第一篇：中班科學有趣的螞蟻教學反思

中班科學有趣的螞蟻教學反思

動物與人類有著極多的相似性，因而他對孩子們來說是可親可愛的，值得信賴的朋友和玩伴。孩子們的生活中離不開動物：手里的玩具、床頭的毛毛熊、墻上的皮卡丘、書本里的動物朋友、電視里的動物明星等等，動物可以這樣說：他與孩子們的生活息息相關，使孩子們游戲、學習、生活中不可或缺的。

當我們的主體正在由溫變得火熱時，孩子們對動物的尾巴、動物的眼睛、胎生動與蛋生動物、什么是昆蟲？昆蟲的種類等等逐漸延伸，孩子們的興趣也在活動中時高時弱。平日里孩子們的話題都與動物有關：昨天我看了“黑貓警長”；我奶奶家養了一只小貓；我的叔叔家有一直很大的狗。。。孩子們對動物是在是太感興趣了，一回到家就纏著媽媽江動物故事，有的小朋友還帶來了動物園游玩的照片、錄像，有的小朋友還講述了自己與動物朋友的故事。。。

一次的午休時間，孩子們在戶外自由玩耍，忽然褚勝貴大聲叫喊：“快來呀，我抓到了一只螞蟻！”他的叫聲吸引了好多的誘餌，大家一窩蜂的朝他這兒跑過來，都想一睹螞蟻的風采，結果，等大家到時，螞蟻卻溜走了。于是，大家展開了螞蟻搜索行動，忙活了一陣子，卻不見螞蟻的蹤影。接下來的空暇時間，孩子們對螞蟻議論不休。

大班的孩子各方面的能力都有了較大的進步。他們好問好答，勇敢果斷，有了一定的表征、表達、表現能力，因而為我的這一次活動打下了伏筆。：

不論何種活動，我都堅持“幼兒當前喜歡的，即時反應的活動優先。”

在本次活動中教學過程所采用的教學策略是與教育目標相吻合的注重活動過程。幼兒喜歡的內容多講，幼兒感興趣的活動優先。教師能以關懷、接納、尊重的態度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，鼓勵幼兒充分大膽地提問。較好地處理好預設型的活動與兒童生成型活動之間的關系。既有教師預先確定目標和計劃，又能及時發現兒童的需要，善于發現幼兒喜歡的，感興趣的事物和偶發性事情所隱含的教育價值。把握教育時機，及時調整活動計劃和教育行為。充分估計兒童自發生成的內容，準備的材料比實際教學使用的材料多得多。

活動在平等和諧的氛圍中進行，能使孩子們毫無約束的盡情發揮自己的所長，大膽的提問、質疑，自由自在的學習、收集資料，擴大自己的眼界、知識面，獲取自己所需的內容。通過教師的開放式提問，使幼兒找到適合自己的收集資料的辦法和途徑。孩子們的提問意識增強了，記錄表征的手段多了，獲取知識的途徑豐富了，能大膽的提問質疑了，敢于表現、表達。問題與調整措施：

在關注幼兒發展的同時，我覺得應及時有效的回應幼兒的發現發展。雖然在活動中我有表揚，有回應，但還存在著一些不確定性。

針對幼兒的問題，我準備的資料還有些不足，但在第二天的活動中通過孩子們回家的收集和成人的協助，以及我在電腦中搜索得到了彌補。孩子們的你問我答活動非常熱，有好多的孩子在活動中提問解答的能力有了飛躍。

從這件事中，我發現，其實孩子真是你的老師，是未來的建設者，他們的能量是不可估計的。而問題是啟發幼兒探究、學習的起點，為此我在活動室中專辟了一角問題角，專門記錄幼兒的提問，好讓大家在提問質疑中求得發展。

第二篇：《有趣的紙》中班科學教學反思

本次是科學領域的活動《有趣的紙》，經過了兩次試教，分別上了兩個班級，而兩個班級的幼兒也截然不同。也由于我的經驗不足，兩次活動結果都不盡人意。

在這個活動中，我主要通過三大環節來詮釋。

第一次活動時的第一個環節中，我運用“了解紙的名稱”，來使幼兒對其有一個初步的了解，并說一說這三種紙分別是干什么用的?許多小朋友都認識白紙和牛皮紙，也都能說出這兩種紙是干什么用的，而對于宣紙只有一位小朋友認識并說出了它的用途。幼兒雖然說出了這三種紙的用途，但我在總結時沒有很好的利用幼兒的回答，只是做了這三種紙的初步介紹，其實幼兒的回答都是很具體的，也都了解這三種紙用途。而在第二次活動時，這個班的幼兒在這一環節的回答較第一次活動時的班級稍微一點，許多問題都沒有回答到點上，而在我總結時還是因經驗不足而沒有很好地解釋清楚這三種紙的用途，以至于后面的環節上的比較累，幼兒的回答也沒有切入主題上。

在第一次活動的第二個環節中，所提問題還比較到位，但在材料準備上沒有考慮周全，紙張的大小與顏料的選擇上都有錯誤，導致幼兒的回答都有點偏離問題的中心，三種紙有大有小就使他們在回答“你發現了什么?”上說出發現紙有大小。而在顏色多時，就誤導了幼兒說不出“那張紙染的最漂亮，為什么?這個問題了。因此材料的錯誤選擇使得這個環節主要的目的沒有達到。第二次活動時的這個環節中，我改正了這個錯誤，把紙裁得一樣大小，而且只用了同一種顏色，所染的范圍也同樣大小。因此幼兒在觀察發現中基本了解了宣紙所染的顏色范圍要大，還有幼兒說宣紙像餐巾紙一樣放到水里會化掉，孩子的回答只是點到了其中的一個頭，于是我就順勢引出了下一步——幼兒操作染紙畫。

在第一次活動時，我先示范了如何來操作染紙畫，讓幼兒先觀看操作步驟。可能是我講的時候沒有說明清楚，導致幼兒操作室出現了許多意外狀況。而且也沒有真正的去思考探索，只是純粹地只知道“玩”，根本沒有探索的欲望，像是在上美術課一樣了。第二次活動時，我改變了這種做法，我只作了詳細而具體地介紹，但我沒有操作示范，而是交待清楚了問題，讓幼兒帶著問題去操作探索。運用著種方式是遵循了新綱要指出的讓幼兒在動手操作中去發現去探索，這樣的想法是好的，可最后的結果卻不盡人意，也可能是我前面那些環節引導的不太好，以至于幼兒不能很明確地講出“吸水”這個關鍵詞來，經過多次的提問幼兒回答后仍沒有明確答案后，我只能自己說出這個明確的答案，而幼兒也只是從教師口中聽到這個詞后才明白了這關鍵性的一點。

第三環節是用這三種紙折成船后放在水里會發生什么?兩次活動幼兒基本都能回答出宣紙在水里會馬上沉下去，白紙和牛皮紙就不會沉下去。

總的來說，這兩次的活動都不是很成功。第一次是由于我在語言組織及操作交待方面的不清楚，第二次是沒有注重細節，抓住要點及時分析。因此兩次活動的結果都不盡人意。這其中的一部分原因也是我經驗不足，對于教齡還不滿一年的我來說，在科學領域這方面的經驗實在很少，平時的教學活動中也很少有類似的活動，幼兒在這方面的經驗也不足，因此就使得這個活動的結果不盡人意。經過這兩次的活動，我對科學課如何上已經有了初步的認識，相信在以后的一次次磨練中，我會不斷的成長，所獲得的經驗也會是一筆寶貴的財富。

第三篇：三年級科學《螞蟻》教學反思

三年級科學《螞蟻》教學反思

《 螞蟻》這一課主要是培養學生接近小動物螞蟻的情感。充分發揮自己的感官來觀察、研究記錄、描述有關螞蟻的內容。觀察的方法、可以研究的內容以及注意事項在出去探究之前已經讓學生明確了。可是，在外出探究的過程中，還是出現了一些問題，比如，有部分學生覺得螞蟻很臟，不愿意用手去摸；有部分學生觀察力不強，在觀察的過程中很容易忽視細節。

科學學習要以探究為核心，因此要想學生在觀看圖片的情況下要想學生說出怎樣的想法來是有一定難度的。我就設想這節課的任務就是激發學生觀察螞蟻的興趣，讓學生課后去觀察，然后再去找螞蟻，把交流的環節放到下一節課上來。于是我組織學生觀看了《螞蟻》的教學錄像，學生對錄象中的螞蟻活動很感興趣，紛紛提出一些問題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會有那么大力氣？……有些問題我組織學生回答了，而有些我故意沒有回答，而是想讓學生課后通過自己的觀察去找出答案來。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學生課后去觀察螞蟻，并參照書本寫成實驗報告。這樣的活動是很難組織的，因為學生的自覺性并不高，興趣歸興趣，可讓他動手去做（課上的實驗也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動了）就很難了。科學課中有些活動在課上是無法實現的，因此培養學生課后或課前同樣自主的進行探究活動也是科學課的有機組成部分。這一點也是我在今后的工作中要考慮的一個問題。

第四篇：中班科學活動—認識螞蟻

中班科學活動：認識螞蟻

活動目標：

1、通過觀察、自主探索、討論了解螞蟻的外形特征和生活習性。

2、在活動中體會螞蟻團結協作的精神。

3、嘗試表現螞蟻王國中有趣的生活情景。

活動準備：

1、范畫一張（上面有用白色油畫棒畫的螞蟻），自制魔術棒一支（在水粉筆的另一頭貼上一顆星星）。

2、每組一張白紙，油畫棒人手一份。

3、螞蟻圖片（多媒體課件）。

活動過程：

一、以變魔術的形式引題激趣。

1、今天老師給小朋友們帶來了一個新朋友，它就藏在這張白紙上，你們想知道它是誰嗎？現在楊老師就把它變出來好嗎？（變出小螞蟻）

2、哦！原來我們的新朋友是螞蟻，請小朋友看看螞蟻是什么樣的？

二、認識螞蟻的外形特征

1、師：請小朋友來說一說螞蟻是什么樣子的？

2、螞蟻的身體有幾部分？那三部分？（肯定幼兒的描述，同時給出科

學的名稱---頭、胸、腹三部分）

3、螞蟻的頭上長了什么？（一對觸角、眼睛、嘴巴）

4、螞蟻有幾條腿？長在哪里？（請幼兒點數）

小結：原來小螞蟻由頭、胸、腹組成，頭上長著一對觸角，一雙眼睛和嘴巴，身體上長著六條腿。

5、師：小螞有不同的顏色，你們見過什么顏色的螞蟻呢？（棕色、黑色、白色）

三、了解螞蟻生活習性。

1、螞蟻的食性

師：原來螞蟻有不同的顏色，你們知道小螞蟻喜歡吃什么嗎？（幼兒回答）

（只要能吃的它都吃）

2、觸角的作用

有一天，有一只小螞蟻出去找吃的，它剛出去沒多遠就找到一塊大蛋糕，可是這塊蛋糕比螞蟻大，它怎么也搬不動。它想請它是好朋友來幫忙，可是螞蟻又會說話，哪它會怎樣告訴它的好朋友它需要幫助呢？（用觸角）

3、螞蟻如何找到回家的路？

螞蟻請來了朋友幫忙一起把這塊蛋糕搬回去，“一二、一二。。咦！家往哪里走了，小螞蟻不知道回家的路怎么走了，你們想想它們怎樣才能找到自己和的家呢？（幼兒回答）

教師小結：哦！螞蟻有特殊的本領，每次螞蟻離開自己的洞穴去外面找食物的時候，它就會釋放一種氣體叫“信息素”，所以不管螞蟻離開自己家多遠，都會跟著這個氣味找到自己的家。

4、螞蟻的家

（1）師：螞蟻聞著氣味回到了自己的家，我們一起來看看螞蟻的家在哪里？它是家是什么樣子的？（幼兒回答）

（2）螞蟻是一個人住呢？還是很多人住？（群居）螞蟻喜歡群居，它們的家會有什么樣的建筑（育嬰室、國王的宮殿、儲藏室、休息室等等）

5、螞蟻的分工

螞蟻的家真大呀！那你們知道螞蟻的家里都有誰嗎？它們分別是做什么的！（分別引出母蟻、父蟻、工蟻、兵蟻）

母蟻（蟻后）：螞蟻家族中體形最大的，蟻后原先有翅膀，生完蟻寶寶后它的翅膀就會脫落。

父蟻（雄蟻）：它有翅膀，它的工作是等待飛行，和母蟻交配。

工蟻：負責找尋食物，照顧蟻寶寶。

兵蟻：負責保護螞蟻家，防止敵人來侵入它們。

小結：原來螞蟻的家是一個大家庭，人們都喜歡叫它“螞蟻王國”。

四、螞蟻王國。

螞蟻王國里真熱鬧呀！現在請小朋友們也來設計一個熱鬧的螞蟻王國好嗎？

1、交待繪畫步驟。

2、幼兒作畫。

第五篇：三年級科學上冊《螞蟻》教學反思

為了讓學生更多地了解螞蟻的生活習慣和身體結構，我們準備了工具和材料，走出教室，來到操場上，在一個特殊的課程-這是學生第一次學習科學野外觀察動物活動。

在教室里，我首先向學生解釋觀察的目的，方法和需要注意的事項，然后與學生來到操場。小家伙帶著螞蟻從甜點，糖果，果皮和面包從家里帶來，然后開始觀察與我的分布的放大鏡。活動很簡單，努力了一段時間。清楚地觀察到身體結構。學生對于活動的高度精神非常興奮，這完全是我的期望。我只是讓他們繼續觀察自己的活動，并再次強調在觀察中仔細觀察。同時，作為獎勵，我會預先準備樟腦球分發給他們并指導他們使用：在螞蟻通過地方畫一條線，或畫一個圓圈會是一個螞蟻圈，然后觀察螞蟻的行動變化......最后，事件已經取得了令人滿意的結果。

回顧這個觀察，我認為在組織學生觀察小動物時，應該做以下幾個方面 工作：

首先，觀察活動的深入

1，盡可能在自然觀察狀態下，這是生物觀察的基本要求。當我發現有些學生渴望知道螞蟻在遇到食物后的表現，他們把食物直接放在螞蟻面前，他們立即提醒他們，食物應該遠離螞蟻一點點遠離地方。同時，讓他們思考真相，然后引導他們找到信息，了解螞蟻頭觸角的作用。

2，鼓勵學生在思考的同時思考。通過觀察，我們發現螞蟻遇到小塊食物，他們會單獨移回巢穴，并且不改變原來方向的方向，更放松;如果你遇到一點食物，只是一個螞蟻處理比較當它很困難，它會拖動食物回到巢，然后如果有一個螞蟻匆忙幫助，兩個螞蟻將側身攜帶;如果你遇到比較大的食物，首先找到食物的螞蟻，總是在食物周圍檢查一些，然后趕回巢里移動到救援，令人驚訝的是，救援總是只是很多它也很多，更令人費解的是，這么多的螞蟻甚至可以同時施力。

3，觀察活動有時間保護 證書。限于課堂教學實踐，不能有足夠的時間觀察，但很多時候為了獲得準確的結果，必須長時間觀察事物。昆蟲在心，作者Faber是這個地區的典型代表，為了觀察昆蟲的活動，他經常花半天甚至一天，這是因為他勤奮的觀察，只有成就的昆蟲世界聞名。

4，應注意反復觀察。例如觀察螞蟻，我們應該注意觀察不同環境，不同類型的螞蟻的生活習慣和身體結構，從而使螞蟻得到全面而準確的理解。此外，可以反復觀察從一面反映一個人頑固的毅力和堅持和嚴格的科學素養。

二，注重學生科學學習活動的經驗

有許多方法來了解螞蟻的身體結構和生活習慣。您可以檢查這些書籍并在線查找。你可以問別人，但通過他們自己的客觀觀察獲得的知識無疑是最有說服力的，看到不是那么好，從來不知道這件事，所以強調，這是要點。

在現場觀察的基礎上，教師將指導學生自己搜索問題 或者訪問圖書找到答案，往往可以得到非凡的結果。

三，要注意愛小動物

在越來越受歡迎的人的環境概念中，每個學生的愛的動物是不陌生的。在我看來，愛動物的真正意義是建立在學生和動物之間深厚的感情的基礎上的科學學習活動，這意味著動物的身體結構和習慣的充分理解。當螞蟻遇到樟腦球時立即畫出水平線避免，這種現象表明螞蟻不喜歡樟腦的氣味，但有些學生卻用螞蟻窩里的螞蟻洞畫圈，甚至有些學生會螞蟻巢上的螞蟻，這種行為顯然對于螞蟻太殘酷了。在這個時候，教育學生愛小動物會有特殊的意義，會得到非凡的效果。

當然，無論是對于我作為老師，還是對于學生來說，這都是一門普通的科學課，這個課堂都是前期精心設置的，更多的老師和學生參與智能一代的觀察過程，最終目標a，也就是讓學生主動健康，全面發展。也許，觀察活動，教育的說服，對于大多數學生來說不能改變任何東西，或者至少在直接意義上知識增長的作用不是很大，即使在許多人的眼中，讓學生掌握相關的知識內容，只有教師在板上寫一個寫，或讓學生在書中畫出一個計劃，記住一個筆記，背一個回來，走開。但是，我認為組織學生至少觀察一次，讓他們知道，除了記憶念誦，有這樣的學習方式;除了課桌，還有一個自然的學習場所;除了學習知識知識，至少他們可以建立一個敢于挑戰勇氣探索的科學態度...有經驗的這樣一個教室，學生可以得到基本的觀察方法，隨著時間的推移，他們的能力觀察和觀察的熱情會逐漸提高，然后發展出良好的觀察習慣。

這讓我想起了遇到的石頭課，當我真誠地看著學生收集的石頭，當我真誠地欣賞他們的獵物行為，當我與他們打破石頭，當我們一起工作，以了解什么是真正的大理石，我認為學生會有很多收獲很多。所有這些都遠遠超出了對活動本身的螞蟻的觀察，正如蘇霍林斯基指出的：一個好的老師，在教自然科學課程，似乎對一個廣闊的科學世界窗口開放......因此似乎引導學生走出教室，觀察螞蟻的意義非常重要。