部表現：面部表情、體態表情、言語表情等。

（3）生理反應：心跳、血壓、呼吸、皮膚電反應、瞳孔等生理變化，這些變化主要由內分泌系統的變化所決定，較少受當事人主觀控制。

?情緒、情感的兩極性

情緒、情感的兩極性是指情緒情感在性質、強度、緊張度、激動度上存在著對立的狀態。情緒、情感的種類 ? 按性質分類

（1）快樂 需要、目標得到滿足而產生的一種情緒體驗。

（2）悲哀 所熱愛事物的失去或愿望幻滅而產生的一種情緒體驗。（3）恐懼

由于缺乏準備、不能處理或擺脫危險情景而產生的一種情緒體驗。常伴有回避或反擊行為。（4）憤怒

愿望得不到滿足，實現愿望的行為一再受到阻撓引起的緊張積累而產生的情緒體驗。

? 我國古代思想家荀子將情緒劃分為好、惡、喜、怒、哀、樂六類

? 六種基本情緒是愉快、厭惡、驚奇、悲哀、憤怒、恐懼，其它情緒都是它們的組合或分支 ? 按照狀態分類

（1）心境(mood)

含義：比較平靜而持久的情緒狀態。

特點：緩和而又微弱；持續時間較長；具有彌散性。（受一些客觀因素的影響）

（2）激情(intense emotion)

含義：一種強烈的、爆發性的短暫的情緒狀態。

特點：激動性和沖動性的特點，發作通常由特定對象引起，明顯有指向性。

（3）應激(stress)

含義：對某種意外的環境刺激做出的適應性反應。

特點：伴有廣泛而強烈的生理反應。

3、美國心理學家普拉切克（R.Plutchik）以強度、相似性和兩極性把情緒劃分為 如圖所示的情緒三維模型

? 按照情緒和認識結合情況

（1）情調

指與簡單認識相結合的情緒。

情調同感覺的性質有關

情調伴隨感覺出現，但不同于感覺。

（如，有人看到藍色會產生愉快的體驗，而有人則產生不愉快的體驗。）

情調具有文化差異

情調同感覺刺激的強度有關

“物極必反” 馮特曲線

?情緒的表現形式與測量

（1）表情動作

表情動作是情緒傳遞的主要形式，是一種獨特的情緒語言。表情動作主要有三類

1）面部表情

2）體態表情

3）言語表情 面部表情

面部表情是通過眼部肌肉、顏部肌肉和口部肌肉的變化來表現的。1）人臉的不同部位具有不同的表情作用 2）辨別不同表情照片的難度上有差異

3）面部表情是天生的、在全人類意義是一致的 姿態表情

1）身體表情：高興時，手舞足蹈，捧腹大笑；恐懼時緊縮雙肩等。2）手勢表情：

研究發現手勢表情是通過學習得來的，存在個體差異，以及民族和團體差異。言語表情

音調是人們溝通思想的工具，也是表達情緒的手段。

? 情緒的測量與測謊儀

測謊儀又稱為多項生理記錄儀

根據情緒與生理反應之間的關系而制成的生理反應指標綜合測量儀器，它可以同步記錄各項生理指標 包括心率、血管容積、呼吸、皮膚電反應與腦電波等

?情緒與情感的功能

（1）適應功能（2）動機功能

耶克斯－道森定律耶克斯－－多德森研究表明：

? 操作與激動水平之間的曲線關系，隨著操作的難易和情緒的高低而發生變化。? 操作困難的代數問題的最佳狀態，是情緒處于較低的激動水平； ? 操作初等算朮技能的高峰，是處于中等激動水平； ? 操作簡單反應時的高峰，是處于較高的激動水平。

（3）組織功能

1）促成知覺選擇 2）左右注意過程 3）影響工作記憶 4）影響行為表現（4）信號功能 2.情緒的理論

? 情緒的早期理論 情緒的認知理論 情緒的動機－喚醒理論

情緒的早期理論

（1）詹姆斯-蘭格理論（情緒外圍說）

詹姆斯（William.James 美國）他在1884最早提出了情緒發生理論。

該理論基于情緒狀態和生理變化的直接聯系，提出情緒是對機體變化的感知，是機體各種器官變化時所引起感覺的總和。基本觀點：

? “我們一知覺到激動我們的對象，立刻就引起身體上的變化；在這些變化出現之時，我們對這些變化的感覺，就是情緒。”

? “我們因為哭，所以悲傷；因為動手打，所以生氣；因為發抖，所以害怕，并不是因為悲傷了才哭，生氣了才打，怕了才發抖。”

?

蘭格（Carl.Lange 丹麥）在1885年提出了同樣的情緒理論。他認為情緒是內臟活動的結果，尤其強調情緒與血管變化的關系。

1）意義：最先認識到了情緒與機體變化的關系，強調了植物神經系統在情緒產生中的作用。促進了后來對情緒的實驗研究。

2）不足：片面強調了外周植物神經的作用，忽視了中樞神經的調控作用。（2）坎農——巴德理論（丘腦學說）

坎農：（Cannon 美國）

他在1927年首先對詹姆斯——蘭格理論提出異議。

強調了中樞神經系統在情緒活動中的作用是正確的，但否認外周變化對情緒的影響是不全面的。

情緒的認知理論

（1）阿諾德和拉扎勒斯的認知—評價理論

個體對事物或事件的評估是其生理反應、情緒體驗和采取某種行動之前發生的 個人所持有的先前觀點、具有的知識經驗是左右自己情緒體驗的主要因素

（2）沙赫特和辛格的情緒三因素理論

情緒的產生是刺激因素、生理因素和認知因素協同活動的結果，而認知因素在其中起主導作用。

3.情緒、情感的調控

不良情緒的調控

1）建立自我認知與自我規范機制 2）轉移注意力 3）合理地發泄情緒

a.在適當的場合哭泣 b.向他人傾訴 c.進行比較劇烈的運動 d.放聲歌唱或放聲喊叫 4）釋放緊張 a.放松訓練 b.氣功入靜

5）建立目標與維持優勢興奮機制（用興趣來維持營造和維持愉快的情緒）

（二）意志過程（P48）

意志的概念

意志行動的進程

意志品質

第二篇：大學生逃課心理現象及分析

大學生逃課心理現象及分析

文章摘要：隨著經濟的發展，社會的進步，越來越多的中學生實現了自己進入大學學習的夢想。然而許多大學生卻丟棄了高中刻苦學習的習慣，養成了逃課的習慣，高校學生逃課現象非常普遍，許多大學生都有逃課的經歷，甚至出現了經常不上課的“逃課族”，嚴重影響了高校正常教學秩序與大學生專業知識的學習。因此，高校大學生逃課已成為高校教學與管理不能忽視的重要問題。關鍵詞：大學生逃課心理現象原因分析途徑對策

一、現象分析

在這個全球經濟高速發達的時代，因為我們相信“知識改變命運，教育成就未來"這句至理名言，因此，越來越多的中學生憑借自己的努力實現了自己進入大學學習的夢想。這本應該是令家長、老師高興的現象，然而許多大學生進入大學后不再努力學習，漸漸養成了逃課的習慣，令家長傷心、老是擔心。“沒有逃過課的大學生活史部完整的”。這是在大學校園內普遍流行德一句話。

二、大學生逃課現象的特點

目前大學生逃課現象很普遍，我們發現大學生逃課也有一定的規律性。如從學歷來說，專科學生的逃課率要高于本科生；從年級上來說，高年級逃課率要比低年級高；從性別上來說，男生比女生逃課率高；從課程來說，基礎課高于專業課、選修課高于必修課；另外學生逃課率還與教師學歷、職稱、年齡等有關。目前高校防止學生逃課主要措施是點名制，但這方法也這導致了學生隱性逃課現象的出現。由此觀之，逃課現象在大學生當中越來越普遍了。逃課成風不利于大學生的學習，嚴重影響了任課教師的工作情緒，也打破了學校的教學秩序。大學生逃課現象應從兩方面分析：一方面是大學生自身自律能力不夠、放任自流；另一方面學校應該認真反省，課程安排得是否科學、講課內容是否陳舊。專家認為逃課其實也是一種選課，喜歡的課可以隨便去聽，不喜歡的也可以不去。在他們的經驗里，大學那些課程無所謂，一定要找到自己感興趣的事情，并在這方面機械化了，這種治標不治本的硬制度搞得學生“毫無自由”。眾所期待的是，管理應該更人性化，應更大程度上尊重學生求知的選擇。

三、大學生逃課產生的消極后果

（一）逃課造成教育資源浪費

學生的主要任務是學習，學生應培養自己良好素質和綜合能力。學生逃課不僅影響了學校正常的教學秩序和校紀、校風，同時影響到學校教學質量和學生專業知識的提高，大學生逃課更是對教育資源的巨大浪費。這種浪費無論是大學生個人及家庭還是對國家來說都是一種“奢侈”。

（二）導致大學教育無奈“縮水”

現在大學生就業形勢嚴峻，就業壓力不僅學生有壓力，同時學校也有很大壓

力，就業率直接影響到學校教學評估、招生等各方面問題。面對就業挑戰，一些

學校對畢業生“逃課”往往采取默許或回避的態度，這種不惜采取犧牲教學質量的做法顯然是不負責任的，它直接導致本科教育嚴重縮水，教學質量大幅下滑。

四、大學生逃課現象心理歸因分析

（一）外部的穩定性因素

1.學校專業及課程設置不夠合理

我國高等教育專業結構、培養目標的調整及教學內容和課程體系更新相對滯

后，許多高校畢業生難以適應勞動力市場的需要。有些教師教學方式死板，無法

提高學生上課的興趣，課程乏味、空洞，脫離實際，教師照本宣科，教學方法陳

舊。

2．學校管理體制存在缺陷

現在學校對大學生逃課現象起到威懾作用的主要是課堂點名和隨機作業，但

逃課現象仍然是屢禁不止，出現“選修課必逃,必修課選逃”。

3．嚴進寬出的教學體制，課程考核不科學

由于我們高校沒有淘汰制，使大學生感到在校學習壓力不大，危機感不強，動力不足，學生普遍存在“60分萬歲，多一分浪費”的錯誤思想。另外，大學考

試制度及課程考核方式不合理，考試題型呆板，缺乏創新性，有的大學教師考前

圈重點、劃范圍，考題簡單，尤其表現在文史類考試，考試試題與方式陳舊，許

多逃課學生都有采取復印、抄寫筆記的考前“突擊思想”應付考試。那些公共課和

基礎課更不必說，要么寫一篇論文，要么開卷考，很容易通過。

（二）外部的不穩定性因素 1.高校師資隊伍建設相對滯后

高等學校學生規模成倍增長，教師數量卻沒有大幅增加。另外，一些教師年紀輕、職稱低，教學經驗不足，導致課堂教學效果不理想。有部分高校教師對待學生缺

乏責任感；部分學校的教風、學風不嚴謹，一些任課老師缺乏責任心，對于逃課的學生比較寬容，只要不嚴重影響課堂紀律和正常的教學秩序，一般都不予干涉，所以還是有很多學生想逃就逃。

2．學生家庭環境影響

一些家庭條件好的學生，憑借家庭背景和社會關系容易找工作，就業方便，因而沒有就業壓力，學習沒動力，基本上是逃課上網、睡覺、打牌。對于家庭困

難的學生依靠助學貸款和社會兼職完成學業，當工作和學習相沖突時，無奈利用

上課時間多做一些社會兼職。

（三）內部的穩定性因素

1.學習目的功利性

有些大學生過于浮躁、太重視眼前而忽視了長遠的發展，帶著功利思想對待

課堂。高考后，大學生上理想大學的目標實現了，然而新的目標尚未確立，他們的人生觀，價值觀，世界觀，處于理想的重建期，其心智、情感、人格以及世界

觀、人生觀、價值觀沒有真正健全。

2.追求個性的叛逆心理

大學生時代對大學生來說是一個不安分的年齡階段。這些“逃課族”往往喜歡

時尚、前衛的東西，不喜歡拘束的、規律的生活。有的同學逃課去聽我喜歡的課

程，現在學校逃課族中還有這樣一類學生，他們因為不滿意學校的課程安排而逃

課，利用逃課時間去聽自己喜歡的課程，或者到圖書館看自己喜歡的書。

3.學習倦怠

學習倦怠反映了大學生消極的學習心理，指由于學習壓力或缺乏學習興趣而

對學習感到厭倦的消極態度和行為。一些學生在高中是優等生而到了大學里不再

優秀，落差比較大，理想與現實距離較大，有的學生對所學的專業缺乏興趣，對

某些課程的重要性認識不足，缺乏積極性和主動性，學習動機不強，產生了厭

學情緒從而出現逃課現象。

（四）內部的不穩定性因素

缺乏自我約束能力，自制力不強

學生學習態度不端正、組織紀律觀念淡薄，缺乏自制和自律能力，自我約束力差、價值評價失衡、理想渺茫是導致逃課現象的主導因素。一些學生沒有適應大學的學習方式，自理能力、自我控制能力不強，心態沒有好好調整，缺乏積極的學習

態度，容易受外界環境影響。

五、解決大學生逃課的途徑和對策

首先，對學校來說，搞好教學基礎設施的配置，給學生一個寬松的學習環境。

建立或改革并健全教學效果評估機制，促進教師隊伍的建設和發展，是解決這個

問題的前提。不然，學生的心是很難接受的，現實的生活讓他們想從其他方面得

到有用的知識。同時學校可增加社會實踐的平臺，建立一些學生實習的地方，增

加知識的運用，增添學生的興趣與學以致用的快感。增加學生的思想教育，如心

理教育，愛情觀的教育等。

其次，老師應使本學科的知識與時俱進，多與學生溝通交流，而不僅僅是教

學。學生普遍認為知識淵博，講授內容豐富，風趣詼諧的老師最為他們接受。老

師應改進和改革傳統的教學方式方法，幫助學生樹立明確的學習目標，激發學習

激情，以深深吸引大學生，讓同學們感到每堂課有所收獲。而不是一味追求教學

生解決問題和批判性思維，照本宣科，忽略課堂管理，只要求學生順從和狹隘的遵守。

再次，從學生自身角度考慮，首先大學生應該提高自己的自律能力，大學不同于中學，有老師的約束和道化教育。在大學，我們擁有更廣闊的自我發展空間，我們擁有襲擊的生活方式和學習方式。這同時也造成大學生嚴重兩極分化。我們應制定一長期計劃，短期計劃，對自己的時間有很好的規劃，經常反思自己的行為，考慮做事的過程中是否有什么錯誤，并且及時進行修正。大學是規范自己，鍛煉自我約束能力的最佳平臺，這里有我們所需要的自我支配空間。其次，全方位提高自身的專業素養。大學生應該有自己的價值觀，科學觀，應該擁有自己的思想，有自己的立場，有自己的個性。再次，大學生應增加與老師的交流，多了解現今此門課程的發展，從而提高自己對課程的興趣。這樣，逃課沖動也會大大減少。最后，我們要合理支配自己的時間，比如上述中有些學生逃課自習，這些是他們對于自己專業的忽視和時間不加支配引起的。

最后，我們要以創建和諧社會和諧校園促進教評為契機，學校，輔導員和學校干部共同努力，形成教育合力，努力探索學生思想教育的新方法和新征途，提高學生的自身修養，減少逃課現象的發生。

六、結語

大學生的逃課原因是多方面的，針對大學生逃課的多樣性，高校要根據學校實際情況，調整教學模式和課程設置，切實提高教師授課水平和吸引力，不斷提高教學質量，要采取激勵機制，激發學生學習積極性；同時正確引導學生的人生觀、價值觀、世界觀和榮辱觀，才能減少學生逃課的現象。學生們逃課的理由不再是貪玩貪睡這么簡單，他們有自己的目的和打算，但如此學習，大學考試怎能過關？

無論有多少正當理由，逃課成風是不正當的。對于逃課不采取措施是不行的，關鍵是采取什么措施。考勤永遠只是一種手段，而不是成為教育的目的。在課上看教學無關的書，甚至打瞌睡的大有人在。在教育理念上，大學本身需要扭轉非要學生在課堂聽課的固有觀念，完全可以采取更生動活潑的方式向學生傳授知識，引導他們研究和學習。同時也應該有一種機制，讓學生有渠道對教學提出問題，進一步完善提高課堂教學質量。

大學生逃課越來越引起重視。要杜絕大學校園的逃課現象，“堵”是解決不了問題的，應對之策是疏導，各方應作出積極的努力。學習應改革不合理的教育體制，采取真正意義上的學分制，激發同學們的學習積極性。教師應努力改善課堂教育方式，提高學生學習興趣。學生要提高自身修養，珍惜來之不易的大學時光，不要迷失了自己努力的方向。

第三篇：社交心理現象

有趣的社交心理學現象

1、關系越好的，往往是最愛損你的和他們說話時，你總是能自動屏蔽那些不愛聽的。你的毛病他們永遠比你更清楚。碰到你以前喜歡過的人，他們總是特別激動地喊你快看快看。有了小秘密，總是第一個想跟他們分享。其實最關心你的，永遠是那個最愛打擊你的。

2、越害怕的事情越容易發生

口袋裝著剛買的手機，在公車上生怕被盜，每隔一段時間就去查看手機是否還在。這一舉動引起了小偷的注意，最終手機被偷走。就因為害怕發生，所以會非常在意，注意力越集中，就越容易犯錯誤。這就是著名的墨菲定理。

3、心里不開心，動筆寫下來

這是個漂亮的疏通方法。因為“寫”這個動作，本身具有覺察、及統整思緒的功用。“寫”，能將情緒能量從虛無的“下意識”，提升到“意識”的層次，也就是說，由原先感覺“我心中波濤洶涌”到“我知道怎么回事了”，焦慮下降，也就啟動情緒療愈。

4、炫耀源于內心的不自信

心理學上認為，“愛向別人炫”是一種內心需要被關注被肯定的表現，很可能是因為某種東西自己不常有，一旦擁有，希望藉以外界的羨慕來建立自信。不向別人曬自己的幸福會憋死你么？如果會，好問問為什么。記住：生活不是演戲，自己精彩就好！

5、女人愛叨叨

心理學研究顯示：男人一天平均說2000個詞（遠古時男人狩獵養成的習慣），女人一天要說7000個詞（遠古時女人采摘蔬果養成的習慣）。工作一天回家，老公的那2000個詞在公司就用完了，回到家就想著休息休息；而老婆還有5000個詞沒說呢，回到家總要把一天的詞說完才能睡吧！然后很多杯具就這樣產生了！

6、悲傷時的眼淚含有害物質，強忍等同自殺

人悲傷時掉出眼淚中，蛋白質含量很高。這種蛋白質是由于精神壓抑而產生的有害物質，壓抑物質積聚于體內，對健康不利。專家研究發現，眼淚可以緩解人的壓抑。哭吧哭吧，不是罪！

7、回復短信的速度

一個人喜歡你的程度，和他回你短信消息的速度，一般成正比。如果你的另一半回你消息越來越慢，恭喜你你基本已經被取代了，準確率超高！

8、你怕麻煩別人嗎？

其實這并不好！相比那些被你幫助過的人，那些曾經幫助過你的人會更愿意再幫你一次。換句話說——讓別人喜歡你的最好方法不是去幫助他們，而是讓他們來幫助你。如果想得到別人的好感，主動開口是沒壞處的。

9、改變心態

把你所有的不幸總結成一句話，然后問問自己：“3年后，這對你還重要嗎？”

10、管理心理學

一個值8000元的人，就別討價還價只愿付他7500元。即使省下了500塊，實際上卻涼了他的心，一有更好的機會，人家拔腳就走。相反，痛痛快快付他10000元，他會拿出兩倍的能耐為你賣命干。記住，寧可花兩個人的錢去招一個好人，也不要用一個人的錢去招兩個差人。

11、食指長文科好，無名指長數學好

英國巴斯大學量度過七十五名七歲小童的右手手指長度，發現“手指比例”無名指較長的小童，數學成績較好。食指較長的小童，英文成績較出色。同樣計算方法亦可用在成年男女上，成年女性“手指比例”通常是一，即食指及無名指長度相等，成年男性則多是無名指較長。

12、關于哭泣

88.8%人哭后情緒能得到改善，只有8.4%的人哭后感覺更糟；70%的人哭泣時不會躲著他人；77%的哭泣是在家里發生的；什么時間比較容易哭泣？39%的哭泣發生在晚上，下午6點到晚上8點，是最容易掉眼淚的時間。

13、逆反心理

心理學家費尼·貝克做過這樣一個實驗：在男洗手間里掛上禁止涂鴉的牌子。其中一塊警告：“嚴禁胡亂涂寫”。另一塊以相對柔和的語氣聲明：“請不要胡亂涂寫”。然后調查掛牌子的洗手間里被涂寫的數量。結果掛“嚴禁胡亂涂寫”牌子的洗手間，被涂寫的情況更加嚴重。

14、如何認識你自己

人一定要想清3個問題：第一你有什么，第二你要什么，第三你能放棄什么。對于多數人而言：有什么，很容易評價自己的現狀；要什么，內心也有明確的想法；最難的是，不知道或不敢放棄什么——這點恰能決定你想要的東西能否真正實現，沒有人可以不放棄就得到一切。

15、撒謊的孩子有出息

國外研究發現，50%三歲孩童會說謊，四歲會騙人的占90%，12歲的兒童幾乎都會撒謊。孩子撒謊，其實是認知發展的標志。認知功能發展越健全的孩子，說謊技巧就越高明，因為他們有辦法圓謊。孩子撒謊有可能是早慧的體現，這些人，成大以后更可能成為領袖人

物。

16、將快樂傳遞

英國醫學雜志發表的一篇研究顯示：快樂情緒的影響，可遠達三層外的人際關系。認識快樂的人，會讓你變快樂的幾率增加15.3%，認識有快樂朋友的朋友，增加9.8%。

17、懷疑自己答錯了，改不改答案？

做完答卷，檢查的時候發現兩個答案不知道選哪個，這時候該不該改答案？調查顯示：55%的人認為改答案會損害成績，只有15.5%認為會改善；但實際的情況是：58%把答案改對了，只有20%把對改錯了，還有22%把錯的改錯了。因此，下碰到這種情況：改！

18、這樣的心理調節你做的到嗎？

①把看不順的人看順；②把看不起的人看起；③把不想做的事做好；④把想不通的事想通；⑤把快罵出的話收回；⑥把咽不下氣的咽下；⑦把想放縱的心收住。其實你不需每時每刻這樣做，但這樣多做幾回，你就會：①情商高了；②職位升了；③工資漲了；④朋友多了。

19、貝勃規律

原本1塊的報紙變成了10元一份，你定會感到無法接受；相比較而言，原本5000元的電腦漲了50元，你一定不會有這么大的反應。貝勃規律表明，當人經歷強烈的刺激后，之后施予的刺激對他來說也就變得微不足道了。

20、其實人生只有900個月！

事實上，你可以畫一個30×30的表格，一張A4紙就夠了。每過一個月，就在一個格子里打鉤。你全部的人生就在這張紙上。你會因此有一個清晰的概念：你的人生將是如何度過的？

21、胡鬧有時候是一種依賴

心理學上說，人們大多數只對有安全度的人發脾氣因為在那個安全度之內。你潛意識知道對方不會離開你。胡鬧有時候是一種依賴。

第四篇：社會心理現象

摘要：“杜甫很忙”作為一種社會現象，可以從許多領域對其進行分析。本文圍繞社會心理學框架，對“杜甫很忙”這一現象進行分析，試圖得出這一現象的社會心理原因。

問題的提出：為何要惡搞杜甫？

關鍵詞：社會心理、杜甫很忙、惡搞原因、教育機制

角度一分析：“杜甫很忙”與學生無處安放的精力與想像

今年恰逢詩圣杜甫誕辰1300周年。近日，杜甫突然在網絡爆紅，關于他的涂鴉圖片在微博上瘋轉，儼然成了微博紅人。杜甫時而手扛機槍，時而揮刀切瓜，被一些網友戲稱為“杜甫很忙”。記者了解到，教科書上被網友“發揮”的還不止杜甫，李白、辛棄疾及一些外國名人畫像都曾被上課不專心的學生拿來涂涂，所以“杜甫很忙”后，還有網友上傳了“李白不服氣了”等系列。對此，杜甫草堂宣傳人員稱，因為對象是杜甫，網友創作時也要考慮杜甫的身份地位，尊重傳統文化，有些創作不雅。竊以為，這樣的惡搞雖然有些不雅，如杜甫抱著個美少女的“創作”，可能就會刺激有些思想較傳統的人的神經，但總的說來，還是無傷大雅，應該看開點，這有些像調皮的孫子、孫女扯了把爺爺的胡子，爺爺倒更樂呵呢。

與其說是網友惡搞，倒不如說是網友湊熱鬧把這一現象放大，讓杜甫等名人更“忙”罷了，真正的始作俑者，還是那些上課不專心的學生，他們是最早對名人畫像“再創作”者，因此，這一現象的背后，我們更應關注的是，學生們那無處安放的精力與想像。

給課本上的名人“化妝、整容”，應該是有著不短的歷史，總之不會是近年來的事情，一直以來，給女名人添把胡子，給人加個海盜眼罩，畫道很酷的傷疤，或幫人縫幾針??都不是什么新鮮事，并且還有像此次這樣的“深度”創作，如讓杜甫手扛機槍、騎驢騎豬騎自行車、開坦克開飛機、穿校服、淚流滿面、變身卡通人物等等也不少。

這固然可說他們不專心，但也說明課堂內容沒能吸引他們，在一定程度上更可說，學生們旺盛的精力和豐富的想像力無處宣泄，畢竟僅是這樣的涂鴉，很難說他們的精力和想像力得到應有的發揮和發展。除了個別極具天賦的人將來能有作為的話，這樣的涂鴉難以為他們將來的發展奠定基礎，盡管再小的涂鴉，也是心靈和想像的釋放。

一般的成年人，尤其是步入社會后的成人，且不說沒有心思搞這些“創作”，即便有心思，除非一些從事設計等本身就需要想像的專業人才，其它人恐怕難有類似“作品”問世。這也反過來也說明，我們其實并非沒有想像力，我們的想像力其實是在慢慢的被扼殺了，這一被扼殺的過程，一大部分其實就是我們的教育過程。這也不新鮮，應試教育扼殺想像，難以出另類的人才，甚至連適合社會的一般人才也難以批量生產，早已為人們所詬病。

一邊是學生們的精力難有合適的作為之處、想像力被逐步消解，造成“資源”的嚴重浪費，沒有因材施教，沒有讓不同的學生得到適合自己的學習環境和方法；在大的層面，是教育質量的不如人意。而另一面則是人才，尤其是創新型人才的缺乏，科技實力不如人，在不少領域都落于人后。

誠如愛因斯坦所說，沒有想像就沒有創造。而太陽底下沒有新鮮事，“杜甫很忙”所指向的，還是我們的教育機制。

角度二分析：惡搞杜甫或許只為釋放學習壓力

惡搞杜甫的涂鴉之所以引起這么大的反響，遭致杜甫草堂的強烈不滿，除了與今年恰逢杜甫誕辰1300周年有關外，還因為此類惡搞并不像很多成年人在學生時代給書上的人物戴副眼鏡或加撮胡子那么簡單，而是玩起了“穿越”，惡搞得過分了。譬如那幅杜甫懷抱一美女的涂鴉之作確有褻瀆詩圣之嫌，看了令人不爽。

但在瀏覽了多幅學生的涂鴉之作后，我發現了一個比褻瀆詩圣更值得關注的節點，即這些惡搞都集中在教材所選的杜甫七律代表作《登高》所附的插圖上。2 畫家蔣兆和創作的這幅《杜甫像》非常傳神：杜甫側坐在石頭上，迎風略抬頭，面帶滄桑，與詩中傳達的深廣憂憤、憂國憂民的主旨意境十分匹配。

如果不帶任何偏見，直觀地看待這組詩畫配，讀者當會被其中傳達的荒寒、孤愁但仍懷抱一腔憂國憂民的博大情懷所感動，而且教師在教學此詩時，也會將教學重點落實在這點上，但可悲的是，學生對此無動于衷，不但無法感受詩中悲苦落寞的意境，反而從中收獲了一份快感。此種反差說明了什么？

排除這種解釋：高中生涉世未深，未能具備體察老杜沉郁頓挫、憂憤深廣的詩風的生活經歷和感情基礎，我的解釋是，現今中學生的心靈早已被應試教育折磨得遲鈍、麻木，失去感受人間苦難的能力了。

具體而言，學生惡搞杜甫基于兩種心理：一是釋放壓力。他們在窮盡想象惡搞杜甫的過程中，無疑能體會到一種精神放松和愉悅，這有助于減輕和釋放應試教育帶來的精神壓力。二是發泄對杜甫的不滿。我查過課文練習和教案，都有背誦全詩的要求。如杜甫、李白、魯迅等“特別忙”，因為他們的詩文均是考試課文，不但出現頻率高，而且都要求“全文背誦”，讓學生恨得“咬牙切齒”。這不，為了“發泄”多年背書的“怨恨”，同學們毫不手軟地給杜甫畫了一個考試“死當”（不及格），并附送詩兩句“考前全沒背，暑假來相會”。

必須指出，學生們恨杜甫只是表象，他們真正痛恨的是機械的授課模式和死記硬背的功利教育。當學生們尚未擺正心態，以一顆平常心去朗誦體會《登高》此類經典作品之前，老師就將考試要求布置給學生，將一篇美文當做敲門磚傳遞給學生，學生哪能不犯惡呢？問題是，根據教學大綱和現行的考試要求，老師不能不這樣做：將所有入選的重點課文作為試題例子來教。久而久之，學生也就失去了感受文本的能力，心靈變得越來越粗糙和麻木，不但無法體會文本的美感，甚至會從《登高》這樣抒寫大悲痛的詩文中讀出喜感，這真是教育的悲哀。

從中，我再次確認一點：一切向分數看的功利教育再不能繼續下去了，當務之急是改革應試教育體制，增設公民教育課程，加強對學生的人文教育，從培養學生正常感知人間苦難和喜樂的人文情懷入手，引導他們去關注現實、體察民瘼，做一個心系蒼生的現代公民。回顧“杜甫很忙”這一社會現象，重新審視人們的心理狀態，總會讓我們思緒萬千。盡管只是學生的一種娛樂方式，但是它反映出的是我們學生當下的一種心理狀態，同時也指出了我們當下教育制度存在的一些缺陷。

第五篇：第三節青春期教案及教學反思

第三節 青春期 教學目標： 知識與能力：

1、描述青春期的發育特點（包括身體形態及生理結構、功能變化和青春期心理變化）

2、正確對待青春期生理及心理變化特點，對自身變化進行適時合理調整，健康度過青春期。過程與方法：

通過課前小組內資料的收集與整理，提高學生分析問題、解決問題的能力，合作與交流的能力。情感、態度和價值觀：

體驗人體發育過程中，發生在青春期的重要變化，形成健康度過青春期的意識，樹立遠大的人生理想。教學重點：

組織好學生對調查資料進行分析與整理，通過主動參與的方式使學生了解和認識青春期的發育特點，形成健康的性意識。

教學難點：正確處理青春期的自身變化，健康度過青春期。教具準備：多媒體課件 教學方法：歸納法、討論法 教學過程：

引入：青春期是人生關鍵時期，是人生過渡時期，走好青春期，是未來成功的基石。在座的同學們有的已經步入了青春期，有的即將步入青春期。有人說，青春期是花季、是雨季。把握好這個黃金時期是你一生的成功。你進入了青春期嗎？ 展示問卷調查： ♀ 問 卷 調 查

1、你是（）歲時身高開始突增的？

2、你的乳房開始發育了？（回答“是”或“不是”）

3、你有沒有出現月經？月經期間你知道如何保護自己嗎？

4、你覺得你是不是進入青春期了？

5、你有沒有突然感到很煩躁的時候？你是怎么調節自己的情緒的？

6、你有沒有喜歡過哪個男生？你為什么會喜歡他呢？

7、你對自身的發育有沒有產生困惑？是否希望得到老師的幫助？ ♂ 問 卷 調 查

1、你是（）歲時身高開始突增的？

2、你出現喉結了嗎？

3、你有沒有出現遺精（回答“有”或“沒有”）

4、你覺得你是不是進入青春期了？

5、你有沒有突然感到很煩躁的時候？你是怎么調節自己的情緒的？

6、你有沒有喜歡過哪個女生？你為什么會喜歡她呢？

7、你對自身的發育有沒有產生困惑？是否希望得到老師的幫助？

師：七年級下學期的學生中，有部分已經進入青春期了，但可能他們自己還沒意識到。因此，我在講新課時先做一次簡單的問卷調查，以便引起學生對青春期的關注，為上好本節課做好鋪墊。教師再用充滿激情的語言，將師生共同帶入青春的浪漫之中，打開了師生感情的閘門，在師生之間形成共鳴。這種以情激情的引課方式，為本課打開了良好的開端。師：青春期的身體變化有那些？ 學習活動：資料分析

多媒體展示：學生身高變化曲線圖，與課本的或同學的身高變化曲線進行對比 討論：

男孩和女孩身高突增的年齡有沒有差別?你和本組身高的變化與圖中數據完全一樣嗎？如果有出入，請分析原因。男孩和女孩體形的變化與睪丸和卵巢的發育有關嗎？你是怎樣得出結論的？男孩和女孩在青春期的變化還有哪些？ 學生討論： 總結：青春期發育特點：身高、體重突增，卵巢、睪丸迅速發育；男孩開始出現遺精，女孩開始出現月經，神經系統、心臟和肺功能明顯增強。小品表演：體育課上

上課鈴打響了，全班大部分同學跑到操場上集合，只有兩名女生還在慢慢騰騰、磨磨蹭蹭地走出教室，來到操場的邊上。這時，一位調皮的男生指這她倆喊：“老師，她倆又在偷懶”。他這一喊，引起了全班同學的哄堂大笑，那兩位女生頓時變得臉色通紅??聽完這個小故事，我想每位同學的心理都會產生一些想法，你有沒有勇氣把你的想法說給大家聽聽。

小結：月經是女生正常的生理現象，男生不應該取笑她們，而應以健康、平和的心態對待女生來月經這一正常的生理現象。不應嘲笑因月經來潮而不能參加體育鍛煉或重體力勞動的女生，應當熱心幫助她們完成勞動任務。

設計意圖：教師給學生充分的時間和空間，注重培養學生通過文字描述、數字表格示意圖、曲線統計圖等方式完成報告。這一過程實現了學生由被動者轉變為主動者，成為學習的主人，教師由知識的傳授者變為聆聽者、指導者。學生在交流中能得到學習的樂趣和成功的體驗。同時，教師還不失時機地滲透。心理健康教育，使學生在獲得知識的同時，自然地獲得了情感態度與價值觀方面的教育和熏陶。

師：青春期的心理變化及其衛生 學習活動：

小品表演：小麗的交往觀

旁白：小麗是班級的學習尖子，彈得一手好鋼琴，而且芭蕾也跳得漂亮，但她幾乎不和男生講話。（小麗和一名女同學走進教室，男生甲拿著作業本走向她們）男生甲：小麗，這道題目怎么做？

小麗：你問老師吧。（男生甲尷尬退下，男生乙上）男生乙：小麗，放學我們一起回家吧。小麗：（翻白眼）誰和你們一起走。旁白：小麗私下對朋友說。

小麗：男女同學之間應“規規矩矩”、“各不相干”否則就那個。討論：在我們同學中有沒有這種現象發生呢？小麗這種做法對嗎？ 小結：世界是由男女兩種性別構成的，男女各頂半邊天。青少年之間的異性交往，不僅可以，而且是正當的，也是健康的。男女同學應該在正常的交往中互相取長補短，相互學習借鑒，通過相互交往，彼此學習，相互影響，完善自我，還能消除對異性好奇心和神秘感。小品表演：母親和女兒

母：林林，今天外面太冷了，快把毛褲穿上，以防感冒。女：不，我不穿，我不冷。

母：（生氣，訓斥）不冷！你到外面試一試，就知道了。我告訴你啊，你不穿，感冒了可別找我。

女：（看了一眼，嘴嘟囔起來）誰用你管！（轉身就跑）母：哎，吃早飯呀！這死丫頭，越大越不聽話。

女：要遲到了。（急忙走出去）呀！冷死我了！（冷得直哆嗦）（回家）女：媽，我感冒了，我頭痛呀！（做出難受的樣兒）母：哎，這孩子，有病又得找媽媽吧。

討論：你有類似的情況嗎？應當怎樣正確處理？

小結：這些現象體現了我們的心理特點：既有獨立性，又有一定的依賴性，內心世界開始閉鎖。建議同學們要與家長、老師、好朋友及時溝通。

案例分析：金凱活潑好動，樂于助人，他很喜歡他的同桌、紀律委員林靜，他努力討好林靜，為此，上課坐得端端正正，不打擾林靜，有誰破壞課堂紀律，他都幫林靜說話。直到有一天，他給林靜寫了一封信，表示自己的愛慕。討論：在我們同學中有沒有這種現象發生呢？面對金凱，林靜應該采取什么措施？ 小結：青春期異性的交往把握不住合適的度，很容易出現問題，早戀問題一直困擾著青少年之間的交往，很容易造成誤解。老師送同學們幾句“心語”——請不要過早地放飛心中的白鴿，尤其是在那情感朦朧的年齡。找錯了目標再重新飛起，就失去了那珍貴而美好的“初戀感覺”。

設計意圖：通過兩個小品的表演和一個案例分析引入，引導學生邊聽、邊看、邊思考、邊討論。由于這些故事就發生在他們身邊，所以學生會真切地感受到“這一節的教學內容，真正是我們自己的事情”，從而更積極地投入到學習中來。而小品的表演還可以調動學生的學習興趣，增加課堂的氣氛，使學生有了親切感，再引導學生對這些心理變化及行為表現進行分析，共同探討應對種種心理變化的辦法，一起找到健康度過青春期的方法和途徑。

3、教學反思：

經過上述的一系列活動，學生不僅學會了有關青春期的生理以及心理發育的一些基本特點，更重要的是通過這節課的前期準備，加強了學生之間的相互合作與交流（包括組內和組間交流）。通過這種交流與合作，使學生的交往能力得到了一定的提高，同時通過這種交流的過程，也能夠使學生從中領會到男女學生之間正常交往的一些方式方法。通過課前的調查并結合本課所學，使學生領會了自己與家長之間的“矛盾”產生的一般性與特殊性的存在，使尋求解決問題的途徑成為學生的自身需要。在這種尋求之中使學生養成尊重師長的良好品質。通過這節課，更讓我堅信學生的潛力是無限的，教師應該給他們創造合適發展的廣闊空間，為學生服務，使他們充分展示出自己的個性，鼓勵他們創新，提高他們的思維能力、表達能力。不但要教會學生書本上的知識，更要培養學生探究知識的興趣和方法，將生物學課堂變成一個開放式的課堂，為學生營造良好的學習環境，真正把學習和生活實踐結合起來，增加學生的生活體驗，做生活的主宰者，積極健康地成長，成為新世紀的棟梁之材。

在我反思自己的教育教學過程中，有以下幾點不容忽視： 第一：教師的知識面對學生學習的影響。

隨著教學的深入，學生社會閱歷的增加，教師的知識面要不斷地擴充，知識也要不斷的更新。在教學中，有時覺得自己真得很慚愧，有些課外的知識還沒有學生了解那么多，對于當今日新月異的生物科研成果，偶爾我會成為學生的學生。過去人們常說：教師要教給學生一杯水，自己要有一桶水，現在，教師光有一桶水還不夠，學要常流水，不斷更新自身的知識結構，才能適應課程的發展，避免課堂出現尷尬的現象。

第二：深入挖掘教材資源的必要性。

教學中，對于教材提供的資源，我都比較在意，但在探究實驗方面下的功夫不夠，尤其對于相似探究題目的討論上不夠深入。生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。

第三：營造平等愉悅的課堂。課堂教學要充分運用合作、探究的學習模式，讓學生互相交流、互相溝通，學生思維活躍，充滿熱情，有時教師也作為學習的伙伴投入討論中，積極思考的主動權完全掌握在學生手中、師生、生生之間的信息交流和活動交往，促進互補互聯，使學生學會傾聽，學會異位思考，最大限度地發揮了他們的聰明才智，學生發現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高。

不管是教育專家獨到的見解，還是每一位發言教師的親身經驗，我都深深地感受到一個鮮明的共同點，那就是如果要想勝任現代的教育教學工作，就要熱愛學生、熱愛自己神圣的職責。用自己最誠摯的愛融入到教育教學中。